企业逻辑思维培训十篇

企业逻辑思维培训篇1

一、批判性思维的内涵、特点

批判性思维是一个思维认知过程，是指通过行为个体主动的思考，依据其所学知识的真实性、精确性，对事物过程、背景，以及理论、方法、论据和评价等活动做出个人判断，进而对应该相信什么及未来应做什么做出合理决策。其内涵主要包含两个方面的内容：一是批判性精神；二是批判性思维技能。前者是一种有意识地进行批判的心理状态和意向，它通过激活个体的批判思维意识来促使个体进行思考；后者则是批判性思维的核心，是进行该类型思维活动所应具备的各项技能和策略。

批判性思维能够促使个体进行全面细致的探索，从而深入到事物的本质去思考，并根据客观情况的变化而变化，它是创造性思维的基础，因此具有重要的意义。

二、审计学课程教学采用批判性思维模式的重要性

审计是一种特殊的经济控制活动，职业怀疑态度始终贯穿于审计人员的履职过程，这与批判性思维中秉承的怀疑一切的信条具有天然联系，是一脉相通的。①批判性思维所具有的有目的的、自我校准的判断能力，有助于审计人员在面对各种资料、数据和大量审计证据时，始终保持审计的态度和质疑的方式，在依据法律法规及相关准则的基础上，解释分析经济现象，并通过揭示现象背后隐藏的经济活动实质，形成恰当准确的审计意见，从而切实保证受托经济责任的有效履行。

在高校审计学课程教学中引入批判性思维模式，强调了学生审计职业能力的培养，契合了当前对审计人员职业水平不断提高的要求，同时可改变传统课堂教学模式，切实提高教学效果，为审计课程改革及创新提供新契机，对审计课程教学具有重要意义。

三、如何培养审计批判性思维模式

在教学中对批判性思维模式的培养可以采取多种形式：

（一）案例讨论及仿真实训

在学校的课程教学中，案例教学在向学生展示一个真实事件的同时，可以为学生理解知识提供多角度深入分析的范例，因此被普遍认为是一种培养批判性思维的有效策略，因为它契合了审计批判性思维中的核心理念，即透过表面现象观察事物本质，跳出思维定式和自我经验的束缚，掌握充足的事实证据，依靠合理的推理分析，以相关标准为准绳，发现问题的实质，证实抑或消除质疑，以形成最终的恰当的审计判断。仿真实训也是培养学生批判性思维能力的有效策略，教师通过接近真实情况下的实训项目，针对某一会计事项不同角度的判断和处理方法所引起的纠纷，设计仿真情节，由学生扮演各种角色参与其中，分析案例并互相讨论，得出各自的解决办法，自然而然地引发学生的批判性思维。

比如在讲到审计职业道德相关内容时，引入安然公司审计案例，分析一个审计界巨人如何竟然在一夜之间轰然倒塌，并引起极大震动的原因及影响。教师可积极鼓励学生思考，事先并不给予明确的方向或标准答案，引导学生专注研究问题的本质，并组织学生分组讨论，发表不同的看法，最后再辅以适当的讲解。通过各自不同观点的对话和对实际案例的感性认知，学生能较牢固地掌握所学的知识，同时也对审计职业道德有了更深入地理解，这对他们今后从事相关工作具有重要的意义。在这里，实际上教师是作为一名疑难问题解析的指导者，来推进和鼓励学生积极去思考。

（二）逆向思维训练

会计与审计是密切相关的两项工作。从本质上看，会计工作是一个信息建构的过程，它以企业财务信息为基础，综合反映企业财务状况、经营成果和现金流量，从而建立起有关企业整体状况的框架。与之相对应，审计工作则是对包括企业财务信息在内的全面信息的解构过程，是寻找导致某种结果或状况的根本原因。因此，审计实际上包含着一种逆向思维，即从问题的最后结论反方向进行思考。作为审计工作的一种基本方法，逆向思维训练可以加强学生行为的目标和推理思维的技能，是培养批判性思维的有效而可行的方法。

例如某企业财务报表显示，本期企业财务费用较上期有大幅提升，审计人员就需要采用逆向分析，来获得本期财务费用大幅增加的合理解释。审计人员通过分析发现，是由于本期借款较上期有了较大幅度提升，实际上我们要探究的是，为什么会大幅增加？最后发现，其根本原因在于，企业当期销售不畅，库存积压严重，经营活动产生的现金流严重不足，最终导致企业资金周转困难，不得不向银行大量借款。那么，借款以及财务费用增加实质上反映的是企业经营状况不佳、资金周转困难这一根本事实。教师在课堂上可以使学生聚焦于对问题的批判性思考，并对学生的陈述过程加以评判检验。目的不在于是否正确地回答了问题，而着重在于考察学生分析问题的整个过程，是否提出明确方向、有效方案以及最终解决了问题。

（三）逻辑分析训练

企业逻辑思维培训篇2

[关键词]思维训练 高职 文科学生 职业能力

[作者简介]陈秀泉（1970- ），女，广西柳城人，南宁职业技术学院文秘专业带头人，副教授，研究方向为应用语言学、文秘学；莫勇明（1969- ），女，广西平南人，南宁职业技术学院，副教授，研究方向为应用写作和高等职业教育管理。（广西 南宁 530008）

[课题项目]本文系广西教育厅新世纪教改工程2011年重点项目“广西产业背景下的高职特色专业建设研究”的阶段性研究成果。（项目编号：2011JGZ080）

[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）24-0153-02

一、引言

思维训练是针对人们智能开发而进行的训练。基于“人脑可以像肌肉一样通过后天的训练强化”的理念，思维能力（思考力）在高职教育中不可或缺，它是一个人把握全局、抓住关键、概括抽象、触类旁通、观察环境、发现机会的潜质和能力。近年来思维训练逐渐被企业引进培训领域，受到企业人力资源部门的高度重视。思维能力已经成为目前世界500强企业推崇的优秀员工必须具有的能力素质之一。高职教育要培养出与工作岗位相衔接的社会急需的实用型人才，实现和社会的无缝对接，就要优化高职人才培养模式，有效运用思维训练开发学生潜能，使学生特别是高职文科生学会思考，以思维能力拓展发展性职业能力，增强自身在人才市场的竞争力。

二、思维能力与高职文科学生的职业能力

职业教育是以能力为本位的教育。教育部在《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》指出：“高职高专教育是我国高等教育的重要组成部分，培养拥护党的基本路线，适应生产、建设、管理、服务第一线需要的，德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用型专门人才。”《面向21世纪教育振兴行动计划》提出：“高等职业教育必须面向地区经济建设和社会发展，适应就业市场的实际需要，培养生产、服务、管理第一线需要的实用人才。”据此，我们可以把高等职业教育理解为是以市场为导向的就业教育，其培养目标是使学生具备从事一种或一类职业的能力。

长期以来，高职教育的所谓能力就是动手操作能力。这是我国在职业教育发展中形成的共识，也是我国职业教育的特色。但是，仔细分析高职文科专业学生和理科专业学生的职业能力构成，我们会发现有很大的不同。一般而言，理科专业学生职业能力培养更多侧重于对可操作、可衡量的技能的培养，侧重于培养对“机器”等“物”的驾驭能力。理科类专业学生培养目标主要是为生产一线领域输送人才，他们掌握的技能通常称之可视的“硬技能”。而文科类学生的职业能力在职场上更多地表现为“文字撰写能力”“沟通能力”“表达能力”“管理能力”等看不见的通常所说的“软技能”方面。从学生职业能力构成看，获取知识与信息能力、分析与解决问题的能力、团队协作能力、人际交往能力、适应能力、语言表达能力、终身学习能力、逻辑思维能力对于高职文科学生而言显然要比理科学生更为重要。以上这些能力的获得和完善，很大程度上有赖学生思维能力的提高。

这就意味着，高职文科学生职业能力的培养，需要我们更加注意运用适当的方法和手段，培养学生的复合能力和职业素养，注重培养他们的口头表达和文字表达能力、思辨能力、交际能力、活动组织能力以及协调合作等能力。

另外，文科类学生职业能力的层次性体现在解决问题的复杂程度，而不是工作过程的精细程度，这也决定了我们高职文科学生的教育要强化思维能力的训练，注重心智模式的培养，通过仿真情景问题的设置训练学生的职业能力，提升学生解决问题的能力，训练学生的思维能力和逻辑关系的处理能力，最终达到提高学生解决问题的能力、适应社会的能力以及未来职业的迁移能力。

三、提升高职文科学生思维能力的策略

我国著名教育学家杨叔子院士指出：“我们的高职教育，一要教会学生如何做人，二要教会学生如何思维，三要教会学生掌握必要的科学技术与人文社会方面的知识与运用这些知识的能力。”①因此，高职文科教育在注重与工作任务直接相关的能力培养的同时，必须强调培养学生适应未来职业生活所必需的广泛的迁移能力，把单纯的“职业能力”培养转变为“职业发展能力”的培养。要使高职文科学生学会打破传统的思考框架，掌握思维的规律，找到专业与社会生活、逻辑与形象之间的契合点，从而有效地拓展职业发展能力。

1.以“思维导图”为导向，构建与职业领域相衔接的课程体系。课程的构建直接影响着人才培养目标的实现。高职文科学生职业能力评价指标应该包括专业能力和关键能力两大部分，专业能力又包括了专业知识、专业技能和专业态度三部分，而关键能力则应包括获取知识与信息能力、语言表达能力、终身学习能力、分析与解决问题能力、创新能力等方面。

思维导图又叫心智图，是表达发射性思维的有效的图形思维工具。构建与职业领域相衔接的高职文科课程体系，可以通过围绕提升学生思维能力这个中心，画出“思维导图”，并通过“思维导图”指向明确训练项目，引导学生找到各层级课程之间的内在联系。

通过提高学生思维能力从而提升学生职业能力，构建与职业相衔接的高职文科课程体系必须以高职文科人才培养目标为指导，具体的构建步骤可以分为：调研―分析―设想―实施―评估，具体流程如图1所示：

2.以提高学生思维能力为目标，开发以思维训练为导向的行动课程。如前所述，思维能力在高职文科学生职业能力构成中占有重要位置。以南宁职业技术学院文秘专业行动课程开发为例，该学院成立教师、企业技术骨干、课程专家组成的课程团队，对数十家企业的职业岗位进行工作任务与工作过程的逻辑分析，与职业领域相衔接，对课程体系进行解构与重建，以思维能力提升为导向，开设帮助学生获得最受企业关注的与职业领域相衔接的职业能力课程；设计基于工作过程的行动导向教学方案，课外对班级实施公司制管理，课内采用行动导向教学法中的“职业情境模拟”，以任务激发、项目引领模式主导教学过程，对文秘核心课程进行实际研究。课程设计思路见图2。

就思维能力训练的课程而言，南宁职业技术学院文秘专业开发设置了“秘书思维训练”课程，课程内容包括直觉思维训练、换位思维训练、发散思维训练、联想思维训练、逆向思维训练、形象思维训练、类比思维训练、超前思维训练等非逻辑思维训练，以及逻辑思维训练的基础逻辑训练、论证思维训练、辩证思维训练和实性思维训练，同时，课程还设置了领悟思维训练、潜概念思维训练、创新思维训练等综合创新思维训练。通过这些系统的思维训练，对学生各门课程的学习起到积极的导向作用。在学生心中建立起文秘专业各个知识点之间的联系，引导学生找到各层级课程之间的内在联系。帮助学生将专业知识的学习与工作生活的运用结合起来，从而有效地开发学生大脑的潜能，使学生能体会到其自身发展的优越性和广阔的职业发展空间。

3.鼓励学生独立思考，以启发式教学培养学生思维能力。学生的思维能力的提升在于自身是否能主动的求知，因此教师要在调动学生学习的主动性方面下工夫，鼓励学生独立思考，发展思维能力。以南宁职业技术学院文秘专业开设的“会议管理”课程为例，这是该专业的核心课，教师在教学中注意引导学生进行角色转换，努力培养学生会议管理者角色意识，特别是在各项目训练中指导学生反复训练资讯―决策―计划―实施―检查―评价这样一个完整的思维过程，使学生最终内化这个思维过程，形成一种“本能”的思维能力。这样一个完整的思维过程的反复训练，使学生在“具象”中懂得“范畴”，形成概念，提升职业能力。

比尔・盖茨在《未来之路》中写道：“未来的资讯开放之路，将会由了解思维导图和脑力开发的人来引导。”高职文科类专业就是要培养那些有较强的概念技能，善于发现机会，能够较快抓住关键环节、实质问题和发展方向的高职生，这样他们才能“从稀薄的空气中赚取财富”。

[注释]

①许苏民.人文精神论[M].武汉：湖北人民出版社，2001：37.

[参考文献]

[1]程宜康.基于专业思维的高职教育“专业课程论”研究[J].职业技术教育，2011（7）.

[2]刘葵，宋翎.高职院校文科类学生职业能力本质特性及其培养策略[J].职教论坛，2011（10）.

[3]梁绿琦.文科高等职业教育：一种重要的教育类型[J].教育理论与实践，2011（3）.

企业逻辑思维培训篇3

关键词：图形设计 教学 创新思维方式 培养 训练

信息化时代的到来，促进了人们对于社会的多样化认识和理解。而图形设计作为其中的一种重要的信息传播方式，也开始越来越受教育工作者的关注。平面设计专业中，图形设计可谓其中重要的基础课程之一，正是由于其独特的信息传播方式，因此，要求在教学过程中必须注重从艺术创作视角出发，培养学生的创意思维方式，以便为学生日后专业学习及发展奠定基础。

1图形设计教学中学生创新思维方式培养与训练的重要性分析

创新思维与图形形象设计之间的关系紧密，创新思维能力能够引领学生准确地把握图形艺术形象及其信息量，充分展现设计内涵与艺术构想。因此，图形设计过程不能单纯地借助于天马行空的想象力与形象思维，还需要借助于创新思维，赋予图形视觉流转过程中的逻辑关系。由此可见，图形设计过程离不开创新思维能力，因此，在图形设计教学过程中，教师应采取有效的训练方式，以培养学生的创新思维方式，确保其能够充分之，使创新贯穿在自我设计作品的始终。

2图形设计教学中学生创新思维能力的培养与训练方法分析

图形设计教学中，学生创新思维能力的培养与训练途径很多，主要包括如下几种：

（1）思维导图训练法。在图形设计教学之初，也是学生创新思维训练的训练开始，教师应借助于某些具体或抽象元素，引导大家发散思维，转变传统固定思维模式，以激发其灵感。该阶段的训练通常需要在课堂中实现，且注重限制时间，使学生能够迅速完成训练，增强其思维活跃程度。在训练之初，可采用思维导图训练方法，教师可提供给学生某项具象或抽象元素概念，使其结合主题采用图形方式开展发散性联想，可从形状、文字、功能、材质、概念、文化等不同方向出发进行扩散，各扩散点同时作为下个主题词，继续开展扩散，如此正如思维导图法一般，实现了思维的发散，并使学生脑中积淀大量图象资源，不仅拓展了学生思维联想的广度，还扩大了观察的范围，转变了学生传统单一化的思考方式。

（2）默写式智力激励训练法。在创新思维方式的训练过程中，有时可能会忽视开展逻辑思维培养，但其实逻辑思维能力的培养必不可少。在设计初始阶段，学生要探寻的并非多样化的设计方案，而是最佳方案，因而势必需要逻辑思维能力的支持。因此，教师可采用默写式激励训练法，将学生加以分组，通过小组合作共同完成循环式联想思维的训练。教师应提前为每个学生准备一张图纸，将学生加以分组，各组成员数量即联想步骤。每步完成时间3-5min，所采用的图形，可由简单几何图形入手，以便掌握，然后循序渐进。训练之前，以各组人数为依据，在图纸上将对应空格画出。训练时，学生在规定图形范围内将所需绘画的形体自由画出，作为起点，随后将图纸传递给下位同学，由其结合该图形的内容，展开联想并对图形进行绘制，随后下传，直至图纸回到第一位同学手中。该过程中，学生的思维逐步由“发散”向“收敛”方向发展。这同图形设计过程中人的思维活动规律一致。

（3）希望列举训练法。在图形设计教学中，必须培养学生科学地运用自己的想象力，开展有效的图形设计和构想。因此，可采用希望列举训练等方式，有意识地对学生想象力加以引导，打开其想象之门。教师可以采用希望列举训练法，先对小组进行分组，使各小组成员合作式开展训练，营造一个良好、轻松的氛围，对希望点进行收集。例如，可以“单元素功能再造”作为训练事例，以平时常见的鞋子、袜子等物品出发，借助于学生的想象力，实现该物品的功能再造。要求学生对物品功能加以想象，转变其传统用途，对其新功能进行开发，借助于图形方式加以展现。然后各小组分别进行希望点列举，各成员进行讨论，提出各自列举的希望点，借助于文字方式加以记录。再对物品元素的功能进行想象、再造，创新其功能，并借助于图形方式加以表现。教师应注重引导大家不断完善，如此有助于提高学生的创新思维能力。

结语

一言以概之，图形设计教学过程中应旨在培养学生的创新思维意识与能力。因此，在图形设计课程实践教学过程中，必须注重找准突破口，采取有效的创新思维训练方法，发掘多方有效信息，力求实现同设计主题的有效吻合，这方为图形设计的主要目标。

参考文献

企业逻辑思维培训篇4

[关键词]煤矿企业安全文化观念建设

一、前言

安全问题一直以来即是众多企业面临的重大挑战之一，同时又是许多企业建设的永恒主题之一。不言而喻，对于煤矿等高危行业而言安全问题更是企业生产与建设的重中之重。特别是在构建和谐社会，强调以人为本的前提下，煤矿企业如何做到安全生产不仅意义重大并且任务艰巨。为了能够做到并保证安全生产，煤矿企业无论是在日常生产或是设备更新还是技术引进抑或职工培训等方面，安全始终也应该作为重要因素予以考虑。构建企业安全文化也顺理成章地提上企业建设的日程表的前列。

冀中能源峰峰集团黄沙煤矿（下称黄沙矿）从思想建设、职工培训、设备与技术更新与引进、规章和制度制定与执行等多方面入手构建企业的安全文化。本文以黄沙矿为例，探讨构建安全文化中的安全观念建设。

黄沙矿在企业安全文化构建中的安全观念建设有着明确的目标和较为丰富的经验。黄沙矿提出安全观念的建设目标是：培养和教育员工具有正确的安全观，科学的态度、科学的理念。高尚的品德情感。树立起“生命至上，安全第一”的安全理念[1]。

黄沙矿不仅通过举办安全知识竞赛、安全技能培训、设置安全文化长廊、入井安全知识考核系统、执行“手指口述”技术规范等各种措施针对企业中不同工种、不同教育背景的员工展开安全观念建设，而且还实行准军事化管理。除了在工作中有着严格的技术规范外，对于其职工在矿区内的行动坐卧等行为也有着明确的规定，如二人行走成行三人成排，统一着装与佩戴标牌等。借助于对于各种细节规范来培养职工对于各种规范的重视并形成良好的行为习惯，以便能在广大职工执行技术规范和安全规范的同时在一定程度帮助培养安全观念。

经过多年的不断努力和探索，黄沙矿安全文化建设初见成效，企业的安全管理水平不断提高，企业的知名度和影响力有了较大提升，全矿安全生产和经营形势一步一个脚印地向前发展。黄沙矿亦有建井初期设计能力30万吨的小型矿井，发展到现在的年产120万吨的大型矿井[2]

二、安全观念的建设

相对于安全观念而言的各项技术、设备、制度规范等属于企业安全文化建设的外部条件，安全观念则属于安全文化建设的内部因素。加强安全观念的建设，实际上是加强“人的建设”。安全观念的建设是从思想上入手，把外在的约束变为内在的自律；把外在的规范要求变为内在的主动自觉。重视观念的建设源于在正确观念的指导下才能采取正确的行为的认识。强调“人的建设”并不是说在企业安全文化建设中，相对于安全观念而言的其他条件和因素不重要，而是说在外部条件相对完备的情况下，如何充分发挥人的能动性。充分调动人的积极性和主动性才能发挥各种外部条件发挥其应有的作用。

1.安全观念应有的转变

笔者认为，尽管许多企业始终都在强调安全生产的重要性，秉持“安全第一”、“安全大于天”等理念，但是实际在理解安全与生产、安全与效率的关系时，安全往往处于生产与效率之后的第二位才被予以考虑，生产或者效率是第一位的。原因就在于，在以往的观念中思考安全与生产、安全与效率的关系时，其自觉与不自觉的思想前提是“高效率的生产是安全建设的目的”，或者说“安全建设是实现生产的手段”。这种观点看似是一个毋庸置疑且不须深思熟虑就能尽人皆知的道理，还应进一步推敲。尽管，在常识思维中安全是保障生产的手段的这种观点有它的合理之处，但这只不过是在思考安全与生产或安全与效率的关系时的一个维度。这种思维前提是将生产作为了安全的目的，而安全是保障生产的手段。在这种维度中，将高效率生产作为第一位予以考虑，而作为保障生产手段的安全则不可避免地、理所当然地处在在第二位予以考虑。当然，笔者在这里并不是认为手段不重要。而是说，从常识思维中的目的与手段的关系来理解安全与生产、安全与效率之间的关系，就会合乎逻辑地得出 “效率优先、兼顾安全” 的这样一个违背强调“安全第一”初衷的结论。换言之，尽管拥有“安全第一”这样的初衷，但是只从目的与手段的角度予以理解，则会得出一个相反的结论。因此，为了能够真正坚持“安全第一”，就应该从另一个维度来思考安全与生产、安全与效率之间的关系。在这个维度中，需要摆脱从常识思维中的手段与目的角度来重新思考安全与生产、安全与效率之间的关系。安全与生产、安全与效率不再只是安全与手段的关系，而应从逻辑先在性的角度来从新理解。 换言之，在思考安全与生产、安全与效率的关系时，安全与生产或者效率何者为第一性的问题。在这个维度中，安全不在单单是保障安全生产的手段，而是将安全作为生产的规范性前提。只有安全的生产才是真正意义上的生产。安全不再从属于生产与效率，相反而是作为生产的前提规范出现，不能满足安全这个前提的所谓生产不是真正的生产。安全不再让位于效率，而是将安全置于生产与效率之先予以考虑。

2.安全观念转变的意义

这种转变带来的不仅仅是思维方式的转变，更重要的是安全观念彻底改变。这种改变有助于在思想上和观念上如何理解和把握安全与效率、安全与生产的关系中坚持“安全第一”在逻辑上的一贯性。

这种改变具有重要的意义不限于在观念上做到逻辑上的一致性，更重要的是：从观念上真正做到从生产第一到安全第一转变，是科学发展观的内在要求。科学发展观的核心是以人为本。这里的人不是空洞抽象的“人”，而是具体的、活生生的人。就煤矿企业而言，就是包括从事井下作业的工人在内全体煤矿职工。做到以人为本，首先就要保证煤矿工人的生命安全。任何的发展都是为了人，以人为代价的生产都不符合科学发展观的本质精神。从另一个角度来说，康德指出人是目的，而不是手段。不能为了生产与效率将人作为手段。当然，矿难发生原因多种多样，不能一概而论。但是加强安全观念建设对于预防、减低矿难等灾害的发生具有不可替代的作用。

三、结论

为了使得安全观念在企业安全文化中发挥应有的作用，则必须对以往的安全观念重新予以理解。为了使得安全观念做到逻辑上的一致性，则对于安全与生产、安全与效率的关系理解必须从手段与目的的维度解脱出来，而从安全与生产、安全与效率的关系中逻辑上的先在性入手来实现安全观念自身的一致性。

参考文献

企业逻辑思维培训篇5

关键词：就业压力；能力缺失；可雇佣性；高职教育

高职教育作为我国高等教育的一种全新类型，自上世纪90年代末获得高速发展，至今高职教育规模在我国整个高等教育体系中已经占据了“半壁江山”。然而，在高职教育取得辉煌业绩的同时，也带来了今日我国高职教育发展中十分尖锐的问题，其中最为突出的是高职教育的质量与毕业生就业问题，这两大难题已经成为全社会广泛关注与担忧的热点、焦点问题。

一、当前我国高职教育面临“双重压力”

当前，高职教育面临两个方面的压力：一方面是高等教育大众化后，由于量的扩大引起的就业压力增大；另一方面，高职毕业生存在能力缺失问题，其知识、能力、素质结构明显不能满足产业、企业对人才的要求。

（一）就业压力

改革开放以来，我国开始了大规模的社会经济变革历程，人们通常称其为“社会转型期”。伴随着经济持续高速增长，特别是20世纪90年代中期以来国有企业改革的逐步深化，社会转型期的就业危机日益凸显。从就业形势看，可以说我们正面临世界上史无前例的就业压力。当前就业形势呈现四大特点：新增就业压力大、转移就业压力大、再就业压力大、消化往年的失业劳动力的压力大。今后一段时期，我国就业形势仍相当严峻。每年城镇需要安排就业2400万人，其中包括800万失业人员，600万各类企业下岗人员，新增劳动力1000万人，这样我国每年需要提供约2500万个就业岗位才能使社会比较和谐。

我国高等教育自1999年扩招以来，大学毕业生数量逐年增加，从2003年的212万增加到2009年的611万，短短五、六年时间增加了将近3倍。然而，尽管中央和各级政府都十分重视大学生就业工作，也出台了各种有力的政策与措施，但是高校毕业生的就业率却仍然一路下滑，即就业率从2001年的90%下降到2005年的72.6%再下降到2008年的不到70%。与本科毕业生相比，高职毕业生就业率一直偏低。2003年高职毕业生就业率为55%，2004年为61%，2005年为62%。今年6月初，麦可思公司的《2010年中国大学生就业报告》中的数据显示：高职毕业生的就业率与本科毕业生的就业率差距有所缩小，从2006届到2009届，高职毕业生与本科毕业生的差距由7.2个百分点减少到2.2个百分点。

从劳动力需求来看，经济发展是解决就业的唯一出路。必须认识到，只有在经济发展中才能解决就业问题，所以“十一五”期间我国经济增长速度定在8.5%，一定程度上也是考虑就业因素。但是从另一方面看，经济发展对就业的拉动能力却在下降。比如，1980年代我国GDP增长率为9.3%，就业增长率为3.0%；1991-1995年GDP增长率为12%，就业增长率为1.2%；1996-2000年，GDP增长率为8.3%，就业增长率为0.9%。所以，单纯依靠经济量的增长解决就业问题的作用已十分有限。据预测，到2010年，中国劳动力总量将达到8.3亿，城镇新增劳动力供给5000万人，而劳动力就业需求岗位只能新增4000万个，劳动力供求缺口在1000万个左右。另一方面，2008年开始的国际金融危机对中国实体经济带来巨大冲击，经济增长的下行压力明显加大，造成大量企业经营困难，失业和就业不足问题更加突出。因此，在我国大学生就业难将是一个长期存在的问题。

（二）能力缺失压力

大学生不仅应具有合理的知识结构，更重要的是要有能够适应社会变化的能力，包括高水平的思维能力、弹性的适应能力、人际交往能力以及技术素养等。但是，当前大学生就业过程中反映出大学生适应环境、获得新知识、与人沟通等方面存在能力缺失，这正是困扰大学生就业乃至他们今后职业生涯的重要问题。

据麦肯锡调查统计，目前我国每年工科大学毕业生数量居世界首位，但是大学毕业生只有10%可以达到跨国公司的用人标准，而印度是25%，发达国家，如如比利时这一数字在75%以上。中外企业的共同反映是：毕业生普遍缺乏对现代企业工作流程和文化的了解，上岗适应慢，缺乏团队工作经验，沟通能力、动手能力较差，缺乏创新精神和创新能力，职业道德、敬业精神等人文素质薄弱。凡此种种，皆难以适应现代企业的需要。调查显示，当前高职院校高技能人才的培养不能满足企业的需求。首先，高技能人才的培养不能适应新技术的发展。在调查中发现，随着高新技术的迅速发展，高技能人才的内涵得到了扩展，出现了许多新的高技能人才岗位，这些岗位需要从业者具有扎实的专业基础，敏锐的判断力和分析解决问题能力，以及操作、维修、开发等综合能力，但学校对高技能人才的培养还跟不上企业发展的需要；其次，高职院校毕业生的素质不能满足企业需求。企业反映高职院校毕业生普遍存在的问题有专业基础不扎实，在与人交流、合作、解决问题、创新、责任感、自我学习等综合素质方面较为欠缺。

二、可雇佣性：高职人才培养逻辑

进入高等教育大众化的今天，随着大学生数量的扩大，能力缺失凸显为大学生就业困难的主要原因。而毕业生能力缺失从深层上反映出高职教育，尤其是高职院校人才培养模式与经济社会不相适应的现实。1997年，欧盟委员会在《为了建设一个知识欧洲》的白皮书中指出，信息技术加快了产业结构的调整与升级，改变着传统意义上的工作性质，改变着过去生产组织的性质，从而改变着整个社会。这些变化必然引起对劳动力素质的更高要求，从而引起对承担人力资源开发使命的高等教育的更高要求。对此，欧盟委员会提出了可雇佣性这一标志着人才标准划时代转换的概念。其主要内涵是：要想被人雇佣，就得创造被雇佣的条件。无疑，转向可雇佣性人才的培养逻辑，为当今我国高职教育发展与改革提供了重要启示。

（一）基于可雇佣性的职业选择新理念

可雇佣性(employability)是当今职业生涯开发研究中的重要主题。“可雇佣性”这一术语虽使用广泛，但没有统一的定义。从国外相关研究来看，可雇佣性概念的解释视角划分为三大类：一是综合视角；二是个人特点视角；三是个人展示视角。最有代表性的是以下两项研究：Hillage & Pollard的研究认为，可雇佣性是获得最初就业、维持就业和必要时获取新的就业所需要的能力。可雇佣性依赖于几个方面，包括知识、技能和态度等资本的存量；运用和部署这些资本的方法；对潜在雇主展示资本的能力；个人的运作空间，如劳动力市场、个人环境等。澳大利亚商务部与澳大利亚商业和工业协会的研究表明，可雇佣性不仅是获取就业所需要的技能，而且是在企业里取得进步以至于发挥个人潜力和成功地为实现企业战略目标做出贡献的技能。

可雇佣性理论体现出了三个职业选择的新理念：

1、职业选择中要注重整合就业技巧和胜任能力。职业生涯探索阶段的主要任务有：形成和提炼职业自我形象、接受必要的教育或培训、探索各种各样的可供选择的职业的特点、尝试职业选择等。自我形象的形成和提炼是可雇佣性获取的起点，是个人了解自我的开始，而接受必要的教育或培训也就是可雇佣性开发和培养。探索职业特点也为个人获取某种职业所需要的可雇佣性提供了基础。

可雇佣性是个人进行职业选择(初次或再次)所必须具备的素质能力，是职业选择的起点。可雇佣性包括获取就业和出色工作。个人的职业选择中如果仅仅是注重面试等就业技巧的提升，可能有助于个人顺利获得某职业或岗位。而个人可能不适合在该职业上发展，不能作出好的绩效，于是又面临重新选择的问题。因此，职业教育、培训过程中应该综合关注就业技巧和胜任能力的获取，这两者的整合正是可雇佣性含义的全面体现。

2、职业选择的关键在于展示个人的可雇佣性。职业选择时个人需要向雇主展示其可雇佣性，这要具备相应的技能和素质，也要注重正确的方法。

可雇佣性包括专业技能和通用能力。一个求职者如果只具备专业技能，而不能成功地向潜在雇主展示这些技能，即使是获得了录用，也很难在工作中顺利地运用和部署自己的人力资本。而如果一个求职者只具备展示、运用和部署人力资本的技能，而人力资本的储量本身就不足，他的通用技能也没有意义。通用技能和专业技能的结合正是可雇佣性及其开发研究中需要关注的重要方面。但可雇佣性尤其侧重通用性技能，使个人不受特定职业和组织等的约束，更符合无边界职业生涯与易变性职业生涯理念。

3、职业选择的结果在于可雇。雇佣性的匹配度职业选择的过程是可雇佣性的展示，其结果表明了雇主乃至社会对可雇佣性的认可态度。职业选择需要个人与雇主之间的相互匹配，只有当个人拥有的知识、技能符合雇主的需要时，雇佣才成为现实。

可雇佣性是否能够得以体现还受到劳动力供求状况、社会经济文化等环境和条件的影响，当今大学生就业状况就是例证。为此，需要提高高校对劳动力市场的敏感反应能力，这也正是可雇佣性开发关注的主题。

（二）可雇佣性是双重压力下高职人才培养逻辑的必然选择

高职教育作为高等教育体系中的一种类型，它应有其特有的发展范式，而“人”与“职业”则是其中的两条主要发展逻辑：

1、人的逻辑。人是教育的逻辑起点与归宿，也是教育的对象与目的，是高职教育发展的内部逻辑。因此，高职教育发展应与接受高职教育的人的发展同步，具体而言，包括以下三个方面：（1）谋求就业的成功。从这一角度而言，高职教育是一种生存教育，是面向人人的全民教育；（2）寻求职业生涯的成功。从这一角度而言，高职教育是一种终身教育，是激发人们学习行为的拓展教育；（3）追求人格发展的成功。从这一角度而言，高职教育是“人的全方位的培养过程”，是以人为本的人文教育。以上三个方面涵盖了学生毕业后生活的始点、纵向与横向三个维度，用一句话说，就是要为人的发展提供更多空间与选择，这是高职教育应具备的高等教育或教育“通有的本质”。

2、职业逻辑。职业教育的逻辑现实与重要参照，也是教育的重要任务与市场，是高职教育发展的外部逻辑。因此，高职教育发展应为职业领域的发展服务。具体而言，包括以下三个方面：（1）人力支持。主要指以就业为导向培养职业人才，这就需要职业环境的营造，要求高职教育尊重市场规律，走校企合作、工学结合的办学与人才培养道路；（2）智力支持。主要指为行业、企业进行技术开发与指导，这需要服务能力的提升与服务平台的构建，要求高职教育提升教师实践水平，建设产学合作基础；（3）文化支持。主要指在上述两者的基础上推动职业(技术)文化发展，这需要进行文化建设，要求高职教育不能简单地复制职业文化，而是成为职业文化的重要引领与建设力量。这三方面是高职教育功能的具体化，用一句话概括，就是要为职业领域的发展提供物质与精神支持，这是高职教育所具备的“特有的本质”。

当前，我国高职教育正处于两种人才培养逻辑的矛盾交织中。一方面人们认为高职教育要以就业为导向，企业需要什么人才就培养什么人才，课程设置、课程内容要与岗位工作任务与能力要求相对接，要通过增强技能训练与顶岗实习，促进学生的零距离上岗，使高职教育更好地服务于经济发展；另一方面受美国及其它西方发达国家生涯教育、关键能力等职业教育理念的影响，以及迫于我们现实的就业压力，人们认为高职教育要以人的发展为基本出发点，满足于学生职业生涯发展的需要，并要加强职业素质及关键能力的培养，培养具有发展“后劲”的职业人才。

从本质功能来看，高职教育既指向职业性就业，又指向教育性发展；既要实现社会需求的功利性目标，又要实现个性需求的人本性目标。也就是说，高职教育人才培养活动的功能指向是培养和谐发展的人。然而，我们应该认识到，高职教育本质功能的实现需要有一定的基础，包括社会、经济基础和职业教育自身的基础。从现实条件看，“职业逻辑”即“就业――可雇佣性”人才培养模式在我国仍有较强的生命力，突显“可雇佣性”是目前我国高职教育发展的主要任务，因为“就业是民生之本”，只有通过增强实用性，提高人们的就业能力，更好地发挥其经济发展的功能，高职教育才能获得发展所需要的社会和经济基础，也才有可能获得向更高级范式转变的自身基础。

三、转变思维，遵循可雇佣性逻辑，改革高职教育人才培养模式

纵观世界高等教育的发展历史，我们发现，高等教育所经历的每一次变革都与其所处的社会环境变化密切相关。无疑，作为社会发展的产物――高职教育的人才培养逻辑必然随着时代的变迁、社会的转型而不断发生变化。

可雇佣性人才培养逻辑视学生为充满巨大潜力、具有无限发展可能性的可开发的宝贵资源，并将开发学生的潜力、把学生的无限发展可能性变成现实作为高职教育的着眼点，从而使高职教育的人才培养过程转变为人力资源开发的过程，并引发高职教育培养方式的变革。

（一）面向市场，以就业为导向，遵循可雇佣性人才培养逻辑

高等教育大众化时代，社会期待已发生根本性的转变，一方面是学生及其家长从对“进得来”的期待转变为“去哪里”的期待，另一方面是社会发展期待高职教育培养更多的适用性人才。社会期待的转变导致了雇主对毕业生提问方式与内容的变化，即从“是学什么的”转到“能做什么”的关注。雇主不仅重视专业技能，而且重视通用技能；不仅重视最初的就业能力，而且注重未来的发展潜力。企业在自身发展中产生对人才的需求，我们没有办法去指责企业，因为企业要时刻适应市场发展，需要什么样的人才是企业自身决定的，大学生面对的环境就是要适合这种需求的变化。企业的需求变化在先，大学生和高校要应对企业的这种需求变化。高职院校和学生作为供给方，首先是大学生要提升自己的就业能力，满足社会经济发展的需求，然后是学校要提供合格的大学生，提供符合社会发展的合格“产品”，这恰恰是我们应该做而且能够做的。

因此，面向市场，以就业为导向，遵循可雇佣性人才培养逻辑，切实提高高职毕业生的可雇佣性素质与能力，是我国高职教育改革的当务之急。

以就业为导向，培养人才的可雇佣性，必须始终坚持面向市场。市场始终在发展变化中，高职教育要研究产业的调整、行业的更替、新技术的应用、新岗位的涌现、商品交易方式的变化、企业管理水平的提升、百姓消费方式的改变等关系到学生就业的方方面面。更重要的是要了解和研究这些变化对人才提出了怎样的要求，即高职学生应具备怎样的素质才能满足市场发展变化的需要。因此，对市场研究越透、对市场变化的真实性把握越准，就越有利于培养社会需要的合格人才。

（二）转变思维，改革人才培养方式

从历史起源看，职业教育是给青年提供面向特定工作的训练。但在目前的工作世界中，手工技能的工作已经很少。大量的证据显示，21世纪所需要的工作技能包括高水平的思维能力、弹性的适应能力、人际交往能力以及技术素养。正如前文所述，可雇佣性不仅强调学生具有相关工作的知识和技能，而且希望他们能够拥有展示自我管理、交流、团队工作、人际沟通和网络技能应用等多种能力。

现今传统高职人才培养的弊端现在越来越被人们所重视，世界各国都在尝试以“就业――可雇佣性”的标准改革传统的人才培养体系和模式。2001年春天，英联邦大学委员会在其500余所会员大学中发起了一场广泛的讨论。这场讨论19世纪以来纽曼等人所奠定的大学理念，提出“为更宽泛的社会服务”不再仅仅是大学的附属目的，而应非此莫属地成为大学的核心目的。论辩达成共识――已经到了将“服务”作为大学“核心价值”的时候了。英国政府组织成立了由雇主领导的“部门技能委员会”，在课程和专业设置方面对大学施加影响力，确保大学的人才培养反映雇主的用人意愿。

在国内，近几年来，针对我国高等教育大众化时期的人才培养质量与毕业生就业问题，不少专家学者提出“可雇佣性是大众化时代高等教育人才培养的逻辑”以及据此进行“人才培养体系和模式的重构”。2005年，宁波市针对经济结构转型、发展模式转换的新要求，提出了构建服务型教育体系这一新命题。所谓服务型教育体系就是要以服务学生全面发展，服务学生的就业创业，服务地方企业、产业和社会发展为导向，打造技能型专门人才培养基础，为经济社会发展提供人才、知识支撑，最终实现教育与经济社会的联运发展。因此，就当前的高职教育而言，应该用完全开放的、包容性的、整合的思维看待高职教育，并在理论假设与实践模式两方面均进行重要的转变。

（三）构建完整的就业辅导体系，加强职业生涯教育

职业选择的关键在于展示个人的可雇佣性，只有当个人拥有的知识、技能与雇主的要求相互匹配时，雇佣才能成为现实。面对严峻的就业形势，高职毕业生若想把自己“推销”出去，需要向雇主展示其可雇佣性，这就要求学生不仅应该具备相应的知识、技能和素质，而且也要注意正确运用和部署这些资本存量的方法。

美国于20世纪70年代兴起了职业生涯教育(career education)活动。1971年曾任美国教育署长的马兰(MarLand)博士认为，“职业生涯教育”的新观念及新构想所强调的是将生涯发展、态度及价值观等概念和内容融入传统的学业课程中，并主张职业生涯教育应成为引导学生规划自我，同时将其规划转化为现实的综合性教育活动。这一新构想在美国联邦政府鼓励下发展成一次范围广、影响深的教育改革运动，政府还因此颁布了《生计教育法案》。1994年，克林顿政府签署了《从学校到就业法》，同时美国教育部和劳动部共同发起了“从学校到就业”项目，其课程设置也重点围绕学生的职业意识、职业技能和自我决断能力等基本素质的培养。如今，职业生涯辅导已成为美国高等学校人才培养和就业指导的重要组成部分。美国高校职业生涯辅导有一套完整的体系，贯穿学生的整个大学生涯。职业生涯辅导的服务对象不仅包括在校所有的本科生、硕士生、博士生，也包括已经毕业的学生。早在上个世纪90年代初，面对大学生就业过程中“职业管理技能”短缺问题便引起英国高校和用人单位的关注，并试图以大学生“职业管理技能(Career Management Skills,简称CMS)”培训项目的研究、探索和实施促进学生就业。其中，英国政府所开展的“Centre of Excellence of teaching and Learning”项目，计划用5年时间投入390万英磅支持里丁大学在大学生中进行“职业管理技能”项目的探讨、实施和推广工作。目前，英国大学生CMS培训项目已经初具规模，大学生职业管理技能培训体系已经建立。

美、英等发达国家大学生就业辅导方面的好经验、好做法给我国高职教育提供了很好的借鉴和启示：一是要转变就业指导观念，使高职院校就业指导工作由传统的“经验型”、“应急型”的非专业化发展向“研究型”、“复合型”的专业化发展转变，由指导学生找工作到引导学生进行职业规划、培养职业管理技能转变；二是构建一套完善的就业指导体系和网络，即加强队伍建设，成立专门机构，建立长效机制，开设相关课程，开展职业技能的测评，促进大学生就业指导工作的科学化。

参考文献：

［1］当前我国职业教育发展的形势与任务――访教育部职成教司黄尧司长［J］.教育发展研究,2008,(7)：39-43.

企业逻辑思维培训篇6

【关键词】高校 审计学课程 教学改革

【中图分类号】 G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）07C-0115-02

审计学是高校会计专业和审计专业的一门课程。但是，由于审计学较为抽象、学习难度较高，学生普遍反映审计学难学，教师则普遍反映审计学难教。之所以出现这种现象，主要是因为两方面的原因：一是相对于其他课程，审计学课程的一个突出特点就是教材各个章节的联系十分紧密，很难将各个章节相互割裂开来。二是现代审计理论建立在管理学、经济学、会计学、内部控制学、概率论等学科的基础之上，这就要求学生在学习审计学之前应当具备一定的基础知识。

一、审计学课程教学存在的问题

（一）教学内容较为抽象。学生普遍认为审计学很抽象，并不是因为审计目标、审计方法和审计证据这些概念本身难以理解，而在于如何正确识别、评估和应对审计风险。在财务审计中，财务报告是否存在重大错报，以及存在多少重大错报对于审计人员是未知的，审计人员需要采用适当的审计程序对财务报表的合法性、公允性作出判断。由于审计人员存在误判的可能性，必将导致审计风险的存在。为了保证审计意见的恰当性，确保审计风险保持在一定可控范围之内，审计专业的学生应当熟悉和掌握审计风险方面知识。但是，鉴于风险概念较为抽象，且风险评价具有较强主观性，学生对审计风险的认知较为模糊，其知识背景和经验背景更是难以对审计风险作出有效识别、评估和应对。

（二）学生知识储备不足。学生认为审计学的学习难度较大，还在于审计学与其他学科的联系极为紧密，审计业务需要借助其他学科的知识为审计服务。与审计联系密切的课程主要包括会计学、内部控制学、概率学、公司战略学等。内部控制、公司战略方面的知识有助于帮助学生分析、判断财务报表错报风险的高低；概率学知识有助于帮助学生判断抽样数量是否充分以及进行总体推断；会计学知识帮助学生判断会计政策的选择是否适当，能否真实、公允反映企业的经济活动。因此，在学习审计之前，学生应当具备一定的相关学科的基础知识，并尽可能地参与社会实践。我国高校学生对知识的学习主要集中于课堂和书本，缺乏对企业经营活动、组织架构的现场体验，缺乏对公司战略、内部控制活动的深入认识，导致学生难以学习和掌握公司战略、内部控制对账务报表的影响机制和作用方式。

（三）教学内容出现脱节。教学内容脱节主要表现为两个方面：一是审计学与基础学科之间出现脱节，二是审计学理论教学与审计实践出现脱节。

1.审计学与基础学科的脱节。根据专业培养要求和特点，教学管理部门设计和制订课程教学总体任务和计划。然而，在公共基础课的教学过程中，高校教师更多从自身角度而不是从学生专业角度去讲解和传授知识。例如，一些教师在教授概率论时，更多地站在纯数学的角度来讨论概率，较少结合经济类学生的专业特点、学生的实际需要去讲解概率知识。以至于学生在学习审计学时，还需要对学生概率知识进行回顾与补充，一定程度上影响了审计教学进度和教学质量。

2.审计学理论与审计实践脱节。在审计教学过程中，部分教师比较偏向于将各个章节相互割裂开来，按章节顺序逐章进行讲解。这种教课方式的优点在于学生学习起来相对轻松，其缺点也是显而易见，即学生难以系统掌握审计风险的识别与应对方法。审计学提供的是一套由逻辑严密的概念、推理过程组成的，旨在识别和应对审计风险的审计思路，因此，各个章节的内容难以完全分割。在审计教学过程，部分教师在授课时将各个章节分割成相互独立的部分进行讲解，不注重将前后章节的内容相互融合在一起，导致学生在学习过程中存在“只见树木，不见森林”的现象，这将不利于培养学生的逻辑思维能力，也难以在学生头脑中形成一个完整的、系统的审计理论体系。

二、教学改革措施

（一）构建系统完善的审计教学内容逻辑体系。审计教学涉及大量概念，如审计目标、审计程序、风险评估等。同时，作为一个理论体系，又涉及大量分析、判断、推理过程。为了培养学生良好的逻辑思维能力，审计教师应当熟悉审计教材，掌握审计理论，并根据审计教学目标构建系统的、完善的审计教学内容逻辑体系，如图1所示。

按照审计教学内容逻辑体系，审计教学应当围绕审计目标而展开，即对被审计对象作出合理评价或鉴证。为此，指导学生理解和掌握如何选取适当方法来获取充分、适当的审计证据，以合理保证评价或鉴证的准确性。在审计业务中，诸多风险因素影响审计目标的实现。教师需要指导学生如何识别、识别和降低审计风险，以保证审计结论的恰当性。

在日常教学活动中，教师应当要求学生学习、掌握审计的基本概念，有意识地向学生灌输审计逻辑思维，即在课堂反复向学生传递审计逻辑推理的过程，并通过提问等方式强化学生的推理能力，增强学生的审计分析、判断能力，让学生掌握现代风险导向审计的精髓。

（二）采用形象、生动的教学方法。包括采用情景教学、案例教学，将理论教学与实训相结合。

1.增加情景教学。审计教学活动中会遇到大量概念、定义、推理过程，学生学习起来较为枯燥。为了减轻学生的学习难度，提高学生的兴趣，可以适当地增加情景教学。即以学生日常生活为例作为类比，以通俗、易懂的方式向学生讲解审计的基本思想和推理思路。一般而言，学生对日常生活感触较深，也容易按照自己的逻辑思维来识别和应对风险。并且，审计的逻辑思维与学生的日常思维习惯也存在诸多相似之处。因此，在课堂上采用情景教学，通过提问方式要求学生对日常生活事例进行推理和判断，进而将推理过程引申到审计教学内容之中，帮助学生加深对审计理论的认识和理解，提升学生的学习信心和学习兴趣。

2.注重案例教学。案例教学旨在学生通过对案例的分析、讨论来发现问题和解决问题，从而培养学生分析问题和解决问题的能力。审计案例教学通过向学生提供鲜活的案例，帮助学生深入分析、识别企业经营风险和审计风险，并有针对性地运用审计理论去解决审计案例中发现和识别的审计风险。审计教学过程中，教师应当精心选取案例。选取的案例应当有助于学生审计思路的塑造，审计理论的应用。同时，审计案例讲解之前，教师应当尽可能让学生去查阅审计案例的相关背景。由于不同背景下，所采用的审计模式、审计思路和审计程序并不完全一致，深入了解审计背景有助于学生对审计理论、实践有一个更加清晰、全面的认识，进而为审计教学的成功奠定基础。

3.理论教学与审计实训相结合。审计学课程展现的是一种抽象的、系统的审计思路。为了让学生有效地掌握这种思路，需要将审计教学与审计实训结合起来。在条件许可的情形下，高校可以建立审计仿真模拟实验室，或者开发审计软件，让学生在审计课程结束前几周进行审计综合实训，以帮助学生深入理解审计原理。在审计实训过程中，教师应当向学生指出审计实训各阶段应达到的目的，同时指明与实训内容相对应的审计理论，以实现理论与实践的有效结合，帮助学生全面、系统地掌握审计思路和方法。

（三）加强学生的社会实践。我国学生参与社会实践活动较少，对企业的经营流程、管理模式、控制体系感到陌生和抽象。当学生对管理活动缺乏感性认知和深入理解时，就难以进一步分析企业的经营风险和财务报表重大错报风险，从而影响学生对审计的深入学习。加强学生的社会实践，有助于学生将书本知识与实践相联系，加深对管理理论和审计理论的认识和应用。

为了加深学生对企业经营管理活动的认识和理解，学校应当建立学生参与社会实践的渠道。一是学校与企业、会计事务所共同建设审计实践基地。学校定期分派学生去这些实践基地参观、实习，了解企业的管理机构及其运作方式，学习账务处理和财务审计的基本流程；二是学校开办校办企业，这些校办企业既可以用做科研孵化基地，也可以当做学生的实践基地，充分发挥校办企业服务科研、教学的目的；三是鼓励学生利用寒暑假，自己主动联系相关企业或会计师事务所，以参与社会实践活动；四是政府通过税收优惠、政府补助等方式，鼓励企业在寒暑假招收大学实习生。

企业逻辑思维培训篇7

关键词：印度 软件业 人力资本

中国和印度是处于亚洲，面积辽阔、人口众多的两个国家，有着水融、相互影响的悠久历史和灿烂文化，在近现展历史上，两国都经历了西方帝国主义的殖民，又通过民族运动争取了独立，建国后受苏联影响率先选择了国家管控的计划经济，后来又都走向改革开放。作为迅速崛起的亚洲两极，中、印在改革开放后的迅速崛起都受益于西方的能源危机后制造业产能的转移。

如此息息相关的两个国家，在发展中各有所长，发展路径在历史上有相似性，又有基于不同政体和历史时机的具体差异化的发展走向。一个国家的发展轮廓，是由很多版块交融影响，塑造而成的，而每个版块又无一不牵涉到人才。本文就选取了印度略有优势的软件业作为研究对象，研究其今日的繁荣与人力资本之间的相互关系。

一、印度软件业的现实成绩

据世界银行对软件出口国能力评估报告：印度软件出口的规模、质量、成本等综合指数名列世界第一。据印度全国软件服务公司协会的统计，印度软件业近15年来一直以年均50%以上的速度强劲增长。2010年软件出口达到500亿美元，在全球按客户要求设计的计算机软件开发市场上已占18.5%的份额，成为仅次于美国的全球第二大软件生产国。2015年，印度软件业更是占据全球软件出口市场的20%份额。

二、软件出口背后的人力资本基因

印度软件业的发展之初，其基因是国内软件需求和沉淀资金有限，而软件人才多，单位工作时长薪资相比国外较低（曾有人测算，印度编程人员的工资只有发达国家的1/8到1/5），这些因素综合在一起正好构成了印度软件外包、外销的种子基因。印度软件业正是凭借这种价廉物美的软件出口服务，在全球范围内迅速扩大影响，其自身的产业实力和人才技能水平也跟着水涨船高，再加上国际软件业激烈竞争，欧美市场很多软件企业被新兴的印度软件企业收购，这些因素形成了良性循环，维持着印度迅速崛起、良性成长的软件产业。印度也迅速成为国际软件产业的一个中心，吸引了全世界众多软件企业前来设厂。

三、印度软件业的人力资本优势

印度软件产业的迅速发展和强大实力，与其软件人才的人力资本优势有很大的关系。这些人力资本优势有些是先天的，有些是后天的。

1.语言的先天优势

印度有自1773年起到1947年的被英国殖民的历史，因此在今天的印度有5000万人（占总人口的5%）能熟练运用英语。而计算机编程语言又是由英语主导的，且欧美和许多其他地区的国家都位于英语使用区，这就构成了很大的国外市场。因此印度在软件人才的养成上具有很大的语言优势。比如，与亚洲其他同样是劳动力人口多、薪资水平低的，相互竞争的软件输出国相比，至少在培养软件人才方面，印度具有语言上的先天优势。

2.逻辑思维的先天优势

印度有着悠久而灿烂的民族文化。以佛教文化为例，佛教中的“五明”，即因明（逻辑学）、声明（语言文字学）、工巧明（工艺历算学）、医方明（医学）和内明（佛学）。其中的“因明”就是有关逻辑辩证的学问。伴随这种文化探讨方式，印度民族形成了较好的逻辑思维传统，而这也使得印度在软件人才培养方面具备了一定的优势。

3.软件人才教育

印度政府和企业较早开始重视IT人才的培养。印度在1951年就以美国麻省理工学院为蓝本，成立了印度理工学院，被称为印度“科学皇冠上的瑰宝”，为印度软件业在世界范围内的成功做出了不可磨灭的贡献。另外，印度还有发达的民办软件职业培训机构，以及IT企业自办的软件职业培训机构。

印度软件人才的培养体系，有着金字塔式的结构。印度理工学院（IIT）培养高层次人才，各大学培养中层次人才，国家信息技术学院（NIIT）等民办、IT企业自办培训机构培养底层人才。这种金字塔式的人才培养体系每年为印度培养大量的软件人才。所以优秀的软件人才教育是印度软件产业形成巨大人力资本优势的重要前提和保证。

4.软件人才的区域集聚

印度的一些城市是软件业集聚发展的国际都会。人才的集聚，带来了资本、人员、信息、产品的高效率流动。因为软件人才的集聚，这些城市的软件业发展有了更低的成本，更高的生产效率，更优的人才储备，更新的信息资讯，更大的资本支持，以及更好的品牌优势。产业集聚也更倾向于获得来自政府的政策倾斜和产业支持。

人才集聚的另一优势是有利于国际化平台形成。产业集聚使得城市软件业在单位的时间和地域里有更多与外商合作交流的机会，这也使得这些城市的软件业可以直接对接海外市场，在资本的积累、软件产品的销售、技术的迭代上都有很大的优势。

企业逻辑思维培训篇8

关键词 定岗双元 教材开发 普适性 理实一体

中图分类号：G712 文献标识码：A

随着高职教育的发展，定岗双元人才培养模式逐步取得了共识，深入研究人才培养模式将极大地推动教育质量的提高。教材的建设是人才培养模式研究的重要环节，本文重点以“定岗双元”模式为研究背景，对培训教材的开放思路进行研究。

1 “定岗双元”模式下教材的使命

“定岗双元”模式内涵是指针对某一岗位（群）的任职要求，学校和企业共同制定培养方案和计划、确定理论和实践课程体系、开发教材，整合并充分利用校企双方软硬件资源，产学结合、工学交替组织教学。①教材是教师教和学生学的主要凭借，是教师进行教学，搞好教书育人工作的具体依据，是学生获得知识、发展智力、提高技能水平和培养职业素养的重要工具。②“定岗双元”模式下的教材有更强的特色要求，主要有以下几个方面。

1.1 鲜明的职业针对性

当今中国大学教育的现状：企业招不到人才，毕业生找不到工作。在企业拼命挖掘人才的时候，在中国“象牙塔”里培养出来的大学生，已经在遭遇声势浩大的“就业难”问题。中国青年报社会调查中心曾对全国1044家用人单位进行调查，“缺少实习经验”以51.7%的比例排在用人单位拒绝应聘大学生的第一大原因，其次是“专业技能水平低或学习能力不强”（43.3%），第三是“专业不对口”（40.4%）。社会已经迫切的需要大学培养能干会干肯干的员工，教学中必须有更多的职业针对性，教材的开发也必须要有更强的职业针对性。

1.2 多类学生的普适性

高职生由于教育的层次特点，学生来源复杂，有文科生，有理科生。大多来自普通民众家庭，同时也有少数学生家庭较好，一方面，他们纯朴、善良、厚道、现实，另一方面，文化基础薄弱，自主学习能力普通不强，自我管理能力弱，个性心理品质较差，自卑感强，来自问题家庭、人格存在缺陷、行为习惯不佳等特殊学生占有一定的比例。所以，教材的开发重点需要突出零基础的切入、缓坡度的深入、流畅性的导入学习状态。

1.3 理实一体的融合性

理实一体是将理论学习与实践学习相结合，促进学生认知能力发展和建立职业认同感相结合，学校教学与企业实践相结合，具有综合性强、关联性强和实践性强三个特点。在教材中要知识够用，技能实用，保证可操作性。

2 定位分析

教材需要针对就业岗位、专业要求、前后教材衔接、学时安排等内容进行讨论。重点分析高技能人才培养目标和专业技术领域职业岗位（群）的任职要求，分析学生职业能力的培养和职业素养的养成。以职业能力培养为重点，与行业企业合作进行基于工作过程的开发和设计，充分体现职业性、实践性和开发性的要求。

3 主要内容与要求分析

根据教材的定位和行业企业发展需要和完成职业岗位实际工作任务所需要的知识、能力、素质要求，选取教材内容，并为学生可持续发展奠定良好的基础。需要保证教材的先进性、适应性，与行业企业合作体现工学结合的特色。同时应遵循学生职业能力培养的基本规律，以真实工作任务及其工作过程为依据整合、序化教材内容，科学设计学习型工作任务，体现教、学、做结合，理实一体，合理设计操作环节。③

4 主旨思路分析

首先明确该教材所面对的教学对象今后的就业岗位和该岗位要求员工的职业能力，然后模拟工作情境、提出工作任务、总结和写出解决任务的方法与过程。以项目引领、任务驱动的编写思路做到体例完整，以图代文、以表代文，增强教材的形象化。④

5 项目的选定

教材的项目进行任务分解，强调激发学生的内在兴趣，全程参与，给学生尽可能大的决策空间和想象空间。它贯穿了能力的训练、知识的学习、理论的学习、教学活动、片段操作、作业练习，由简单到复杂，由感性到理性。同时，项目中暗含了企业规范、专业技术和工艺，强调职业素质的培养。⑤

6 项目的组织

项目组织中突出学习目标并进行任务引领，按照职业活动的逻辑结构和能力形成的逻辑展开，突出在做中学、理实一体，使教材成为构建学生职业活动思维、行为、情感、语言等的载体。在项目的推进中遵循了机电设备安装、调试、检测、维修等职业活动的逻辑规律，由远及近，先易后难。同时注重激发学生的兴趣，诱发学生生疑、思疑、释疑、再生疑、再思疑、再释疑学习过程，引导学生不断探究，培养创造思维，引发创新精神，做到做中学、学中思、思中研。在操作过程中强调示范、过程讲解、操作规范，体现顺从、认同、内化的职业素养的养成过程。⑥项目组织中主要按照表1来进行。

7 结束语

一本优秀教材的诞生凝聚着作者的心血，是多年理实一体教学经验的总结。没有对职业教育工作的热爱，没有长期的亲身实践，没有实践中的开拓创新，没有严谨认真的精心组织，就不会有优秀的培训教材。在编写“定岗双元”培训教材的过程中需要把握住教材的特色要求，认真分析教材实现的功能，做到定位准确，内容合理，思路清晰，组织细致。

注释

① 陈智强.德国双元制职业教育本土化：技术与路径[M].苏州：苏州大学出版社，2011.

② 白光义，杨积康.总结优秀教材编写经验 努力提高教材编写质量[J].中国大学教学，1988（4）：3-5.

③ 张扬群，邓泽民.职业教育理实一体化教材设计与编写探析[J].中国职业技术教育，2011（24）：69-72.

④ 邓泽民，侯金柱.职业教育教材设计[M].北京：中国铁道出版社，2008.

企业逻辑思维培训篇9

【关键词】图形 制作处理 立体化 实训

一、图形处理立体化实训开发的意义

“计算机图形制作与处理”是一门实践性较强的技术基础课，电子商务、艺术设计、广告设计、环境艺术设计、动漫设计等许多艺术类专业都会用到这门课程。但正因为其实践性较强，实践教学往往停留在如何学会计算机图形技术内涵要素这一层面。实际上，高等职业教育的计算机图形处理实践教学，不但要求学生学会图形艺术的计算机技术处理，更强调技术处理在具体职业岗位中的应用，而真正要从应用与实用层面达到企业满意的效果，这里还有很多深层的问题。我们提出的所谓“技术与艺术学习要与工作实用相结合”的实践教学模式改革，也就是以职业岗位能力形成为目标，实施基于“工学结合”的图形艺术设计制作与处理实践教学改革。

所谓立体化实训方法就是基于这样一种设想来提出的。任何一项技术都具有自己内在的构成要素，并具有相对独立的内涵体系，但技术本身又是为了应用与实用而开发的，技术的价值就在于应用与实用，技术应用到生产建设、服务与管理领域就形成了技术应用的构成要素，以及相对独立而存在的内涵体系；进一步的技术应用到相关领域，有一个可行性与实用性问题。只有价值好实用性好的技术应用才能体现价值，才能真正被企业采纳，这就是技术应用的实用价值尺度。技术在企业中的实用又构成了相关要素，以及相对独立存在的内涵体系。培养学生的职业岗位能力，就是把技术应用到企业相关职业岗位操作，实现具体有价值的操作成果，从而体现出来的内涵。因而技术、技术的应用及技术应用到企业的实用效果，构成了我们称其为职业岗位能力养成的三维度的立体逻辑构架。这就是我们提出的以职业岗位能力训练与养成为目标，研究基于工学结合的图形制作与处理立体化实训方法的意义与价值。

二、图形处理立体化实训开发的思路与方法

1.主要思路

（1）把计算机图形制作与处理应用到电子商务专业对应职业岗位群，创新性地研究开发电子商务图形制作与处理这样一门培养专业职业核心能力的课程。

（2）以电子商务专业对应职业岗位所应具备的图形制作与处理职业岗位能力形成为目标，研究开发基于工学结合的“电子商务图形制作与处理”实践教学体系的逻辑构架。主要有：①计算机图形制作与处理所需的基本工具、图层应用、常用面板应用、画笔工面板、调色、滤镜使用、图像整体处理操作等技术训练项目模块；②产品广告设计与制作、网页制作、ASP动态网站设计与开发等电子商务相关职业技术应用训练项目模块；③网络营销、网络广告、在线客服、网信编辑、网站运营、网站开发及自主创业等企业经营岗位相关技术的实用训练项目模块。研究图形制作与处理的技术、技术应用与技术实用等相关训练项目模块的能力递进训练体系的逻辑关系。

（3）实践教学内容体系开发与集成的辅助条件创建，主要研究企业参与实践教学的条件创建。

2.主要开发方法

（1）采用模块式项目化教学设计。

（2）以职业岗位能力形成为目标，主要沿着三维空间立体构架的思路研究实践教学体系的逻辑构架，第一维是沿着掌握图形制作与处理的技术内涵要求线路开发实训项目；第二维是职业岗位典型工作任务的技术应用内涵线路，深化实训项目；第三维是沿着企业相关岗位综合实用开发实践项目，并结合企业要求进行成果评价（图1），并按第三、二、一的反推顺序去优化实践教学体系的逻辑构架，确定实训内容的重点、难点。

（3）以创建实训基地如何为企业技术服务为目标，研究实践教学内容体系开发与集成的条件创建机制等问题。

三、目前已有的研究成果

1.笔者把“计算机图形制作与处理”应用到电子商务专业职业岗位，初步建立了“电子商务图片制作与处理”课程的能力标准与教学大纲，该课程已成为浙江经济职业技术学院国家高职骨干建设专业，及国家高职专业资源库建设专业的核心能力课。

2.对“电子商务图片制作与处理”课程的教学实施模块式项目化的前期改革和尝试，在让学生掌握图形制作与处理的基本技能上起到了很好的效果，并在结合电子商务岗位技能的运用上做了结合，深受学生欢迎。

3.目前正在进一步优化开发企业相关岗位需要的综合实践训练项目，以进一步提高学生的企业岗位综合处理能力。

结语

企业逻辑思维培训篇10

目前，作为唯一一门在各高职院校均有开设的大学语文类课程，《应用文写作》义不容辞地担负着提升高职大学生人文素质和职业素质修养的重任。在应用文写作课的教学过程中应始终贯穿素质教育思想，采取灵活适当的素质教育策略，从培养严谨求实的工作作风，树立明确的自我规划意识，加强团队合作的精神，锻炼观察判断的能力，提高逻辑思维的水平等多方面提升学生的综合素质，为高职大学生的终身可持续发展打下良好的基础。

一、培养严谨求实的工作作风

应用文的写作讲究求实性，尤其是公文的写作，要求材料真实，数据准确，来不得半点虚假或浮夸。除了严肃权威的行文内容，在公文写作的学习过程中，严格规范的发文格式，严明的收发文程序，严谨庄重的行文用语，以及各文种对应的写作注意事项等等，均来不得丝毫地粗心大意，否则极易使文书写作归于败笔。在公文学习中，针对部分高职大学生粗疏马虎不求精准的写作现状，任课教师可结合具体文种的学习训练不断予以引导与纠正。以事故情况的通报为例，教师可结合例文示范强调说明，事故发生的时间、地点、原因、以及人员伤亡和经济损失等情况，必须是经过一线的调查核实之后在文中交待得清清楚楚，并联系学生写作练习中频频出现的“前些天”、“死伤无数”、“损失惨重”之类的语句作重点的纠错与修正，这样才能使学生深刻体会到公文准确严谨的用语特点以及必须秉持的严肃认真的写作态度。这一阶段在任课教师有意识的引导下，经过以学生为主体的记忆—训练—修改—反思—再训练—再修改—再反思的系统训练，能够初步培养学生认真细致、科学严谨的工作作风。同时这一学习过程于“润物细无声”中还有助于培养学生实事求是、深入调查研究等良好的职业品性。

二、树立明确的自我规划意识

没有奋斗的目标、努力的方向，就会失去前进的动力。在应用文写作教学过程中，结合不同文种的学习，运用灵活多样的方法策略，在任课教师有意识的引导下，可以促成广大学生及早树立自我规划的意识，明确奋斗的目标。如讲到常用事务文书“计划”时，可以先向学生介绍出自《礼记•中庸》的一句古语：“凡事预则立，不预则废；言前定则不乱，事前定则不困”，让他们充分认识到计划的重要性，以及自觉养成制订计划这一习惯的必要性。在学习计划的写作时，教师不妨针对当前很多高职大学生不善于制订科学合理的学习目标的实际情况，在课后布置相应的书面作业，要求根据个人的实际情况，以一个月或一学期为时限制订个人学习计划，并告诉学生该作业将会在期末返还给本人，以便自我对照计划的完成情况。布置这一作业除了是对计划写法的复习巩固外，还意在引导广大学生及早养成自我规划的习惯，并在此基础上初步形成确保计划完成实施的自我监督机制。又如在讲“求职信”一节时，可以给学生布置这样的课后作业：合理虚构自己毕业时的个人学业、持证数量及能力素质情况，向某企业写一求职函。布置这一作业的旨归不仅仅是让学生完成一份格式规范文笔流畅的求职信，更为重要的是基于这一写作要求，学生必须对自己今后各方面的大学生活蓝图作出实事求是的系统规划，从而树立明确的学习目标和努力方向。

三、加强团队合作的精神

团队合作是一种为达到既定目标所显现出来的自愿合作和协同努力的精神。在应用文写作学习过程中，一些较为综合性的文体写作需要依靠团队合作才能高效完成。如调查报告的写作，可以由教师指定或学生自愿组成各个小组，每个小组以四至五人为宜，然后以小组为单位，集思广益，互相协作，完成调查问卷的设计、发放、回收与统计，并根据统计分析结果最终形成调查报告的一系列工作任务。又如在合班上课学生人数较多的情况下，为了活跃课堂气氛，调动学生学习的积极性，可以让学生自由结合或以宿舍为单位分成小组，完成这样的课后任务：从近期（一个月内）的报纸或网络上找出一则你感兴趣的新闻，试作详细分析，写出500字左右的评论稿，并向全班同学作口头评述。之后每次上课前抽出几分钟时间安排一个小组的代表进行新闻评述，上交的评论稿作为集体智慧的结晶计入小组成员的平时成绩。一荣俱荣，一损俱损，这样的考查机制，使每个小组成员都会产生相应的压力及其催生的动力。要想高质量地完成这一项目任务，从选择话题、确立论点、搜集资料、拟订提纲、写出评论稿，到制作多媒体课件、上台演说，都需要全体组员的群策群力。其间在小组长的统筹下，在既有民主又有必要集中的协作基础上，小组成员为了共同的目标，彼此信任，沟通协作，扬长避短，各有分工，任务明确。无疑，完成整个项目任务的过程，是一次非常有益的团队合作实践，能够使各小组成员充分感受到团队合作的氛围，感悟团结就是力量的道理，从而达到初步培养他们的团队合作精神，并在一定程度树立起他们今后的团队合作意识的教学目的。

四、锻炼观察判断的能力

对周围客观事物做出快速准确的观察判断是一个人具有较高综合素质的重要体现。在应用文写作的学习过程中，有些文种是容易混淆的，如：公告与通告，通知与通报，报告和请示，会议纪录与会议纪要，市场调查报告和市场预测报告等，教师要把这些相近文种的比较学习当作锻炼学生观察判断能力的契机。如比较印发性通知与转发性通知在写法上的异同，教师先分别给出直观的例文，让学生认真观察独立思考，然后给出自己的判断意见。接下来，有的同学看出二者标题的共同点是都要标注“印发”或“转发”字样，都要写明印发或转发文件的名称；还有的同学说出二者正文篇幅都比较短小，都要把印发或转发的文件作为通知的附件，也有同学指出来文渠道为本机关的，要用“印发”，来文渠道不属本机关的，则要用“转发”等等。其间教师不急于给出答案，而是在学生看了又看，想了又想，用足大脑和眼睛之后，再让其发表自己的见解，而教师只是作最后的补充、修正与总结。另外，在教学过程中多展示一些有瑕疵的病文，多让学生进行一些改错练习，一方面可以更好地调动学生的学习积极性和注意力，另一方面也是对他们查缺补漏、辩证纠错的能力进行训练的良机。日积月累，长此以往，可以使学生掌握正确的观察分析方法，养成他们擅于观察鉴别，长于分析判断的良好习惯，逐渐朝着成为一个思想犀利、眼光敏锐的现代职业人的方向前进。