教育管理专业知识范文10篇

教育管理专业知识范文篇1

关键词：技工院校;教育管理;创新方法

在新形势下，社会的深化发展，对人才要求的标准更高了，技工院校在人才培养中也需要积极进行教育管理方式的创新，能够通过教育管理方式方法创新，持续提升教育管理质量，有效向社会输入高素养的全面发展的人才，这是技工院校发展的需要，也是实现其社会服务功能的需要。

1重视学校文化建设，为人才培养营造良好的文化氛围

技工院校要实现人才的有效培养，必须要重视学校文化建设，能够坚持“以人为本，以德树人，以质立校”的办学理念，积极进行校园文化建设，这样，才能为人才的有效培养创造良好的文化氛围，技工院校的教育管理工作质量才能得到稳步提升。在学校文化建设中，要坚持以学生为中心，坚持把学生的利益放在第一位，要能够围绕“一切为了学生，为了一些学生”这个理念进行校园文化建设。学校要建立符合本校特色的校园文化发展目标，完善办学理念精神，能够以培养学生的核心价值观为重点内容进行学校文化建设，以培养学生的积极奋斗精神和爱国精神进行校园文化建设。学校要通过开展丰富多样的校园文体活动，营造出浓烈的校园文化氛围，不断提升校园文化品味，使师生在这种文化氛围中能够收到熏陶与教育，不断提升师生的文化品味，促进师生思想修为的发展。

2以学生的全面发展为中心，构建现代化的教育管理体系

在多元社会环境下，技工院校不仅要培养专业技能人才，同时还需要培养全面发展的人才，学校要重视学生的全面素养的培养，要重视学生个性的完善发展，并能够以促进学生全面发展为中心，构建现代化的教育管理体系，这样，才能提升教育管理工作的质量，实现人才的有效培养。现代学生个性很强，他们不缺乏自信，也很勇敢，敢于挑战自己。但他们的自觉性较差，公众意识较差，在进行学生教育管理的过程中，不能采取强制性措施对学生进行管理，这样，智慧适得其反。教育管理必须要依据学生的个性特点，尊重学生的发展，以人为本制定管理措施，构建学生教育管理体系，才能实现学生的全面发展。在课程体系改革中，要依据学生人才培养目标，能够适当压缩专业课程，增开一些选修课程，丰富实践课程，要构建专业课程、选修课程、实习课程三大课程模块，以此为改革方向，进行课程体系的改革创新，以促进学生完善发展。在专业课程安排方面，在学生专业化发展教育方面，在教育管理考核方面，都需要以促进学生全面发展为中心，进行改革创新，这样，才能保障教育管理工作的质量，实现人才的有效培养。

3重视学生发展潜能的挖掘，创新教学模式

技工院校教育管理工作创新，必须要坚持以人文本的教育理念，要尊重学的主体地位，尊重学生的主体精神，要重视挖掘学生的个人潜能，重点发展学生的智慧潜能，发展学生创新潜能，发展学生健全的个性。要研究学生潜能挖掘方式，以学生为重心，以激发学生强烈的学习欲望和探索欲望为中心，以引导学生自我学习，自我发展为目标创新教学模式，实现学生的有效发展。在教育模式改革中，技工院校要能够以培养学生的职业能力为导向，对课程结构进行创新调整，要优化课程结构，降低课程难度，以实用，够用为准则进行教学内容的改革创新，重新组合课程结构。在文化课程教育中，要以培养学生的基本科学文化素养，服务学生专业学习和终身发展的需要进行文化课程创新设计。文化课程教育要能培养学生的综合能力，要突出德育课程内容，通过德育教育提升学生的思想道德水平，这是人才培养的必须。在专业基础知识教育中，要建立专业平台，不断创新专业知识教育方式手段，提升专业基础知识教育质量，通过专业知识教育有效丰富学生的专业知识，提升学的专业技能。在教学方面，学校要积极使用现代化教育手段，进行教学的方式的创新，要通过通过多媒体网络化手段，创设生动的教学情境，提升学生专业知识学习的兴趣，使学生能够在实践中学习深奥的专业理论知识，活跃课堂气氛，实现理论与实践的统一。要突出实践教学方式，积极引导学生参与校内实践活动和校外实践活动，通过实践教学促进学生个人潜能的充分挖掘，培养学生的实践能力和创新能力。

4以学生发展为中心，建立高素质的师资队伍

教育只有做到以人为本，才能有效的培养人才。技工院校在教师队伍建设中，也需要以学生发展为本，进行教学队伍建设，以学生有效培养为中心，建立一支高素质的教师队伍，这是技工院校教育管理创新发展的关键。教师的言行对学生有深刻的影响，循规蹈矩的教师只能培养循规蹈矩的学生，这个时代是创新的时代，循规蹈矩的人才不是时代所需，因此，学校要重视个性化教师的培养，只有个性化的教师才能允许学生的个性化发展，才能培养个性化的人才。培养个性化的教师，教师就需要允许教师的个性化发展，要鼓励教师大胆进行教学管理的创新，不怕失败与挫折。要鼓励教师能够在创新中形成自己个性化的教学风格。其次，学校要积极引导教师不断学习，能够为教师提供进修的机会，使教师能够深入到厂矿企业中进行锻炼，不断提高教师的专业实践教学水平。要鼓励教师集体教研，每星期都要组织教师开展集体教研活动，通过教研，群策群力，提高教师队伍的整体教学水平。对于教师个人，也需要紧跟时代步伐，不断学习，获得发展。教师个人要认识到新时期人文教育的重要性，要不断砥砺自己的品行，提高自己的道德修养，以高尚的人格，品格，言行影响学生，感化学生，这样，才能促进教育管理工作的全面发展。

作者:金路 单位:江西省技工学校教学研究室

参考文献：

教育管理专业知识范文篇2

关键词：本科学生教育；管理模式；创新

近年来，随着素质教育的不断推进，对高校人才的培养模式也提出了新的要求，高校如何发挥自身优势，创新教育管理模式，以不断提高教学水平，提高学生的综合素质，成为当前高校本科教育管理研究的一项重点课题。

1新形势下本科学生教育管理模式工作的重要性

（1）有利于改善学习环境。学校作为学生学习生活的重要场所，对学生的习惯、性格养成起着重要的作用，可以说学生大部分的时间都是在学校，因此，好的学习环境对学生的学习及习惯养成起着不可忽视的作用，当前本科生的管理工作主要在辅导员，专业知识的教育主要在于专业老师，因此，辅导员在本科生的管理中起着主导作用，大学生思想活跃，有自己的想法，但是又往往容易受不良思想的诱惑，因此，辅导员与学生的良好沟通至关重要，辅导员与学生的良好沟通，有利于掌握班级学生的整体动态。（2）拉进老师与学生之间的距离。我国传统意义的教学地位，总是老师在上，学生在下的管理模式，老师怎么说学生怎么做，老师对学生的管理是吩咐式的模式，常常达不到预期的管理效果，老师通过一定的管理技巧，与学生建立和谐的关系利于老师更好的了解学生的生活及性格特点，和学生做朋友，通过朋友式的沟通，学生可以将一些可能不愿意被别的同学甚至是家长知道的事情和老师分享，这样，老师不仅能很好的掌握学生的动态，还可以根据其生理心理的特点制定有针对性的管理模式，更重要的是拉近了师生彼此之间的距离。

2本科学生教育管理模式工作现状

（1）教育管理理念落后，不能适应新时代要求。随着我国新课堂的改革，学生教育管理理念的不断更新，对本科生的教育管理理念和管理方式提出了新的要求，但是，现阶段，我国本科生的教育管理模式受应试教育的影响，本科生的教育管理理念和管理模式仍停留在过去的以成绩为本的阶段，管理模式仍旧僵硬而缺乏创新，这种管理模式忽视了大学生个性的发展，压制了其思想的独立性和创造性，不利于大学生创新能力的培养，因此，本科生教育管理的理念和模式必须转变，以适应新时代的发展要求，为我国培养高素质的人才奠定基础。（2）教育管理专业知识缺乏。随着时代教育改革的不断发展，对本科生的教育管理的专业知识要求越来越高，但是由于现阶段我国的师资队伍不完善、师资比例结构不合理，大学辅导员一人往往要管理好几个不同专业的学生，而且许多高校担任本科教育管理工作的辅导员是本校的研究生，工作任务繁重且学习压力大，而且学校也并不重视本科教育管理的模式与理念，所以一方面辅导员由于工作学习任务重，压力大而没时间学习专业的教育管理知识及管理理念，另一方面，学校不重视教育管理的工作，未给辅导员提供专业的培训与学习的条件。造成当下，辅导员对学生只是灌输式的管理，而忽视大学生生特有的心理、生理特点。（3）大学生缺乏自我管理意识。大学生虽然正处于智力、心智逐渐成熟的阶段，自我管理能力也不断提升，但是大学生在面临就业的压力下，且大部分家长、老师只注学生学习、就业的情况下，把所有能管的问题，能解决的问题都替大学生解决，造成大学生自我管理能力缺乏，自我管理意识下降，最后带来的结果是，许多大学生觉得没有自由，出现逆反心理，家长老师叫苦不迭，没有达到预期的管理效果。

3本科学生教育管理模式创新途径

（1）尊重学生的主体地位。老师与学生作为学校的两个主体，学生才是主体的地位，传统的本科教育管理总是把老师放在主体地位，老师制定一些班级管理的规章制度，学生只能遵从而没有发表意见的权利力，所以常常造成学生的逆返心里，从而不利于班级的管理，为此，老师在班级管理中必须将学生放在主体地位，在制定一些班规时一定要发挥学生的主体地位，比如在制定班规时可以民主决策，让学生自己为班级制定规章，自己为自己定规则，还可以让学生分组讨论，通过民主决策有效的加强了班主任与学生的沟通，让学生的意见、心声进入老师的视野，从而加强班级管理的有效性。（2）尊重学生的个性。大学生生由于其特殊的情绪、感知特点，要求辅导员在班级管理时必须注意其个性的差异。大学生正处于升学就业选择期，所以，可能心里压力大，加之许多学生在大学时期各种各样的思想问题，这都是大学生生个体差异的表现，因此，老师在平常的教育管理中应注重挖掘本科生的个性，而不是要求一味地学习守规矩，尊重大学生的个性，从大学生的个性出发，拉进彼此的距离，制定符合大学生个性发展的教育管理模式。（3）关爱学生，构建和谐的师生关系。在开展班级管理的过程中，辅导员首先应该做到的就是关爱学生，时刻给予学生足够的关爱，拉近与学生的距离，获得学生的信任，从而建立和谐的班级环境。例如，辅导员在班级管理的过程中发现一些学习成绩差或者情绪有问题的学生，可以利用课余或者家访的时间与其交流，通过了解学生思想的原因，进而从家庭学校两方面入手，积极鼓励学生，给学生信心，让学生敢于表达自己的想法，这样一来，很多学生就能够主动与辅导员倾诉自己的内心想法，使辅导员更好管理班级，使学生身心得到健康的发展。

4结束语

对于大学生而言，由于其个性发展的多样性，使得本科教育管理工作变得系统而复杂，特别是对于辅导员而言，其管理水平和管理质量直接影响着本科生教育管理工作，因此，在本科生教育管理的过程中，一定要尊重、关爱学生，从学生的个性出发，建立和谐的师生关系。

参考文献

[1]徐莎莎，尼春萍，曹宝花，等.护理本科学生教育管理模式创新的实践与体会[J].护理管理杂志，2012，12（06）：418-419+427.

教育管理专业知识范文篇3

关键词：研究生教育教学管理；管理策略；构建分析

随着现代化进程的不断推进和国家市场经济的快速增长，社会对高层次、高学历人才的需求逐年增加。在此背景下，研究生的报考人数和招生规模也在不断增加。研究生教育自1978年恢复招生起，至今已有四十几年。研究生招生规模不断扩大，我国也成了研究生教育大国。教育部公布的数据显示，继2017年硕士研究生报名人数高涨之后，2018年硕士研究生报名人数继续高涨，达到238万人，比2017年增加37万人，增幅18.4%；2019年全国硕士研究生报名人数更是达到290万人，较上一年激增52万人，增幅达到21.8%，十余年来增幅最大。随着研究生数量不断增加，如何保证研究生的培养质量，构建完善的研究生教育教学管理策略，成为目前至关重要的问题。基于此，结合国内教育信息化高速发展状况和现阶段的学生特点，本文对构建当代研究生教育管理体系需要注意的因素进行全面分析，并对高校研究生教育管理策略进行设计，以期能够逐步建立完善的研究生教育管理体系。

一、构建研究生教育管理系统的主要因素

1.构建信息化研究生教育管理体系。大数据、云计算、互联网等信息化概念的提出和信息技术的更新迭代，也给研究生培养带来新的挑战和机遇。因此，为进一步结合现代化发展趋势，需要在全国范围内建立高校信息化管理体系，对传统教学管理体系进行一定的优化和改革，进一步提高研究生教育管理效率。高校可根据自身研究生招收情况，在研究生信息管理系统中建立专项信息库，用以进行研究生教学管理的专项研究，有效确保每个研究生各方面信息的完整性，方便研究导师借助学生信息系统制定可行的、完整的、规范的管理体制，实现研究生信息资源在高校教师间实现资源共享。2.构建完善的研究生教学过程管理体系。与本科生的教学体系和教育方法相比，研究生的教学模式存在较大差异，更加偏向专业知识的定向研究。不同专业的研究生会有不同的教学模式，因此，为进一步保证和提高研究生管理水平，需要高校教师针对不同专业的研究生制定不同的教学方法。对于应用性较强的专业，如电气、机械、计算机等工科类专业，多需要导师结合学生学习兴趣和能力，让学生选择一个方向进行课题研究和深造；偏向人文科学类的专业，则需要导师在实际教学过程中进行知识传授和研究，以提高学生对该专业知识的理解。因此，对高校研究生进行教学管理时，需要构建综合性、科学性、合理化的研究生管理体系，注重日常专业教学的同时，适当兼顾其专业课题的应用性，让学生在学习理论知识的同时，能够将所学知识进行合理应用。3.构建系统的研究生教育教学评估体系。建立科学合理的研究生管理评估制度，是保证研究生教育教学质量的关键，是提高研究生教育教学质量的重要保证。通过评估，可以了解研究生教育存在的问题，以便后期进行改进和完善，从而达到优化研究生教育体系、提高研究生教育质量的目的。研究生教育具有多层次、多类型的特点，是一项复杂的系统工程，因此，构建研究生教育教学评估体系应综合考虑多方面影响因素，主要从以下两点着手。第一，明确研究生教育教学评估方式。其应当根据实际教学目标和教学进度来设计，主要是借助查课通报制度、课程教学过程监督、研究生教学质量调查、综合性实验课题报告等评估制度，对研究生进行专业知识教学环节的评估和检验，确保在研究生教学过程中，导师认真按照教学目标和大纲进行系统、专业的教学。此外，对于内容的评估和检测，需要安排教学经验丰富的研究生导师进行。如果评估教师自身没有过硬的专业知识体系，是无法让学生在教学过程中信服的。对于教学质量的问卷调查，可以通过匿名方式，让研究生对专业教师进行客观、中肯的评价，才能最大程度上反映出真实情况，以及存在的教学漏洞。通过此操作，不仅能够让学生对自身专业学习做出正确的判断和认识，也能让导师在教学方法和管理制度上做出一定的创新和调整，促进研究生教学管理体系的和谐发展。第二，研究生教学管理评估制度在设计和建立过程中，一定要建立科学、合理、操作性强的评价指标体系，其内容经过有效细化后，可分为课程设置、教学目标、教学态度、教学方法、教材选择等。一般来说，会根据最终总分进行教学评价标准的划分，按照优秀、良好、一般三个等级进行评估。第三，构建系统的高校研究生管理评估制度，其目的在于能够进一步提高研究生管理水平和效率。为确保研究生管理评估制度能够在高校教学体系中发挥作用，需要对该项评估制度进行周期性优化，并及时汇总和处理实际评估结果，结合学生所提问题及时处理和完善，有效提升研究生教学质量和综合实力。

二、高校研究生教育管理策略结构设计

1.策略结构设计的目标。研究生教育管理策略设计的目标是，希望通过分析国内高校研究生教育管理体系和策略存在的漏洞，构建面向研究生全过程教育管理的技术先进、结构完善、高效率、高标准的教育管理策略。该管理策略体系是一项综合性的系统，能够满足研究生招生管理、学籍信息管理、教学管理、教学质量管理、导师管理、学位管理等多环节的要求。该系统运行过程中，借助网络信息工具对信息进行数据监测、处理等多元化操作，对学生和导师进行全方面的过程教学检测和评估，最大程度上实现国内研究生教学资源配置的合理化和规范化，在提高研究生教育管理效率的同时，也提升研究生教学管理服务水平，进而推动我国研究生教育体系的现代化发展进程。2.策略结构设计的原则。进行研究生教育管理体系策略结构设计时，要根据高校自身发展情况，严格遵循相关设计原则，构建一个面向研究生全过程教育的管理体系。其构建过程中，应主要遵循以下原则：第一，先进性和完善性。随着现代科技的快速发展，设计面向过程管理的研究生教育管理体系时，可借助先进的、成熟的技术进行有效开发，以保持系统的先进性和完善性。第二，应用性和美观性。该系统的设计和应用，其主流人群是当代的研究生和导师，他们都是接受高等教育的知识分子，因此在对该系统进行功能模块设计和研发过程中，要考虑其应用性和整体美观性，尽可能地将界面设计成整洁、简单、美观的风格，在功能操作上可以灵活运用。第三，包容性和标准化。该系统在设计时要考虑它的国际通用性以及业界主流技术的标准化和开放性原则。第四，稳定性和可靠性。由于该系统主要面向高校，必定要加强对该系统运行情况的监测和提高。为防止出现系统瘫痪问题，需要在系统运行时对其进行时时监测，以便掌握动态运行情况，进而保证系统的稳定性和可靠性。第五，安全性。整个系统数据包括高校研究生的所有资源信息，一旦发生信息泄露，其后果难以想象。由此可见，在该系统运行过程中，必须配备安全系数极高的安全装置，以增强系统的安全性和保密性。第六，延伸性。该系统功能可以随着需求变化进行模块调整和变化，适应新的管理方式。

三、结束语

综上所述，随着信息时代的不断发展，对我国研究生教育体系来说，面临更大的挑战。在面向过程管理研究生教育策略系统设计中，可以应用信息技术，从过程管理、教学评价指标、教育管理策略等方面进行系统的提升和优化，进一步提高我国高校研究生管理质量。

参考文献：

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[2]张珂,刘炜航,刘清,兰昆,同晓.面向过程管理的研究生教育教学管理系统研究[J].科技经济市场,2018,(12):142-143.

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教育管理专业知识范文篇4

【关键词】高职；教育管理；学生；主体式教育

所谓主体式教育指的是高职教育管理中要重视凸显学生的学习主体地位，通过对学生的个性特征、学习状况等方面的分析，创设多元化教育管理方式，促使学生发挥自我主观能动性与积极性，自觉参与到教育教学活动中，实现自我成长。此种柔性管理，学生显然更愿遵从，因此，如何在高职教育管理中凸显学生主体地位值得探究。

一、高职教育管理中学生主体式教育的意义

首先，一个人的行为如何是由其价值观影响所产生的，而教育者价值观的正确与否将会决定学生所接收的信息资粮。以往高职教育主要受到社会本位价值观影响，未能充分凸显学生个人价值与主体作用，而随着教育理念的不断革新，我国开始关注到个人本文价值观的存在意义，并在具体教学管理中凸显个人价值。总的来说，这两个价值观念均有其利弊之处，一方关注点在于强调共同发展，另一方则过分强调个人利益，这显然都不利于培养高素质人才。而只有将两者的优势充分结合一起，即立足社会发展的实际需求，以全新的价值取向，并满足于学生能力、职业等需求上，来凸显学生主体性地位，才能使社会价值与个人价值实现和谐统一。也就是说，高职教育管理中应当尊重、维护学生自我价值的实现，只有承认学生的主体地位，以正确的价值观去看待个性化学生的发展，才能真正培育出具有高素质的社会人才。其次，较之本科教育，高职教育旨在培育实践能力、社会所需的技术人员，因此，在文化教育方面带有一定的缺陷，课程安排也是各种专业课，教师重心只是将理论知识教授给学生，这不可避免导致学生对专业学习带有厌恶性，甚至失去学习兴趣。而学生主体式教育方式的开启，则能帮助高职院校找寻更符合学生发展的方法，使学生学习和精神需求更加受到重视，促使高职院校改革教育管理缺陷，以更为科学合理的教育模式来促进学生发展。

二、高职教育管理中学生主体式教育的实践

（一）革新教学理念。主体式教育旨在从内化学生独立自主意识出发，让学生学会自我调控和自我管理，从而实现自我身心的健康成长。主体式教育若想确切落到实处，教育工作者首要做的便是革新自身的教学理念，切实改变以往教师课堂权威中心，牢牢把控课堂，而忽视学生课堂主体地位的教学现象，而应当大胆放权，将主动权交还给学生，用发展的眼光看待学生的个人成长，科学引导学生规划学习、生活，合理运用实践，要善于挖掘学生的闪光之处，然后创设良好的发展机会，使学生的兴趣特长得以充分发扬，还可根据差异化的学生特质来选取相应的课程，帮助学生制定相应的学习和自我管理计划，指导学生摸索属于自己的学习管理方法，从而实现学生的个性和全面发展。而高职院校本身也应当积极加强自主意识的宣传，如通过宣传报、广播、校风等等，在潜移默化中使高职生能够充分意识到自己的主体作用，并积极发挥自身的能动性，自觉参与到管理中，成为课堂学习的主人公。

（二）革新管理体制。较之本科生而言，高职院校学生的实践操作能力一般较强，思维能力也处于活跃化。根据学生这一特质，高职院校可以开设各种丰富多彩的活动，以实现学生综合能力的提升。如可针对学生的专业特色来开展相应的专业技能大赛，借此比赛来巩固学生的专业知识，并强化学生实践操作技能，提高分析和解决问题的能力。学生主体式教育管理模式理当充分发挥团组织与班集体的力量，使学生在参与集体管理中来影响个人管理，教育者课在掌握好班级成员个性特征的基础上来设置相应的活动监管小组、纪律组织会、评价小组等等，并实行定期轮换制，让每个学生都能参与到管理中，体验管理者工作。此外，还可针对教师日常教学、班级管理等方面来成立学生监督会，即要求这些学生要认真观察教师的实际教学行为、水准，然后积极提出自己的宝贵见解，而学生为了提出更具有针对性的想法，便会自觉去学习更多专业知识能力，这对于学生参与班级管理、自我责任感的提升帮助性极大。

（三）革新教学方式。高职教育工作过程中需依托于相应的知识技能，然后借助实践性操作来找寻教育工作中的逻辑主线，之后再汇总学生的学习与实践成功经验，据此来制定出一份全面、系统的学习实践计划。也因此，高职院校教育管理过程若要实现学生主体式教育，应当重视教学方法的转变，即改变以往“灌输式”的教学方法，积极探索适合学生个性发展，足以启迪学生独立思考探究的工作方案，使学生在教师的科学引导下能够提高自我学习主管能动性。尤其是在现代化教育不断改革的背景下，更要求着高职院校要重视学生学习过程，并注重培养学生良好的情感态度与正确的价值观，为此，高职院校需自觉构建高效的课堂教学、学校管理制度，而教师实际授课过程中也应当充分利用现代科学技术，创设多元化的教学活动，如微课、翻转课堂等，借助信息技术使学生更便于学习专业知识技术。

结束语

学生主体地位对于推动高职教育管理意义重大，更是当今时代下国家、社会发展的要求，因此，高职院校教育管理过程中应适时转变教育管理、革新教学方式与管理体制，尊重学生个性发展，所创设的教学活动、管理方案都应当立足学生的主体内在需求，如此，才能让学生更为主动地探索深层次的知识，并于和谐、平等的学习氛围中，不断提高学生的思维创造能力，使培育出来的学生更符合当代社会人才需求。

参考文献：

[1]王楠.高职教育管理中学生主体式教育研究[J].才智,2016(2):99-99.

教育管理专业知识范文篇5

(一)思维先进，但是集体感差，团结意识薄弱，价值取向功利化。随着社会经济的快速发展，不断壮大的研究生队伍在面对社会转型、利益调整、观念冲突的新环境下，其人生观、世界观和价值观不断地被冲击，进而导致目前我国的大部分研究生都拥有先进的思想道德理念，但是由于各种利益冲突，其价值取向不断地趋向功利化，团结意识不断地被削弱。此外，目前的研究生在思想上拥护党的章程，思想上不墨守陈规，接受新知识传递正能量的能力十分强。但是由于受到了市场经济环境的影响和冲击，大部分研究生的思想不断的向功利化靠拢，并重视自我价值的实现，一个人的利益和发展为主要导向，偏重物质条件，并在逐步的脱离党的领导核心———为人民服务，一切从人民的利益出发。同时，大部分的研究生不愿意把自己的时间花费在集体活动上面，不愿理顾全大局，以集体的利益为主，总是与自我为中心，进而导致大部分的研究生的集体主义感差，团结意识比较比薄弱。

(二)自主学习能力强，但是比较封闭，习惯于单打独斗。众所周知，研究生的自主学习能力比较强，且接受新知识的能力也相对本科生要强得多，他们能够很自觉地到图书馆、资料室、期刊上面查找资料和参考文献，还能够主动接受导师的指导与教诲。同时，他们还能够通过自己查找资料，阅读不同领域的资料，学到很多专业知识以及跨领域的学习其他专业方面的知识，进而不断提高自身的文化素养、专业理论知识能力以及跨领域学习能力。对于大部分研究生来说，他们的时间都是花费在图书馆、实验室以及工作室等场所，进行自主的学习和研究，此外，由于研究生的学科、专业知识以及研究的方向和领域都比较分散，使他们之间进行交流的时间特别少，进而导致我国的大部分研究生都处于自主学习能力强，科研方面单打独斗，自我封闭的状态。

(三)思想成熟，但是心理压力比较大。研究生与本科生相比，由于研究生所处的地位、学位等都要高于研究生，进而大大增强了研究生的心理压力。由于研究生的年龄因素影响，大部分的研究生的思想相对本科生来说都比较成熟，他们的人生观、价值观和世界观几乎都已经形成，对于很多的社会问题和人生问题都有自己独特的见解和分析。但是由于高等教育事业的不断改革和发展，研究生扩展现象的不断产生，导致研究生的生源有所下降，由于受到生活环境、家庭背景、教育背景、年龄状况、工作经历等因素的影响，导致目前我国研究生的心理相对以前的研究生比较复杂。此外，由于社会经济的快速发展，市场竞争不断加强，研究生在就业和经济等个人问题上大大增强了他们的思想负担。

二、对我国在研究生教育管理工作中存在的问题分析

(一)没有合理的培养和定位目标。在新思想浪潮下，研究生的规模和队伍在不断地壮大，由于大部分高校都在追求研究生的人数，而忽视了研究生掌握的本科专业知识能力以及研究生是否在该领域具有创新思维和创造新价值等问题。同时，大部分高校针对研究生教育的管理工作没有合理的、明确的人才培养和人才定位目标。传统的研究生教育管理工作中有着明确的人才培养定位目标，即培养在专业学科具有独立科研能力的高素质、高品德、高层次的人才，同时，这种人才培养目标是在小规模的精英人才的基础上建立的。由于社会市场经济的快速发展，传统的研究生人才培养目标被逐渐打破，进而使现在的研究生教育管理工作没有合理、明确的人才培养和定位目标。

(二)教育管理模式比较陈旧、单一。目前，大部分的地方高校管理部门在研究生扩招之前都通常采用的是比较单一、陈旧的教育管理模式，这种教育管理模式会加大研究生主管部门的工作量，大大减弱了其原有的宏观指导价值。陈旧、单一的研究生教育管理模式在实际工作中主要表现为惩罚性和束缚性的教育管理模式，缺少一定的激励、鼓励、服务性的教育管理理念，进而很大程度上限制了、规范了研究生的创新、独立等能力。目前，有很大部分地方的高校针对研究生的教育管理工作已经开始逐步实施了学院二级管理模式，由于各方面的原因，导致这种教育管理模式在实际工作开展过程中不能够有效、有序的实施，进而导致很多教育管理工作人员的分工不明确，出现管理工作人员冗余的现象。

(三)信息化和网络化的教育管理工作不够完善。随着社会经济和科学技术的不断进步和发展，网络化和信息化的教育管理模式已经成为目前教育事业中的重要手段和措施。但是由于我国研究生规模的增长速度比较快，研究生的教育管理工作的网络化和信息化管理不够完善，进而大大降低了研究生管理工作的效果和质量。目前，我国的研究生教育管理工作的信息化平台的功能十分贫乏，信息化管理仅仅只有对研究生的信息管理、成绩管理以及课程管理等作用，不能够有效地实现学校对研究生教育管理全过程的一个监督和调控，也不能够及时了解和更新学院的二级学院对研究生的教育管理工作的情况。因此，针对研究生的信息化和网络化教育管理工作的平台应该不断被完善和进一步被改进。

三、加强我国研究生教育管理工作质量的有效对策

(一)加大对研究生教育资源的投入。由于扩招研究生数量，大大壮大了研究生的规模和队伍，研究生教育资源投入的速度赶不上研究生规模的扩大速度，进而出现了研究生教室、实验室、宿舍等等基础设备不够完善，科研条件、仪器设备严重缺乏等现象。因此，学校应该重视这一现象的产生，应该重视基础设施的建设以及科研教学设备的补充，加强对研究生教育资源的投入，主要以财政拨款为主，进行多渠道的筹集资金，进而实现资源的合理和优化配置，进而实现真正的资源和信息共享，最终改善研究生的学习、住宿、科研以及实验等方便的条件，使研究生有一个良好的学习和科研的环境，提高教学质量。加大对研究生教育资源的投入可以从以下两方面来进行:一方面是硬件投入。硬件投入主要是指从改善教学设备出发，即对多媒体教室的设施、实验的环境等;另一方面是软件投入。软件投入主要是从提高研究生导师的文化素养与专业技能，研究生的人才培养方案等，即提高创新课程教学方式和教学模式、改善教材、创新能力的培养等，进而不断提高研究生教育管理工作质量和增强目前我国研究生的创新能力。

(二)加强研究生的思想教育工作，使其回归正轨，不受功利化的影响。思想是决定一个人是否具有高尚品质、创新能力、交际能力、实践能力、组织能力等综合能力的重要因素。因此，在高校的研究生教育管理工作中，应该十分重视研究生的思想教育工作，将思想教育工作作为首要的教育管理目标和管理任务。众所周知，研究生在年龄、心理、学习能力、价值观念等方面与本科生有着本质的区别，因为研究生的生源相对来说比较复杂，就会很难统一研究生的思想。因此，高校应该十分重视这一问题，可以设立专门的校研究生的党支部，为研究生从进入学校到离开学校一直不间断的进行思想政治教育，并引导研究生正确的看待个人利益与社会、团体利益，为研究生树立正确的人生观、价值观和世界观，不断地给研究生提供正能量，使其不受社会激烈的竞争市场功利化。同时，高校还应该多举办一些集体活动，进而加强研究生的团体意识，增强研究生的集体感，进而提高研究生教育管理工作的效果。

(三)建立健全通畅的研究生教育管理工作信息平台。网络已经成为人们生活、工作和学习的重要组成部分，不仅能够丰富学习资源，还能够提高教育管理工作质量和效率。因此，在研究生教育管理工作中，应该充分利用网络的各种特性和功能，将计算机灵活的运用到教育管理工作中，进而构建出一套完整的、科学的、及时的、合理的教育管理信息系统，建立一个完善的网络监督和管理的信息平台。在完善的网络化、信息化的教育管理信息平台中，主要将研究生的学生信息、成绩信息、课程信息、档案信息分为不同的管理模块，进而使各个模块相互制约相互支持，最终形成高效的、时效的研究生教育管理模式，不仅畅通了对研究生各方面的管理，还能够提高教育管理工作的科学性、合理性、规范性以及高效性。

(四)加强研究生队伍的质量。“考研潮”已经成为大部分高校本科生的以及社会工作人员所关注的热点话题。“考研潮”主要突显的是社会对知识和人才要求的逐步增高，是青少年为适应社会经济、科学技术不断更新和发展的一种求生的、对自身命运的一种反应，进而使考研的动机利益化、功利化。这种现象大大降低了目前研究生的自身修养和文化素质，导致研究生队伍的质量不断地呈现下坡趋势，最终导致研究生的名誉受损。“考研潮”这一现象产生的根本原因在于人们生存的社会环境和“学历社会”所造成的，现在的社会主要是追求的学历和学位，并不十分重视人才的实际操作能力、专业技术能力、团队意识以及创新的思维能力等，进而导致大部分社会人士和本科学生都纷纷考研，为以后的工作和命运埋下伏笔，进而使考研的这种行为逐步功利化和利益化。因此，在实际的研究生教育管理工作开展过程中，应该为研究生树立正确的价值取向，营造良好的社会环境，进而转变研究生的学习观念，推动“学习化社会”的到来，提进而提高研究生的综合素质。

四、结语

教育管理专业知识范文篇6

关键词：茶文化；教学管理；评价研究

茶道文化是中国传统文化的重要组成部分，有着悠久的历史，深受从古至今的文人雅士们喜爱。茶文化中有很多与现代教育管理的共同点，如其中的哲学、管理思维、品德以及礼仪等。高校教学管理强调师生和谐，同学和谐，这是教育管理的目标，同时也是一切活动开展的基础。而茶文化之中，还渗透着儒道俩家的思想，所以其追求的思想就是和谐，从这个角度分析，茶文化与教育管理不谋而合。研究茶文化与教育领域的关联，不仅是茶文化在现代能够发展的需要，也是教育理念革新的需求，因此，研究茶文化在教育管理方面的联系，具有着非常重要的实践价值。

1茶文化的思想内涵

我国茶文化历史久远，从古至今，有过不少的文人墨客就茶文化写诗作画，作品无一不让人身心愉悦，这些与茶文化有关的诗画，往往都会将诗画的内容与茶道很好的结合起来，让人们在品茶的同时，也能体会到诗画中的意境。而众多的诗词歌赋的作品与茶文化的结合，也体现了茶道文化在我国历展中的地位。茶道文化有着儒道俩家的思想，强调和谐的理念，对于培养人才有着很深的意义。茶文化有其自身独特的魅力，人们在茶文化的影响下追求着内外和谐，追求气质上的提升，人们在品茶的时候，都喜欢选择一个幽静的地方，与友人谈天说地，陶冶情操，思想得以升华，身心得以愉悦，在修身养性方面有很好的作用[1]。除此之外，茶文化中也体现了人与人之间的相处之道，茶文化所强调的和谐理念，不仅表现在思想和哲学等方面，还表现在喝茶的步骤方面，如洗茶、冲茶、分杯、闻香等程序，便可以体现人与人之间相处的尊重。因此，将茶文化引入高校的教育管理之内，有助于培养学生之间和谐相处，互相尊重，创造一个和谐的环境。有良好的环境，气质和思想也会得以升华。

2茶文化在高校教育中起到的作用

茶文化渗透着儒道俩家的思想，其文学思想就是和谐理念，而目前我国高校的教育管理也需要和谐的体现，因此，提出将茶道文化融入高校教育管理中，可以将茶文化的思想对高校师生进行渗透，从而创造和谐的师生关系，以及学生之间的关系，有了良好的环境，就能够在教育管理方面起到事半功倍的效果。2.1和谐理念的形成。“以人为本，全面发展”，一直是新世纪以来教育机构的口号。以人为本的含义，在教学管理中指的是老师和学生，若是有和谐的师生关系，往往会在教育管理中起到很大的作用。让老师学生在教育管理机构中得到尊重，正是茶道文化和谐理念的体现。茶道文化不仅在修身养性方面有着很好的作用，喝茶的一系列程序，也能够体现出人与人之间的尊重。因此，在教育管理中融入茶文化，会让这种理念逐渐渗透，会让师生之间懂得互相尊重。而当师生之间互相懂得尊重，并且创造了和谐的环境之后，就会激发学生学习的积极性，也会带动教师上课的激情，因此，茶文化进入高校教育管理中，能有效地提升教学质量。并且能够促进全面发展。2.2和谐教育内容的制定。我国教育一直存在重理轻文的思想，在高中文理分科的时候，大多数家长都会考虑到未来的就业，认为理科的就业面广，因此，大多有学理科能力的人都会选择理科，这样的做法只强调了就业，却忽略了对于人文素养的培养。所以，长期以来，学校也会随着这种观念，逐渐的减少人文素养培养的相关课程，从而对于学生人文思想缺乏了教育[2]。秉持着人文培养也很重要的观点，当茶文化被提出融入教育管理中时，得到了很多人的赞同。茶道文化会让学生接触到相关的文化，了解相关的知识，还有茶道文化的历史，不仅能够让学生感受到中国传统文化的魅力，还能提高学生的人文素养。2.3和谐教育环境的形成。学校和教师以及学生三者之间良好的互动，是一切教育活动开展的基础，也是稳定和谐以及教学环境秩序的保证。茶道文化的和谐理念，在高校教育管理方面能够有一定的启发。在教学过程中，以茶文化的思想来加强学生的人文教育，同时要保证课堂的教学效率。用富有激情的教学激发学生学习的积极性，让学生更好的了解茶文化的相关知识，以及茶文化的历史，体会茶文化带来的感受，懂得茶文化的和谐理念，高校将茶文化融入教学管理，对于学生的人文素质培养有很大的作用。2.4和谐评教机制的形成。就评教机制而言，它能体现出教师教学的水平，以及所取得的效果和学生的欢迎程度等，也能反映出学校管理和学生所取得的进步，是教育管理体系中很重要的一部分。在我国的现阶段来说，教学评价机制还不够成熟，主要侧重点放在了对学生专业知识的评价上，而这样做会让学生思维有局限性，不懂得创新，另外也会对学校的持续发展造成一定的影响。茶文化的引入便能有效地改变这个现状，茶文化崇尚和谐自由的理念，在目前的高校教育管理中融入茶文化理念，能够为学生创建一个比较自由的空间，不再有局限性，不再延续传统成绩为上的观念，解决了教学评价机制的弊端，注重实用的同时，注重人文素质教育的培养，不反对学生的个性发展，为学生的未来打下基础。

3茶文化在教学管理中的运用策略

目前我国高校的教育管理需要有和谐的体现，因此，便提出了将茶道文化融入高校教育管理中的方法，茶文化的思想对当前的需求很有作用，但是，其应用并不只是说说而已，茶文化对于教育管理有着很大的应用价值和意义，所以将茶文化的理念融入教育管理中迫在眉睫，但在融入的过程中，务必保证其合理性。3.1建立二者融合的导向机制。随着教育不断地改革，教育理念在不断地进行着革新，就我国目前的教育管理体系而言，茶文化融入教育管理中是一项很好的决策，茶文化的和谐理念正是目前高校教育管理体系中所需要的部分。社会普遍认为学习方面要偏向务实，因此，会更多地开设一些实践方面的课程，而这种做法无疑忽略了人文素质教育，当今社会需要全面发展的人才，全面发展不仅仅是知识领域，还需要有很好的人文素质，高校对于人文素质培养的忽视会对学生的未来造成影响。茶文化的融入会很好的提升学生的人文素质，所以，茶文化融入教育管理体系中就显得尤为重要。3.2设置合理的教育评价机制。传统的教学评价机制是以成绩为上，追求一种务实的状态，以学习成绩为主从而忽略了人文素质教育，这样很难反映出学生的情况，而且人文教育的空白非常不利于学生未来的发展[3]。所以，茶文化主张的自由和谐的理念，对于教学管理很有帮助，遵从学生的个性发展，给予他们自由发展的空间，根据他们所表现出来的个性，制定阶段性的目标，并且协助其很好地完成，这样不仅能激发教师的激情，也能调动学生的积极性。3.3体会茶文化的思想。传统的教学思维里，教学管理者往往都会注重于学生专业知识教育，而很少的将注意力放在学生的人文素质教育方面，缺乏人文关怀的学生难以在社会立足，这很不利于学生的未来。当茶文化融入教学管理体系后，教育管理者便会潜心研究茶文化，当他们从中感悟到茶文化的思想，便会得到启发，革新固有的教育理念，消除传统的教育管理的弊端，从而有效地提升教学质量，并培养全面发展的人才。

4结束语

综上所述，在教育理念的不断革新之下，高校的教育管理也需要创新，教育管理中应体现出和谐理念，茶文化融入高校就是一种创新，它的和谐理念能够让师生之间懂得相互尊重，从而创造出和谐的教育环境，这将激发老师讲课的热情，同时带动学生的积极性，对于教育管理百利无一害。茶道文化的融入，能建立正确的教学评价机制，支持学生个性发展，注重专业知识培养的同时注重其人文素质教育，将学生培养成全面发展的人才。将传统的茶文化融入到教育管理体系中，有助于推动教学活动的顺利开展，促进高职高专院校教育管理的改革，为学生的未来打下良好的基础，并且能让教师学生和学校三者能够共同发展。

参考文献

[1]王化.从中华茶艺大赛谈对高职院校茶文化课程的教学思考——以桂林航天工业学院为例[J].人力资源管理,2017,14(12):196197.

[2]刘晓燕，王爱辉.基于“现代学徒制”下的旅游管理专业茶艺实践教学创新与实践[J].福建茶叶，2016(5):292-293.

教育管理专业知识范文篇7

关键词:旅游专业；学生教育；教育管理；链式管理

1针对旅游专业学生着重行业认知教育，培养学生职业态度

1.1学生心理状态分析。大一新生学生心理较为敏感容易接受新鲜事物，对未来发展充满向往。学生的可塑性最强，是培养学生观念和职业态度的最佳时期。但是大一新生刚刚接触旅游专业，对专业的认知程度较浅，部门学生认为旅游专业就是到处旅游，甚至有的学生认识旅游专业至和旅行团和旅游景点有关，而不知道饭店也是旅游业的重要组成部分。部分学生时通过专业调剂转入到旅游专业，对旅游专业存在一定的偏见，认为旅游专业低端、没有技术含量。对专业不了解造成了部分学生活力无处释放，对未来发展十分迷茫，面对旅游行业知识不知从何学起。二年级的学生对于旅游专业已有一定认识，随着学生逐渐开始理性的面对自己的生活和学习，开始思考自己的目标，因为旅游学科暂时还没有独立成一级学科，理论部分是基于管理学理论演变而成，旅游专业主要是面向应用，因此需要大量的实践。学生很难掌控旅游专业理论知识重点内容，部分学生认为旅游专业知识较为离散，知识面过于繁杂，需要掌握的知识点过多，学生容易产生厌烦情绪，容易失去学习的动力，有些学生甚至对旅游专业失去兴趣。三年级学生已经可以进入实习岗位进行实习，学生将进入实战阶段，学生将不再是进行模式训练。学生将会真正的面对企业的考验，学生设想的工作环境工作薪资和社会现实的差距，会再一次打击学生的自信，虽然大部分学生能够很好的调整心态，逐渐的融入企业，逐渐的成长，但是部分学生会承受不住打击丧失对旅游专业的认可。会对行业从新认识而进一步的从新规划职业目标。

2链式教育管理模式旅游专业学生学生的教育管理方式

对于大一新生在管理方式上，应当适当的设计入学教育活动，培养学生的学习兴趣，让学生能够初步的了解旅游专业的内容和发展前景，可以通过活动时间提升学生的适应能力，可以组织学生参观旅游企业，聘请专家到学校讲解旅游方面知识，让学生了解旅游专业的发展前景，组织趣味性较强的游戏，增强学生之间的交流和合作能力。对学生的服务意识着重培养，培养学生的学习方法，可以让优秀毕业生返校，谈谈其在工作过程中遇到的问题，毕业生是如何解决的，开拓学生视野。二年级是学生初步职业化转变的重要阶段，学生已经逐渐的理性化的面对问题和解决问题。当前时期一定要坚定学生的学习信念，明确学生目标。在此基础上强化学生的服务意识，通过模式训练增强学生对专业技能的掌握程度。指导学生如何在繁杂的专业知识内提升出重点，吸取精华，从意识、行为习惯上严格要求，逐渐的培养学生的职业素养。制定团队协作机制，让学生通过团队协作培养学生团队建设的方法和如何和团队人员更好的合作。三年级学生已经逐渐的进入社会进行实习，应当结合学生在实习中常见的问题和市场需求，制定实践教学大纲，针对学生实习过程中的适应阶段、能力提升阶段、学习管理阶段、经验总结阶段，依据每个不同阶段的不同状况分层次的进行管理，运用激励教学方法，指导学生多用专业的角度看待问题和解决问题。学校在和企业合作时，应增强学生实习过程中的心理、工作、能力的引导。要求学生在不同阶段遇到的问题进行归纳和总结，自发的思考实习时自身存在的不足。并进行思考和总结，让学生在审视自身不足的同时，从自身出发认识到自己的不足，进而完善自己。

3结语

链式教育管理模式结合学生的心理状态，从学生自身出发，将教学各环节连接起来，分层次的逐步实施教育管理，提升了教育的层次性和效率。

参考文献

[1]钟栎娜.我国高等教育旅游人才培养的现状与问题[J].学周刊,2013(21):5-5.

[2]孙惠君.从提高职业能力的角度看旅游专业大学生的培养[J].教育与职业,2012(11):130-131.

教育管理专业知识范文篇8

关键词：人本理念；高等教育；管理模式；人文化；人性化；人文素养

随着经济的发展，国家越来越重视高等教育的发展，高等教育管理模式已不适应现代化发展的需要，创建新的管理模式已迫在眉睫。以人为本的现代化管理理念被管理者唤醒，渗透到教育管理的各个环节，从而不断促进高等教育管理水平的提升，实现我国高等教育的长远发展。

一、践行人本理念是高等教育管理的需求

（一）高等教育的应有之义

高等教育是在基础教育之上进行的教育，目的是使学生在具有一定文化知识的基础上，系统化已有的知识理论，并获得某个领域内更为前沿的知识，提升学生的思维和思想能力，使学生在个人素质能力、专业知识等方面获得更多的提高，毕业后更好地投入到社会生产实践中。高等教育是围绕人才培养和知识创新而展开的一系列教学、管理、科研和服务，是基于学生的发展需要展开，因此，学生是高等教育的轴心，教育的最终成效需要通过学生来体现。此外，作为国家人才的集中机构和场所，高等教育聚集着各方面的专家人才，各种前沿理论也都需要通过高校传递出来。人本教育理念的实施首先需要通过高校实践。学生是高等教育的核心要素，以学生为本是高等教育的应有之义。现实情况下，高等教育一切围绕专业技能、高深知识的传递和应用，一切以适应社会需要为目的，忽略了以人为本、以培养学生的综合素质为目的，将有碍于高等教育的和谐发展。只有在人本理念下发展高等教育，才能促进高等教育的快速发展。

（二）高等教育的社会需求

作为社会的基本组成单元，高等教育的成效会通过社会各个领域体现出来，高等教育的管理情况影响着人才的培养，而人才的培养状况又关系着人才在社会环境中的适应和发展，因此，社会发展需求下高等教育必须要和社会发展需求相适应。但是由于发展理念及认知等方面的偏差，国际上很多国家非常重视高深知识教育而忽视了人本理念下的高等教育。掌握前沿科技或是生活在前沿科技社会中的人，容易造成个性发展缺陷，导致人际关系冷漠、精神障碍等，甚至沦为“科技的奴隶”“智能机器人”，从而影响高等教育与人的和谐发展。众多发达国家高等教育中人本管理失衡的教训告诉我们，高等教育必须强调人本理念，养成学生的人本意识。人本理念下的高等教育管理，不仅有利于学生专业素质的提高，更有利于培养学生的综合素质、人文素质。

（三）高等教育管理的现实需求

人本理念在高等教育管理中的渗透是由当前高等教育管理的基本状况所决定的。由于受各种因素的影响，多数学校教育管理中存在人本意识缺失的严重问题，尤其在学生的管理方面和主体地位方面表现得尤为突出。具体而言，体现在以下两个方面：

1.学生管理不够人性化

随着社会环境的变迁，现代学生和以往学生在性格特征、理想追求、表现方式等方面有多种差异，追求个性发展、自主意识强烈、个性色彩鲜明是现代学生的基本特征。虽然现代学生和以往学生有着迥然不同的性格特点，但是这些变化并未在学生管理中得到更多体现，很多高校管理者把学生看作未完全独立的个体，在制定各项管理制度上受传统道德理念的影响，管理条款设定太多、内容陈旧、生搬硬套，没有体现以人为本的根本理念，缺乏人性化管理。目前，一些学校教育管理的制度不够完善，要想在人本理念下做好高等教育管理工作，必须结合学生特点尽快完善各项管理制度，设计和学生实际相一致的管理制度〔1〕。学生是一个个独立的差异化的个性主体，高等教育的学校管理必须要尊重学生的差异性，对不同学生采取差异化的管理，才能使管理更加人性化。但是在现实高等教育中，大多数学校管理没有贯彻以人为本的理念，不能从学生的差异化实际出发，对学生要求多、命令多，让学生产生了抵触心理。教育管理手段的缺失使得学校管理难以使学生对学校建立信赖，难以和教师建构良好的师生关系，抑制了学生的多元化发展。在实际教学过程中，忽视了人与人之间的相互性，没有认识到人为因素在管理中的重要作用。教师与学生之间沟通少，感情淡化生疏，关系紧张，直接影响了管理目标的达成。正如魏书生所说：“教育的对象是人，是学生，是有思想、有语言、有感情的学生。”人的本质属性决定了教育管理不是物的管理，不能只强调秩序，只强调行为的统一，而必须要关注学生的差异性，关注学生的情感体验。

2.学生的主体地位不够突出

教师和学生分别是教学和学习两个层面的主体，教育目标的达成需要两个方面主体作用的共同发挥。但是在体制、观念等因素的影响下，学生在教育中的主体地位和作用并没有得到足够重视，大多数学生没有感受到自身在教育中的主体影响。说明在学校的管理中，没有突出学生的主体地位，管理主体边缘化〔2〕。学生是学校管理工作中的重要因素，必须重视学生、尊重学生，张扬学生的个性。从当前多数学校的管理中可以看到，大多数学校都只是强调了学生要向学校所定的制度标准靠拢，而并没有对学生的主体性在教育管理制度设计中进行特别强调，即便是某些方面有所涉及，也大多是仅仅限于口头或书面上的表述，在实践管理中，学生的主体性并没有得到充分重视。发挥学生的主体作用有助于培养学生自我教育、自我管理的能力。以人为本，突出学生的主体地位，是学校教育、管理的基本思想。只有这样，才能促使学生的生命活力得到释放，使其在教育中的主体作用充分发挥。

二、人本理念下高等教育管理模式的优化

（一）树立人本化的管理理念

树立人本化的管理理念，应充分肯定人的主体性，对学生的主体地位、基本权利充分尊重，将学校教育管理的终极目标定位于人的发展基础之上。其形式可以丰富多样，如采取情感激励、讲评激励、成就激励、获奖激励等多种形式调动学生的积极性、主动性，充分发挥学生的创造性，促进学生努力地实现自我价值。以人为本的管理理念是在制定有关规范时，从学生的实际情况出发，充分尊重师生的基本权利，一切制度、规定、安排都在平等的基础之上。在教育管理活动中，应树立“以学生为本”的教育管理理念，了解学生在生活上、学习上的实际需求，努力树立起为学生提供优质的学习生活为管理原则。在课程和专业的选择上，不要限制学生的权利，要尊重学生的决定，真正让学生自由选择，实现人性化管理。人性化管理理念其实是指采取合理的方式最大限度地激发人的潜能。每个学生都是一个主体，都有特殊的自身内在价值，而人的本性就是自身内在价值实现的过程。人本理念下的高等教育要真正激活人的内在价值，就能在管理体制中体现主体的功能，才能实现教育管理的终极目标。在高等教育管理工作方面，一是要坚持以学生为本，对学生的重要性进行全面认识；二是要强调教师在教育中的主体性，使教师能够充分意识到自身在教学层面的主体意义，使教师在制度管理设计时有充分的发挥空间。当教师的主体性得到尊重时，主体意识会促使教师更多地考虑到学生的主体性，从而为学生提供更多的人性化管理〔3〕。要充分发挥教师的主体性，可以在教育管理制度、考核制度和奖罚制度等方面进行调整优化，通过制度方面的规范、考核方面的导向，教师的主体性可在教学管理中得到更多的体现。

（二）营造人文化的管理环境

“文化”是一个内涵相当丰富的范畴。广义的“文化”是人类创造精神财富和物质财富的总和。文化对人有教化作用，文化可以引导个体的思想发展，可以使个体对自我行为进行审视和反思，可以使个体在文化滋养中形成自我管理意识。制度是文化的一个层面，制度对个体的约束和规范作用，一方面是通过制度条款对个体进行行为约束；另一方面则是通过制度中的文化熏陶，促使个体的行为转变。因此，学校教育管理一方面要通过制度方面的人文化规定来实施；另一方面还需要创设人文化的管理环境，使学生在这种人文化环境中自觉管理自己的行为，最终用先进的思想营造人文化的管理环境，使学校成为师生的精神家园，通过引领让学校整个环境充满活力，让师生充满激情地学习与工作，从而实现自我的人生价值。通过思想理念、文化精神等引导，师生把梦想变为现实，实现学生、教师、环境融为一体。譬如，用校长的思想营造人文化管理环境，校长的教育观、人本观等，都会通过其干预管理行为反映到学生身上。如果校长的人本理念本身与社会及教育自身的发展不适应，学生的行为就会相对滞后，跟不上教育发展的需要。如果校长能够高瞻远瞩，提出可持续发展的人本思想理念，那么师生就会不断追求探索，不断调整自己的人本思想理念，站在教育改革的最前沿，开展好人本理念教研活动和课堂教学活动。通过文化环境的熏陶，可以逐渐形成学校特有的文化氛围，这种思想经过众多学生的不断实践，便会沉积成为学校特有的人文管理理念。人文环境需要校长有意识地去培养，把人本理念体现在学校的各项工作中。营造人文化的教育环境，才能创建学习型的学生队伍，塑造个性化的人才。学校要着眼于学生的主体发展，做到以学生发展为根本，引导他们不仅学会做人、做事，还要勇于拼搏、和谐发展，从而培养学生成为具有文化根基的现代人。只有这样，学校的人文化环境和行为规范才能促进师生形成共同的价值观念。

（三）制定人性化的管理制度

目前，我国还处于社会转型时期，学校存在着严重的功利主义倾向，人们对教育的认识还是从眼前功利角度出发，忽略了人本理念的培养，忽略了学生人格的全面发展。学校对知识的培养也都体现在实用价值上，使学校出现重知识轻人文、重智力轻道德的现象，这与教书育人的功能大相径庭。究其原因是由学校僵硬化的制度所造成的，因此，建立人本理念下高等教育管理制度需要学校教育管理者制定相关的人性化管理制度，建立人在教育中的主体性地位，使教育脱离功利主义的价值观念。要想真正实现人性化管理，在制定人性化管理制度时应去除行政化管理的弊端，建立“民主管理、学生参与、党委领导”的现代学校管理模式，实现学校由以前的支配型向现代的服务型转变。要建立自由的人性化学校教育管理制度。“以吏为师”“学在官府”的传统思想，使得学校的管理制度越来越像政府，学校的管理人员也越来越像官员，不按照人才成长、教育规律办事，用行政的思维解决高等教育管理的问题。“行政化”使学校办学的自主权缺失，严重地影响了学校功能的发挥和精神的传承。因此，要使学校教育管理符合人性化的发展，就要去除官本位思想，制定人性化的管理制度。

（四）提升教师人文素养

提升教师的人文素养要把做人与育人统一起来，教师既要以自身的言行展现出知识和道德的统一，又要做到做人和育人相统一；既要以育人者的标准严格要求自己做人，又要以诚恳做人的标准要求自己。在其以育人者的标准要求自己时，便会关注自己的专业发展，关注自身在教学中对学生的示范作用，注重自身的言行自律，提高工作能力和人文精神素养。在其以做人的标准要求自己时，便会注重修身养性，最终提高自己的人文素养。提升人文素养重在实践，在实践中不断塑造自身的人文素养。有了较高的人文素养，才能真正做到以人为本地教书育人，根据学生自身的实际情况，培养出全面过硬的高素质人才。在开展专业教育时要深挖人文精神。爱因斯坦曾说过:“用专业知识教育人是不够的，通过专业知识教育，他可以成为一个有用的工具，但是不可能成为和谐发展的人。”在专业课教学中，教师应启发、引导学生思考专业知识对于人生的意义和社会价值。学校应在专业课程与教学中体现人文知识、专业知识的内容，揭示技术创新中的方法启迪和精神品格。通过开展这样的教学活动，久而久之，教师的人文素养就会得到很大的提高。要加强人文教育，科学确立教育内容。培养学生良好的文化素养和人格，提升人性和知识的相互统一，是教育的切入点。教育内容旨在提高教师的人文精神和人文素养，把中国优秀的传统文化和现代文化紧密结合起来。学校的课程覆盖广泛，涉及多学科如历史、哲学、艺术等领域，使教师既了解历史与现实，又了解国情与世界，专业造诣与文艺修养同步提高，将人文知识内化为人的生活方式和生活习惯。内化的形成需要基础铺垫、需要营造环境、需要氛围、需要激发，而这些又都需要一种行之有效的教育新模式支持，即在高等教育管理中注入人本理念。学校在开展教师教育的过程中，应重视人文素质的教育，注重以人为本，不断提高教师的教育研究水平。同时，使职前教育与继续教育一体化、系列化，实现教育的终身化。在教学实践和日常生活中，教师要将学习与实践紧密结合，把感悟内化为知识，形成良好的人文素养。

作者:董青 单位:徐州工程学院

参考文献；

〔1〕龚友德.论高等教育的本质〔J〕.常熟理工学院学报，2007，（6）：6-10.

教育管理专业知识范文篇9

[关键词]高校思想政治教育管理；规律；“三因”；“三全”；“双同”

高校是青年学生走向社会投身国家建设的最后一站。如果说，“思想政治教育管理是思想政治教育领导部门、主管机构及其人员，运用计划、组织、指挥、协调和控制等管理手段，对思想政治教育资源进行有效整合，以达到思想政治教育目的、完成思想政治教育任务的创造性活动过程”[1]268，那么，高校思想政治教育管理则是更着力于高校思想政治工作领域，更关注于高校思想政治教育对象的特殊性。自有高校思想政治教育以来，高校思想政治教育的领导部门、主管机构及其相关人员为其管理工作付出了极大的努力，高校思想政治教育管理也在指导思想、管理理念、管理体制、管理模式、管理手段、管理过程和具体环节等方面不断地累积经验，探索规律，取得了显著成效。时至新时代，不论是从夯实高校思想政治教育管理理论，还是从提升高校思想政治教育管理实效看，都有必要对其规律性的有效做法，尝试进行理论的概括与总结。

一、新时代高校思想政治教育管理中的不同层面的矛盾

概括或总结高校思想政治教育管理规律，其路径不外乎是“从矛盾中抽象规律、从特征中归纳规律、从目标中提炼规律、从要素环节上划分规律”[2]。这些不同的研究路径都有可能在不同程度上触及高校思想政治教育管理的规律。但从唯物辩证法的高度看，“事物发展的根本原因，不是在事物的外部而在事物的内部，在于事物内部的矛盾性。”[3]301因此，笔者认为，揭示高校思想政治教育管理规律，还是应该从其内部矛盾出发，以其内部矛盾为根据或许更能准确地揭示其中的规律。高校思想政治教育管理中有各种各样的、不同层次的矛盾，依据高校思想政治教育管理中的矛盾概括与总结其中的规律，不可能把其中所有的矛盾及其所体现的所有规律都揭示出来，只能择其显然的和主要的矛盾揭示其可能存在的规律，相比而言，以下3个层面的矛盾更具有代表性。其一，管理目标的稳定性与管理境况的变化性之间的矛盾。纵观高校思想政治教育的目标，从中华人民共和国建立初期到中国特色社会主义新时代，总体上是相对稳定的，那就是通过马克思主义信仰和社会主义信念教育、爱国主义教育、道德教育和科学思维方式教育，以提高教育对象认识世界与改造世界的能力，特别是在改造客观世界的同时改造自己的主观世界，在思想、政治和道德层面促进教育对象的自由全面发展，促其成为国家和社会所需要的合格的建设者、社会主义事业所需要的可靠的接班人。然而，相对于这个稳定的目标而言，高校思想政治教育管理的境况不仅在不断地变化，而且还发生了很大程度的变化：从我国的综合国力和国际地位情况看，其管理环境也经历了我们国家由站起来、富起来走向强起来的不同的发展阶段，今天的高校思想政治教育管理的国际环境，与中华民族越来越走近世界舞台的中央密不可分；从国际政治和经济情况看，我国从相对封闭到加入全球化、再由适应全球化到推动全球化，国内经济体制由改革开放前的计划经济转向了社会主义市场经济，新时代高校思想政治教育管理面对的是自由开放、思想多元、文化交融的复杂局面；从高校思想政治教育管理的内部情况看，教育对象的“身份”已由以往单纯的知识学习者转变为知识学习者和教育消费者，高校思想政治教育管理也由相对单纯的思想政治工作管理增加了关心教育对象的学习和就业、心理和思想等方方面面的具体事务，还要应对教育手段由传统的言传身教、读书读报到多媒体、自媒体等不断涌现的新技术、新渠道和新情势[4]，等等。这些国际和国内的政治、经济和社会环境的变化，以及高校思想政治教育所面临的体制内和体制外的问题，给新时代高校思想政治教育管理带来了新形势、新问题和新挑战，其管理目标的稳定性与管理境况的变动性之间的“不变”与“变”的矛盾日益凸显。其二，管理领域中的“主渠道”与“主阵地”之间的矛盾。这里的“主渠道”与“主阵地”之间的问题，不是高校思想政治教育外部环境的问题，而是其内部的思想政治理论课与日常思想政治工作之间在职能上的“条”与“块”的关系问题。“主渠道”与“主阵地”分别是对高校思想政治理论课和日常思想政治工作进行的功能性描述，对应着高校思想政治工作的理论教育者和实践教育者的“教”与“管”的责任。但是，毋庸讳言，在高校思想政治教育实践工作中部分高校的“主渠道”和“主阵地”之间是存在“脱节”现象的。[5]个别思想政治理论教育者只注重讲授教学大纲规定的理论，完成其教育教学的计划；个别思想政治教育实践管理者仅关心其具体事务的落实，完成其行政性和程序性的岗位职责，导致思想政治教育的理论教学与实践管理没有在育人功能上形成互补，二者之间缺省了关键性的环扣，那就是共同的育人责任，从而导致教育对象在高校思想政治教育过程中“知”与“行”分离，甚至出现了“教”与“管”的力量冲突与能量耗散。其三，课程管理中的思想政治理论课显性教学形式的直白效应与专业课隐性教育形式的意会效果之间的矛盾。这是高校教育教学领域内的不同学科之间的矛盾。随着现代社会的迅猛发展，专业知识领域的分工也日益细化，高校开设的课程种类越来越多，所谓“隔行如隔山”，不同课程之间的间隔性似乎越来越大，很难融通。在自觉与不自觉中，有些教师就形成一些错误认识：一是认为高校思想政治教育是专业知识和技能性课程及其授课教师难以涉入也无法涉入的，那是专属于思想政治理论课与其授课教师的事情；二是认为高校思想政治理论课讲授的是理想信念等价值取向内容的，其他课程传授的是专业知识甚至是特殊技能，是价值中立的或者是与“价值无涉”的，二者“井水不犯河水”；三是理想信念教育是抽象的、没有实用性的，唯有专业知识和特殊技能才是学生将来走向社会的谋生手段，唯有凭此才能在社会上“安身立命”，如此等等。由此导致了专业课的知识技能教育和思想政治理论课的理想信念教育、思想政治工作和专业人才培养之间彼此孤立，造成了各行其是的“两张皮”，没有实现专业课的隐性育人与思想政治理论课的显性育人的同频共振，在“教书”和“育人”、“知”与“德”之间出现了一些隔阂与矛盾。

二、新时代高校思想政治教育管理中的“三因”律

高校思想政治教育管理在不断积累经验中走向成熟，在解决和协调不同时期的各种各样的冲突与矛盾中显现其管理的规律性。因为善于“因事而化、因时而进、因势而新”[6]378，新时代高校思想政治工作越来越从容、越做越有成效。“三因”做法体现了新时代高校思想政治教育管理在解决目标稳定性与境况变化性的矛盾中，积极地顺应时代要求、回应时代使命的管理规律。“三因”律表明，做好新时代高校思想政治工作必须“因事而化”。“因事而化”的核心要义就是要根据高校思想政治教育的实际情况，立足教育对象的思想问题，围绕学生、关照学生、服务学生、引领学生。首先，高校思想政治教育管理要以学生的思想认识情况为抓手，回应学生的思想关切、成长期待和发展诉求。要按照青年学生的认识方式、遵循青年学生认知规律，摆明事实、讲清道理，开展疏导心理和引领思想；引导学生全面而客观地认识当代中国的国情、世情和党情，使其养成以马克思主义的立场、观点和方法分析问题、解决问题的理论的和实践的自觉；其次，高校思想政治教育管理要深入学生的生活实际，扎根于学生鲜活的生活世界，想学生之所想、急学生之所急、解学生之所困，教育者要以知行合一的人格魅力感染学生，以实际行动化解学生在学习、生活和工作上面临的困难，进而化解其思想上的疙瘩与纠结，廓清学生的模糊认识，增强学生的思想认同、政治认同和价值认同，提升学生在思想政治教育中的获得感和幸福感。做好新时代高校思想政治工作要“因时而进”。“因时而进”的核心要义就是因应时代变化、把准时机、与时俱进。“为实现中华民族伟大复兴的中国梦而奋斗，是中国青年运动的时代主题。”[7]为此，高校思想政治教育管理首先要紧扣的是时代主题，把握时代脉搏、回应时代呼唤。进入新时代，我们党正带领全国人民积极应对国际局势百年未有之大变局，攻坚克难，深化改革，为全面建成小康社会，为实现中华民族伟大复兴而努力奋斗。适逢新时代的高校学子，被党和国家寄予了殷切厚望，高校思想政治教育管理也要因应时代要求，把中国梦的教育作为新时代高校思想政治教育的主题，教育引导新时代青年学生在实现中国梦的伟大征程中放飞青春梦想，书写人生精彩篇章。其次，高校思想政治教育管理要精准把握教育时机，确保工作时效。比如，抓住重大事件和重要时间节点，适时开展主题鲜明、丰富多彩的思想政治教育活动，[8]让青年学生在特定场域中体悟、在特殊环境中感受，这就是有效开展思想政治教育的良好时机，可以收到日常思想政治教育之外的特殊效果。做好新时代高校思想政治工作要“因势而新”。“因势而新”的核心要义是了解大势、适应形势、顺势而为。高校思想政治教育管理要做到因势而新，首先，要教育引导学生学会“从我们党探索中国特色社会主义历史发展和伟大实践中，认识和把握人类社会发展的历史必然性，认识和把握中国特色社会主义的历史必然性。”[9]换句话说，就是要引导青年学生正确认识世界历史发展进程之大势，以及在世界历史发展进程大势下的中国的发展趋势，在世界发展与中国发展的纵向和横向的比较中认识中国特色社会主义制度的显著优势，从而坚持“四个自信”、积极投身于新时代的伟大斗争、伟大工程、伟大事业和伟大梦想之中。其次，要主动适应互联网快速发展的新形势，打赢高校网络思想政治教育管理的阵地战。随着移动互联网技术的发展，新时代高校思想政治教育的对象大多是“网络原住民”，对网络生活环境十分依赖，可以说是无人不网、无处不网、无时不网，呈现出非常明显的网络化生活样态。网络中的意识形态斗争及其对青年学生的舆论争夺日趋激烈。如何遵循网络传播规律，与时俱进，把握好互联网这个“最大变量”，是高校思想政治教育管理必须攻克的难题。高校思想政治教育只有形成了网上与网下的有效合力，其管理工作才能完备而无疏漏。在事物的变化发展过程中，其事、时、势是有机统一的。高校思想政治教育管理要把握高校思想政治教育变化发展过程中的事、时、势，提高其工作的针对性、时效性和亲和力，就必须积极主动地因事而化、因时而进、因势而新，这也是对马克思主义唯物辩证法精神的自觉遵循。

三、新时代高校思想政治教育管理中的“三全”律

虽然高校的“教学”与“管理”有其岗位职责的条块之分，但在“育人”的本职和主旨方面则不应该有所分别。解决高校思想政治教育“主渠道”与“主阵地”中的“教”与“管”的分离、冲突与耗散，改变青年学生在高校教育环境中的“知”与“行”脱节，必须打通由工作任务划分带来的“条条块块”的区隔，回归高校思想政治教育工作“全员、全过程、全方位育人”的整体格局。新时代高校思想政治教育管理视域中的“三全”做法，体现了其在协调“主渠道”与“主阵地”的矛盾中回归高校育人的本职、围绕育人的主题，实现高校所有人员、不同岗位及其职责之间的系统性的管理规律。理解这一规律，需要把握以下3个方面的问题。其一，“主渠道”和“主阵地”的具体功能的适当区分有其合理性。马克思主义认识论指出，人的认识从实践中产生，随着实践而发展，实践———认识———再实践，是认识深化发展的必要过程。就高校青年学生的思想认识而言，“主渠道”承担的主要是思想政治教育理论灌输的任务，学生接受了这些理论，在理解与认同中逐步内化，形成带有政治立场和价值倾向的思想观念的认知。由于这些理论具有一定的思想深度和政治高度，不是青年学生凭借其有限的感知认识就能够理解的，因此，通过理论灌输教育而形成的认知还比较抽象，还需要在实践中接受检验，唯有接受实践反复检验的认识，才能成为他们坚定不移的人生信念。日常思想政治教育工作是在思想政治理论课之外的校园实践和社会实践等场域对青年学生开展的思想政治实践教育。学生将思想政治理论课堂上所学的理论认识应用于实践，在实践中检验、修正、丰富和拓展自己的认知，才能在实践中不断地促进自身的知与行的统一。其二，“主渠道”和“主阵地”之间的育人脱节是不合理的。如果把“主渠道”和“主阵地”功能区分固定化和教条化，就违背了高校育人的本职和宗旨，不利于形成高校思想政治教育的育人合力。“三全育人”的做法就是为解决这种形而上学认知及其现实矛盾而探索出来的管理规律。早在2005年，党中央就从教育管理的顶层设计高度认识到高校思想政治教育工作不能各自为政、各行其是，不能没有统一的领导，而应该“努力形成党委统一领导，党政群团齐抓共管，全体教职员工全员育人、全方位育人、全过程育人的工作机制。”[10]进入新时代，随着我国高等教育事业发展不断开创新局面，“立德树人”被鲜明地确立为高校各项工作的“中心环节”[9]，高校思想政治工作越来越全面地贯穿于教育教学的全过程。与此同时，中共中央、国务院又颁发了《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》等相关文件，制定了相应的政策。随着这些文件精神和政策制度得到越来越充分的贯彻和落实，“主渠道”和“主阵地”之间在岗位职能上的“条块”区隔逐渐被打通，为高校回归整体性和系统性的育人本职创造了良好的条件。新时代，“三全”的做法已经日益显现为高校思想政治教育管理的规律性表征。其三，“三全”的内在关系及其“育人”的目标指向。“三全”中的“全员育人”指向的是学校、家庭、社会和学生构成的“四位一体”育人机制。就高校而言，要求全体教职员工都要成为教育者和育人主体，尽到育人的责任，最终形成“人人育人”；“全程育人”要求将立德树人贯穿于学生成长成才全过程，既包括学生从入学到毕业的各个阶段，也包括对学生开展的教学、管理和服务等各项工作，最终要形成的是“时时育人”；“全方位育人”要求将思想政治教育工作融入人才培养和教育教学的方方面面，包括课上与课下、线上与线下、校内与校外等育人的场域，最终形成“处处育人”。全员、全程和全方位作为“三全”育人体系中的有机组成部分，既相互联系，又有所区别。它们的联系在于：全员育人是全过程育人、全方位育人的人力保障，全过程育人内在蕴含着全员参与、全方位覆盖的客观要求，而全方位育人则离不开高校全体教职工的责任自觉和积极参与，又需要按照全过程育人的要求，挖掘不同领域中的育人要素，整合不同社会力量的育人功能，探索不同实践载体的育人方式。[11]它们的区别在于：全员育人侧重于育人主体的全面性；全程育人侧重于育人时间的前后衔接；全方位育人侧重于育人方位的全覆盖。“三全”做法的出发点和落脚点都在于更好地形成有效的和高效的“育人”的体制和机制，重心在于统筹各个方面的资源和力量，协同和协作育人，其根源则在于破解高校思想政治工作职责中由“条块”分割而造成的育人困局，补齐育人短板，彻底打通教学、管理和服务三大体系之间协同育人的“最后一公里”，形成高校育人的整体合力。四、新时代高校思想政治教育管理中的“双同”律引导青年学生成长成才成人是高校育人的基本内涵。在解决高校思想政治理论课显性教学形式的直白效应与专业课隐性教育形式的意会效果的矛盾中，大力发挥“课程思政”和“思政课程”协同功能，实现专业课与思想政治理论课的同向同行，这个做法逐渐显现为新时代高校思想政治教育管理中的“双同”规律。众所周知，教育是为国家和社会发展服务的。新时代我国高等教育是“为人民服务，为中国共产党治国理政服务，为巩固和发展中国特色社会主义制度服务，为改革开放和社会主义现代化建设服务”[9]，而要完成这个“四个服务”的任务，就必须立足中国社会的发展现实，将我国发展的现实目标和未来方向紧密地联系起来。这不仅是对新时代高校思想政治工作提出了新任务，而且对各类课程的教育教学乃至正确处理它们与思想政治理论课之间的关系提出了新要求。2016年12月，在全国高校思想政治工作会议上明确提出，要“使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。”[9]这里的“同向”，强调的是不同类型课程的教育在政治方向和价值导向上要与思想政治理论课保持高度一致。这里的“同行”，强调的是不同类型的课程教育在育人的实践过程中要与思想政治理论课形成相互补充、相互促进的关系。正如有的学者所认为的，“同向是指朝着相同的方向，同行是指一起行动，同向同行就是朝着相同的方向一起行动。”[12]为此，新时代高校思想政治教育管理的“双同”律要求：做好高校思想政治工作，必须发挥各类课程与思想政治理论课的教育教学同向同行，要通过科学有效的高校思想政治教育管理，在制度设计和机制创新方面有所作为，才能形成不同类型的课程与思想政治理论课之间的最大育人合力。在高校思想政治教育管理工作中遵循“双同”律要在以下几个方面下功夫。其一，专业课程的教育教学要紧扣育才先育德的宗旨。我们知道，高校的立身之本在于立德树人，各门课程不论隶属于哪一个学科，传授何种体系的知识，培养学生哪一个方面的能力，“德”的培养不仅不可或缺，而且要置于首要的位置。丧失了“育德”这个“灵魂”，任何知识体系教育及其能力的培养，不仅不值得称道，还可能事与愿违，导致适得其反的后果。就新时代高校思想政治教育管理而言，各门课程的教育教学都要树立“四个服务”的意识，要牢固树立为党育人、为国育才的政治观念，努力以教学和管理的实际行动培养能够达到“四个服务”要求的建设者和接班人。其二，各类课程的教育教学要挖掘其知识和技能背后的思想政治教育资源和育人元素。按照所有课程都具有育人功能、所有教师都负有育人职责的要求构建的课程思政体系，把育人工作落实到各类课程当中和所有教师肩上，实现知识传授与价值观引领的有机统一。这里要特别纠正某些专业课程教师在知识与真理的认识上存在的偏颇：在有些人看来，揭示事物本质与规律的科学知识，是“纯粹的‘客观知识’，是没有价值预设、不持立场态度的对事物或事件的客观描述”[13]，宣称知识传授与思想政治教育无涉。其实，任何知识都是在特定的政治经济文化和社会环境中产生的，任何生产知识、传授知识和应用知识的人，都受其立场、观点和方法的影响，都有其解决问题的特定目的，更有其为谁服务的态度倾向和价值诉求，实际上，并不存在所谓的彻底独立的客观知识。既然任何知识生产、知识传授和知识应用都要受到特定的立场、观点和方法的影响，那么，任何知识之中也都蕴含着立场、观点和方法等思想政治教育的资源或元素。问题是我们能不能发现这些资源或元素，正确地利用这些资源或元素，并用适当的方式呈现这些资源或元素中的正向的思想政治教育意蕴，如果我们在这些方面都能够做到，而且能够做得较好，那么这恰恰就是隐性思想政治教育的要义之所在。其三，思想政治理论课教育教学也要吸收其他课程的知识内容，丰富思想政治教育的载体。在思想政治教育的理想信念教育中吸收专业知识，让专业知识载负价值指引，将思想政治教育融入专业人才培养的各个环节，推动知识技能的传授、能力素质的培养与信念信仰教育、道德品质养成的有机结合，将科学精神之求真、人文精神之求善与时代精神之臻美有机融合，共同铸造与蓬勃青年学生的精神世界，形塑其建设社会、报效国家的充满正能量的精、气、神。有了这样的精、气、神的青年学生，站在马克思主义的立场上，用马克思主义的观点和方法认识事物、分析问题、协调矛盾，就能够把学习同思考、观察同思考、实践同思考紧密地结合起来，就能够把握历史和时代的发展大势、明辨是非曲折、区分善恶美丑，进而对当代中国的经济、政治、文化、社会和生态文明建设实践作出科学的解释、正确的判断和合理的选择。这样思想政治理论课教育才不会悬浮于抽象的观念演绎之中，而能够在现实的生活世界中真正地落地、落细和落实，充分展现出高校思想政治教育之思想引导和价值引领的独特魅力。需要说明的是，我们描述的新时代高校思想政治教育管理之“三因”“三全”和“双同”规律，并不是同一层面的规律。“三因”律体现了马克思主义唯物辩证法关于事物之普遍联系、变化发展的根本原则，在新时代高校思想政治教育管理中具有一般科学方法论的意义，是基本规律，居于总体性与基础性的地位。“三全”律是在解决高校思想政治教育的“主渠道”和“主阵地”的矛盾中显现的规律，要协调的是高校系统内部的理论知识教育与日常实践教育之“条块”职能分割而导致的矛盾问题。“双同”律是在解决高校的专业课与思想政治理论课在“育人”方面的脱节问题而显现的规律，它要解决的是高校课程教育教学系统内部的问题。显然，“三全”和“双同”律都是在解决高校思想政治教育特殊矛盾过程中显现的规律，是处于“三因”律之下的高校思想政治教育管理的具体规律或特殊规律。深刻认识这些规律的科学内涵，理解这些规律在逻辑上的“基本”与“特殊”的层面关系，对于我们提升高校思想政治教育管理的能力和水平、推动高校思想政治教育的科学发展是有帮助的。

参考文献：

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[2]王易，宋健林.论新时代思想政治教育规律研究的科学化[J].重庆大学学报(社会科学版)，2018，(4).

[3]选集（第1卷）[M].北京：人民出版社，1991.

[4]王习胜.当前思想政治教育的主要矛盾与发展趋向[J].马克思主义研究，2015，（9）.

[5]冯刚.思想政治理论课与日常思想政治教育协同育人的理论思考[J].学校党建与思想教育,2017，(11).

[6]谈治国理政（第2卷）[M].北京：外文出版社，2017.

[7].在同各界优秀青年代表座谈会时的讲话[N].人民日报，2013-05-05.

[8]陈宁.做好高校思想政治教育工作的三重维度[N].光明日报，2019-01-08.

[9]在全国高校思想政治工作会议上强调把思想政治工作贯穿教育教学全过程开创我国高等教育事业发展新局面[N].人民日报，2016-12-09.

[10]在全国加强和改进大学生思想政治教育工作会议上发表重要讲话强调：进一步加强和改进大学生思想政治教育工作大力培养造就社会主义事业建设者和接班人[N].人民日报，2005-01-19.

[11]杨晓慧.高等教育“三全育人”：理论意蕴、现实难题与实践路径[J].中国高等教育，2018,（18）.

[12]石书臣.同向同行：高校思想政治教育协同创新的课程着力点[J].思想理论教育，2017,（7）.

教育管理专业知识范文篇10

【关键词】飞行专业；大学生职业素养；教育管理

我国未来民航职业的飞行员主要从飞行专业大学生之中挑选，因此，飞行专业大学生素质的高低决定了中国民航事业的发展。但是，目前高校飞行专业招生素质参差不齐，严重影响飞行专业大学生的职业素养。国内飞行员缺口较大，航空公司为确保飞行人员的稳定，对飞行人员的管理不够严格，飞行人员的职业素养、纪律作风对于民航业的发展十分重要，职业素养在学生阶段的养成十分关键，为促进我国民航事业发展，学校应该更加重视培养飞行专业学生的职业素养，加强教育管理，为社会培养出合格的飞行员。

1.当前飞行教育管理中存在的问题

1.1快速增长的飞行员需求与培训容量增长缓慢的矛盾。随着经济的发展，民航事业也在飞速发展，目前我国已经成为民航第二大国，并且发展速度还在逐年递增。在飞速发展的情况下，民航事业对飞行员的需求也在逐年递增。近年来，我国飞行员培训机构以及民航飞行行业训练容量也在不断加大，但仍然难以满足民航事业对飞行员的需求。此外，由于教学设施与硬件设备的限制，很多学校和培训机构难以完成完整的培养训练，也无法满足培训需求，严重影响民航事业的发展。

1.2日益提高的学业标准与飞行学生水平差异较大的矛盾。随着中国民航局与国际民航组织对商业飞行员的标准不断提升，飞行专业的学生面临的学业压力在不断加大。除了专业知识与技能外，英语水平、礼仪素质等标准都有了一定的提高，考取飞行执照难度加大。在这种情况下，飞行学校为了满足民航事业对飞行员的需求，开始扩大招生，学生之间水平差异较大，针对不同层次学生培养的方式区分较小，影响培训质量。

1.3较高的行业综合素质要求与较低的基础素质教育水平之间的矛盾。飞行行业是一个特殊的行业，需要从事该行业的人员具备较高的职业素质和综合素质。而我国长期受应试教育的影响，很多中小学的教育全都以高考为主要目的[2]。刚入校的大学生基础素质教育普遍水平较低，给学校教育管理带来很大的难题。在这种情况下，想要让学生明确职业素质的重要性，并且使其朝着有价值的方向发展尤为重要。

2.当代飞行专业大学生的职业素养

飞行专业大学生必须具备的几个基本素养：其一，政治合格。作为未来民航事业的主力军，飞行专业学生是我国民航建设和发展的重要组成部分，具备良好的政治素养与合格的政治背景是必不可少的[3]。其二，品德高尚。民航事业本质上属于服务行业，飞行专业的大学生必须具备一定的服务意识，良好的品德是爱岗敬业的关键。其三，纪律严明。飞行员是一项十分严谨的工作，行动听指挥，也是保证民航安全的关键，纪律严明是飞行员必不可少的一项基本素养。第四，作风优良。飞行员是一种需要具备奉献精神与吃苦耐劳精神的高风险行业，为了保证安全，从事飞行行业的人员应该具备良好的生活作风，为以后的工作奠定基础。

3.如何做好新时期飞行专业大学生教育管理工作

3.1坚持准军事化管理不动摇，不断创新、做好行为作风培养。飞行行业具有一定的特殊性，对飞行员的核心素质要求比较高，在这种情况下，对飞行专业的学生实施准军事化管理十分必要。准军事化管理能够提高飞行专业学生执行能力，使其养成一切行动听指挥的习惯，学生的作风也会更加严明。因此，想要做好新时期飞行专业大学生教育管理工作，首先应该坚持准军事化管理不动摇，不断创新、丰富其新时期的内涵，确保在教育管理时，能够有效帮助学生提高职业素养，让学生更加适合民航事业飞行员的要求。

3.2进一步加强学生思想政治教育，不断创新教育平台和教育模式。飞行员是一个十分重要的职业，不但要求学生具备过硬的理论知识与专业技能，对学生的思想道德情操水平要求也比较高。具备良好的道德水平，才能保障飞行专业学生毕业后从事飞行行业能够具备爱岗敬业的精神。因此，想要做好飞行专业学生教育管理，学校还需加强学生思想政治教育，不断创新教育平台和教育模式。在做好专业知识、思想教学的基础上，带领学生走进革命老区、民航生产管理前沿等地方，让学生感受民航事业的发展进程。

3.3继续深度发掘和弘扬学校悠久的飞行文化和安全文化，做到文化育人。营造优秀校园文化，利用校园文化启迪学生心智，陶冶学生情操是教育管理工作的重要环节。尤其对于飞行专业的学生而言，培养学生“勤奋严谨、忠诚团结、安全精飞、求实创新”的精神尤为重要。营造良好的校园文化，能够潜移默化的改变学生思维，教育效果显著。因此，在开展教育管理工作时，应该继续深度发掘和弘扬学校悠久的飞行文化和安全文化，做到文化育人。学校可以通过建立校园文化宣传网站，开设校园文化宣传橱窗，以及开展各种校园文化活动等形式，将校园文化弘扬起来，实现以文化育人的目标。

结语

综上所述，飞行专业是一个比较特殊的专业，该专业的大学生毕业后大部分从事民航飞行事业，除了基础理论知识与专业技能的学习以外，还需要具备一定的职业素养，从而满足民航事业对飞行员的要求，促进民航事业发展。

参考文献：

[1]封雷.浅析当代飞行专业学生的教育管理[J].赢未来,2017,14(21):0301-0301.

[2]侯伟.民航运输专业学生职业素养培养探析[J].中外交流,2017,07(12):180.

[3]王天牧.当代飞行专业大学生的职业素养与教育管理措施分析[J].青年时代,2017,15(12)30-30.