中职课堂教学论文十篇

中职课堂教学论文篇1

关键词：中职；电学；课堂教学“电学”

是中职教育系列中相关专业的一门基础性学科，本课程通过对电学基本现象的观察与分析，识别电学现象背后的原理，并能够进行基本的操作与分析计算，进而形成相应的电学知识与实验素养，以为相关专业知识的系统建构奠定基础，并在其中形成科学合理的逻辑思维能力。从当前实际来看，尽管在教学中强调改革意识，强调面向学生职业素养提升需要的教学理念，但由于种种条件限制，“电学”教学仍然一定程度上停留在缺乏与职业目标的联系、忽视学生综合能力培养的水平上，“电学”教学与中职学校就业导向的办学目标之间还存在一定的距离。而要缩短这个距离，提高“电学”课程教学的水平，笔者认为需要认真分析当前中职“电学”课堂教学的现状，并寻找能够真正起到提高课堂教学效果的途径。

1中职“电学”课堂教学现状

“电学”是中职学校电子电工相关专业的基础性课程，同时也是一门综合性较强的课程，其对学生的电学知识基础提出了一定的要求，同时对学生的逻辑思维能力也提出了较高的要求。从宏观角度来看，传统的“电学”课堂教学更多地以知识系统构建为主要目标，以一定量的习题训练作为巩固知识结构、形成解题能力的主要途径。这样的教学从电学知识系统的构建来看，没有什么问题，但从教学效果角度来评价，尤其是从中职学校办学定位的角度来衡量，就存在着一些不足。1.1“电学”课程实际教学的定位不准“电学”作为一门课程，其教学的目标是什么？这恐怕不是太多同行思考的问题，通常是有什么样的内容就教什么样的内容。但在职业教学的视野下，笔者认为需要关注一门课程自身的定位，这样才能寻找到准确的教学起点。电学作为物理学中最重要也是逻辑性最强的知识之一，笔者认为其教学定位应当确定在：（1）知识基础的巩固，这是常规要求，不赘述；（2）逻辑思维的能力培养，这种能力需要建立在学生的职业需要上，也就是“电学”课程相关专业的学生将来在工作中都是需要较强的逻辑思维能力的，这种能力在“电学”的学习中就需要高度重视，通常还需要作为教学的主线之一；（3）拓展学生的视野，这是一个容易忽视的教学目标定位，纵观“电学”发展史，可以发现“电学”总是发展最快的学科之一，也总能引领科学技术发展的潮流，比如当前最流行的VR技术，就与“电学”高度相关。跟踪最新“电学”发展（不仅是技术，也包括设计理念）应当成为中职“电学”课堂上的一道风景。1.2理论与实践之间的衔接性不强对于不少中职学校而言，由于客观条件的限制，电学理论的构建与实践之间常常脱节；而这一现象如果叠加上教师不够先进的教学理念，那学生在“电学”课堂上所能获得的可能就是一堆抽象的电学符号与公式，难以真正体验到电学原本具有的一种有形的力量，其实这就是理论与实践之间的衔接性出现了问题。“电学”实践性项目较多，既有课程自身的实验，也有职业需要下的实训等，充分利用好这些平台，真正从“双师型”的职业化取向出发，才可以为学生的“电学”学习奠定好理论与实践基础。1.3课堂上“电学”知识缺乏时效性由于传统教学中以本为本的思路和教师自身知识结构更新意识不强，很多时候“电学”的教学都容易囿于教材而无法得到有效突破，因此学生所能学到的“电学”知识永远是书本上的知识，而纯粹教材知识所构建的“电学”体系肯定是缺乏时效性的。这种缺失容易导致学生一直在相对较低的系统水平中徘徊，不利于建立一种追求时效的学习视角，不利于学生学习品质的形成。分析这些不足，是为了让当前中职“电学”课程的教学能够更好地适应学生就业的需要，能够更好地适应中职学校自身的办学定位。基于这样的思考，笔者进行了“电学”课堂教学提效途径的相关探究。

2“电学”课堂教学提效途径探究

提效当然是指提高课堂教学的效果。提效只有放到一定语境下才有意义，对于“电学”教学而言，课堂教学的提效途径放在学生的职业素养提升需要视角下，才有了进一步探究的意义。在实际教学中，笔者总是时刻考虑学生的职业素养对“电学”课程的教学到底有着什么样的需要，这种需要又对课堂教学提出什么样的要求，这种要求又需要通过什么样的策略才能在课堂上得到满足，这种满足是不是真正符合学生的需要。如此一系列问题的提出，使得所探究到的“电学”课堂教学提效途径能够得到理论与实践上的双重保障，也是在这样的探究过程中，笔者总结出如下3条提效途径。2.1建立应用导向的教学理念中职学校自然要建立一种基于就业需要的教学导向，这种就业需要体现在学科教学中，应当是一种鲜明的应用意识。在中职学校的教学定位之下，“学以致用”应当成为长期坚持的学科教学导向。在“电学”课程教学中，“教”的内容是从基本电学概念出发，进一步构建电学规律；而“用”不仅仅是用这些知识去做课本上罗列的实验，也要基于当前产业对“电学”提出的要求，进行一些超越课本的实践。2.2建立方式多样的实践平台实践是形成应用能力的关键，如上一点所强调的学以致用，用是需要平台的，这个平台可以是“电学”课程的实验平台，更应当是职业素养提升需要下的实训、实习平台。作为“电学”教师，需要关注学生在实训、实习过程中的表现，并思考“电学”课堂教学可以在提升学生实训、实习水平中发挥什么作用。这样的思考，常常可以让“电学”教学走出书本，走向学生职业素养提升的需要。2.3培养学生较强的思维能力思维能力是支撑学生职业素养的关键因素，“电学”是培养学生思维能力的最好学科之一，利用“电学”自身的逻辑性去培养学生的逻辑思维能力，并在应用中巩固这种能力，可以让学生获得支撑职业素养最重要的能力因素。另外，要高度重视电学概念的形成教学，尤其是当今一些新颖电学概念的教学，因为这种教学往往对学生创新概念有着极大的帮助，而这又是学生在就业当别需要的一种能力，也是由普通蓝领走向高级蓝领的重要影响因素。从应用角度来看，当前社会缺乏高级蓝领，很大程度上是因为诞生这些蓝领的摇篮———中职学校，没有真正借助于课堂这个最重要的平台进行创新教学的缘故。

3就业导向下的“电学”课堂教学

针对学生的“电学”学科学习需要与职业素养的培养需要，笔者总结自己的探究过程，认为最重要的一个结论还是“电学”课堂教学要建立就业导向的理念。就业导向是应用导向的更宏观的描述，“电学”教师在教学设计与实施、课堂教学结果的评价等环节中，如果能够坚持以就业为导向，从学生就业之后所需要的职业素养角度审视自身的教学与学生的学习过程，那就可以寻找到“电学”学科学习的最有效的推动力，同时也就完成了中职学校视域下“电学”学科教学的最准确的定位。事实证明，建立了就业导向的“电学”学科教学视角，并真正从以上所论述的3个角度去努力，就可以提高课堂教学的效果，从而让“电学”在中职学校的教学中彰显出独有的生命力。

作者:龚晓萍 单位:江苏省常熟中等专业学校

参考文献

中职课堂教学论文篇2

作为一名职高教师，除了教书以外，更重要的任务是育人。但是在现在的教学情况下，许多老师往往忽视这一点，他们片面的追求升学率，育人的任务通常被丢在一边。所以，通过提高广大英语教师的德育意识，也可以改变教师的落后的教育观念，对贯彻素质教育的理念有促进作用。作为一名职高教师首先要有过硬的思想素质，还要有渊博的学识，要再生活、学习、工作等各个方面要树立标杆，要为学生的学习榜样。正如说的打铁还需自身硬才行。总之，要想方设法，彻底改变职高教育中智育和德育教育失衡的状况。

二、从学习目的入手，提高学生的学习兴趣，来促进德育教育

其实在职高英语的教学中，不要只为教英语而教英语，我们一定要担负教育和培养的双重责任。平时教职人员要多收集信息、材料等，通过课堂教学把新的知识，经验等传授给学生，让同学们在英语课堂中，树立正确的学习的目的，采用科学的学习方法，达到学好英语的目的，从而形成辩证唯物主义的观点，养成良好的学习习惯。只要采取科学的方法加上自己的努力，完全可以学好英语，消除害怕学习英语的心理，进而引导不论在学习和生活，只要采取这种方法，最后会达到目的。

三、通过课堂教学渗透，进行德育养成教育

据调查，目前我们大多数的学校的学生素质普遍下滑，最为严重的还是我们的中职学校，生源来源于在中考中被刷下来的那批，他们的基础参差不齐，如果一味强调提高他们的书面知识，是看不到效果的，我们只有把个人素质，日常行为，交际往来贯穿到课堂中去，并把爱国情操，社会责任等德育教学内容渗透进去，这样能看到明显的效果。作为一个中职教师，我们肩挑着社会的使命，怎么才能不辱使命呢，首先，在日常生活中我们为人师表要以身作则，其次，自己要不断的提高自己的道德水平，加强自我修养，不断丰富自己的经验，同时要多学习专业知识。最后，要营造一个良好的课堂环境，让每一个同学都互动起来，通过自己的行为来引导学生。让他们行程一个良好的习惯，拥有人生的正能量。

四、结合职高教材的特点，挖掘德育素材，寓德于教

任何语言都是用于沟通和交流的，英语也不例外，就跟汉语一样，很多经典的对话，段落，文章中都有丰富的道德修养知识。我们要充分的利用起来因材施教，在传授英语知识的同时要渗透人文性、思想性的教育。所以，我们要多组织学生练习听、说、读、写的能力，这样能充分的发现教材中的德育价值。另外，我们要根据实际的情况，准确的找到符合实际意义的训练内容和思想教育内容的结合点，这样可以防止教育内容的空乏，学生的精力集中不到课堂中来。我们也要培养同学们的动手能力，教育他们自己要热爱劳动，不能什么事都是由父母帮着做。自己应该要有一个良好的生活习惯。

五、充分利用多媒体等直观教具，进行德育渗透

在英语教学课堂中，如果我们只会生硬的讲语法，背单词，读课文，安排课后作业等，这样的教学只会让同学们失去上课英语课的积极性，他们要不就听不进去，要不就打瞌睡，更谈不上要把德育教育贯通到课堂中去了。所以我们要采用丰富的教学手段，利用现在的科技技术多媒体教学，可以在课堂中穿插一些搞笑英语视频，经典的英语歌曲，缓解学生的情绪，让整个课堂表现出一种轻松何跃的气氛。做到课堂与教学活动相结合，与个人思想结合，与社会实践相结合等等，这样才能把英语教学丰富化，知识化，可行化，让同学们积极的参与进来。

六、创设民主、宽松、和谐的课堂氛围，进行德育渗透

在职高英语课堂中渗透德育教育是十分可行的，方法是多样的，可以直利用教材中的德育内容直接进行德育教学，也可以旁击侧敲，从文章中引用一些实际的例子进行教学，还可以在对话中谈论思想，谈论生活等等。我们要再工作中不断的创新和总结不断的发现新方法。要用爱心为学生创设一个民主、宽松、和谐的学习氛围，从神圣的讲坛走下来，做学生的知心朋友，做学生学习的合作者、参与者、引导者；让学生在学习过程中感受到愉悦，放下思想包袱，主动地参与学习的过程，只有这样，新课程理念才能得到真正的落实。

七、结语

中职课堂教学论文篇3

（一）为了运用多媒体资源而运用多媒体教学资源

由于对多媒体资源和多媒体技术的过度渲染，人们对多媒体教学形成了盲目推崇的心态，导致了一些教师不顾教学实际，盲目地使用多媒体手段追求课堂的“大容量”，致使教学内容无难易重轻之分，造成无效信息泛滥。他们把备课过程看作是课件的制作过程，尤其是公开课或评优课之类。越来越受到质疑，被人们看作是在“做秀”。这样的课堂使教师失去了本应有的主导作用，也使学生分散了必须的注意力。其实要使课堂吸引学生，也并不是非要使用多媒体来表现，并非所有的知识点都适合使用多媒体资源呈现，多媒体技术作为一种辅助教学手段，应该为促进教学而使用，而不应该为“哗众取宠”而使用。对于那些一目了然或学生快速就能掌握的简单内容，最好不用“浪费”多媒体资源。

（二）部分教师在中职课堂中过于依赖多媒体资源

学生本应该通过一堂课，进行对教材的阅读、对教师讲解的理解、对所遇问题的思考，在这些环节中获得知识的积累、能力培养。教师多媒体课件的满堂灌，却让课堂变成了一堂多媒体资源的欣赏课。如此的课堂表象是，课堂图文并茂，学生津津有味。而实际上呢？如此的课堂则是削弱了学生对教材的阅读和理解，削弱了学生通过主动学习、自主学习获取知识的能力。我们每一位教师一路走来都形成了自己的教学方法和教学风格，而过分依赖现成的课件会禁锢自己的教学思路，限制了教学创新。有些教师娴熟的运用大量多媒体资源，将传统的“人灌”改为现代的“机灌”，只要有课件，就什么课都上的得心应手。然后反之，如果没有多媒体教学课件，即使是自己以前用传统教学手段也能运筹帷幄的课程，现在也上不好了。这种对课件的过于依赖性，是与使用多媒体教学资源的初衷背道而驰的。

（三）教师对多媒体资源制作技术有限

多媒体教学资源是集文字、声音、图片、动画、视频、色彩、图表等元素为一体的软件系统，要通过多媒体技术将它们组织成有条不紊的教学系统，来呈现教学内容，这就要求多媒体教学资源不能出现任何技术性问题。然而在当前的多媒体教学资源中，出现技术性错误的现象依然屡见不鲜，如链接失败、链接方向错误、运行不稳定、运行速度太慢、色彩失真、图片失真、声音失真、文件太大等等。部分教师对基本课件制作软件使用常识了解贫乏，对多媒体资源制作过程和相关教学软件知识掌握甚少，所以这些教师可能会依靠网络或将他人的多媒体教学课件不作修改或稍作修改就为己所用。这样的做法往往会丧失了自身的教学风格，也无法将自己的教学思想附注其中。教师应选择自身能驾驭的工具软件，并且善于发现简易又能满足自身教学资源制作需要的工具，从而得心应手使用多媒体资源，将多媒体资源融入自己的教学过程、教学方法和思想之中。

二、如何提高多媒体教学资源在中职课堂运用的有效性

那么在一堂课中，什么节点选择多媒体资源、使用多大比例的多媒体资源比较恰当，这是值得每一个老师仔细思考的问题。笔者认为，教师应该根据自身任教课程的实际教学目标选择应用多媒体资源，根据不同课程类型的教学结构和学生的认知过程组合使用多媒体资源，同时要遵循学生感知、注意等心理活动规律控制使用多媒体资源。

（一）注意多媒体资源在课堂运用的适度性和适时性，要将多媒体资源应用到教学的“关键点”上

现状中职学生的心理特征是对新鲜奇特动感的事物比较感兴趣，因此教师在课堂设计中就要根据学生心理特点，投学生所好，通过调动学生的对课程内容的兴趣，来规范学生的学习行为。新鲜奇特动感的多媒体资源比较能激发学生的兴趣，但必须把握好这个“度”，过分的追求新鲜奇特必将起到反面作用。在教学设计中，要根据教学内容在适当的知识点选择适当的教学资源进行教学。无论是传统教学还是多媒体教学，最终目的就是为了达到最优的教学效果。在使用多媒体教学资源时，要避免满堂都是资源的呈现，否则那堂课就成了“电影欣赏”课。在多媒体教学中，要保证教师仍起主导作用，学生仍处于主体地位，多媒体资源只是一种媒介，切不可喧宾夺主。应用多媒体资源进行中职课堂教学的导入，犹如一位德国学者做出的精辟比喻一样。他说，将15克盐放在你的面前，无论如何你难以下咽。当将15克盐放入一大碗美味可口的汤中，你就会在享用佳肴时，将它们情不自禁地吞下。知识之于情境，犹如盐在汤中。多媒体资源在课堂的应用，该出手时才出手，这样才能恰如其分、恰到好处。优质的多媒体教学资源只有用在课堂的“关键点”上才能充分发挥其作用。例如课程的导入点、重点、难点、拓展点和思维盲点等，在处理这些点的时候运用多媒体课件在启发学生，活跃学生的思维，帮助学生破解心中的困惑和疑难，能起到画龙点睛的效果。

（二）教师提高自身制作多媒体课件的能力

教师使用多媒体课件辅助教学时，必须要符合教学规律，才能最大限度地发挥其优越性，提高教学效益。很多精美的多媒体课件都是公开课现形，随堂课匿迹，要改变这一现象，必须想办法将课件制作过程化难为易，让更多的课件走进课堂，把更多的精彩呈现给学生。教师要从自身运用操作教学媒体的能力出发，选择和运用与自身能力相匹配的多媒体课件。首先，一些难度较大要求较高的课件，可用功能强大多媒体课件制作软件，辅以专门的图形图像、音频及动画软件制作完成。但是对多数对计算机技术不是很擅长的教师平时教学而言，不太适合。因此笔者建议对于一般性的课件可用一般的软件制作，它易学易用，省时省力，可收事半功倍之效。近年来也涌现了许多新型的简单易学的课件制作软件，它不需要教师掌握图形图像处理、动画制作、音频处理等软件的操作，而是有现成的图文音像并茂模板供选择使用。其次，设计课件时应集中精力在每堂课的重点、难点上，切忌堆砌素材，面面俱到；图片的处理宜简洁，切忌滥用色彩，五彩斑斓。三是可采取“拿来主义”，将网络中的资源选择性拿来，采用抓图、动画截取等软件选取其中所需部分，重新组合加工制作，过程会轻松得多。

（三）学会对多媒体教学资源的有效整合

教师也可以根据自己的教学需要，利用网络下载符合自身学科要求的资源，再将网络资源与自己的积累的资源完美整合。依据教材，依据学生和教师的需要，根据自己任教课程章节内容要求，使用百度、搜狐等搜索引擎，输入合适的关键字，点击相关网站，找到自己内容需要的文字、图像、声音、视频、动画等多方位信息，去粗取精，把有使用价值的保留备用。教师在平时备课中要认真钻研教材，研究优秀课件，学习并吸收他人的经验，发挥个人的主观能动性，精心设计，撰写具有创造性的教案脚本，形成有自己教学特色的教学资源。在教学中，教师要根据教学内容的需要和学生的认知规律来选择合适的媒体，将传统的教学手段与现代多媒体信息技术教学手段有机地结合起来，以实用性、实效性、互补性为原则，灵活运用选择教学资源。在教学手段新老结合过程中，充分发挥二者的所长之处，才能够提高教学效果，实现教学目标。

三、结束语

中职课堂教学论文篇4

关键词： 中职语文课堂教学 文学作品鉴赏课 悲剧意识 培养方法

一、悲剧意识

当今的中职生以“90”后为主体，他们普遍缺乏悲剧意识。何谓悲剧意识？悲剧意识是指对于人生的悲剧感和积极寻求对悲剧人生进行艺术观照和抗议的心理能量、动力和意向的总和。它应包括三个心理层次：首先是对悲惨的现实人生的深切体验和由之产生的悲悯情怀，即现实的“苦难意识”或“人生悲剧感”。其次是面对苦难而不屈地挣扎、不倦地追寻、勇敢地反叛并积极寻求自我拯救的心理意向。这是悲剧意识的核心精神。最后，悲剧意识还包括刻意表现苦难人生、展示罪恶、高扬正义的艺术热情和勇气。它既是悲剧意识的一个构成或层次，又是引发悲剧创作意志的直接心理动力，没有这种心理动力，悲剧也不会诞生。

二、文学作品尚悲的特质

“哀而不伤，怨而不愤”作为中华民族文化心理结构中的重要构成因素之一，深深浸染积淀在每一个民族成员的思想感情中，造成了文学家以这种方式创作、民众以这种方式来欣赏悲剧的特殊的审美心理，形成了一种较为稳定的民族悲剧的创作—欣赏的模式。在发愤著书的传统下，无数的中国文人激于政苛国衰的哀痛，忧国忧民，壮志难酬，隐忍苟活；或感喟命运多舛，身世飘零，内心感于外物而有所郁结、愤懑，怆怏而难怀之时，则或付诸版牍，颇多感恨之辞。因此，在日常语文教学中应培养中职学生的悲剧意识。

三、树立悲剧意识的意义

“中国人的悲剧感，是在历史的兴亡和世事无常中表露出来的……中国悲剧感人的力量，是在能揭开生命与时事虚幻无常的真相，并由此激起的大悲与深情”。中国式的悲情在表面如此哀怨感伤的喟叹中，深藏着的恰恰是它的反面，是对生活、人生、生命、命运、的强烈的欲求和留恋。昭示着对主体生命、情感、理想的重新发现，它已经超越了对个体命运的留恋而升华为一种社会的民族的悲剧情怀，因而具有更为普遍更为深刻的美学内涵。对于毕业后走向社会、服务社会的中职生来说，树立悲剧意识更具有现实意义。

四、当代中职生缺乏悲剧意识的具体体现及悲剧意识的培养

1.缺乏忧患意识。中国人骨子里具有的“及时行乐”的思想，“即使在诗歌和绘画中，所表现的也不过是一种地地道道、全心全意地对庸常生活本能的喜欢”（林语堂，《中国人》）。大多数人缺乏的是“先天下之忧而忧”的忧患意识。因此，我在上语文课文学作品欣赏的时候，有针对性地选择一些作品进行剖析。如讲到《泊秦淮》，讲唐朝著名诗人杜牧游秦淮，在船上听见歌女唱《玉树花》，绮艳轻荡，男女之间互相唱和，歌声哀伤，是亡国之音。当年陈后主长期沉迷于这种萎靡的生活，视国政为儿戏，终于丢了江山。陈朝虽亡，这种靡靡的音乐却留传下来，还在秦淮歌女中传唱，这使杜牧非常感慨。他的诗说：这些无知歌女连亡国恨都不懂，还唱这种亡国之音。其实这是借题发挥，他讥讽的实际是晚唐政治：群臣们沉湎于酒色，快步陈后主的后尘了。我以为杜牧写作此诗时，必定是“涕泪交流”的。此种“读书留心”实为忧患意识。分析杜牧的《泊秦淮》还需与当下联系，举出当今社会的一些现实，让学生明白忧患意识是人的精神领域的一个重要组成部分，是建设社会主义精神文明不可或缺的。忧患意识是具有明确的立场、强烈的情感和一定倾向性的精神力量，将这一力量引导到中职课堂上，无疑是语文教学建设中的一个重要方面。

2.缺乏苦难意识。所谓苦难意识，不仅仅是物质上的缺乏、自然环境的恶劣，而是指一种对于苦难的深切的感受，它是一种痛彻的人生经历所内赋予人的心灵深处的，形成思想上情结，包括对苦难的认识、追问，也包括反抗。当代中职生普遍缺乏对民族苦难的记忆。列宁说：“忘记过去等于背叛。”“记忆的最大的价值在于代表了个人的判断。”

2012年是汶川大地震四周年，在5月12日这天，我特地选择上《我有一个强大的祖国》这首诗歌，目地就是要学生牢记灾难，牢记灾难带给人的苦难，以及如何面对苦难。

那是一张熟悉的脸/是我痛失亲人后看到的最真切的笑脸/眼里闪着泪花……那一刻我感到自己有一个强大的祖国

在教学诗歌时，除了必要的朗诵、分析以外，我还特地播放了唐山大地震、汶川大地震的视频，引导学生明白自然灾害不仅仅是个人的苦难，更是民族的苦难；牢记国殇，原逝者安息。有了对民族苦难的记忆，才可能对大是大非有一定的判断力。没有记忆就没有历史，没有记忆的民族是没有前途的民族。所以我觉得培养学生的苦难意识是非常有必要的。

3.缺乏悲悯情怀。悲：指慈悲，对人间的苦难有一种博大的爱的眼光；悯:指同情，指对人间苦难中的人并不轻视蔑视甚至可怜，而是以感同身受的情感来看待。以博大的胸怀来怜悯同情苦海中的世人，由人及我、推己及人、与他人命运相共鸣的悲悯情怀是一种人性的力量，而当代中职生往往对他人少了尊重和关怀，而多了冷漠和放弃，鉴于此，我在上《窦娥冤》欣赏课时，就下面这个选段引导学生讨论：

（唱二黄散板）又听得法场外人声呐喊，都道说我窦娥冤枉可怜!虽然是天地大无处申辩，我还要向苍弯诉苦一番：……这官司眼见得不明不暗，那赃官害得我负屈含冤……那时节才知我身负奇冤!

作品运用丰富的想象和大胆的夸张，设计了三桩誓愿实现的超现实情节，运用了浪漫主义手法，显示了正义抗争的强大力量，寄托了作者鲜明的爱憎，反映了人民伸张正义、惩治邪恶的愿望，也反衬出社会的黑暗。这是本折也是全剧刻画主人公形象最着力的一笔，是作品艺术性的集中体现，使悲剧气氛更浓烈，人物形象更突出，故事情节更生动，主题思想更深刻。

以上对作品本身的分析学生是认同的，但我引导学生，作者关汉卿为了艺术创作，为了表现窦娥的冤情而设计了这三桩誓愿其实表现了作者的局限性——缺乏悲悯情怀。何以见之呢？“六月飞雪”这种极端天气，如果发生在武夷山，会如何？必然导致农作物生产受影响，农民的收入减少，还可能影响到各行各业，影响到普通百姓的生活；“三年大旱”更是“狠毒”，为了创作需要，如此狠心，试问如果“楚州三年大旱”，百姓何以度日？由此可见关汉卿先生缺乏真正的人文关怀，缺乏悲悯情怀。

中职课堂教学论文篇5

前面已经提到，中职英语教学要以课堂为主要基地，要运用全新的教学思路和方法，不断推动教学的发展。其中，以“课堂游戏”为载体的游戏教学方法可以起到很好的作用。首先，中职英语教学大部分都需要在课堂内完成，需要教师们精心组织和设计，不断提升中职英语课堂的吸引力，同时透过中职英语课堂中游戏的运用提升学生的英语学习兴趣和积极性，最终带动学生英语综合素质的培育。所以，中职英语教学必须坚持以课堂教学的主要基地，同时牢牢把握学生的诉求和兴趣，制定更具针对性和趣味性的游戏教学策略。此外，中职英语教学还必须与中职学校的职业技能课程教学紧密结合起来，大幅度提升教学的实践意义。通过塑造学生的职业技能和英语能力，可以帮助学生实现全面发展。尤其是在当前中职英语教学改革与课程改革的背景下，更要注重发挥出游戏教学的实际功效。在中职英语运用游戏教学法的过程中，一方面，英语游戏教学可以熏陶学生们的英语素养，大幅度提升学生的整体英语素质；另一方面，英语课堂的游戏教学可以塑造、调节轻松，愉悦的课堂教学氛围，从而激发学生学习、成长的积极性。英语是现代社会交流的重要形式，却也是中职教育的重要载体，而游戏则可以成为中职英语教学的载体，必须在中职教学工作中推崇游戏教学，真正发挥出游戏教学的能量，让原本干燥无味的英语知识“乘着游戏的翅膀飞翔”，不断展现出中职英语的魅力。

二、以“课堂教学任务”为抓手，切实提升中职英语课堂教学效果

中职英语教学的一个重要特性就是“应用性”，即教学要带着实践和应用的要求开展。在中职英语课堂教学中，教师要遵循上述理念开展“任务教学”，以具体的课堂教学任务来提升教学的针对性，培养学生英语思维与应用能力。在应用课堂教学中，教师必须千方百计的调节好课堂的气氛，让课堂氛围处于“欣欣向荣”的局面，尽量避免课堂陷入到“一潭死水”的单调讲述中，只有这样教学才能取得进展。其中，“任务教学”模式是很不错的策略，值得一试。所谓的“任务教学”，其实也可以称之为“课堂任务教学”方法，即通过布置和设计一个或多个任务的办法来激发课堂气氛，引领学生学习中职英语知识，掌握相关知识点及重难点内容。例如，中职英语教师在课堂授课开始之前可以布置一些简单的任务给学生们，比如“本堂课的核心知识点是什么”“本堂课用哪些单词和句式”等。学生带着这些任务和问题进入到课堂学习，一方面可以更加有的放矢的听讲，另一方面则可以提升教师课堂授课的针对性。教师针对核心的知识点和内容开展课堂教学，通过学生解答任务和问题的流程调节课堂气氛，让课堂氛围更加火热、有趣，学生对英语学习的积极性也可以得到增长。所以，大凡此类的方法都是预先布设任务和问题对学生进行牵引、引导的办法，在中职英语课堂教学中屡见不鲜，而且“屡试不爽”。坚持类似的策略和方法，中职英语课堂教学就能收到实效。

三、构建和谐、积极的师生关系，促进英语课堂教学的良性发展

中职课堂教学论文篇6

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[2]程彩丽.论高职语文教学与职业特色相结合的思考及探索[J].中国科教创新导刊，2010（35）.

[3]曹同军.试论在语文课堂中应用研究性教学模式[J].希望月报（上半月），2007（08）.

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中职课堂教学论文篇7

关键词：翻转课堂；教学模式；思想政治理论课；高职教育；实践应用

1高职思政教学传统教学模式中存在的问题

1.1高职思政教学传统教学模式缺乏互动

传统的高职思政教学模式教学中心在课堂上，上课的学生人数较多而且比较集中，思政专业教师很难在课堂上与学生进行有效互动，如果仅靠课下有限的交流，无法同步掌握学生的学习情况。传统的填鸭式教学只能让学生被动地学习课堂知识，依靠这种教学方式将很难培养学生的创新精神以及自主学习能力，无法及时解决学生在学习中遇到的各种问题。

1.2高职思政教学传统教学模式时效性有待加强

现在世界形势发展加快，而高职思政教学内容很大一部分会涉及到该部分内容。当前高职学校开设的思想政治理论课由于相关内容更新不及时，使得该门课程的实效性有待加强。另一方面，高职思政教学当中的思想理论也需要符合大学生的心理发展特点，帮助大学生塑造科学的三观。只有将高职思政教学传统内容进行更新，才能满足当代大学生的需求，提高课堂效率，让学生积极参与到课堂的建设中来。

1.3高职思政教学传统教学模式缺乏丰富教育元素

传统的高职思想教学模式的教学资源主要集中在课本中，这样的授课内容在很大程度上扼杀了学生平时进行课堂建设的积极性，使课程缺乏应有的灵活性和丰富的教学元素。尤其是对于网络资源的忽视，难以激发学生兴趣，难以真正提高学生的思想政治理论水平和思想道德素养。

2翻转课堂教学模式在高职思政教学中的实践应用

针对以上高职思政教学传统教学模式中存在的问题，需要考虑如何将翻转课堂的教学模式运用到课堂教学的实践中，可以从以下几个方面进行相关教学实践：

2.1将翻转课堂教学模式应用在高职思政教学中的必要性

将翻转课堂教学模式应用在高职思政教学中能够提高课堂效率，能够让学生更加专注自主学习能力的培养，发扬团队合作精神，共同研究解决挑战以及面临的问题，从而获得更深层次的理解。现阶段，我国高职思政教学中的翻转课堂教学模式的应用已经取得了初步的发展成效，但是面对在实践教学中产生的问题，还需要进行进一步的探索。

2.2在翻转课堂教学模式中实现教师与学生的互动

首先，翻转课堂教学模式的核心理念是让教师与学生实现角色的互换，并通过这一方式，加强学生与教师之间的交流与互动。因此，高职思政教学教师需要将课堂建设的重点放在课堂互动以及对学生的问题进行明确这两方面；其次，也可以通过设置有模拟讲堂让学生分组对知识点进行解析，让各团队来给同学们上课，讲出他们的观点等等；最后，学生需要转变自己传统的思想模式和学习方法，也就是说，学生之间通过团队配合在课堂上进行对知识的学习和深入理解，而教师只是针对学生的疑惑进行指导，真正意义上提高学生的思想政治理论水平和思想政治素养。

2.3充分利用网络资源进行颁奖课堂教学模式的实践

网络平台内实现翻转课堂教学模式，为高职思政课的开展提供了便利条件。教师可以利用网络创造云平台，将课堂教学内容以图片、视频、音频等方式进行制作，然后将这些资源在网络上进行分享，依靠社交软件与学生在课下积极进行沟通交流，及时掌握学生的学习近况，主动调整自己的教学目标和计划，使教学内容具有时效性以及普遍应用性。基于此，学生就可以通过互联网学习丰富的在线课程，不必一定要到学校接受教师讲授。互联网尤其是移动互联网催生了“翻转课堂式”教学模式。

3结束语

综上所述，传统的高职思政教育已经难以满足当代社会发展的需求，因此，为了更好地提高学生的思想政治教育，实现新课程改革下制定的新教育教学目的，本文提出了翻转课堂在高校思政教学中产生的问题及对应的策略。事实上大学生思想教育的现状不容乐观，将翻转课堂的先进教学模式运用到高职思政教育课堂当中，可以帮助大学生健康发展。

参考文献：

[1]林江梅.翻转课堂在高校思想政治理论课课堂中的应用研究[J].学校党建与思想教育:下,2014,(11):100-103.

[2]刘长生,刘新桥,黎湖广.以翻转课堂来推动未来高职课堂教学模式的变革[J].长沙航空职业技术学院学报,2014,14(1):101-105.

中职课堂教学论文篇8

中职语文课堂教学经常遇到教学效果不理想的问题。本文通过分析原因，引出对中职语文教学方法的思考，就如何创新教学方法进行粗浅的探讨。

关键词：

中职语文；教学方法；思考与创新

一、现状及原因

语文是中等职业技术学校的必修课。意在培养学生文化素质的同时，作为工具性科目提高学生的职业技能。但在教学中，教师却屡屡碰壁，无法达到良好的教学效果。究其原因，主要有以下三点：

1、中职教育的职业性特点使学生不够重视语文。

许多学生认为语文是“副科”，对求职实用性不大，更愿意把精力用在“专业课“上。例如学前教育专业的中职生对音乐、舞蹈等课程的学习积极性更高。

2、中职语文的教材内容与职业联系不够紧密。

中职生往往学习基础较差，而中职语文的教材内容与高中语文教材有一定的重合度，对中职学生来说难度较大。一些长篇文言文和哲理性散文对学生来说不仅没有兴趣阅读，同时也有着许多阅读障碍。学生的教材理解力较弱、学习自信心不强，语文教学更是困难重重。

3、传统的“满堂灌”教学方式使学生出现学习兴趣不高、注意力不集中等问题。

中职学生在义务教育阶段多被“满堂灌“式教学，进入中等职业技术学校后，如果教师依旧采用这种以教师为主导的课堂教学模式，很容易打消学生的学习积极性，降低课堂教学效率。

二、创新与方法

面对中职语文课堂教学效率不高、效果不理想这种情况，作为中职语文教师，我们亟需转变教学思路、改变与创新教学方法。

1、情境教学法

中职学生面对语文教材经常“不感兴趣”，对一些文章题材不熟悉甚至完全不了解。在教学实践中，情境教学法可以帮助教师激发学生的学习兴趣。例如《荷花淀》一文对许多“95后”学生来说，抗日战争那段历史很有距离感，对这类文章也没有阅读积极性。教师备课时明确本文的教学目标是掌握小说的相关知识、学会分析人物形象。例如《荷花淀》中的水生嫂形象。教师可以采用情境教学法，模拟几段水生和水生嫂告别的场景，请几组同学表演，根据每个场景中水生嫂或生气、或、或抱怨的语言、语气等细节分别分析水生嫂的性格，同时结合小说人物形象的分析方法，归纳水生嫂的人物形象。用角色扮演的方法，创设一种情境，既可以激发学生的学习兴趣，提高学生的课堂参与度，活跃沉闷的课堂气氛，又使学生对这堂课印象深刻，达到良好的课堂效果。

2、启发式教学法

中职生在义务教育阶段经常被“满堂灌”式教学，常出现课堂注意力不高，参与感不强的问题。许多教师在课堂提问后没有回应只能自己自问自答。启发式教学法的关键在于如何调动学生课堂积极性从而启发他们思考问题，使课堂教学向着以学生为主导发展。如《致橡树》的教学重点是“意象”和“象征”的教学。教师可先使用生活中的小常识如红玫瑰、圣诞平安果等物品的象征意义引出概念。学生在理解“意象”和“象征”的概念后，较容易在诗歌中找到许多“意象”，在教师的引导下归纳诗人的四种爱情观。教师还可用一些相关的影视作品内容来启发学生对应理解诗歌中出现的如攀附他人、单相思等爱情观，吸引学生注意力的同时将课本内容与生活联系在一起。启发式教学的合理运用可以提高学生学习语文的自信心，提升课堂教学效率。

3、讨论教学法

讨论法教学可以改进中职语文教学中常遇到的学生参与感不强的问题。例如作文写作课上，教师就某一个“微博热搜词”或“热门话题”与学生聊天式交流，以这种“接地气”的方式引出学生感兴趣并关注的话题，学生分组讨论话题，并分别陈述观点。观点相反时请双方代表进行简短的辩论，最后学生根据自己观点作文。作文写作往往是许多学生最头痛的问题，讨论写作开阔了思路，丰富了作文素材，也提高了学生对枯燥的作文写作课的积极性。讨论教学法还能运用在阅读分析课上。例如小说教学需要学生掌握人物形象的分析方法。教师在简要讲授理论知识后，学生分组选择从一个方面对人物进行分析。例如A组分析人物语言；B组从人物神态动作寻找线索等。最后师生共同归纳总结，使人物形象更立体。讨论教学法让学生感受到自己是课堂的主人，充分调动学生积极性，拉近师生距离的同时引导学生树立正确的价值观。

三、结语

中职课堂教学论文篇9

关键词：中职；械工程及自动化教学；改革

中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）24-021-01

一、中职机械工程及自动化教学存在的主要问题

当前，国家对中职教育予以了很大重视，同时对机械工程及自动化课堂讲授的改革也做出了很大的努力，并在一定程度上取得了成效。然而，当前中职机械工程及自动化课堂讲授改革仍然存在很多问题，具体表现在以下几个方面：

1、传统理论消极影响严重

从现实来看，中职中职学生受单一的中职机械工程及自动化理论影响较严重。一方面，影响中职学生对自身未来规划的信心。每位中职学生均对自身的未来充满信心，对于中职机械工程及自动化而言，提高中职学生动手能力既可以增强中职学生对自身未来规划的信息，又可以促进中职学生对自身未来规划的实现，而单一的中职机械工程及自动化理论只会削弱中职学生参与中职机械工程及自动化学习的主观能动性，使其对未来规划产生迷茫，从而影响到对自身未来规划的信心。

另一方面，影响培养中职学生开发思维的好奇心。单一的中职机械工程及自动化理论过于从思维上强调各学科之间的相互独立及学科上的统一完整的逻辑思维体系。由于中职学生思维得不到有效开发，以致中职学生对待中职机械工程及自动化的好奇心不强、积极性不高，如此既难以实现中职教师中职机械工程及自动化课堂讲授高效率、高水平目标，又不利于中职学生今后的发展与成长。

2、师生之间的交流沟通不畅

对于机械工程及自动化而言，师生之间的互动、交流也是一种有效课堂讲授手段，对促进课堂讲授目标的实现具有重要现实意义。实践表明，加强师生之间的互动、交流，不仅有助于形成和谐的师生关系，而且还可以激发中职学生对学习的积极性。然而，中职机械工程及自动化实际课堂讲授过程中，存在部分中职教师课堂讲授态度差，以致多数学生对其产生畏惧感，不愿意主动与中职教师互动。

3、中职学生创新意识与实践技能培养有待提高

中职教师运用“满堂灌”或“填鸭式”等课堂讲授方法，让中职学生掌握较强的基础功底，如此虽可以让中职学生短期内掌握较高的专业技能水平，但会较大程度上影响到中职学生创新意识与实践技能的培养，直接造成中职学生理论知识与实践技能严重脱节，这样中职学生必然无法发现中职机械工程及自动化学习价值，以致中职学生失去对中职机械工程及自动化的学习兴趣。可见，过于注重中职学生专业技能训练，忽视了中职学生创新意识与实践技能的培养。

4、课堂讲授内容与方式缺乏创新性

传统机械工程及自动化课堂讲授模式下，中职教师开展课堂讲授时始终以理论知识讲授为中心，忽视了对中职学生实践能力的培养。此时中职学生虽可以掌握雄厚的理论知识，但由于缺乏实际动手操作的机会，以致无法掌握知识要领，从而造成所培养出的中职学生大都呈现“纸上谈兵”的状态；另外，课堂讲授方式枯燥单一，缺乏创新。中职教师所采用的课堂讲授方式死板单一，难以充分调动起中职学生的学习能动性，致使课堂讲授效果不佳。

二、中职机械工程及自动化课堂讲授改革策略

针对传统理论消极影响严重，师生之间的交流沟通不畅，中职学生创新意识与实践技能培养有待提高与课堂讲授内容与方式缺乏创新性等问题，中职机械工程及自动化课堂讲授改革应从以下几个方面着手。

1、完善教学理论体系

事实上，中职机械工程及自动化课堂讲授主要围绕基础知识、原理、制作方法、制作流程及机械设备等方面进行，注重对中职学生动手能力与逻辑思维能力的培养。所以要求落实好课堂讲授模式改革，剔除诸多不必要的条条框框，简化机械工程及自动化课堂讲授课程，由中职教师负责明确课程中的重点、难点，切实做到突出重点，透彻讲难点，以便中职学生更高效开展学习活动。

2、加强师生互动

加强师生之间的互动，做好开课绪论，调动中职学生学习积极性、能动性。中职教师应正确运用口头语，加强与中职学生的互动，缓解紧张的课堂气氛。即当中职学生回答不上来或答错中职教师所提问的问题时，中职教师应以和蔼、温情的话语鼓励中职学生努力深人钻研，只有这样，才可以拉近中职学生与中职教师之间的距离。这样便有助于集中中职学生的学习精力，引导中职学生积极参与到机械工程及自动化课程学习中来。

3、运用模块课堂创新教学模式

当前，相当一部分中职学校运用模块课堂讲授模式开展机械工程及自动化课堂讲授活动，其中该模式原理在于以理论联系实际原则为指导，以能力培养为目标，以模块化实践为主体。依托于模块课堂讲授模式，可以将机械工程及自动化课程划分为若干个模块，之后有针对性地对各类中职学生进行理论学习与专门化训练。由此可以让中职学生更深人掌握机械工程及自动化理论知识，对培养中职学生实践技能水平，增强中职学生创新意识具有显著积极的效应。

4、创新课堂讲授内容与方式

传统机械工程及自动化课堂讲授模式下，中职教师开展课堂讲授时始终以理论知识讲授为中心，忽视了对中职学生实践能力的培养。对此，应创新机械工程及自动化课堂讲授方式，如驱动课堂讲授法，中职教师落实好角色转换，将灌输转化为引导，台上讲授转化为进人中职学生中间讨论交流以培养中职学生独立思考能力，为中职学生日后更好适应实际工作岗位奠定坚实的基础。

随着时代的变化发展，中职机械工程及自动化课堂讲授应该在结合学生实际的基础上，从提示实践能力的角度加强改革力度，希望在各方面的努力下，我国中职机械工程及自动化课堂讲授可以进一步的完善。

参考文献：

[1] 张小强.试论创造性教法在中职机械教学中的应用[J]. 河南科技，2014，18：266-267.

中职课堂教学论文篇10

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[2]苏鸿.基础教育课程改革与学校文化重建[J].课程・教材・教法，2003（7）：10-14.

[3]程胜，许欢欢.社会性软件在课堂教学中的应用研究[J].软件导刊，2010（5）：30-32.

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