中职教学管理论文十篇

中职教学管理论文篇1

中华文化经典，是中华民族智慧的结晶，是国人修身经世之本，其价值永恒不朽，历久而弥新，是学校道德教育取之不尽用之不竭的智慧源泉。开发和利用文化经典，用经典来对中职学生的青春进行熏染和陶冶，对提升在校学生的道德素质具有事半功倍的作用。每次周末返校、早读、课前两分钟，我都要求学生按时诵读《弟子规》《论语》等文化经典，每天要求学生识记一句名言警句，饱览古今经典、理解内容的深邃含义，结合学生的现实生活，潜移默化地影响学生的思想意识和行为规范，从“学而知”到“知而行”，逐步达到“行而知”的道德教育途径。

二、重熏陶，在潜移默化中实施中华传统美德教育

陶冶教育，就是在日常生活中，创造良好的环境和氛围，使学生的思想品德在潜移默化中受到影响。在教学过程中，教师可以从两方面对学生进行陶冶。

1．环境熏陶。

教室的墙壁上悬挂了国旗、张贴有关学习、理想、人生的名言警句，给学生积极向上的环境，从正面引导学生，给学生豁达、明朗的学习环境，使学生在正能量的环境里保持积极健康的最佳心理状态。

2．艺术熏陶。

现在是手机充斥的食指时代，学生很容易沉迷其中。我通过流行励志网络歌曲、励志优秀阅读作品，让学生在赏心悦目的艺术享受中，潜移默化地受到熏染教育。我还让学生接触正面的网络信息。此外，我还利用节日办学生书画作品展。这样，通过多种艺术手段，不断精华学生的心灵，陶冶学生情操。

三、重情感，增强中华传统美德教育的内驱力

传统美德教育是以人为本的伦理道德教育，因而特别强调情感的教育作用。我在实施传统美德教育过程中注意构建全方位、全身心、立体化的教育模式，努力做到知、情、意、行一体化的统一。

1．培养学生尊重教师、孝敬父母的优良品质。

孩子离不开父母的养育，学生离不开教师的教导。望子成龙是每位家长的心愿。现在多数学生都是独生子女，娇生惯养、懒惰任性。中职学生，他们的这些特点更为突出，如顶撞父母，在父母面前撒谎，不能独立完成作业，把学习作为一种负担，这些都严重影响学校德育工作的正常开展。作为教师，我们必须帮助其树立正确的观念，给其讲道理、摆事实。我国古代历史上的传统故事则成为优秀的案例。我还通过公益广告的启发，也让学生设计自己与父母的漫画，让学生从中感悟父母恩情，要尊师重教，启迪净化心灵。

2．培养学生团结友爱，乐于助人的高尚情操。

团结友爱、乐于助人是中华民族传统美德的重要组成部分。如何创设一个优美的育人氛围，同学之间团结友爱和睦相处尤为重要。因此我细心观察每一个学生的学习、生活状况，一旦有什么问题请全班同学建言献策，让学生做到“心中有他人”，从而利用各种班级活动，使学生“互帮、互助、互让、互勉”。这样就在每个学生的心灵中播撒下爱的种子，从而促进班级管理工作，让学生健康成长。

3．激励班级成员自立自强，使自立自强成为生活习惯。

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论文摘要：高职院校人力资源管理课程的教学方法要紧紧围绕高职人才培养的目标，即培养具有创新精神和实践能力的应用型人才。传统的教学方法对于这门操作性和应用性较强的课程不能产生理想教学效果，文章根据作者人力资源管理课程的教学实践，对人力资源管理教学实践中采用情景模拟法进行研究，并对实施过程中存在的问题进行分析和总结。 论文关键词：情景模拟法;人力资源管理;教学应用 人力资源管理是一门实践性很强的应用型学科，它系统的研究了人力资源规划、招聘、培训、薪酬管理、劳动关系管理等各个模块的知识，学生学习的目的是更好的应用于企业管理的实务。作为一名高等职业学校人力资源管理课程老师，要时刻牢记高职院校人才培养的目标，采用有效的教学方法提高学生的创新能力和实践能力，使学生一走出校门就能适用企业的需要。 传统的课堂教学方法是“粉笔+讲授”，这种教学方法要求教师通过准确地讲授系统的理论，辅以清晰的板书，学生的主要任务是认真听课整理笔记、接受老师的课堂内容，并课后准时完成老师布置的作业，参加考试。这种讲授法很难实现应用型人才的培养。因此，必须变传统“教师为中心”为“学生为中心”，积极推广启发式、讨论式、互动式的教学形式，提高学生学习兴趣、培养学生的综合能力。 1 情景模拟法的特征 情景模拟法是一种启发式、讨论式、互动式的教学形式。它是指通过对事件发生的环境、过程的模拟或虚拟再现，让学生在所设情景中去发现问题、解决问题，进而在短时间内提高能力的一种认知方法。 情景模拟为学生提供了一个仿真的实践平台，学生在指定的场景中担任不同的角色，教师引导学生去扮演模拟的角色，去讨论做出选择和决策，让学生在亲身体验中自觉地将理论知识与实际操作结合起来，综合培养学生的各种能力，因而具有课堂教学无法做到的实践性。情景模拟教学中，学生自始至终，学生自始自终是活动的主体，教师起到组织、指导的作用，全过程的参与促使学生充分调动他们的各种能力，学生需要观察、分析和解决而难踢，需要相互的讨论、表达和沟通，需要把课本上的理论知识辨的活灵活现，把抽象理论变得丰满有形。同时，在这过程中，教师和学生全身心的投入，学生自身和其知识与情景高度结合，具有一定的不可预见性，对教师也提出了更高的要求。 2 情景模拟法在人力资源管理教学中的应用 根据人力资源管理各管理模块的要求，可进行以下几种情景模拟训练: 2.1 员工招聘环节模拟:在人力资源管理课程教学中，面试环节的情节模拟可以全方位地锻炼学生综合运用所学人力资源管理各个模块知识的能力。因为在模拟中，要求学生根据人力资源管理的流程进行全局思维，实施完整的管理活动。比如，扮演招聘方的同学，不但要根据所招聘的职位，撰写相应岗位的工作规范和岗位说明书，还要设计应聘申请表、招聘广告，设计有效面试的招聘测试的题目，同时运用合适的测试方式，如角色扮演、无领导小组讨论等方法来公平公正地选拔人才。也就是说，必须熟悉并熟练掌握招聘的整个流程。而扮演应聘方的同学，对招聘的过程，员工职业生涯规划等人力资源管理模块也必须十分了解，对知识的要求很高。实践证明，情景模拟教学给学生提供了实战演习的机会，对提升学生综合管理素质有很大帮助。 2.2 员工培训模拟:在讲授员工培训的内容时，可由学生轮流充当培训讲师，指导学生根据模拟企业的实际情况，设计一份全方位的培训计划，并且具体实施培训模拟训练，可以通过生动的录像来进行现场的演示或练习。 2.3 工作分析模拟:工作分析是人力资源管理的基础性工作。教师可利用学校有利的资源，如:超市、食堂、教学管理部门、保卫处等，预先设计几个典型的工作岗位和职务，这些岗位

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【关键词】新时期;中职;教育教学;创新管理

一、引言

随着社会改革步伐的加快，对人才要求也越来越高，在这种要求下，那种传统的教育教学管理模式已经不适合中职教育教学的需要，如果中职教育教学中继续采用那种传统的管理模式，就会束缚教育教学的发展，影响到人才培养质量。因此，中职教育教学的创新管理势在必行，只有创新教育教学管理工作，中职教育教学各项工作才能高效开展，中职教育教学目标才能得以顺利实现。

二、新时期中职教育教学创新管理的意义

中职教育教学在人才培养方面发挥着重大作用，而中职教育教学质量与其自身的管理工作息息相关。长期以来，中职教育教学管理中一直在沿用传统的教育教学管理制度，如学籍管理，这种传统的教育教学管理制度具有严重的滞后性，所教育出来的学生不能及时、顺利就业，所培养出来的人才与社会发展需求存在较大的出入。新时期，对人才能力的要求越来越高，这种要求直接决定了教育教学管理工作必须做出转变。创新中职教育教学管理是当代社会发展的内在要求，是我国教育事业改革的内在要求，只有不断创新教育教学管理，才能促进教育教学目标的高效实现，为我国现代社会培养更多的专业性人才。

三、新时期中职教育教学的创新管理

1.彻底打破学籍管理制度。中职教育教学的目标就是让学生顺利就业，为社会培养专业的人才。然而就目前来看，许多中职学校一直在采用学籍管理制度，也就是学生必须在学生学习三年才能进入社会实践，开始就业，而这种教育教学制度比较呆板，不利于学生职业能力的培养。面对现行社会形势下，要想培养当代社会发展所需的人才，打破这种学籍管理制度已经迫在眉睫。在中职教育教学中，打破学习管理制度，可以提高教育教学的灵活性，既可以方便学生在学习的时候深入社会实习，同时也可以让学生在就业之后重新进入课堂学习，从而促进学生的全面发展。2.处理好文化课与技能课的关系。就当期中职教育教学工作来看，中职学校偏向于文化知识的教育，忽略了学生的专业技能教育，在这种情况下所培养出来的人才不够专业，难以满足社会发展的需要。因此，中职学校应当积极做出调整，要协调好文化课与技能课的关系，在明确技能课重要地位的同时，合理安排文化课，在课时安排、资源配置上做到合理、科学。另外，要主动文化课与技能课的配套，促进文化课与技能课的高效开展，进而帮助学生全面成长。3.强化职业素质教学管理。中职学校肩负着育人育才的重要使命，然而当前，中职学校比较倾向于育才方面，对育人方面不够重视。专业的人才不仅要求具备专业的能力，同时还必须具备良好的职业素养，职业素质是反应了一个人的职业道德，当前，人才的职业素质问题已经引起了社会的高度关注，加大职业素质教育也已成为我国中职学校教育教学的重要内容。因此，中职学校要想培养社会发展所需要的专业人才，在教育教学中，就必须加强职业素质教学管理，要加强学生思想道德教育、职业教育，引导学生助理正确的人生观、价值观、思想观、道德观。4.实现教学信息化管理。随着中职学生的扩招，中职学生数量不断增加，中职教育教学管理难度也越来越高，而要想更好地推动中职教育教学的发展，实现教学信息化管理意义重大。实现教学信息化管理可以提高管理效率和水平，进而提高教育质量。作为学校领导，应当将学校教学管理工作全面纳入到信息化管理系统中去，结合教学实际，构建统一的教学管理系统，从而更好地开展教育工作。同时，在信息技术的依托下，学校可以建立网络交互平台，更好地方便师生进行互动，实现个性化、人性化的管理。5.完善教学管理制度。在中职教育教学中，管理是提高教育教学水平的重要手段，是实现教育教学目标的关键，中职教育教学管理水平的高低直接影响到教育教学质量。而要想提高中职教育教学水平，加快完善教育教学管理制度十分重要。合理的制度是各项工作高效开展的依据和保障，中职学校只有加快完善教育教学管理制度，才能促进教育教学工作的高效开展。首先，要狠抓教学工作，建立全面的教学管理制度，确保教学工作高效开展；其次，要完善教育评估机制，在教育评估中，评估内容要囊括学校教育的方方面面，保证教育评估的科学性、合理性；再者，要建立人性化的管理制度，提高教育教学管理的人性化，从而更好地调动教师的工作积极性以及学生的学习积极性，提高教育质量。另外，要建立有效的监控机制，对教学管理工作进行全面的监管，确保教学工作有条不紊的开展，使其更好地服务教育教学工作。

四、结语

综上所述，新时期，对中职教育教学管理工作提出了新的要求，在这种要求下，加大教育教学管理改革已成为必然。中职学校作为人才培养的地方，通过改变传统学籍制度，创新教学管理制度、强化职业素质教育管理，形成新的管理体系，才能促进中职教育教学工作的高效开展，提高教育教学质量和水平，提升学生的专业能力，进而为现代社会培养更多的专业性人才。

作者:李佳佳 单位:江苏省淮阴中等专业学校

参考文献：

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（一）中职学生的生源复杂，学生整体素质偏低

有的学生是初中毕业的应届生，有的是在外打工多年后重返校园的。学生自我约束、自我管理和自主学习等能力偏低，个别自律性较差的学生则常出现上课迟到、旷课、上课大声说话等现象，课堂纪律受到影响、课堂教学组织难度增大。

（二）中职学生家庭背景比较复杂

家境不富裕的学生、双亲在外而学生在家的学生、单亲家庭的学生在中职学生中的比例不低，由于受传统观念的影响，大部分家长希望自己的子女上高中升大学，上中职是因为家庭经济困难、在无奈的情况下才选择的。现代经济发展不平衡的大环境造成了留守学生远离父母，缺乏关爱。另外，单亲家庭的学生，他们普遍存在自卑、不自信的心理。

（三）学生处于特殊的年龄阶段

中职学生的年龄一般都在15~17岁，正处于青春期，是心理从动荡不安逐渐走向成熟的过渡时期。心理学上称为青春叛逆期，是心理困惑、心理冲突最多的时期。随着学习生活、发展方向、面临职业竞争等大环境的变化，他们在自我意识、人际交往、求职成长、学习和生活等方面难免会产生各种各样的心理困惑或问题，不仅影响着学生的学习和生活，也会影响其以后的就业和发展。

（四）学生的个体差异

有的学生在校学习阶段可能第一次离开家庭，到学校独立生活；有的学生是独生子女，独立生活能力较差，依赖性强，自觉性差，随意性强；有的学生学习主动性、积极性不强，在与人交往时发生偏激行为。在选择学校和专业时，动机和主动性有很大差距：有的家长觉得孩子从小叛逆，送到学校后有老师管，把学校当成了大龄托儿所；有的家长不支持孩子读中职，但学生坚持要读。孩子在学校的外在表现也有很大区别：有的学生在学校混日子，有的学生勤奋努力，有的学生积极主动，有的学生凡事漠不关心。随着社会上单亲家庭逐渐增多，家庭不和现象普遍，部分学生不仅得不到父母的关爱，更得不到父母的正当教育和引导。

二、解决问题的策略

针对这些问题，在日常的学生管理中，只有班级管理密切和学生家庭教育相结合，双管齐下，才能达到良好的效果。

（一）通过各种途径，了解每一个学生的基本情况

班级管理应该从了解学生基本情况开始。每个学生都有特定的家庭背景，都有自己的特质，都是独一无二的，加上学生成长是一个动态的复杂过程，教师只有了解学生，才能在班级管理、教学管理中和家庭教育相结合，因势利导，有的放矢，因材施教。

（二）获得家庭理解支持,让每一个学生都参与班级管理

班级管理不仅能为班级每一个成员创设一个良好的班级氛围，而且能够促进班级成员能力、责任心等全面健康发展。让每一个学生参与班级管理，家长和学校往往存在认识上的偏差，要想消除这种偏差，就需要家庭教育与学校教育紧密配合，互相补充，保持一致。家庭和学校要共同对学生进行正确引导，让每一位学生都为班级管理共同出力，锻炼他们的才能，帮助他们形成正确的人生观、世界观、价值观，把他们培养成有用之才，做一个对社会、对国家有用的人。为此，可以从以下几方面着手出发：一是老师引导、学生制定班级管理建设的内容；二是家长参与确定班级文化建设内容；三是明确学生在班级中的主体地位、权利和义务，正确引导每一位学生参与到班级管理中去；四是指导学生根据自己的实际情况制定个人目标。

（三）开展家长、学生、教师面对面的沟通交流活动

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关于学习文化研究

论文联盟

学习文化研究，即运用文化学的理论与方法将学习确证为一种特殊文化本体并探讨学习现象或学习问题范式。（1）学习文化的意涵。学习文化是一个核心概念，是整个学习文化研究不可或缺的逻辑前提。当代专门探讨学习文化的理论文献集中在认知、教育心理学领域，其中最引人注目的主题是“学习风格”。（2）传统文化与学习。学习是选择、传承、创造文化的重要手段，离不开文化传统。（3）技术文化与学习。20世纪90年代，以多媒体和互联网为代表的信息技术在学习领域中的应用促进了学习信息化，同时引发了21世纪学习文化变革。基于新技术的新学习文化必定带来新的学习关系和教育关系转变，它对于教和学的重要性，甚至可以等同于社会变革中生产关系变化的大震荡。（4）社会文化与学习。对于社会文化因素的重视，已成为学习理论研究领域的重要部分，而且逐渐形成了多种相对完整的研究理路。（5）多元文化与学习。多元文化教育在全球化背景和多元文化发展的进程中备受关注和重视。（6）环境与学习。当前对于学习环境的研究主要有四种取向，即聚焦于“个体外部或内部”的心理学取向、聚焦于“实践共同体”的人类学取向、聚焦于“个体发展与环境关系”的生态学取向和聚焦于“技术与工具”的科技哲学取向。

摘自《江苏高教》2010年第六期张三花，黄甫全《学习文化研究：价值、进展与走向》

关于教学学术

一般对教学学术的理解有三种观点：第一种把教学学术看成传统的发现研究；第二种把教学学术等同于优秀教学；第三种把教学学术理解为采取学术方式，运用教育理论和研究进行教学实践。第一种观点侧重发表的结果；第二种观点侧重评价的结果；第三种观点对教学学术如何展示和评价关注不够。教学学术整合了大学教师的科研和教学，打破了传统的科研与教学两分的局面，有利于提高大学教师综合的学术创新力。教学学术在以下两个方面有助于教师创新共同体的建立和发展。首先，教学学术改变了大学教学的传统内涵，把教学提高到了学术的高度，这为建立创新型的教师教学共同体奠定了基础。其次，大学教学要成为教师共同的财富，就需要把它作为一种独特的学术活动纳入教师创新共同体，教学学术可以促成教师创新共同体对教学财富的共享。

摘自《江苏高教》2010年第六期李育球《教学学术对大学创新型教师队伍建设的意义》

关于职业型高等教育财政

（1）公共产品理论。根据公共经济学理论，社会产品分为公共产品和私人产品。学术型高等教育的知识产品具备非竞争性和排他性特征，是典型的公共产品。职业型高等教育更多地具有私人产品的性质，因此，职业型高等教育是一种准公共产品，需要获得政府的资助。（2）公共财政理论。公共财政运行机制主要具有三个典型特征：一是财政运行目标的公共性；二是财政收支活动的公共性；三是财政行为的规范性和法制性。我国财政收入近年来增长速度较快，提升了政府增加对职业型高等教育财政支出的可能性。（3）公共选择理论。公共选择理论是介于经济学和政治学之间的新兴交叉学科，是运用经济学的分析方法研究政治决策机制如何运作的理论。公共选择理论中的“特殊利益集团”理论，为分析我国高等教育领域的经济和财政现象，并制定相应的财政对策提供了一个有益的视角。（4）人力资本理论。人力资本是指凝聚在劳动者身上的知识、技能及其所表现出来的能力。发展职业型高等教育正是国家从社会、经济发展的现实出发，进行教育投资，提升人力资本收益率的途径之一。（5）教育与经济增长理论。教育与经济增长理论是教育经济学研究的出发点，用来解释教育与经济之间的辩证关系。发展职业型高等教育的最终目的是促进经济社会的全面进步。

摘自《职业技术教育》2010年第三十一期张玉刚《发展职业型高等教育的财政政策探讨》

关于示范性高职院校建设

自2006年示范校建设计划启动以来，我国的高等职业教育实现了历史性飞跃，取得了令人鼓舞的成就。然而，由于不少示范院校对高职培养目标的认识不到位，还存在以下几方面不足：（1）从教育的过程看，存在着工具化的倾向，人被异化为工具；（2）从教育的价值取向看，有急功近利的倾向，导致教育目标的碎片化，使学生成为单向度的人；（3）从受教育者个体看，人被符合化，导致人的心理扭曲，

转贴于论文联盟

人格不健全。

摘自《教育与职业》2010论文联盟年第三十二期王良青《关于示范校多向度、可持续发展人才培养目标的思考》

关于高职院校的文化管理模式

我国的高职院校与普通高校一样，一直主要采用制度管理模式，随着时代的变化和高职院校自身的不断发展，这种管理模式的弊端日渐显露。（1）在组织结构上，没有理顺行政权力与学术权力的关系，学术权力应有的作用没能充分发挥；（2）在管理方式上，主要倚重规章制度的规范，忽视师生的情感、需要、价值观等非理性因素的作用；（3）在管理手段上，注重终极目标的量化考核，忽视师生专业成长的培养过程。文化管理是指以文化为根本手段，通过凝练和培育共同的价值观、共同的愿景、共同的行为规范与和谐的人际关系，使组织成员在自觉实现组织目标的过程中，进而实现个人自我价值的一种管理方式。文化管理与制度管理在管理理念、管理手段、管理方式等诸多方面都不相同。第一，文化管理坚持“以人为本”的管理理念；第二，文化管理以精神的自我激励为手段；第三，文化管理主要采取非理性的管理方式。文化管理是一种更符合人性、更有效率的新的管理理论，更符合高职院校自身的特点和发展规律。

摘自《教育与职业》2010年第三十三期刘凤云，王书润《文化管理：高职院校管理模式的必然选择》

关于创新性职教集体建设

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1、教学模式要逐步向以地方为中心进行转移在以开放性、职业性、实践性、综合性为特征的现代高职课程体系中，需要在工学结合高职教育的教学模式下，来从真正的企业内部中，结合实践，学到更多。校内第一课堂进行理论奠基，校外第二课堂进行实践延伸，使得教育模式朝着理论与实践相结合的方向发展。在此通过制订新的教学考核标准和工作量计算办法来激励教师从传统的教学模式向工学结合的高职教学模式来转变。

2、教学模式中要更加重视以能力为目标的转变课程考核作为评价教学模式和教学工作信息反馈的重要手段，在工学结合高职教学的改革中也起到了推动的作用。面对“工学结合”新的教学模式下，更为科学、完备、可测性能的一套教学评价指标体系是是否能够更好发展新教育模式的助推剂。在理论加实践的“工学结合”教育模式下，要以多元化的评价方式——以学校评价为基础，结合行业、政府与社会力量，来使得评价更具可靠性。

二、高职院校教学管理现状分析

（一）从现状中发现问题

1、教学管理理念的相对落后经验主义和教条主义作为教学管理者的思维定势还存在在高职教学的管理中，这严重阻碍了高职教育工学结合教育模式的发展。在高职院校中，教师在缺少竞争意识的情况下，不能够有效提高教学的质量。在仅仅理论教学的高职教育中，因为缺少学生的实践教学，从而不能达到市场对人才的需要标准。教育的科学性、人性化也没有得到重视，使得高职院校的教学质量停滞不前，是对学生不负责任的一种表现。学生经过几年的学习后，一无所获。

2、管理者素质低对于实施教学管理工作的管理人员来说，学历主要以大专为主，基本上就没有硕士以上学历的人员，其所学的专业也与教育教学管理不对口。管理者学历偏低，专业知识的不牢靠也是造成高职教育现状的直接原因。

（二）结合现状对高职教育管理进行研究

1、从观念出发，做好教学管理创新只有对教学管理模式不断创新，才能够提高高职院校的教学管理质量。在落后的高职院校的管理理念下，是不能够发展教学管理的。所以培养高职院校管理人员的创新意识，是促进高职教学管理发展的第一步。管理者在拥有创新意识的情况下，才能够保证高职教学管理工作质量高、效果好和成绩佳。而对于人员综合素质培养的主要途径就是其创新性的培养，可见创新意识对于高职教学管理起着不可忽视的作用。

2、从信息化入手，提高教学管理通过计算机网络的应用通过大量信息的参考和处理来对高职教学管理进行正确的决策。信息化与高职教育管理相结合是使得高职教学管理高效、科学、合理发展的重要保障，对高职院校教育教学起着举足轻重的作用。

3、从管理队伍考虑，提高教学管理管理队伍的强弱是关乎高职教育发展最为主要的影响因素。所以加强教学管理队伍建设则是高职教育管理系统中的重中之重。第一、从人员数量的增加来加强教学管理队伍建设。第二、以继续教育的形式来提高教学管理人员的学历层次，从而加强教学管理队伍的建设。第三、从提高各级领导对于教学管理重视来加强教学管理队伍建设。

三、工学结合背景下高职教学改革的研究与探索

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[关键词]文秘专业 档案管理学 教学改革

[作者简介]王颖（1978- ），女，辽宁铁岭人，淮北职业技术学院综合档案室主任，讲师、馆员，研究方向为档案学、档案管理。（安徽 淮北 235000）

[中图分类号]G642.3 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）27-0155-02

一、“档案管理学”在高职文秘专业课程体系中的地位

“档案管理学”是高职文秘专业开设的一门专业课程。高职院校培养的是应用型高技能人才，培养的学生能不能满足用人单位的需要，能不能适应社会发展的需要，是高职院校重点关注的问题。作为文秘工作者，档案管理是其需要掌握的必备技能。文秘工作与档案工作有着非常密切的关系，特别是在一些中小型企业，一般都实行“文档一体化”管理，文秘人员身兼两职，统一管理文书与档案工作。因此，文秘人员必须掌握档案整理、保管、利用等基本知识。另外，文秘人员是领导的助手、参谋，在日常工作中，需要利用大量的档案信息，如果文秘人员熟知档案工作的性质、规律、作用、技术方法等，可以帮助领导解决问题，有力地推动档案工作在企业管理中的作用。要想使文秘专业学生掌握良好的档案管理技能，主要是通过“档案管理学”课程的系统学习。由此可见，“档案管理学”在高职文秘专业课程体系中具有举足轻重的地位。

二、高职文秘专业“档案管理学”教学现状

“档案管理学”的教学目标是培养文秘专业学生的档案管理技能，具有很强的实践性和操作性。在实际教学过程中既要让学生学好档案、档案工作性质、作用、原则、方法等基础理论知识，又要让学生掌握文件材料的收集、鉴定、整理、分类、排列、编目、装盒等具体档案实务管理办法，实现高职应用型人才的培养目标。但目前高职文秘专业“档案管理学”课程开设情况却不容乐观，在教学体系中的地位也显得很尴尬，主要存在以下问题：

（一）教学方法单一，主要以课堂灌输为主

在以往的教学中，教师采用“粉笔+讲授”的传统教学模式，教师在课堂上照本宣科，生般硬套，而学生在台下思想神游，身在曹营心在汉。因为他们对书本上理论知识感到抽象、枯燥、乏味，提不起任何学习兴趣，加之教师毫无新意、滔滔不绝的灌输式传授，缺乏和学生沟通、交流，使课堂氛围沉闷。有的学生思想上认识模糊，认为档案管理就是把文件整理好放在柜子里，听与不听一个样。

（二）教材内容陈旧，与高职教育目标脱节

现在多数高职院校文秘专业选用的“档案管理学”教材都是本科档案专业所用教材，这种教材偏重阐述档案学和档案工作基本理论及有关档案管理的成果，而对于一些档案实体工作场景几乎没有涉及，无论是理论体系还是知识结构都不是很适应文秘专业学生。主要表现在：一是档案学理论篇幅过多，专业性很强，概念多而且抽象，高职文秘专业学生很难掌握，在以后工作中也很难用得到。二是随着信息化的迅猛发展，文档一体化管理成为现代企事业单位的办公主体，上级档案部门也了一些新的文书工作与档案工作的法规及业务规范，而以往教材中由于内容更新不及时，存在着知识陈旧、老化的弊端，这既不符合档案工作的发展趋势，也不利于学生毕业后更好地胜任新形势下的档案工作。

（三）教学计划时间安排不合理，重理论课轻实践课

许多高职院校把“档案管理学”课程安排在大二学期，这期间学生迫于就业压力奔走于应聘各单位之间，能坚持上课的屈指可数。而在教学计划中，“档案管理学”理论教学学时占总学时的3/4（即50/68学时），实践教学学时占总学时的1/4（即17/68学时），由此可见，实践教学的比重较少。学生在今后的工作中，一旦接触到档案工作，理论知识指导不了实践，只能从实践中从头学起，高职教育的目的很难达到。

（四）师资力量与实践教学经费投入严重不足

在高职院校文秘专业“档案管理学”教学中，大部分教师非科班出身，半路出家，边学边教，这严重影响了“档案管理学”课程的教学质量。加之这些教师没有一线工作的经历，动手能力较差，从学校到学校，从理论到理论，教师也不愿在“档案管理学”实践教学设计上下功夫、花时间，实习阶段把学生推到各企事业单位，靠学生观察、自学，应付了事。在高职院校，文秘专业是非重点学科，生源较少，受经费制约，学校根本不愿意把财力投入到“档案管理学”实验室建设上，这严重影响了学生的动手能力，只能纸上谈兵。

三、高职文秘专业“档案管理学”教学改革措施

（一）编写适用教材，优化教学内容

高等学校档案专业培养的学生是理论研究型人才，而高等职业学校文秘专业培养的学生是技术应用型人才。这就要求高职文秘专业“档案管理学”课程内容要理论与实际相结合，理论知识要少而精，而在档案管理（包括文书档案管理，科技档案管理，会计、人事、音像及其他档案管理，档案提供利用）等方面要加大篇幅。安徽省档案局2007年编制的《岗位培训教程》《档案学原理》这组教材删减了过多的抽象理论知识，侧重于档案整理和利用，具有很强的实用性和可操作性，可以大大缩短毕业生胜任档案工作的适应期。任课教师也要根据高职学生特点及社会发展需要，紧随国家或地方新出台的业务规范要求进行深入研究，辅助编写一些业务操作指南等参考资料。

（二）针对培养目标，制订教学计划

高职教育的培养目标是具有一定管理能力的高技能应用型人才，在制订教学计划时，必须把培养“实用型”“技能型”“复合型”人才作为教学重点，紧扣社会人才需求、岗位需求，因材施教，突出实践教学应有的地位。实践教学的课程数要占总课程数的40%～50%，使学生在掌握理论知识的同时有充足的实习、实践时间，在实训中了解社会，接触社会。

（三） 更新教学方法，提高教学实效

1.讨论式教学法。讨论式教学法是以教学为主线，围绕一个或多个问题展开交流。教师作为课堂教学的引导者，在讲述完某一个知识点后，帮助学生设定讨论的主题，提出明确的讨论要求。学生在交流讨论中动脑、动口，通过对问题的讨论，进行尝试性的解答，提高学生自主学习、协作学习、研究问题、解决问题的能力，变被动学习为主动学习。如在讲解完会计档案时，提出这样一个问题让学生课堂讨论：为了方便会计档案的保管与查询，某单位决定将历年来的会计档案录在光盘上，并认为原会计档案已无保存价值，由单位会计负责人签署销毁意见，由单位档案机构负责销毁。你们认为这样做符合规定吗？学生们认真思考，一起切磋，展开讨论，逐一发表自己的意见，课堂气氛活跃，也大大加深了对会计档案的理解。

2.实物演示教学法。实物演示教学法是教师以教科书为主要教学材料，以一系列实物演示或多媒体课件为主要教学手段，向学生传授知识技能的一种教学方法。例如在讲解“归档文件的排列、编号、编目及装盒”一节内容时，可以结合课本知识向学生展示档案盒、打孔器、起订器、小型缝纫机等专业工具。利用多媒体课件向学生展示档案库房实景、档案管理设备、归档文件目录格式、盒内备考表式样等。“百闻不如一见”，学生们通过实物演示，豁然领悟书本上晦涩难懂的理论知识，大大提高了教学质量。

3.案例教学法。案例教学法是根据教学目标和教学内容，通过案例的情境，设疑、引趣、启思，从具体的案例中推出一般原理，谋求某一档案理论或实务的普通意义。如在讲解档案的法律作用时，列举南京大屠杀的例子：“近年来，日本右翼势力日渐猖狂，军国主义死灰复燃，妄图否认侵略行径。1994年辽宁省档案馆发现了一组记载南京屠杀情况的日文档案，这些日本侵略者自己形成的档案还历史以本来面目，可以说铁证如山。南京市档案馆馆藏中的崇善堂埋尸档案、南京伪政府档案等几份原始档案记录，完全可以作为法律依据把日本侵略者推上历史的审判台。”通过档案案例，学生们不仅理解了档案作为政治斗争的法律依据，还增添了学生的爱国主义情结。

（四）加强师资队伍建设，突出实践教学

高职院校“档案管理学”师资队伍相对薄弱，要想培养技术过硬的应用型人才，就必须有较高水平的师资队伍作保障。学校要积极构建“双师型”教师队伍建设。学校可以通过增加福利待遇、引进人才的方式，吸引优秀的档案专业毕业生来校工作。而对于实践、实习课可以聘请档案管理部门或本校长期从事档案一线工作的同志为学生进行实践、实习指导。他们有丰富的档案管理经验，可以弥补专业教师实践水平的不足。在实践、实习教学上，可以采取灵活多样的方式。比如在讲解完文书档案整理一节后，先不急着讲下一章内容，而是带领学生到校综合档案室实习。学生在教师的指导下亲自操作，亲自动手整理档案，这样可以适时消化课堂上的知识，同时增添了学习的趣味性，从而产生一种学会本领的成就感，同时也可以大大缩短学生理论与实践、学生角色与岗位角色之间的距离。

[参考文献]

[1]李淑艳.高职院校文秘专业《档案管理学》教学改革探析[J].黑龙江档案，2009（4）.

中职教学管理论文篇8

关键词： 职业院校 学生管理 教育教学管理 就业管理 顶岗实习管理

学生是教育活动存在的基础，没有学生学校工作就无从谈起。了解职业院校学生管理研究的现状及特点，对把握职业教育发展状况具有重要意义。本文梳理了职业院校学生管理的相关文献，总结发现目前研究成果主要包括以下几个方面：

一、界定职业院校学生管理的内容

查阅几本职业教育学教材，第一章时都会提到学习、学生发展规律、德育等内容。黄尧在《职业教育学――原理与应用》一书中明确提出职业院校学生管理中包含招生管理、教育教学管理、顶岗实习管理、就业管理四大方面；李向东、卢双盈在《职业教育学新编》一书中提出职业院校学生管理内容包括日常行为管理、组织管理、学习管理。本文依据前者的观点，总结职业院校学生管理研究现状。

二、职业院校学生管理的原则与方法

张爱滨在《浅析中职学生管理工作中沟通的作用与方法》一文中指出学生管理的原则是平等尊重、理解支持、真诚温暖，常用的方法有耐心倾听、换位思考等。瞿懿在《新形势下高职院校学生管理存在的问题和对策――以山东旅游职业学院为例》一文中提出提高学生管理工作时效性――管理组织的高效化、管理技术的信息化、管理方法的科学化；摆脱传统科层制度束缚；鼓励学生民主自治和自我管理；做到学生管理工作者与学生和谐互动等建议。

三、具体方面的学生管理研究

（一）教育教学方面

对职业院校学生教育教学管理主要包括智育（学业方面）、德育、心理健康教育及体育等方面。

1.智育（学业）方面

关于职业院校学生智育（学业）方面的管理，大多数研究取得较为一致的结论，即职业院校（中职和高职）学生状态总体欠佳、学习动力不强。如王杨丽在《高等职业院校学生学习特点及学习能力提高的策略》中指出高职学生学习动机不强、基础不好、学习习惯不好、情绪体验差；李娟在《高职学生学习态度和学习行为研究》中通过调查发现大多数高职学生的学习态度比较端正，但总体上高职学生的学习计划性较差，学习目标并不明确，学习动力缺乏。陈丹辉、陈丹在《职校生学习状态总体欠佳、水平差异显著――关于职业学校学生学习动力状况的调查报告》中通过对中职生的调查指出职校学生学习兴趣不足、学习动力不强、自信心不足、总体状态欠佳。

一些研究者探究了原因，其中庄西真在《中等职业学校学生学习方式的实证研究》中发现动觉型学生在职业中学中分布比较多，导致他们初中学业水平不高的原因之一是初中阶段的信息传递方式与他们的感觉通道类型不匹配。为此他建议职业学校教师根据学生学习方式实际情况，创造性地开展专业课教学模式的实验和探索，逐步形成有效的专业技能教学模式；重视实验实习教室的建设；活跃课堂氛围，多安排一些活动，少一些讲授；帮助学生提高自我概念水平。除此之外，陈庆合、郭立昌、王静芳、张聪在《高职院校学生智能结构特点与学习能力提高策略》中提出教师可以对学生倾注爱、关注、信任及设定合理的学习目标等激活学习内驱力、提升学生复原力（主要指个体对困难经历的反弹能力）；另外，也要用实践促进学生对理论知识的迫切需求，也就是贯彻实际联系理论的“做中学”教学原则，增强整体学习效果。此外，还要运用掌握学习和反馈教学原则，即教师应随时通过反馈了解学生的学习情况，增强教育教学效果。

2.德育方面

目前在该方面的研究成果主要集中于职业院校学生德育工作中存在的问题、困惑。如叶章生在《中等职业学校德育工作的困惑和对策》中指出社会转型期条件下学校德育工作存在的困惑主要有：学校德育缺乏说服力，脱离社会实际；学校德育内容重道理说教、抽象空洞，缺乏针对性，忽视学生的个性化需求；学校德育目标与家庭教育目标冲突；教师群体对德育不严肃影响学校德育工作效果。刘振汉在《职业院校学生德育特点、现状及改进方案研究》中指出高职院校学生德育存在的问题有：把德育作为文化知识传授的偏向；教学方式缺乏多样性；社会环境中不良因素的影响；德育出现盲区。姜珊珊在《我国高等职业院校德育研究》中指出高职院校德育存在的问题有：高职德育缺乏特色、德育目标大而泛、德育内容空泛、德育考评引导不力、德育队伍建设滞后。孙德魁在《中职学校德育课教学的现状、不足及改善对策探究》一文中通过对中职学校德育课教学现状的调查发现其中存在的问题有：部分中职学校德育课教学的吸引力不强、德育课的实践教学普遍薄弱、部分学校教学师资队伍有待强化等问题。

大多数研究者都提出了改进建议。如柳臻在《探索以“反思课”为主体的中职学校德育管理机制》一文中提出反思型德育教育模式；孙其君在《试论中职学校德育管理“四化”模式》一文中提出德育要人文化、自主化、快乐化、开放化；刘根华在《中职学校德育管理模式的问题与应对措施》中提出团体学习、与社区教育相融合，谋求点、线、面的结合，即学校建立全员、全程、全面育人的大德育工作体系、践行维度的有效评估。当然，还有不少研究者对职业院校学生中的非正式群体进行了研究。

3.心理健康方面

研究者的普遍共识是职业学校的学生普遍自卑、面临的困惑与压力较普通学校更大。如赵富才、刘敏在《职业学校学生抑郁障碍与生活事件和应对方式的关系》中通过实证研究得出，职业学校的学生抑郁障碍水平比普通学校学生明显要高。

（二）就业管理

目前的研究主要集中于对职业院校学生的职业准备、就业质量的{查研究及对学校就业管理工作的研究等方面。高臣、陈强、刘媛在《高职院校就业管理创新研究》一文中指出学校就业管理存在的问题有理念欠缺、管理结构失衡，并提出学校就业主管部门与各院系捆绑、各院系主任与书记捆绑、专业主任与专业捆绑等五级捆绑法的建议。吴琼在《中职生的就业现状及其对策研究：以寿光市为例》一文中提出学校应优化专业配置、加强和引导中职生的社会实践活动、加强职业生涯规划指导等建议。

（三）顶岗实习管理

关于顶岗实习管理的研究大多是实践基础上的问题与对策研究。何玲在《对高职院校顶岗实习管理工作的探讨》一文中指出顶岗实习管理中的困难：校企合作基础不稳、缺乏政府、政策的指引和保障，如用人单位缺乏动力、用人单位、学校、实习学生权责关系不明确等。学校管理难度增大，如实习管理难度增大、实习生个人问题增多。针对问题，研究者提出对策：学校健全顶岗实习管理的机制，改革教学模式，培养学生学习能力和职业素养，搞好校企合作、进行思想教育，做好顶岗实习前的准备和组织工作；协调校企双方的对口管理，加强学校与实习学生的沟通，关注实习学生的工作状况，加强协调和管理工作；做好评估和总结。李存、林淑玲在《高职教育顶岗实习管理探索与实践》中提出了顶岗实习管理内容，包括：宏观政策体系管理即国家和政府层面针对顶岗实习进行的相应政策体系研究和制订、微观政策体系管理即高职院校和实习企业层面针对顶岗实习进行的相应政策体系研究和制订及顶岗实习资源管理、顶岗实习教学业务管理、顶岗实习生产业务管理、思想和安全教育管理和顶岗实习管理实施。

四、结语

学生管理包含几个方面，教育教学管理和就业管理方面研究成果较丰富，顶岗实习管理方面的研究较贫乏。此外，对职业院校学生学习管理、心理健康教育管理的研究，有的对实践经验进行总结，有的与心理学结合从理论上认识问题的现状成因，发现学生学习特点规律，尽管如此，相信研究可以更加细致深入，还可以取得突破。关于职业院校德育管理、顶岗实习管理的研究多是经验的总结，有利于人们了解其中存在的问题，但理论性不强，以后研究或许还可以取得理论上的突破。关于招生管理的研究甚少，大多数是对招生困境的研究，对实践经验的总结较为少，人们对实践中存在的问题了解较少。

参考文献：

[1]黄尧，主编.职业教育学原理与应用[M].北京：高等教育出版社，2009.

[2]李向东，卢双盈，主编.职业教育学新编[M].北京：高等教育出版社，2005.

[3]张爱滨.浅析中职学生管理工作中沟通的作用与方法[J].科技创新导报，2012（03）：191-193.

[4]王杨丽.高等职业院校学生学习特点及学习能力提高的策略研究[J].西部素质教育，2015（07）：54-55.

[5][11]《业学校学生学习效率问题研究》子课题组，陈丹辉，陈丹.职校生学习状态总体欠佳、水平差异显著关于职业学校学生学习动力状况的调查报告[J].职业技术教育，2006（15）：38-43.

[6]庄西真.中等职业学校学生学习方式的实证研究[J].职教论坛，2008（02）：31-34.

[7]刘芳.对高等职业院校学困生的成因分析及教育和管理建议[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2011.

[8]陈庆合，郭立昌，王静芳，张聪.高职院校学生智能结构特点与学习能力提高策略[J].中国职业技术教育，2013（35）：95-97.

[9]赵富才，刘敏.职业学校学生抑郁障碍与生活事件和应对方式的关系[J].中国组织工程研究与临床康复，2007（52）：10603-10606.

[10]柳臻.探索以“反思课”为主体的中职学校德育管理机制[J].中国职业技术教育，2013（13）：90-93.

[12]孙其君.试论中职学校德育管理“四化”模式[J].读与写（教育教学刊），2013（09）：249.

[13]刘根华.中职学校德育管理模式的问题与应对措施[J].职业教育研究，2008（06）：36-37.

中职教学管理论文篇9

[关键词]高职教育 高职院校 国际化

[作者简介]李伟（1978- ），男，河南邓州人，北京青年政治学院管理系，讲师，研究方向为金融与人力资源管理、高等职业教育。（北京 100102）

[课题项目]本文系2013年北京市教委科研基地建设―科技创新平台项目“北京地区高等教育国际化研究”的阶段性成果。（项目编号：PXM2013_014208_000030）

[中图分类号]G710 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）36-0165-03

我国作为世界第二大经济体，无论从经济、政治还是文化等都呈现出高度的国际化。因此，国际化成为高等教育一个重要的发展趋势和战略方向，国际化的程度在一定层面反映出我国高等教育与西方教育的交流状况及参与水平。

高职院校数量占整个高等院校总量的46.5%，在校生人数已达1000万，占整个高等教育规模的30%，在校学生规模已经成为高校学生总人数的重要组成部分，高职教育国际化已经成为高等教育国际化的重要组成部分。高职教育国际化或高职院校国际化研究最早始于2008年，研究历史较短，仍然存在诸多问题需要进一步明晰与探讨。

一、高职教育国际化概念

高职教育国际化是在经济全球化的大背景下，各个国家在高级技术应用性教育方面相互交流和借鉴的过程，实现高职教育资源在世界范围内充分利用。

高职教育国际化的特色是以技术应用为手段，结合自身实际，合理制定国际化策略，培养国际化的高技能人才，在教学、科研及社会服务等方面全面推动国际化。同时，有学者认为，高职教育国际化具有高等教育国际化的特点，高等教育国际化就是把不同国家和不同文化的观点和氛围与大学的教学、科研和社会服务等主要功能相结合的过程，无论从学校内部的变化，还是学校外部，从管理者、教师、学生，还是学校自身的政策导向都发生着变化。这种观点从含义、范围、条件等方面定义了高等教育国际化，既有逻辑理论性，也有分层次的可操作性。因此可以这样界定高职教育国际化：高职教育国际化是以技术和应用为特色，以培养国际化中高技能人才为目标，以融合国界和文化差异为手段，创建不同观点并存的和谐氛围环境，实现高职教育的管理、教学、科研和社会服务等主要功能相结合的过程。

二、研究方法

文章围绕研究目标，有针对性地对与本研究主题相关的文献进行全面的检索、收集和整理。文献检索主要通过“中国知网”“中国期刊全文数据库”和“中国博士学位论文全文数据库”“中国优秀硕士学位论文全文数据库”进行。首先，采用“高职教育国际化”“高职院校国际化”“高职国际化”“高等职业教育国际化”作为关键词进行查询，获得相关文献155篇。其次，对搜集到的文献进行筛选，排除与本文研究主题没有关系的文献，最后获得文献152篇。筛选的具体标准如下：（1）文献中剔除非学术的文章;（2）文献中剔除20世纪90年代之前的相关文献;（3）文献中剔除一文多发的文章;（4）剔除由于不同关键词搜索到的重复文献。最后，对所选取的文献内容进行阅读、整理、分析和归纳，利用SPSS对数据进行统计处理。

三、研究发展趋势

（一）研究的时间分析

1.研究成果的时间趋势。随时间发展论文篇数总体上处于递增状态。其中2012年发表篇数34篇，达到峰值。数量总体上可以按照时间分为两个阶段：（1）2002年至2009年，该阶段论文数量出现过上下波动，但变化不是很大，总体呈现出稳定态势。（2）2010年至今，论文数量迅速递增，增长速度明显高于第一阶段，论文数量占近二十年总数的63%。这标志我国高职教育国际化研究从中外合作办学的探索阶段，“引进来”国外教材、培养模式、外籍教师等，发展到目前的“引进来，走出去”阶段，即中外留学生及教师的相互交流与合作，越来越引起学者们的注意，这与目前高职教育国际化的开展状况基本一致。由于2013年还没有完全录入数据库中，篇数略低于2012年的篇数，但是可以预测该阶段论文篇数总体呈现上升态势。

2.时间的差异性。比较两个发表时间阶段的篇数差异性采用独立样本T检验的方法。将两个阶段分为两组1和2，对其进行方差齐性检验和独立样本T检验，如表1和166页表2所示。

对表分析结果如下：（1）表1给出的是对篇数的统计描述，可见第一阶段年均篇数均值为7篇，第二阶段年均篇数为24篇，两阶段具有一定的差异，但不能说明其差异程度。（2）方差F检验和样本T检验。表2方差齐性检验结果为F=3.589，P=0.087，由于P值大于检验水准0.05，因此不能拒绝原假设，两个样本总体方差齐性，选择方差齐性时的T检验结果，此时P值显示为0.000小于0.05，从而最终得到的统计结论为按0.05检验水准。可以认为，两个阶段篇数存在统计学显著差异，说明近四年来数量较之前有明显的差异。

（二）研究方向和领域

1.文献的归类整理。采用分类归纳的方法对近12年的152篇文章进行归类整理、按照篇数排序统计如表3所示。

通过归类整理，可以把研究内容归为八个主要研究方向，按照篇数比例由高到低进行排序分别是：（1）高职国际化教学管理研究为38篇，比例为25%，包含内容为师资培训、教学方法改革、培养模式研究、专业课程设计、质量管理保障体系、外方师资管理等;（2）高职国际化发展策略研究为30篇，比例为19.7%，论述了我国高职教育国际化未来发展的方向和策略;（3）院校案例分析研究为23篇，比例为15.1%，论述了各地区和高职院校国际化的现状、遇到的问题及如何解决等;（4）实现方法及途径为20篇，比例为13.2%，论述了国际化的方式、海外实习基地的建立、专业课程教学方法等;（5）国际化过程问题研究为19篇，比例为12.5%，总结和分析了我国高职教育国际化过程中出现的问题及解决方法等;（6）高职教育国际化论述为15篇，比例为9.7%，从高职教育国际化的内涵、内容、标准及综述等方面做论述;（7）西方发达国家经验为5篇，比例为3.3%，介绍了美国、英国、德国等西方国家开展高职教育国际化的现状及经验介绍等;（8）国际化研讨会综述为2篇，比例为1.3%，论述了高职院校国际化发展面临的机遇与挑战和高职院校领导海外培训项目工作等。

对研究方向进行再整理归类可以分为三个大类：第一，高职教育国际化操作手段和方法，包含上述的实现方法及途径、国际化研讨会综述、高职国际化教学管理，共有60篇，所占比例39.4%，论述了高职教育国际化进程中的具体操作方法。第二，高职国际化发展策略研究，包含西方发达国家经验、高职教育国际化的论述、高职教育国际化发展策略，共有50篇，所占比例32.9%，论述了高职教育国际化的发展战略、方向和具体方法。第三，高职教育国际化问题分析与研究，包含院校案例分析研究、国际化过程问题研究，共有42篇，所占比例27.7%，通过案例和问题的分析进行经验的解决，服务于操作手段和方法。具体分布见167页表4。

结合表3和表4可以看出，近十二年来我国高职教育国际化的研究主要分布在三大领域的八个研究方向。

2.研究特点及存在的不足。表3和表4归类表明研究呈现出以下几方面特征：

第一，研究方向中关于教学管理方面的论文所占比例最高，为38篇，占总数的25.0%。涉及的内容有教学日常管理、师资管理、专业课程管理、留学生管理、培养目标及质量标准体系等。无论是高职教育国际化的探索阶段还是快速发展阶段，教学管理都处于重要的地位，保障了国际化过程的顺利进行。

第二，学术研讨会综述虽然只有2篇，但是分别发表在2010年和2012年，说明高职教育国际化的发展已经引起了学者们的关注，发展到了一定的数量和规模。

第三，教学管理、发展策略、案例研究、实现方法及途径、问题研究等共有130篇，占整个比例的85.5%。这些体现了当今高职教育国际化发展过程中出现的突出问题，学者们不断探讨国际化过程中的发展方向、如何发展等，对发展中出现的问题进行研究，同时，结合具体的高职教育国际化案例进行比较研究，提出国际化进程的实现方法和途径，如“双语教学”“国际交流”等。

第四，研究方向中既有高职教育国际化含义的分析、体系和模式的建立等理论研究，又通过案例的研究、经验的介绍等举例说明，实现操作方法的落地和途径的建立。因此，表4将研究方向归为三大领域，即问题分析与研究、应对策略研究、操作手段和方法。

第五，研究中有理论研究、案例分析及经验介绍、具体操作手段和方法，但是也存在着诸多不足。定性研究多，实证研究少，定性研究仅仅局限于概念的定义、理论的分析及保障体系建设等，论述也只是对于现有理论的总结，深度不够，缺乏理论创新;学者们结合自身所在院校国际化实践对过往经验进行总结，研究的方法也仅仅局限于定性研究，最常见的是个案对比研究、地区等因素研究，多停留在抽象的认识和思辨上，主要进行逻辑分析、文献梳理与案例描述。有关操作手段和方法的论述过于单一，比如国际交流、双语教学、海外实习等，对于具体的实施步骤涉及不多，可行性有待进一步商榷。

四、高职教育国际化未来研究方向

（一）全面认识国际化人才培养观念

文献的分析表明，有关国际化人才培养观念的研究虽然已经涉及，但仅仅是对概念的解析和作用的一般论述。国际化教育的首要问题是行政管理者、教师和学生应该具有国际化的视野和观念，无论从上到下，还是从下到上，如何将这一观念深入到管理体系和操作领域显然缺乏研究，未来研究可以把这一主题作为研究方向。

（二）加强留学生研究

高职教育国际化是学生、教师、资源等教学资源“引进来，走出去”的过程，两者是同时相互作用的过程，相辅相成，互为主客体。因此，未来研究可以从以下几个方面进行。

1.加强外国留学生市场营销的研究。建立有效的市场推广渠道成为扩大留学生规模的重要手段，高职院校要想对留学生具有吸引力必须具有市场经济的观念，通过各种营销手段建立有效的信息沟通渠道，进行宣传和推广。如何推广，如何为留学生提供更好的服务，如何使得更多的留学生了解中国的高职教育成为诸多学者必须研究的课题。

2.关注留学生在校的生活研究。设计具有传统文化特色的留学生在校生活，有利于宣传中国文化，加深与国外文化交流，减少中外文化冲突;有利于文化的融合，实现中外学生的交流，形成和谐的氛围。这些都有待于学者们进行摸索和研究。

3.关注中方师资、学生海外学习研究。海外学习先进经验由来已久，但是针对高职层面的对象如何去学习与交流，以什么形式和操作方法进行尚有待商榷。

（三）加强国际化职业资格认证研究

文献分析表明，有关国际化职业资格认证制度的研究不是很多，职业资格认证的国际化是体现高职教育国际化的重要标志。高职教育国际化的重要内容之一便是高职课程的国际化，我们有必要围绕国际通用职业资格证书进行高职课程的设计、开发、建设、实施和管理，高职教育国际化不仅仅要学历教育国际化，还要职业资格认证国际化等多元化的教育。我国已有高职院校在这方面进行了一些实践和探索，对于引进什么标准的资格认证、如何引进、如何与国际认证机构进行合作等仍需学者们做进一步的研究。

（四）海外实训基地研究

海外实训基地是高职教育国际化的重要内容之一，目前国内高职院校很少建立海外实训基地，学者们的关注也不是很多。但是，随着国际化的开展，拥有海外实训基地是我国高职教育国际化的标志之一，也是发展的需要。对于如何与国外高校和企业进行实训基地的建立、使用、交流等势必成为未来研究的主要内容。

（五）丰富研究方法

高职教育国际化研究方法从最初的理论探索到目前的案例分析和实证研究，但仍存在一些具体问题未得到充分的体现和落实。诸多学者针对高职教育国际化问题选择了西方典型案例进行研究，虽具有国际视野，为中国的理论界提供参考和帮助，却没有对其是否能适用于中国环境做出详细的跟进和说明。在未来的研究中，有必要提高定性研究方法的应用深度，定性研究过程不仅局限于理论的分析、经验的总结，更应该扎根到中国高职院校当中去，分析其具体应用的效果。同时，增加定量研究方法，这对丰富中外高职教育国际化研究资料、吸取西方先进教育内容和理念是十分有利的。

五、小结

我国高职教育国际化的研究从起步探索阶段到快速发展，无论在研究的范围、方法、数量和质量、对象等方面都取得了巨大的成就，但是相对于国外高职教育国际化研究仍然有很大的差距。这不仅仅与我国实际开展高职教育国际化的现状有关，也与我国经济发展的国际化、政府政策的制定、企业或组织的参与有关，更与从事高职教育的一线教师及研究者有关。从目前的研究现状来看，宏观政策、逻辑论述的研究偏多，基于数据的分析和探讨不足。对于所提出的建议往往是通过文献的分析对比所得，操作性不强。从研究方法来看，实证研究不足，观点和方法的提出没有具体的数据支撑。随着我国经济形势的良好运转，高职教育国际化势必得到迅猛发展，届时将会有更多、更优秀的研究成果呈现。

[参考文献]

[1]戴小红.高职院校教育国际化动因、内涵与路径选择[J].黑龙江高教研究，2012（6）.

[2]梁晶.示范性高职院校国际化人才培养实践探析[J].教育教学论坛，2013（33）.

[3]陆启光.关于我国高职教育国际化若干问题的思考[J].广州职业教育论坛，2012（11）.

中职教学管理论文篇10

【关键词】激励理论 高职学生 高职教育 教育管理 应用

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）10C-0116-02

高职教育是我国高等教育中的一个重要组成部分，它以培养应用型、技术型和实践型人才为目标，以高技术实践人才服务于社会为目的，在高等教育人才培养中起到非常重要的作用。在高职教育管理中，应用合适的管理方法和管理途径来促进高等教育的健康发展，是一个值得深入探讨的问题。

激励理论是管理学中的一个重要理论，在很多成功的管理案例中，管理者通过激励理论成功促使员工完成目标，使企业获得成功发展。从管理学的角度来讲，激励理论的实质可以理解为通过各种积极有效的方法满足个体的种种需求，来调动个体的主观能动性，从而激发个体的最大潜能，达到高效成功管理的目的。本文尝试将激励理论与高职教育管理的具体实际情况相结合，探寻一种适合于高职教育管理的激励理论方法。

一、高职教育管理中激励理论应用的必要性

激励理论在高职教育管理中应用的必要性，可以从学生个体、院校发展以及高职教育整体三个层面来分析。

（一）有利于引导高职学生实现自我。高职学生在刚入学时高考成绩较低，这使得很多学生对自己失去了信心，在学习和做事的时候缺乏主动性和积极性，没有良好的动力，在平时的学习生活中也没有良好的计划，看到别人干什么自己也跟着去干。长此以往，学生的成绩、做事能力不断下降。同时，老师和学校对学生的教学、生活管理又会使得学生自身产生抵触心理，不管是对的还是错的，是有益的还是无益，都会故意与学校和老师作对，这不利于学生个人和学校的发展。

针对上述问题，应从高职学生个体的角度出发，了解学生的需求，不要一味地无理由地夸赞学生，也不要不分青红皂白地批评学生，应根据学生不同个体的特点，采取不同的奖励和惩罚制度，恰当地激励学生，有效激发学生的学习能力和创造潜能，促使学生能够有效地实现自我和改进自我。

（二）有利于高职院校和谐校园的创建。从高职院校的角度来讲，学校中存在着教师和学生两大主要群体，而如果要使高职院校得以健康发展，必须充分协调和处理好教师和学生两者的关系，两者关系和谐相处，学校才能得以健康发展。因此，激励理论应从学生和教师两者关系的协调入手。首先，教师和学生具有不同的学习和校园生活需求，要分门别类，分别应对；其次，了解教师和学生发生冲突的根源，有效避免师生在日常的学习和生活中发生冲突，尊重学生和老师的个体差异，促进师生关系的健康协调发展。

（三）有利于推动高职教育长久稳定发展。从更大的层面来讲，高职教育若要能长久持续地健康发展，其根本上依赖于校园内部管理的有序、各方的协调，以及安全稳定的环境。激励理论在高职教育管理中的运用，一定程度上可以改变高职教育管理工作中高层只设立目标，而不设立具体的行动计划，或者可以说是缺乏具体可以实现目标的行为。激励理论将学校的发展目标、老师的教学目标、学生的个人目标，三者有机地联系在一起，通过分类别、多层次、多级别的管理措施，从整体发展层次上推动高职教育健康、安全、有序地发展。

二、高职教育管理工作中激励理论的有效应用

（一）深入了解学生需要特征。学生是高职教育发展的主要群体，学生的发展好坏，直接决定着高职教育的质量。因此，激励理论的一切落脚点都是要注重学生的需求。学生的需要主要包括学习需求、交往需求和自我实现需求三个方面。

1.充分了解学生的学习需求。学生在学校中的任务是学习，在一切的活动面前，学习是首要的前提，也是高职教育管理工作中最重要的出发点和落脚点。在激励理论中，就要注重学生的学习需要，包括尊重学生个体差异。学生有成绩的高低、综合素质的强弱，以及理解程度的深浅，但是他们都具有好学求学的特性，应当在这样的基础上对不同的学生制订不同的实施方案，满足他们的学习需求。

2.充分了解学生的交往需求。人与人之间的交往是人作为社会群体一员中基本特性，高职学生也不例外。学生之间的学习需要进行交往沟通，学生的日常生活需要与其他同学进行相处，学生不明白的问题需要向老师进行请教，这都是需要学生进行交往的，可以说学生的生活之间处处离不开交往。激励理论就要明晰学生的不同交往特征，在不同的对象、不同的个体、不同的层次之间交往是存在着差异性的，应在差异性的基础上更好地实施激励措施。

3.充分了解学生的自我实现需求。一个人的成功是获得社会的认可，是获得自我价值的实现需求。对于学生来说也是如此。每个学生都渴望实现自我，发展自我，获得周边同学的认可，获得教师的认可，获得学校的认可。这都是学生自我实现需求的层面，那么关键就是要通过激励理论找准学生自己的位置，在前进的方向上给予指引和鼓励，给予学生正确的激励措施，让学生在激励理论的指引下正确地实现自我。

（二）恰当合理设定目标，促进学生需求层次转化。激励理论需要设置合理的目标，在设置目标的时候要考虑到学生整体的需求和学生个体的需求。合理的目标会有事半功倍的效果，对于高职教育学生来讲，合理的激励目标要注重周期性、时效性和层次性。

1.目标需求要注重周期性。激励理论需要确定的目标不是单纯地完成一次就结束了，一个合理的目标应当具有往复循环性和周期性。首先，学生的学习任务不是一蹴而就的，对于一个长远的目标，例如一个学期、一年、整个大学生活都需要一个长远的目标。这个长远的目标需要一些周期性的分个目标来实现，可以按一个季度、一个月、一个星期来分段实现，这样就能将复杂的问题进行有效地拆解。其次，学生进行学习之后，一段时间后如果不加以复习，往往就会遗忘，那么参照艾宾浩斯遗忘曲线，可以将目标进行分时段重复设定，以保证学生学习的有效性。

2.目标需求要注重时效性。激励理论在针对学生设置目标时，需要注重目标的时效性，简单的说，就是在不同时间、不同地点、不同个体设定的目标有所不同。不同学生内心对自身的期望值不一样，同样一个学生在自己不同时段的目标也是不尽相同。因此，在制定目标的时候一定要特别注意目标的完成时间，不同的时间段所完成的目标不一样，所要达成的效果也是不一样，一定要针对学生的不同情况、不同对象分开来考查，不要给学生设置一些不合理的、脱离实际、无法实现的目标，还是应当从学生需求出发，制定适宜学生需求和社会需求相适应的时效性目标。

3.目标需求要注重层次性。目标要注重层次性，具体体现在老师的教学计划和学生的课程学习计划中。这些计划具有一个总的学习目标，说明学生应该达到某种学习要求，这是普适性的，是针对学生群体的。激励理论在普适性的总目标下，对每个学生制定学生自己的个人目标，而这个个人目标在满足普适性总目标要求的同时，应当有学生个人情况特征的要求在里面，这也是目标层次性的具体体现。

（三）针对学生个人特点，选择恰当的激励方法。激励目标因学生个体存在差异，激励方法也是如此，它主要可以分为不同的学习阶段和学生不同的个人特点来进行选择。

1.分学习阶段正确选择激励方法。学生在刚踏入高职院校的时候，对周围的情况还不太熟悉，处于一种陌生未知的状态，在这个时候，学校的管理者和老师应给予学生积极的引导和充分的鼓励，以使得学生尽快地融入这个大群体和大家庭；而在学生进入学校一段时间，对学校比较熟悉和了解之后，高职教育管理者就应当进一步地对学生进行深入引导，督促和促使他们在日常学习中严于律己，宽于待人；在学生即将踏入毕业的校门时候，高职管理者要教育学生正确合理地融入社会这个大家庭，为社会服务，同时更要倡导文明离校，安全出行。

2.根据学生不同特点选择激励方法。学生是一个有充分认知的个体，每一个个体的特征都不尽相同。要摸清不同群体学生的特点。对于好动活泼的学生，要根据他们的情况，将他们积极乐观向上的这股劲头引导到学习上来，端正学习态度，保持学习热情。如果他们不小心犯了错误，也要适当引导，让他们认识到端正态度比错误本身更重要。而对于沉默寡言不善言辞的学生，要让他们养成乐观开朗的性格，与同学正确地进行交流与交际，同时，由于他们在交流方面是弱势，教师应当在学习以及生活方面主动地给予关怀及帮助。

总体来说，高职院校在社会中扮演着十分重要的角色，在日常的管理生活中，高职教育管理者要采用激励理论，善于发现学生的优点和长处，不断地鼓励和激励，确保学生能够保持乐观开朗的自信心，使他们的个人优势得到最大限度地发挥。在保持学生个人需求的激励基础上，设定合乎情理的激励目标，采用切实可行的激励措施，充分调动学生的积极性和主观能动性，促使学生在自己的基础上不断开拓进取，勇于超越自我，最终实现自我价值。

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