高等教育教学相关知识范文

导语：如何才能写好一篇高等教育教学相关知识，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

均值不等式作为中学教学的基本内容之一，它是证明不等式及求各类最值的一个重要依据和方法，应用广泛，且与实际生活联系非常密切.但均值不等式在求取值范围时，只能限制一端而不能限制另一端.

比如：已知x>0，y>0且2x+2y=1，求■+■的最小值.

解：■+■=（■+■）×（x+2y）=3+■+■≥3+2■.

当且仅当2y■=x■，即x=■-1，y=1-■时取到最小值.

但若把此题改为：已知x>0，y>0且x+2y=1，求■+■的取值范围.此时使用均值不等式只能求出它的最小值，而它的另一端就没办法用均值不等式处理，可这样处理：

解：由题意得：2y=1-x

则■+■=■+■=■+■=■（0

设t=x+1（1

■+■=■=■=■

又2■≤t+■

■+■≥3+2■

又比如：已知正数a，b满足a+b=2，求ab+■的范围.

分析：可先求出0

错误解法：设ab=1（1

ab+■=t+■≥2

正确解法：设ab=t（0

设0

f（t■）-f（t■）>0，即f（t■）>f（t■）

f（t）在（0，1]上为递减函数

f（t）≥5

即ab+■≥5

因此笔者认为，在使用均值不等式求取值范围时，要合理地使用，如果在使用均值不等式求出取值范围一端时，不能知道另一端，就要避免均值不等式的使用.

二

基本不等式是高考的C级考查点，教师在教学中要非常重视，注意对基本不等式求最值的三个条件的把握.

1.发展学生的观察力，强化好奇心，培养学生勇于质疑的精神.观察是人们全面、深入、正确地认识事物的一种过程，是学生认识世界、增长知识的主要途径.常言道：“善观察者，可以见常人所未见；不善观察者，入宝山空手而回.”如科学巨匠牛顿、爱因斯坦和伟大的发明家爱迪生，不仅具有惊人的观察力，而且具有强烈的好奇心.教师要善于引导和启发学生从熟视无睹、习以为常的现象中发现新东西.这样做不仅能发展学生的观察力，强化学生的好奇心，而且能加强学生对知识的理解和数学思想方法的掌握.建立促进学生全面发展和教师不断提高的有效评价体系，加强教师自我反思、改进课堂教学行为是打造高效课堂的重要着手点.教师应对学生敢于大胆发问、敢于表达不同意见给予充分肯定，培养学生敢于探索、勇于质疑的科学态度.教师对待异议要虚怀若谷，要善于挖掘闪光点，捕捉瞬时评价时机，使用准确、规范的语言，恰如其分的动作表情来实施课堂评价.在重视对学生评价的同时，教师应在课后对自己的教学行为进行积极的反思，不断改进自己的教学行为.营造合作研究的氛围，同时把评价的标准交给学生，听取学生对学科教学的感受和意见.这样既能了解学生掌握知识的程度，发展学生的智力，又能及时解决学生中存在的问题，以达到整合提高的效果.

2.以“构造”为载体，通过建模训练，培养学生利用均值不等式的能力.素质教育的目的是“培养学生的创新能力与实践能力”，而应用能力的培养是实现创新能力与实践能力的重要途径.对于数学应用，不能仅看做是一种知识的简单应用，而是要站在数学建模的高度来认识，并按数学建模的过程来实施和操作，要体现数学的应用价值，就必须具有建立数学模型的能力.但模型的构造并不是一件容易的事，需要有足够强的构造能力，而学生构造能力的提高则是学生创造性思维和创新能力的基础，创造性地使用已知条件，创造性地应用数学知识.

3.在均值不等式教学中要通过一题多解和一题多变，培养学生的创新精神.在数学教学中，对例题的选择要有针对性，尤其要注意进行一题多解的训练，引导学生对原理进行广泛的变换和延伸，尽可能地延伸出相关性、相似性的新问题，以达到进一步发展学生创造性思维的目的.课本中的例题是知识的精华，具有典型性和示范性.但由于例题作为新知识的应用，往往其解题涉及的知识都与本节所学内容有关，学生也习惯与本节内容挂起钩来，抑制了思维的全面展开.长此以往，不利于学生创新精神的培养.教师在例题教学中应该敢想别人认为不可能的事，乐于新的尝试，善于独辟蹊径，注意新旧知识的相互联系，使解题达到简化、优化.

篇2

【关键词】高校教育教学；教学方法；教育体制改革

在新的时代背景下，社会对大学生的要求越来越高，它不仅要求大学生具有扎实的专业知识，还要求大学生具有良好的身体和心理素质、较强的实践和动手能力，培养学生学会做人、学会求知、学会发展。如何培养高素质、具有创造性思维的人才，这给我们的高校教育教学提出了新的挑战，也给高校学生教育管理工作提出了新的机遇。

一、我国高等教育教学中存在的问题

1.教材体系不适应新时代的要求

如今，《纽约时报》一天的信息量等于l7世纪一个人一生所得到的信息总和；在一个指甲大小的芯片上可以存放两年的《人民日报》的信息；一个小小4G的U盘可以存储1300首歌，五六部高清电影；利用信息高速公路，1秒钟可以把两年的《人民日报》的信息全部传输完成。如此发达的社会，如此先进的技术，靠陈旧的教材培养出来的学生怎能适应这限制了学生的思维，制约了学生对本专业具有前瞻性技术的了解。

2.人才的培养与人才的市场需求相脱节

一所大学办的是否成功，就业率应该是重要的衡量指标。因此，高等教育的人才培养应与人才市场相对接，学校的招生应与人才市场需求相联系，即：所招学生的地区分布、结构层次、招生数量都应适应人才市场的需求，专业的设置也应根据市场的需要及时调整。而目前有的学校依然是老专业保留，新专业的设置又比较麻烦，会出现“教育产品”积压的后果，对学校的社会声誉及招生和就业的良性循环产生不良的影响。

3.教学管理方式缺乏创新

在高校的教育教学的过程中，学校应把教学的专业研究进行推广，鼓励教师进行学术研究，争取科研项目和经费。如果教师的教学探索得不到认可、支持和鼓励，这会极大挫伤教师研究教学、进行教学方法改革的积极性。同时，学校的管理方式和方法又过分的强调了教学的规范性和统一性，因而教学方法往往比较统一、刻板，传统教学意义上的“讲授”与“考试”这两个核心要素，从长远看，不仅压制了学生的主动性和创造性，而且程式化的标准评价、鉴定、考核不同学科专业、不同课程众多教师的教学优劣成败，教师担心甚至恐惧因进行教学方法改革或创新而被评价、考核为不合格，从而不敢探索或创新。

二、高校教育教学方法发展与的创新研究

面对我国高校教育现存的种种弊端，高等教育教学的发展变革不仅应把着眼点和收益放在努力把计划经济体制下形成的教育观念向社会主义市场经济条件下教育观念的转变上，还必须从思想、内容、方法、结构上进行有针对性的进行高校教育教学改革和创新。

1.在教育教学指导思想上，要以启发式教学为主要指导思想

在高校教学培养过程中，学校要培养优秀的科研人才，教师必须认识到学生主动吸收知识的重要性，改变以往的教学方法，从启发式教学为切入点，完善学生思考、发现、理解、建立知识之间的联系，找到知识与未来生活、将来工作的相关性，使学生主动学习，以达到培养人才的目的。

2.教学内容与教学方法要进行改革与优化

在改革过程中方法与内容必须进行优化结合，从构建科学合理教学内容和课程体系出发，使得教学内容更为合理，便于学生学习接受。教学方法要以教师为主导向师生合作教学的方向发展。教学是双边活动。毫无疑问，仅有教师的劳动和良好的教学方法，缺乏学生的参与、支持、配合和投入，没有师生的交流互动，不可能达到教学目标，因此，以教师为主的教学方法应转向师生在教学中合作的教学方法和学生在教学中参与、投入、支持、配合的方法，实现教学相长。

3.在教学方法的结构上，重视教学方法的整体改革

高校的教学方法上要采用研讨法、对话教学法、自学指导法、合作教学法、参与式教学法、案例教学法等多种方法进行有针对性的个体教学，不应该以一种教学方法简单地代替另一种教学方法，避免照搬所谓好的教学方法的倾向，而应该根据教学目的、任务和要求、教学内容的性质和特点、教学对象的实际情况、教师的自身素质、教学环境、教学时间和教学技术条件以及教学方法的类型和功能等灵活选用适合的教学方法，最终使教学方法向多层次、多样化、协调、配合的方向发展，放大教学方法创新的效应。

4.继续深化高校教育体制改革

要使更多的人受到高等教育，乃至高水平教育，就要进行高等教育办学体制的改革，采用多种形式办学。还要大力发展高等职业技术教育，除了培养社会需要的高级专门人才，还要满足生产第一线对专门人才的需求，使研究生、本科生等层次具有社会要求的合理比例。

5.创新高校管理制度

现代高校的管理制度主要特征具有“人文性”，功能是公平、竞争、激励、参与和发展，最终达到“发展人”的目的。高校管理要进一步创新，充分体现“以人为本”的发展理念；高校管理要处理好共性与个性的关系，充分发挥制度内涵的公平性；高校管理制度要处理好个性发展与全面发展的关系，使教师在教学方法的创新上不再被束缚。

除此之外，高校要重视教师的在职培养和培训，全面提高教师素质。知识经济时代的到来，加快了知识更新的速度。因此，一个人在校学习的知识不能满足终生需要，必须继续学习，特别是教师这一职业，比任何一个行业都需要继续教育，特别是对新知识的接受能力。继续学习，终身教育是知识经济的成功之本。学校可对教师进行相关知识的培训，鼓励教师到相关的院校进行进修和学习，满足知识经济时代对教师的要求。

参考文献：

[1]翁思义，杨平，郭平．培养创新性人才的教育教学理念[J]．中国

教育与教学，2008．7

[2]杨耀丽，高校教育教学中存在的问题及对策[J]．北方经贸，2011．6

作者简介：

篇3

质量是高等教育的生命线，是高等教育发展永恒的主题。一部高等教育发展史，同时也是高等教育质量的发展史  20世纪80年代后，世界高等教育进人以提高质量为中心目标的时代。1984年，美国高质量高等教育研究小组提出:教育质量问题是美国高等教育的根本问题，高校要全力以赴地致力于提高教育质量;法国《高等教育法》强调，提高教育质量是高等教育现代化的核心。20世纪末，联合国教科文组织发表《教育的变革与发展的政策性文件》预测，质量是21世纪教育的三大全球性课题之一。从高等教育质量特性来看，人才培养是高等教育的核心任务，是其区别于其他活动属性和特征的明显体现。从这个意义上来看，一所高校所培养的人的质量就是该所高校教育质量的核心。

诊断性评价，也称教学前评价或前置评价，是美国心理学家布鲁姆“教学评价”理论新教法中的一个重要环节，是教师通过一定方式，在教育活动开始前或进行中，发现学生的知识、技能及情感等存在的问题，分析这些问题产生的原因，以判断学生是否具备实现当前教学目标所要求的基本条件，为实施因材施教提供依据。布鲁姆认为，“评价作为一种反馈一矫正系统，用于在教学过程中的每一步骤上判断该过程是否有效;如果无效，必须及时采取变革，以确保过程的有效性

1. 研究对象和方法

1. 1 研究对象

以福建中医药大学2012届和2013届医学类学生参加医师资格考试的通过率和近3年校内临床综合理论考试通过情况为研究对象。前者数据来源于国家中医药管理局中医师资格认证中心和国家医学考试中心的分析报告，后者为福建中医药大学的统计数据。

1.2 研究方法   

 借鉴布鲁姆提出的诊断性评价，以福建中医药大学近3年来执业医师资格考试各学科通过情况和校内考试通过情况为主要数据来源。经过统计分析，按照以诊断促进发展的逻辑思路，对学校医学类人才培养质量进行诊断“号脉”，既“号”教师课堂教学和学生学习状态之“脉”，又“号”教师和学生个体状态之“脉”;既“号”教师业已形成的课堂教学特征之“脉”，又“号”其对最新教育教学理念的理解和有意识地在课堂上做出改变程度之“脉”，剖析学校医学类本科人才培养质量存在的缺陷及产生的原因，提出推进质量提升和强化内涵建设的对策。

1.3 统计分析方法   

 应用SPSS 18.0统计软件包进行数据处理，计数资料采用频数和百分比表示，学校与全国医学综合笔试通过率2届对比表采用卡方检验进行组间比较，以P<0.05为差异有统计学意义

2 结果   

从2012-2013年，学校三个医学类别的考试通过率高出全国通过率均维持在10%左右(P值均<0. OS )，除2012年中西医集合笔试通过率比较差异无统计学意义(P = 0. 448)外，中医类和中西医结合类考试的通过率高出全国通过率的比率分别从7. 9%上升到11.3%，从2. 8%上升到13.9%，只有临床医学类考试的通过率高出全国通过率的比率从20.3 %下降到15.1 %(如表1所示)。这说明学校医学类人才培养质量值得肯定，达到基本的行业要求。但全国医师资格考试通过率是统计全国参加该类别考试的所有学生，包括综合性院校相关专业的学生，作为一所走过半个多世纪办学历程的独立设置的单科性中医药本科院校，这样的成绩不尽如人意，与学校办学定位和质量要求还有较大差距。此外，每年学校相关专业毕业生人数都大于参加考试的人数，也就是说一部分毕业生没有被列人笔试的统计人数，这些学生也许因为没有就业或者到报考时间截止日期仍未就业之故没有参加该项考试，或者第一关实践技能考试没有通过无法参加笔试，这足以说明该校人才培养还是存在一些需要反思的问题。  

全国医学综合笔试总分均为600分。从表2-表4可以看出，该校没有任何一门课程掌握率高出全国10%，而且只有3门课程在2012年高出超过5% ,更有不少课程是低于全国掌握率的。这应该可以看出，学校医学人才培养质量还有一定的提升空间;教师没有切实打破学科界限，对医师资格考试内容进行研究，并将之有意识地用于指导教学，课堂教学基本上还是满足于传授本学科知识，不注重各学科之间知识的融会贯通;学生学习状态不够理想，相关知识点的掌握还不够扎实，无法达到医师资格考试的要求。

表5和表6校内的参考人数为当届毕业生加往届结业生，因结业生参加补考考试类型不一致，故每年理论考试和技能考试的参考人数可能不一致。临床综合技能考试医院为三站式，校内按OCSE(临床客观化结构考试)方式进行。从毕业生离校前开展的考试来看，不管是理论考试还是技能考试，学生未通过率还是居高不下，这反映了学校不管是理论教学还是实践教学环节都存在问题。讨论当前，高等教育正面临着新的形势，发展机遇和发展难题都前所未有。从该校实际情况看，造成人才培养质量不高的原因主要有:以生为本的办学理念尚未牢固树立，未把改善教书育人环境，营造爱校如家、爱生如子、爱岗敬业的师德风尚和浓厚的教学研究、人才培养氛围视为首要;人才培养的质量意识尚未在广大教师心中牢固树立，没有把保证和提高人才质量视为高校的生命所在和对国家人民高度负责的使命，过于热衷大众化却淡化了医学人才培养的精英意识，有扩大招生规模的激情却缺乏提高人才培养质量的理性。为提升人才培养质量，应侧重从以下方面推进工作:  

第一，建设一支优质的师资队伍，为提升人才培养质量奠定基础。从以上分析可以看出，该校相关课程的通过率还不是太高，这和教师的整体素质不能说没有关系。教师是教育的第一资源，是决定人才培养质量最为关键的要素。教师的思想观念更新、知识结构的优化和职业道德的养成情况，直接决定着人才培养的质量。首先，学校应该为教师心无旁鹜地安守教学岗位提供制度保障，表彰为教学作出突出贡献的优秀教师，引导广大教师以自身卓越的学术素养、高尚的道德追求和高超的人格魅力教育感染学生;其次，不断加强教师教学能力建设，通过开展选派教师到国内外知名大学进修、参加国内外相关的教育教学研究会议，邀请全国知名专家、学者、全国竞赛优秀教师来校进行交流等方式，促进教师提高专业能力和教育教学能力，提高教师队伍整体素质;开展校级教育教学改革项目立项，引导教师积极关注教育教学改革中的热点、难点和关键问题，进行教育教学研究，推进教育教学理念的更新，并将之切实运用到课堂教学实际;开展校院二级各类教学竞赛，通过实战检验并锻炼教师教学基本功能力，激发青年教师教学激情，促使他们不断提高自身素质，加强基本功训练，提升教学能力。   

篇4

关键词：大专学生；学习行为；教育学教学；存在问题；改善

虽然大专院校主要是培养学生的专业技能，但同时也还是需要学习和掌握相关的基础理论知识，这也是满足社会需求的必要，但由于学生的学习能力普遍不佳，会在一定程度上影响着知识获取效果。而在教育学课程当中，包含着较多的教育教学方法，进而有效改善其学习行为，提高学习效果。

一、对大专学生实施教育学教学的意义和作用

教育学是师范类学生需要学习的一门专业必修课程，学生通过教育学学习，就能够从多个角度更好的掌握各种教育教学方式，而对大专院校的学习实施教育学教学也具有重要的意义和作用，其主要体现在以下几个方面。

（一）有助于教育教学活动更好的开展

虽然大专院校的学生也属于大学生群体，但相较于本科院校的学生来说，大专院校学生在知识获取等多个方面还是存在着一定的缺陷和不足，进而导致学生学习难度比较大，这会直接限制着相关知识的获取，不利于其综合素质与能力的提升。比如部分学生在学习过程中，不明白教师为什么会应用不同的教学方式，也很难理解教师的教学行为，这样造成的结果就是学生不能跟上教师的教学步骤[1]。而通过实施教育学教学，学生就能够很好的理解教师的教学行为，从而更好的获取知识，对自身的学习活动具有积极的促进作用，确保各项教育教学活动顺利开展。

（二）有助于更好的获取知识

在教育学中，主要是对怎样更好的开展教育教学活动进行全面、深入分析和研究的主要学科，学生通过学习教育学相关知识，就能够促进其更好的获取知识点。在实际教学活动当中，学生能够很好的理解和明白教师的教学思路与行为，因此知识获取的有效率进一步提高。另外学生不仅仅能够有效获取知识，同时对自身专业课程水平和基础课程水平的提高也具有重要作用，进而实现其全面发展。

（三）有助于增强大专学生的竞争力

虽然教育学是师范类学生的基础课程，而在大专学生教学中开展教育学课程的目的就是帮助学生更好的获取相关知识点，提高学生的综合素质与能力，这对学生竞争力的提高具有重要意义和作用。在现代教育当中，高等院校当中的学生人数逐年增加，高等教育的普及就直接增加了大专院校学生的竞争压力，即使大专院校着重培养和提高学生的专业技能，但在当前社会当中，各企业在招聘人才的时候已经不仅仅只是注重学生的某项技能，而是衡量其综合实力。因此通过加强教育学教学，大专院校的学生就能够在学习专业技能的同时，了解和掌握更多的基础理论知识，实现自身综合素质的提升，从而提高其竞争力[2]。

二、当前大专院校学生在学习中存在的问题

（一）学习缺少计划性和目标性

大专教育也是高等教育当中的一种形式，但相较于基础教育阶段教学形式来说，在各个方面都还是存在着明显不同。大专院校能够为学生提供良好的学习环境，如图书馆、自习室等基础设施，但是就学生本身来说，由于缺少一定的计划性和目标性，自然难以获得良好的学习效果。如果学生在学习过程中没有制定学习目标和相关学习计划的话，在上课过程中很容易产生无聊、不感兴趣等不良心理，这样就很难有效的获取相关知识点，同时也不利于自身的全面发展。

（二）前期不适应感较为明显

①不适应大学生活。从进入大学开始，就代表着学生需要离开原先熟悉的学习和生活环境，很多新生在一段时间内都会普遍存在着生活不适应等方面的问题。这种不适应主要表现在两个方面：一是学生离开了家人的照顾，如果做好独立生活是一大挑战；二是在群体生活中，需要与同学、室友之间处好关系[3]。如果学生在生活方面存在问题的话，就必然会在一定程度上影响到自己的学习，因此教师需要加强对这一方面的重视。②不适应大学学习方式。在大学之前的学习当中，学生通常都是在教师的指导下进行针对性学习的，对学生自主学习的要求不是很高，但进入大学之后，几乎所有的知识学习都需要学生进行计划，对学生的自主学习意识与自主学习能力的要求普遍比较高，因此新生在一时之间还很那适应这种学习方式。由于学生不能掌握有效学习的方法，自然就难以获取相应的知识，同时还会在心理上产生较大的压力。

（三）在获取知识的过程中存在较大问题

学生学习方式的有效性，学习习惯的良好性，对学生是否能够很好的获取知识是十分重要的。学生在原先的学习过程中多是被动的接受知识，整个学习过程具有一定的依赖性和机械性，这与大专阶段的知识获取过程不相适应[4]。如果学生不能快速、有效的调整自己的学习方式与学习习惯的话，就会对自身的学习有效性产生不良影响，难以有效获取相关知识内容。

三、教育学教学对大专学生学习行为的改善

（1）帮助学生积极构建学习目标和计划。教师在实际教学的过程中需要高度重视对学生构建学习目标和计划提供帮助，从多个方面有效引导，保证学生所构建学习目标和计划的合理、科学。对于教师来说，需要帮助学生更好的克服在学习和生活当中存在的各种问题，引导学生根据自身的实际情况来合理的制定学习计划；对于课程设置来说，也需要充分重视对学生的有效指导，可以在入学第一学期就开设教育学教学课程，这就能够为学生学习目标和计划的制定指明方向，督促学生充分考虑到各个方面的因素[5]。（2）帮助学生更好的适应大学生活。新生在刚入学的一段时间内出现不适应感是十分常见的，而通过开设教育学教学课程，就能够很好的帮助学生快速适应大学生活。利用教育学教学课程的开展，引导学生全面的了解和认识大学院校中的相关管理制度，分析其特点进而帮助学生更好的适应大学生活，解决各种生活难题，保证学生能够将更多的精力放在知识学习当中。（3）引导学生快速掌握大学学习方式。在教育学课程当中，对如果让学生认识到合作学习、自主学习重要性等相关内容，通过实际应用就能够很好的引导学生快速掌握大学学习方式。比如在教育目标、教师和学生等内容中包括实践能力与创新精神目标、学生的主体性教学等相关内容，学生通过有效学习后，自然就能够认识到合作学习和自主学习的在大学学习当中的重要作用，进而加强对自身合作学习、自主学习习惯的培养，适应大学学习。（4）鼓励学生改进和完善学习方法与习惯。对于教育学课程来说，其中会涉及到多个方面的知识内容，这些板块当中的知识点对学生很好的掌握有效学习方法、养成良好学习习惯都具有积极的指导作用，其中可以有效引导学生改进和完善自身的学习方法、学习习惯，进而更好的适应各阶段的学习[6]。

四、结语

总的来说，在大专院校中加强对教育学教学的应用，对学生的学习行为具有有效的改善作用，其中通过引导学生正确认识到自主学习、合作学习等学习方式的重要性，进而对自己学习行为进行有效调整，这样就能够从根本上提高自身的综合素质与能力，实现全面发展。

【参考文献】

[1]孙慧哲,李姝,孙大宇,颜南.大学生自主学习行为调查分析[J].中国校外教育,2016,(36):67-68.

[2]陶翔.指导学生“个性化学习”,改善学生学习行为[J].内蒙古教育:职教版,2016,(11):32-34.

[3]马俊娟.高职院校学生学习行为影响因素的路径分析[J].科技创新导报,2014,11(09):191-192.

[4]王为一.地方本科院校学生学习行为和学习投入的问题与对策——基于H省五所地方本科院校的实证分析[J].湖北社会科学,2012,(12):165-169.

[5]阎耀斌.综合类民办高校大学生英语学习者学习行为调查[J].现代商贸工业,2015,36(02):122-123.

篇5

教学手段方法单一

部分青年教师课堂授课中，照本宣科，常采用填鸭式教学、满堂灌式教学等传统教学方法，教学手段方法单一，缺乏师生交流互动，学生课堂参与性差，一位被动学习，影响教学质量及效果。

教学能力参差不齐

大多数中医药院校青年医学教师没有经过正规的师范教育，缺乏系统的教育理论知识、教育教学技能训练，教师教学能力参差不齐，导致部分青年教师在教学实践中不能灵活掌握教学规律及教学方法，有效组织起课堂教学，从而影响教学效果。

中医药院校青年教师教学能力提升对策

上述问题严重阻碍了青年教师教学能力的提高，在新世纪高等教育迅速发展形势下，中医药高等教育面临着严峻挑战，现就中医药院校青年教师教学能力提升对策做如下探讨。

充实教学理论知识

中医药院校青年教师，应注意不断拓宽知识面、调整知识结构，强化教学理论学习，可采用到师范院校进修培训学习、参加教学研讨交流会、及邀请师范院校教师进行院内讲座等形式，通过学习，使青年教师能系统掌握教育教学基本理论知识，包括高等教育学、高等教育心理学、高等学校教师职业道德等理论知识，以不断充实教学理论知识，提高青年教师教学能力。

勤于实践善于总结

一方面，加强对青年教师的培养，充分发挥高年资教师的传帮带作用，指导青年教师反复参与教学实践。采用跟班听课的方式，要求青年教师定期观摩优秀教师的课堂教学等教学实践活动，通过观摩、记录、学习，体会总结老教师如何组织课堂教学，包括教学内容导入、重点和难点把握、时间分配、列举病例、提问、板书或多媒体应用等方面教学知识，汲取优秀教师的宝贵教学经验，在教学观摩实践中学习教学理论、教学方法。

另一方面，增加青年教师授课课时量，鼓励青年教师勤于教学实践，在教学实践中强化教学技能训练，并围绕青年教师教学过程中存在的实际问题，组织教研室开展集体备课、教学疑难问题讨论等教研活动，加以针对性指导，以加强青年教师临床教学基本能力培养，提高青年教师教学质量。

此外，应注意扭转个别青年教师重医轻教、指导教学意识淡薄等问题，加强教学管理及督导管理、确保教学质量。

灵活运用教学方法

通过举办教学名师示范课等方式，请本校教学经验丰富的老教师向青年教师讲授教学方法和教学经验等相关知识。青年教师在课堂授课过程中，应注意不断优化教学手段，灵活运用启发式、案例式、讨论式、多媒体等现代教学方法手段，将常见疾病结合典型案例，运用启发讨论式等教学方式，详加阐释理论联系临床实际，学以致用，把传授知识、与培养能力融为一体，着重培养学生分析问题、解决问题的能力。并通过多媒体等现代化教学手段，使枯燥乏味、抽象难懂的理论知识，变得直观、形象、生动，增加学生学习兴趣，便于学生对知识点的理解掌握，提高课堂教质量。

提升综合教学能力

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关键词：大数据时代；高等教育改革；实现路径

G724

大数据时代下的高等教育改革，仅仅提出从宏观层面上的教育信息化已经不足与适应当今时代的发展和社会的需求，高等教育的改革应该与大数据紧密结合，系统的分析高校教学系统各个要素，从教育观念的改变、教学手段、教学资源、教学制度以及教学管理等方面结合各高校实际情况具体分析，充分将大数据的优势应用在教学系统的各个要素中，从而推进高校教育改革的进一步发展。

一、教育信息化观念的转变

高等教育改革不单单是教育手段或者教学制度的改革，它是高等教育整体的结构性改革。要实现高等教育的改革首先需要我们从陈旧的教育观念中解放出来，教育已经过了单纯教师讲课学生听课的年代，所以高等教育改革的首要目标是改变教育观念，这是高等教育改革的思想基础。教育者的角色在高等教育改革中需要重新定位，他们要由传统的教学者转变为学生学习的组织者，注重引导学生自主学习。

二、大数据为高等教育提供丰富的教学资源

随着大数据时代的到来，高等教育走出了传统课堂的束缚，进入了全方位、跨时空、多样化的学习模式。远程教育、慕课等一系列网上学习方式层出不穷，为高等教育提供了全新的教育方式，极大的推动了高等教育改革进程。首先，网络课程丰富了高等教育的教学形式，能够有效补充传统大学课程在学习灵活性方面的不足，学生能够更加灵活的自主学习。其次，网络学习交流平台能够促进高等教育教学资源的共享，网络交流平台在大数据的支持下创新学习模式以及交流方式，使学生能够更加快捷便利的获取知识，通过网络也能够与人共享学习经验、交流学习心得。例如现在大学生中普遍通过微信公众号建立自己学科的公众交流平台，通过推送文章能够使得学生更加便利快捷的获取一些关于自己学科的相关知识。

1.采取多样化的教学手段，建立并完善学习监督分析系统

传统的教学方式和网络学习平台是互为补充的。传统的课堂教学针对多数的学生，讲授的知识大家普遍可以接受，但不能满足学生的个性需要，学习的灵活性较差；网上学习平台能够使学生更为灵活的学习但其缺乏有效的监督和保障，并不能肯定网上学习平台的知识获取都是正确的。所以高等教育改革中需要更好的将两种学习方式融合，使得学生在学习过程中不但能够灵活的获取知识以满足其个性需要还能够得到有效的监督。多样化的教学手段是传播知识的手段，而高校建立完善的学习监督分析系统则能够更好的帮助学生有效的获取正确的知识。大数据时代下的数据分析功能已经足够满足其对于学生在学习过程中进行有效的监督并对学生的学习情况有效的分析，从而为学生制定出满足其个性需求的学习方案，从而提高学生的学习效率。同时，教育者能够通过学习监督分析系统更好的把握学生的学习情况以及教学效果，以便不断更新改进教学手段以提高教学效果。

2.培养高校信息化人才和教育制度创新

高等教育改革进程中，信息化人才的培养是一项重点。高校需要根据高校工作人员岗位和职责的不同对其进行信息化教育的相关培训，培养高校工作人员的数据化意识，加强其对于大数据的应用能力，逐步在高校中形成信息化的教师队伍和管理团队。同时，高校需要在先进理念的指导下，正确运用大数据强大的分析统计功能分析高等教育过程中的存在的不足，结合实际建立符合当今信息化高速发展的教学管理制度、教学评估制度和教学反馈制度，为高等教育改革提供制度保障。

3.提升高校内部管理水平，推进高校内部管理水平信息化和科学化

以大数据时代为背景，高校的传统管理模式已不再适应当今社会的发展和需要，以数据为基础的科学管理模式将逐步取代传统的高校管理模式，教授主导下的“数据治校”提上日程。首先，与上述提到的学习监督分析系统类似，高校可以为学生建立个人的信息档案并将学生的日常生活学习数据通过大数据进行分析从而找出问题帮助学生改正问题以推进高校内部管理信息化。其次，我国高校普遍存在的问题是高校内部信息沟通、共享不便，极大的影响了运转效率。高校可以建立内部数据资料库以实现资源信息的共享，这将极大的减少部分之间的沟通问题，推进高校内部部门之间的合作以提高高校内部管理科学化。

当今社会已经进入了信息时代，我国的高等教育改革在大数据强大的分析与统计功能支持下正在发生激烈的变革，这既是机遇又是挑穑大数据和互联网在解决高等教育改革进程中的一系列问题具有无可替代的作用和优势，我们应当抓住机遇，迎接挑战，充分利用其对我国高等教育领域改革的促进作用以推动我国高等教育的蓬勃发展。

参考文献：

[1]黄欣荣.大数据时代的思维变革[J].重庆理工大学学报（社会科学版），2014（5）：13一18.

[2]黄艳辉.大数据时代高等教育的变革与思考[J].统计与管理，2015（4）：79-80.

[3]孟亚君.新互联网时代高等教育人才培养的挑战与变革[J].青年时代，2015（22）：170.

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关键词：音乐教育;钢琴;教学

一、我国高校音乐教育专业钢琴教学现状以及存在的问题

现阶段，高等院校音乐教育专业的钢琴教学仍然是传统的音乐教育，钢琴教学和训练的主要内容还是一些复习曲、练习曲和乐曲，教师还只是音乐知识、钢琴技能的传授者，学生还只是各方面知识和技能的接受者。在教学中，由于教师和学生之间的互动很少，以致于教师对学生学习过程中遇到和出现的问题不能够清晰的了解，对学生的学习情况也不能有比较准确的认知。学生在经过了长时间的钢琴学习之后，却不能取得良好的成绩和有效提升自身能力，教师教学也达不到预期的目标和效果。由此可见，在社会和时代快速发展的今天，音乐教育面临着诸多挑战，钢琴教学也存在着一些问题。

（一）学生水平的差异性

近年来，由于高校扩招使得受高等教育学生数量增加，学习音乐艺术的学生也是逐年增加，音乐教育专业也得到了广大学生的青睐，越来越多的学生也感受到了钢琴的无限魅力，更加积极地学习钢琴相关知识和技巧。虽然说学习音乐教育专业的学生在入学之前都具备一定的钢琴基础，但是学生入学时的钢琴水平和基础也存在着一定的差异，主要表现在学生受教育的环境以及受教育的程度都不同。有些学生因为文化课成绩不是太理想，迫于升学压力在高考之前才开始接触音乐，接触钢琴，内心没有对音乐由衷的热爱，以致于基础薄弱；有些学生是从小就喜欢音乐、喜欢钢琴，从小就开始学习音乐以及钢琴的相关知识、练习钢琴，基础扎实，进入高校学习音乐教育专业、学习钢琴是为了更好的锻炼自己、提升自己的水平。因为学生接触钢琴、学习钢琴的时间不一样，一些学生错过了学习钢琴的最佳时间，他们在手指的灵活方面也不处于一个比较优势的状态。众所周知，从小开始学习钢琴的学生和高考之前才开始接触钢琴的学生他们对钢琴的理解力和学习能力也是有非常大的不同的，从小开始学习钢琴的学生理解力相对更强，也更容易进行学习，以致于学生在接受大学音乐教育、钢琴教育之后所呈现的状态和水平也各不相同。

（二）师生比例不协调

随着高等教育的改革和发展，高等院校的扩招使接受高等教育的学生数量增加，学习音乐教育专业的学生数量也在一定程度上逐渐增长，但是高校扩招带来的音乐教育专业学生人数的增加也为学校师资力量带来了新的压力。部分高校音乐教育专业在学生数量增加的同时并没有相应的增加和提高师资力量，而是仍然维持原先的状态，难以满足现阶段的音乐教育专业钢琴实际教学的需要，钢琴教学的质量和效果也和目标有所差距。另外，教师的水平和能力也是参差不齐，有的教师能够随着社会和时代的发展不断提高自身的业务能力和水平，适应现代化教学的需要；但也有部分教师能力有限，又不注重能力和水平的提升，教学思想传统，逐渐落后于改革和创新中的现代化教学需求。随着我国文化艺术的蓬勃发展，许多音乐方面的高端人才受各种环境和条件的影响不太愿意进入高校进行日常的教学工作，这也一定程度上制约着高校师资队伍的发展。

（三）教学模式与资源滞后

在现阶段的钢琴教学中，传统的钢琴教学模式仍然被采用，如笼统的一刀切、满堂灌的教学方式，对于钢琴课程的内容设置不够丰富，对于学生的评价方式也不全面、合理。以往的教学内容主要是以西方相关文化为主，学生在课堂教学中接触的也大都是莫扎特、贝多芬等国外艺术家的经典作品。而我国也有许多的钢琴艺术家，也有很多优秀的作品但是都很少被引用，这在一定程度上不利于学生了解我国的钢琴艺术的发展，不能对我国的优秀的钢琴艺术作品有比较清晰的认识。在教学中过于注重钢琴技能的训练，而忽视了理论知识的传授，不利于学生对音乐文化以及理论知识的认识和了解，弱化了理论基础也不利于学生的未来良好的发展。另外，高校资金来源相对有限，受资金影响教学设备也没有及时的进行更新，依然有比较老旧的设备在使用，无法满足现代化教学的需求。虽然部分设备得到了更新和补充，但是在数量以及品质上还不能完全、充足的满足教学需要。

二、高等院校音乐教育专业钢琴教学改革和创新的策略

（一）因材施教

在钢琴教学中要正确认识音乐教育专业学生的钢琴水平存在的差异化问题，要充分了解和掌握学生的真实钢琴水平以及个性，根据不同的个体情况因材施教。但不能够急于求成，如果单纯、片面的追求教学速度，那么学生对于钢琴的学习也只会是一知半解，不能深刻领悟到钢琴学习的乐趣和本质，而应该循序渐进的进行钢琴教学，为学生以后的发展打下基础。对于基础相对薄弱的学生，教师可以首先安排多做一些曲目的练习，以锻炼学生的手指独立性和灵活性，在此基础上在进行一些手指的跳跃和跑动练习，对于基础较好的学生可以引导他们进行钢琴演奏和创作，在实践的过程中不断提高自己。

（二）加强高校师资队伍建设

面对教学资源的匮乏，高校要通过多种手段努力提高学校师资水平，加强学校师资队伍建设，打造一支高素质、高水平、高能力以及具有创新精神的师资队伍，改变一个教师教授大量学生的教学形式，积极实现精细化教学，提高教学质量和教学效果。高校可以通过招聘的形式，以优厚条件吸引音乐、钢琴方面的高端人才进入高校进行音乐教育专业的钢琴教学。由此同时，还要加大培训力度，对现有教师组织和开展定期的业务水平的培训，使教师掌握和了解比较前沿的音乐方面的知识和文化。教师水平的高低直接影响着学生的学习效果和学习品质，教师不但要对钢琴文化有比较充分的了解，还要对钢琴相关知识和技能有比较充足的理解和掌握。只有这样，教师才能更好地投入到现代化的教学中去，让钢琴教学能够不断的提升学生的艺术欣赏力和表现力，而不再仅仅是单纯的技术性教学，让学生在了解音乐文化底蕴的基础上，更好地进行钢琴学习。

（三）教学模式的科学化改善

要针对音乐教育专业学生的特点以及就业方向进行科学教学，教师不但要在钢琴教学过程中为学生讲述钢琴学习的基本方法，使学生形成正确的学习习惯，还要能够把钢琴教学法能融合、渗透到课堂中，让学生不但知道怎么学习，还要学会怎样进行教学。对于钢琴学习的基本内容可以通过优化课堂教学细节进行大课堂的钢琴教学，在保证教学质量的前提下不断提升教学效率。例如可以对学生的钢琴水平进行必要的评估，在此基础上进行小组划分教学，让水平一致的学生划为一个小组，教师根据该小组的实际水平进行相应的教学；对于基础较为薄弱的学生可以在教师有针对性的教学之外，利用课余时间进行学生之间的互帮互助，以相互弥补各自的不足；还可以让基础和水平较好、较高的学生利用空闲时间进行指导，在提高自身的教学实践能力的同时实现同学之间的共同进步；对于水平相对较高的学生还可以实行一对一的个性化教学，进一步提升钢琴水平和能力。在教学内容上要适当的对我国优秀的钢琴艺术作品予以引用，使学生对我国现阶段钢琴艺术的发展有比较清晰的认识和了解，并在此基础上弘扬我国的钢琴艺术作品。在钢琴教学中要建立科学、合理的评价方式，全面的对学生进行评价，重视评价结果也要重视学习的过程。钢琴是一门实践性较强的课程，重视其实践性固然是正确的，但是也要注重学生对音乐文化、音乐理论的学习，在提升学生教育教学技能的同时使学生各方面素质都能得到提高，为学生的长远良好发展奠定坚实的基础。另外，高校还要加大资金投入，及时更新教学设备，使之符合现代化教学的需要，以促进钢琴教学的顺利、有序开展。

三、结语

随着社会的发展，时代的进步，高等院校音乐教育必须与时俱进的进行改革和创新，只有这样才能培养出符合社会需要的高素质优秀人才，才能不断提高钢琴教学的质量和水平，在提升学生能力的同时促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]孙岩.对我国高校音乐教育专业钢琴教学现状的思考[J].音乐生活,2015,(01).

[2]郑洋.关于高校音乐教育专业钢琴教学的探究[J].辽宁教育行政学院学报,2010,(08).

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关键词：自学考试；全日制助学；改革

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）11-0058-02

高等教育自学考试“全日制助学”属高等教育自学考试范畴，本质上是满足广大考生对高等教育的需求而开设的。为构建灵活开放的终身教育体系，更好地发挥社会助学组织在高等教育自学考试事业中的作用，山东省教育厅选择部分院校作为试点所设置的一种学历教育模式，实际上是全日制在校学习的高等教育自学模式。但和传统社会自考本科不同的是全日制助学学生只有三分之二的课程需要参加全国的或全省的统一考试，其他三分之一的课程是过程性考核，即由主考院校进行的统一考试。

一、以高校为依托的全日制助学与传统社会自考本科的优势比较

1.效率高，时间短。由于全日制助学学生是试点院校的在校生，属于全日制学习模式，各门课程由有经验的教师指导学习，学生学习的效率更高，通过各科考试的几率就大大提高。而且只有三分之二的课程需要参加全国或全省统一考试，在一定程度上提升了考试的通过率。因此，全日制助学学生拿到自考本科毕业证的时间相应缩短。

2.接受正规高等教育，受大学良好氛围的熏陶。能够承担全日制助学教学的是经山东省教育厅选择的社会信誉好、教学质量高的高校。这些高校有着浓厚的大学氛围，全日制助学学生能够接受到和本校的普通本科生一样的教育资源。全日制助学政策大大提高了高等教育优势资源的有效利用，发挥了其更大价值，更大程度上满足了社会对高等本科教育的需求。

3.知识面广，实践性知识强。全日制助学生教育教学中，教师在加强基础知识教学、扣紧自考教材的同时，还大量涉及教材以外的相关知识。更重要的是全日制助学生除了要完成国家规定的本专业自考本科考试课程之外，还要和普通统招本科生一样学习学校开设的本专业相关课程。以山东省学前教育专业试点为例，除了学前教育原理、课程论等专业基础课和公共理论课外，全日制助学学生同样要学习试点学校开设的舞蹈、音乐、绘画、剪纸、动画制作等专业技能，这些是作为21世纪幼儿教师必备的专业技能。

4.就业前景好。在我国，基于高等教育自学考试把关严，学生基本知识扎实牢固等因素，自考本科的含金量是很高的，得到社会高度评价和认可。而全日制助学学生除同样具备这些传统优势以外，还具备良好的高等教育综合素养以及在知识面、实践知识技能掌握等方面的优势，就业前景要比传统自考本科生要高。同时由于借助高等学校的平台，更利于接收各种就业信息，了解就业形势。

5.可转换为传统自学考试形式。为满足个人多样化的学习和发展需要，参加本科试点的学生可以根据自己的学习情况合理计划毕业时间。学生可以在短时间内通过考试申请毕业，但也允许部分考生根据自身学习情况合理推迟毕业时间。根据《山东省高等教育自学考试在校生实践课程考核试点方案》中关于考试组织和要求规定，参加试点考试的考生注册2年后可办理毕业手续。如果在校学习期间所学的自学考试专业不能毕业，其学籍仍然在试点院校保留，注册满5年仍未毕业者，将按社会考生对待，考籍档案转入考生欲转入的市级招生考试机构，继续参加社会自学考试。

二、课程设置和教学现状与问题分析

1.突出学科基础知识，缺乏前沿性、时代性知识。受统考指挥棒的影响，全日制助学统考课程选用国家材，学校和教师没有自主选择教材的权利，主要侧重于本专业基础知识，层次浅，知识缺乏前沿性、时代感，学生虽然能够掌握扎实的基础理论体系，但缺乏问题意识，无法接触到前沿的知识，不具有国际视野。教学受考试和教材范围的束缚，重视强化基础知识。教学方法上，只强调系统知识讲解和学生的机械记忆，没有充分利用现代化的教育手段。

2.忽视职业道德、职业兴趣和幸福感的培养，忽视专业技能。任何职业都有其自身道德要求，尤其是作为幼儿教师，更是神圣的、光荣的，它和其他职业一样不仅需要专业技能，更需要高尚的道德情操和职业道德。但现行的课程设置缺乏相应的考核机制和评价体系，课程设置中也忽视这一部分。全日制助学层次的教育还忽视专业技能课的重要性，这主要体现在课时设置上。普通本科和专科层次的专业技能课都是学前教育专业重要的课程组成部分，在课程总课时中占据了很重的比例。但是全日制助学层次受考试指挥棒的影响，在课时设置上要少于其他层次。同时，鉴于操作性知识很难通过全国统一考试进行评价，所以对于一些操作性强的专业知识和技能作为主考院校的自主考核课程，这就势必造成考核标准的降低。

三、改革策略

1.课程考核标准、设置标准改革。（1）考核标准改革。考核标准是教育教学的指挥棒，怎么考决定了怎么教。因此，考核大纲不仅要注重知识的系统性、基础性，也应反映知识的更新。这种指导思想在全国统考中要体现出来，在过程性考核中也要有所体现。（2）课程设置标准改革。课程设置上要充分考虑全日制助学的“本科”层次，注重理论知识的深度和广度。同时，还应保证专业技能课的课时，同时兼顾理论知识和实践知识。全日制助学教育本质上还是自学考试，因此课程设置上还是要体现其作为未来职业生涯的准备的特点，在课程结构上应进一步体现职业教育特色，突出应用性、技能性，使其更贴近岗位、行业的实际需求。

2.教学改革。（1）教师应改革固有的以考试为唯一目的的思维，在教学中兼顾基础理论体系和实际应用知识。注意扩展学生的知识面，引导学生关注本学科的前沿知识。这就要求教师本身要不断更新知识体系，时刻做好终身学习的准备。（2）在教学手段的应用上，注重应用现代化、直观化教具。在教学中加强与学生的互动，力图通过案例分析、教案设计等面向一线教学的教育方式，加强培养学生的实际应用能力。（3）切实落实实习制度。根据考核大纲要求，切实保证见习和实习的机会和课时。实习和见习的成绩应作为评价学生的重要标准，尤其要对实习过程中学生的职业道德观、职业兴趣给予相应的考核，并且制订详细的考核标准，以便于操作。

全日制助学教育优势的发挥很大程度上依赖于上述问题的有效解决。只有改革现有的教育教学模式，才能提高专业技能水平和理论水平、教学反思能力，才能更好地促进就业，提高学生的综合素质和社会地位，使全日制助学发挥其独特作用。只有改革才能为全日制助学教育提供长久的动力。

参考文献：

[1]高等教育自学考试全日制助学机构考核评估实施意见[EB/OL].http：//.

[2]施新秋.论高等教育自学考试的科学发展[J].成人教育，2010，（01）.

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关键词：研究性学习；教学模式；研究方法

所谓研究性学习教学模式，是指在教学中学生在教师的指导下，以类似科学研究的方式进行学习，掌握规律，获取知识，了解社会，应用相关知识寻求原因，解决实际问题而采用的教学模式，即为更好地指导研究性学习，具体教学中以问题、自主和探究为主线，进而培养学生的质疑能力、自主能力、探究能力和创新能力的一种教学模式。在这种教学模式下，教师与学生的角色发生了根本性的变化，教师是教育者也是学习者，教师由知识的传授者逐渐转变为学生发展的促进者，教师由知识的输出者逐渐转变为学生自主学习的指导者，学生由回答者转变为质疑者，由听课者转变为参与者，由被动接受者转变为学习的主体。在教学实践中，主要以教育调查法、行动研究法、内容分析法和经验总结法进行分析和研究。

一、教育调查法

教育调查法是研究者有目的、有计划地搜集有关研究对象的现状及其历史材料，深入了解教育实际情况，弄清事实，借以发现存在的问题、探索教育规范而采取的系统的步骤和方法。教育调查法的特点有以下几个：第一，教育调查法是一种间接地研究当前教育现状的方法，不像观察法那样直接用感官去感知现实；第二，教育调查法可以在自然的过程中收集材料，而不必像实验法那样控制实验对象；第三，教育调查法一般以教育现状为研究对象，而不是以教育史实为研究对象。

二、行动研究法

《国际教育百科全书》把行动研究定义为“由社会情境（教育情境）的参与者，为提高对所从事的社会或教育实践的理性认识，为加深对实践活动及其依赖背景的理解所进行的反思研究”。行动研究的主体是实践活动的参与者，研究的对象是正在从事的社会实践，研究的目的是处理实践中急待解决的实际问题，研究过程的核心是“反思”。

在教育教学中，行动研究法主要是指在教育情境中，研究人员和实际工作者结合起来解决某一实际问题以提高教师素质的一种方法。教育教学过程是一个复杂、多变的动态过程。教师在日常的学校生活和真实的课堂教学环境中，结合自身学科教学内容，挖掘研究性学习链接点，配合教学进度，积极开展研究性、探究性学习，并不断对自己的教学问题进行诊断、思考和探究，通过制订计划、实践、观察、反思等来解决教学中的问题，以提高行动质量和效益，从而以更有效的方式开展研究性学习。换句话说，就是“在教学中研究，在研究中教学”，真正做到“教学相长”，提高自身素质，促进教学工作的优化，达到研究和行动的良性结合。行动研究法的特点有以下几个：第一，反思性。反思是行动研究的本质属性。它不再把理论与实践看作可以相互分离的孤立过程，而是以反思为中介，在行动过程中将两者统一起来，在理论与实践的互动中寻求实践和理论的发展。第二，民主化。在研究过程中所有的研究参与者都是合作伙伴关系，密切配合、平等交流和共同协作的关系。第三，开放性。行动研究所关注的是社会实践中的独特问题、独特事件，它随时根据实际情况的变化不断修改和调整研究方案，而不过分看重研究过程控制的严格性和研究计划的严密性，强调研究过程的动态性和灵活性。

三、内容分析法

内容分析法，就是对传播内容作客观而系统的量化，并加以描述的一种研究方法。内容分析法的特征表现在传播内容的明显性、客观性，分析过程的系统性和分析结果的量化性上。教育和教学活动，也是一种信息的传播过程，也可以利用内容分析法，对教育文献、语文课本、课堂讲授、视听教材、直观教具、学生反映、学生练习、学生考试等问题进行研究分析，探索规律，形成理论。

四、经验总结法

经验总结法是在不受控制的自然形态下，依据教育实践所提供的事实，分析概括教育现象，使之上升到教育理论高度的一种方法。教育经验来自教育实践活动。教师的业务素质直接关系到教育教学质量的提高。每个教师只有结合自己的教学时间有意识、有目的地、科学地总结自己的经验，掌握教育教学规律，并把它上升到理论的高度，才能不断提高教师的业务水平，不断改进教育教学方法，提高观察事物的敏锐力和判断力，只有这样才能在教学上取得良好的效果，才能在更广泛的范围内指导教育教学实践。在总结经验时，要树立正确的指导思想，对于典型要用的立场和观点进行分析判断，分清正确与错误、现象与本质、必然与偶然。经验一定要观点鲜明、正确，既有先进性、科学性，又有代表性和普遍意义。运用此方法可以把课题研究实践过程中的经验进行汇总整理，分类编辑成册，并撰写研究报告。

参考文献：

[1]邹尚智.研究性学习理论与实践[M].北京：高等教育出版社，2003.

[2]高吉魁.语文新课程研究性学习[M].北京：高等教育出版社，2005.

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关键词：计算机教育；应用实践；改革策略

1现阶段高校计算机教育现状分析

1.1计算机教育课程设置不规范

高校学生是学校培养人才的基础。计算机课程现已被大多数高校列为必修课程了。计算机课程作为一门应用实践较强的科目，在教学过程中首先要学习相关的计算机使用基础知识，其次是要将所学计算机理论知识用于相关领域的实践中。然而现多数高校的计算机课程的教学过于理论化，缺少计算机实验等相关课程设置。在计算机的教学设计上，学校还是按照普通人才的培养模式进行课程的安排，这样的教学不能满足社会行业对计算机人才的专业化需求，也使得学生在校学习期间，对计算机相关应用实践知识较缺乏，对于一些计算机专业技能掌握不完整，不能满足社会对高校学生计算机应用能力的岗位需求。

1.2计算机理论和实践应用不匹配

在多数高校计算机教育教学中，只是注重学生必要理论知识和简单计算机操作的教育，学生对于计算机应用实践的相关知识的综合运用较欠缺。而计算机教育的培养要求是要达到除了学习基础的互联网知识，了解当代计算机的发展过程和应用操作外，还需掌握简单编写程序、C语言以及Java程序设计等相关实训。高校的计算机教育显得十分浅显，大多只是学习文档和电脑的基本操作。同时也缺乏与校外企业的相互协作。学生在学习了理论知识后得不到实践的机会，学校也缺少相关活动的开展，使学生无法真正了解计算机应用里的操作案例。当学生毕业后面临严酷的职场竞争，感觉在学校学习的知识毫无用处，无法满足市场对计算机人才的基本需求，也是在浪费社会人才资源。

1.3对计算机课程体系的重视程度不高

就现在的高校而言，许多计算机课程只是在就业压力剧增的当下，为适应上级部门的指示，开展现代基础职业技能的学习活动。高校的人才培养模式中很多没有完全考虑到计算机技能知识的掌握，这使得高校大学生只是接受普通的科学文化知识，缺乏对社会基本技能的学习。毕业后就业形势更加严峻，在面对就业选择时显得手足无措。在计算机课的教育上，很多都没有达到对必修课程的重视程度，没有在高校的整体教育上重视计算机课程的学校，更没有体系化的计算机课程流程安排，使得学生在校期间无法接受系统化的计算机综合理论和实践教育，不利于学生的全面发展。

2探究高校计算机教育改革的策略

社会在发展，时代在进步。新的时代催生出新的教学方式。计算机课程逐渐成为高校的重要课程。计算机教育旨在让学生在掌握专业知识的同时，了解计算机的使用方法和一些应用，为社会培养多功能的专业人才，将所学计算机技能运用到社会岗位的生产实践中。随着国家大力提倡发展高等教育，高校的计算机教育更是要深刻认识到发展中存在的问题，并针对问题进行教育改革创新，使之符合社会大发展对计算机人才的需求。

2.1合理规划计算机课程设计

信息时代的悄然而至，信息的更新是日新月异的，尤其是现代高校计算机教学更是要紧随社会发展需求的变化。传统高校的计算机课程设计没有与实际应用需求结合，使用的还是普通的人才培养模式；教学效果严重滞后，学生在接受了专业学习后，对计算机相关应用的实用性差。高校可根据自身专业对于学生计算机能力的实际需求选择适合本校学生的教材，对于所有的知识框架进行合理的规划，将技能型知识加强，有目的地进行日常教学，逐步形成有别于传统计算机课程的独特体系，不仅有利于学生学习有用的实用技能，还进一步促进我国高校学生朝着多人才、高水平、多功能的方向发展。在计算机的教学内容上，一定要调查清楚市场对不同专业的不同基本要求，按照市场要求来培养适合岗位的学生。以市场实际需要为方向，帮助学生了解行业的发展动态，提高以后职场的职业竞争力。

2.2加强计算机实践教育，实现理论与实践的综合教育

现代网络技术的发展，许多高校都实现了教学的网络化。计算机工程运用到各个领域，是实现现代社会机械化和智能化的有效手段。随着科技技术的进步，高校的计算机教学也要改变传统教学形式。通过创新教学形式来建立计算机实验模式。传统的计算机教学实验大多受限于实验器材和设备，对于实验的检验过程不足，因此，需要对其进行改革创新。借助新媒体教育，完善计算机实验室的教育设备，增强学生的实践能力。

2.3重视计算机教学，创新教学形式

高校的计算机课堂作为其他课程技能补充，旨在培养计算机基本操作能力，具有良好的应用基础和实践技能，能在社会领域或相关的技术领域中运用计算机技能来增强自身专业的综合竞争力。这需要获得基础计算机知识或应用基础研究的初步训练。而计算机的学习对于大多数学生来说是陌生的过程，充足的实践时间能对计算机操作的理解起到深化作用；但现在的学生由于大多数时间都在上课，缺乏课上及课后的实践操作，对于一些操作只是课上看老师操作，学生难以真正地消化计算机实践操作。因此，要利用现代技术来帮助提升计算机教学效果。例如：虚拟机技术，它不需要庞大的资金投入，能实现计算机实验教学的多系统灵活操作。虚拟机能为计算机教学提供多变的实验教学环境，还能加强学生实验操作的实践能力。虚拟技术模拟真实的计算机实验，提升实验效果，是提高学生对实际问题解决能力的有效途径。虚拟机技术能有效提升计算机教学质量和教学水平，是高校计算机课程改革的重要手段。

3结语