中职教学论文范文10篇

时间:2023-03-22 21:38:56

中职教学论文

中职教学论文范文篇1

本文作者:赵焉工作单位:广西石化高级技工学校

1.服装专业教学改革的基本思路教学改革首先从课程改革开始,为适应时代的需要,职业学校加强校企合作,开展工学结合一体化课程开发,建构以培养学生综合职业能力为本位的工学结合一体化课程体系是必然的趋势。教学内容和过程要与社会紧密联系,要与生产实践相结合,要理论与实践并重,知识与能力相当,要注重对学生综合职业能力的培养,在此基础上不断促进教学内容的更新和教学手段的改革。要加强学校与社会、企业的联系,整合优化课程体系。我们应该探索适应产业需求、与产业相对应的课程体系与教学方法,要形成具有鲜明时代特色的理论与实践相结合的课程教学体系。在服装专业教学课上,应充分重视服装专业学科的技术性和实践性特点,开发工学结合一体化课程,实现工学结合,努力提高学生的综合职业能力。

2.改革服装专业的教学内容工学结合一体化课程体系改变了传统的授课模式,使学生在工作过程中学习,通过动手做事学会知识,深受学生喜爱。工学结合一体化课程体系的建构是以综合职业能力为本位,以培养学生职业能力为主线,以工作过程为导向,按照职业资格标准要求设计课程内容,实现“学中做,做中学”的课程体系。笔者认为,工学结合一体化课程体系开发应按以下路径进行。首先要对行业企业情况进行分析:开展产业、企业调研,确定专业人才培养目标和就业方向;然后进入企业调研,进行工作岗位及工作任务分析。制作调查问卷,进行学生、企业、社会等各方面的调研分析;召开实践专家访谈会,根据实践专家职业能力发展阶段提取有一定职业进阶的典型工作任务,结合企业生产项目,从代表性工作任务中提取典型工作任务;确定学习领域,根据办学目标和人才培养目标,将企业典型工作任务转化为服装专业一体化学习领域,并由行业、企业和职教专家进行评审论证;接下来就要在企业实践专家和职教专家的指导下,结合学校师资、场地、设备的实际情况,设计开发可执行的学习情境,并对学习情境设计进行论证;编制一体化课程标准,并组织行业企业专家、职教专家对课程标准进行论证;针对专业岗位对人才专业能力和职业素质的要求以及典型工作任务确立相应的学习领域课程,形成服装专业能力递进的一体化课程体系。

3.改革服装专业的教学方法工学结合一体化课程适合采用行为引导型教学法进行教学,行为引导型教学法能充分发挥学生的主体作用,教师把所有需要学生解决的问题都交由学生完成。学生以团队的方式来进行学习,从信息的搜集、计划的制订、方案的选择以及实施、信息的反馈到成果的评价,学生参与解决问题的全部过程。学生通过共同参与、共同讨论、各自承担不同的角色,在互相合作的过程中解决问题。解决问题的过程,既是学生们学会学习的过程,也是学生获得经验的过程,更是学生相互了解促进友谊的过程,锻炼了学生的沟通能力、表达能力、协调能力、分析问题和解决问题等方面的能力,使学生在学习过程中不断成长。从而激发了学生的学习兴趣,挖掘了学生的潜能,提高了学习效果。

中职教学论文范文篇2

案例教学法在中职会计教学中必不可少,并且优势明显。不过在应用的过程中,需要注意一些原则。

1.知能并重原则。

这一原则要求教师在案例教学中,既要重视理论知识的传授,也要培养学生对理论知识的综合运用能力,通过对案例的讲解让学生掌握会计工作的操作方法,然后通过对案例的讨论,来提高他们发现问题以及运用会计知识解决问题的能力,从而实现专业知识和应用能力的综合培养。

2.联系实际原则。

会计学科是一门应用型学科,中职教育也是以培养实用型人才为目标。这要求在教学中,教师将会计工作中的实际情况提炼为典型案例,从而学以致用,让学生在理论与实际相联系的过程中理解并掌握会计知识,进而为其综合运用打下基础。

3.启发诱导原则。

案例教学也是教学方式之一,其目的是为了培养出质量更高的学生,缺不了教师的启发与指导。在案例教学中,教师需要引导学生分析具体案例,从中发现问题,同时运用会计知识加以解决。在这个过程中,提高了学生积极主动思考问题的意识,真正让学生实现了对知识的灵活掌握。

二、中职会计教学中案例教学法的组织实施

1.明确教学目标。

案例教学法是为了通过案例教学来达到传授学生专业知识和培养专业能力的目的,因此,案例教学中教师应明确教学目标,从而有针对性地进行案例选择和讲解。首先,教师应对总体教学目标进行分解,根据教学目标选择案例,明确每一个案例适合用来讲解哪一方面的会计问题。其次,教师在组织案例讨论时,应分析并明确讨论所要达到的目标,并根据此目标来确定课堂实现方式,是采用个人思考和提交案例分析报告,还是进行分组讨论或集中讨论。最后,教师应加以点评,同时进行系统总结。点评的过程能够发挥出教师画龙点睛的作用,加深学生对专业知识的理解与记忆,把理论知识和实际操作相联系之后形成系统,便于以后在工作中灵活处理。此外,教师还可以对学生进行适当测评,以判断案例教学的效果和目标实现的程度,据此对教学方式进行修正、补充和完善。

2.精心设计会计案例。

设计案例是案例教学法实施的基础,案例的合适与否是影响教学效果的因素之一。在设计或筛选案例的过程中,要遵循以下原则:(1)针对性。教学活动有一系列的教学目标,教学案例应根据具体目标有针对性地进行设计和筛选,案例的内容必须适应具体教学环节的需要,拟定分析要点和需要探讨的问题。(2)实务性。会计课程教学活动的基本特点是其应用性、可操作性强。因此,在设计和筛选案例时必须适应这一特点,选取案例的基本内容应以会计实务为蓝本,对实务资料进行必要的概括和整理。如可把手工会计模拟资料整理为会计电算化教学及操作案例。(3)综合性。部分会计课程具有综合性和复杂性,各部分内容相互联系、相互渗透,学生对课程体系整体把控起来难度较大。此时,对反映企业全貌的综合性案例的解剖分析是解决这一问题的有效途径。(4)难易度。会计案例的选择要做到难易适度,如果内容太简单,也就无需讨论;如果内容太复杂,超越了大部分学生的知识范围和分析能力,也会使学生产生畏难情绪。(5)保持更新。内容陈旧的案例缺乏时代特色,会降低学生参与案例教学的积极性,同时也会让学生只能学到过时的会计事项处理方法,因此,案例库也应随着现实经济环境和有关规范的变化而不断变化。

3.做好课堂设计。

在案例教学法中可以多组织学生进行案例模拟训练,课堂实现方式灵活多变,让学生充分发挥其主体性作用,通常有以下实现方式:首先,让学生参与其中,加强个人思考。如果案例内容不多或是生活中的常见案例,那么应当鼓励学生独立思考,强化其逻辑思维能力。其次,开展小组讨论。对于内容比较复杂的会计案例,教师需要鼓励学生分组讨论,分析其中包含的财务知识以及实际操作的规律。学生通过讨论合作,训练他们在研讨过程中的团队合作精神。也可以采用分组辩论方式,使学生在辩论的过程中加深对会计知识的理解。再次,组织集中讨论。小组讨论是把案例根据所涉及的会计知识进行分解,将任务分派到不同小组。

4.案例教学实施举例

。在《会计电算化》的课堂教学中,电算化会计岗位的划分及职责教学内容多而繁杂,传统教学的方式会导致教师教得吃力、学生学得疲惫,因此可采用案例教学法进行教学。设计一套案例账,然后进行案例模拟演示教学。将全班同学分成若干组,分别扮演电算主管、业务操作员(也要细分为若干角色)、审核记账、电算维护、电算审查,让他们共同完成一套账的全部工作。在演示中注意让学生角色互换进行多轮模拟,从而熟悉不同操作员的操作权限,全面掌握电算化会计流程的全部工作,培养学生的综合操作技能。在《会计学基础》的课堂教学中,涉及的基础理论知识较多,如何把这些晦涩的知识讲解透彻,就可采用案例教学法。教师设计的案例要有趣、通俗易懂,能让学生如身临其境般。如在讲述会计恒等式时,资产和权益是同一资金的两个不同的方面,对初学者来讲是一个难点,可采用如下步骤进行案例教学:第一步,设计案例。假设让你开一个小卖部,首先会遇到什么问题。第二步,引导学生分析讨论。首先要有钱,钱可以是自己的存款,也可以是合伙投入的,还可以是银行贷款。通过引导分析,总结出知识点:资金的来源一是投入的钱形成所有者权益;二是向债权人借入的钱形成了债务。第三步,启发思考。钱凑够了,下一步干什么呢?第四步,学生集中讨论。用钱去租门面、装修、批发货物等。第五步,教师概括总结。把钱用在了租门面、装修、购买货物上面,所有的这些就形成了小店的资产,从而推出会计等式“资产=负债+所有者权益”。通过案例教学,学生充分理解了“资产和权益是同一资金的两个方面”这一知识难点,进而掌握会计恒等式这一知识点。

三、中职会计教学中运用案例教学应注意的问题

1.处理好理论教学与案例教学之间的关系。

相对于传统的理论教学,案例教学是创新型的教学方法,两者缺一不可,同时案例教学也不能完全取代传统教学。在教学中,教师要注意把握好传统教学与案例教学之间的关系,避免弄巧成拙、适得其反。在课堂中,教师不能忽略对课程中重难点的讲授,尤其是在会计教学中,适当地对课程的重难点进行讲解,能够使学生更容易理解基础知识,为案例教学打下基础。

2.处理好案例教学与会计专业其他教学环节之间的关系。

每种教学方法都有其优劣,案例教学也是如此。在应用案例教学的同时,不能否定或是取代其他教学环节,也不能与其他教学环节以及相关学科的教学环节重复,而是应该根据教学目标和教学任务的不同选择合适的教学方式,案例教学和其他教学环节相互补充、互相促进,以提高会计专业整体的教学水平和教学效果。

3.案例教学中处理好师生之间的主体关系。

中职教学论文范文篇3

通过教师丰富的临床实践经验及简明的演示,让学生从根本上掌握影像诊断学的基本概念,明白其临床价值。

2.以教学大纲为本,完善教师备课内容

影像诊断学涉及的内容多,课时少,教师要针对医学影像技术专业的特点和从事工作的需要,在教学大纲的基础上对教学计划和教学内容进行调整,既要兼顾全面,又要突出重点,有的放矢。我校主要采用多媒体教学,以多媒体课件的方式,着眼于教材,分为理论和实验课两套课件,理论课件侧重理论基础知识讲解,而实验课件则以大量图片和临床病例为主,病历材料都是教师自身积累并熟悉的内容。通过备课、预讲、定稿等程序,具体落实到每种疾病,按教学大纲统一讲课的深度和广度,每个影像学表现都联系到其解剖、病理学等改变。在授课结束后,收集学生的意见,反思总结经验,为下年教学做准备。

3.明确教学目的,提高教学质量

3.1发挥教师主导地位,解决学习方法问题

影像诊断学是通过图像的分析,结合病变的病例改变,综合临床资料,最终得到影像诊断结果。二维的图像对应到三维人体的病变,对于缺乏感官认识的中职学生来说理解掌握很难,加上其对基本概念、疾病征象及专业X线解剖和断层解剖知识没有完全掌握,这就要求教师必须在课堂中给予明确指导。通过发挥老师的主导作用,树立“教以学为中心”的思想,把握教学活动中三个主要环节,优化教学模式,认真处理好课前、课中以及课后三者之间的关系,做到重视课前、突出课中、兼顾课后。只有教师全面掌握其中的含义,才能发挥教师在教学中的主导地位,引导学生逐步进行学习。在学习引导中,注重培养学生的自学能力,通过形象和直观教学,让学生在学习每一种疾病时,主动对其解剖、病理等基础知识进行联系,通过横向联系,扩大知识面,使教学内容学的更加扎实,做到融会贯通,举一反三。

3.2加强人文教育,构建高素质人才培养的教学体系

医学人才培养不仅要求具备良好的敬业精神和职业道德,正确的职业态度、行为和伦理观,具有较坚实的医学基础理论知识和基本技能,还应该具备较强的自主学习和终身学习能力,较强的实践能力和积极的创新精神。在教学中,教师要做到以人为本,教学过程要在良好的氛围中进行,通过临床案例的讲解,使学生懂得人文关怀的重要。要开展多种形式的文化和医学人文素质教育,加强中职学生心理健康教育和人文关怀精神培养,使学生树立关爱病人、尊重生命的职业操守,为今后成为高素质卫生人才打下坚实基础。

3.3调动学生学习积极性,提高效率

中职学生对事物的感知都是凭直觉上的好恶,而不是理性分析,这种认知倾向直接决定了他们在课堂上的表现,感兴趣的听的津津有味,若不感兴趣或内容太难,则即便老师费了九牛二虎之力,也收效甚微。因此要避免老套的满堂灌教学方法,通过将所教内容与实际生活联系起来,教案设计时多增加趣味性元素,组织技能比赛等方式,提高学生的学习兴趣,同时多正面鼓励引导学生,避免过多指责否定,以达到最佳的学习效果。

3.4教学与实践密切结合

中职教学论文范文篇4

1.1什么是探究式教学;所谓探究式教学,就是以探究为主的教学。具体说它是指教学过程是在教师的启发诱导下,以学生独立自主学习和合作讨论为前提,以现行教材为基本探究内容,以学生周围世界和生活实际为参照对象,为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会,让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动,将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。

1.2探究式教学的目标和特点;(1)从自主探究过程中获取科学知识,学生学习更有兴趣和信心,学习效率高。探究式教学改变以往让学生被动地接受知识的局面,它既重视结果,又重视知识的获得过程。让学生参与如观察、测量、收集、解释数据或资料等不同层次的探究活动。在活动中,引导学生对事物与现象主动地去研究,经过探究过程来理解知识内在联系,从而达到灵活地掌握和使用知识(2)培养和提高学生的探究能力;探究式教学不是让学生“读、记”科学,而是动手“做”科学。学生通过一些初级阶段的探究教学活动,不仅培养如观察、测量、分类等较简单的探究能力,还获得科学知识,在掌握知识的基础上又发展更高阶段的探究活动如建立假设、推理、预测等更高一级的探究能力。

1.3养成科学态度和科学精神;科学既是真实的,又是不断发展的,科学反对任何臆断和先验的东西,学生在亲身经历探究的过程中,强调要有尊重科学事实,依据事实批判地思考的态度。还要有严肃认真、客观公正、敢于创新、独立思考、修正错误的科学精神。

1.4培养探究未知世界的积极态度;在设计探究式教学的课堂时,探究过程要有学生独立的操作、思考、也有集体的分析讨论,这既给予学生独立思考、自我钻研、自我决策、自我负责的机会,尽量让学生的兴奋点被诱发,好奇心得到鼓励,学习不再是为取得好分数或父母、老师的表扬,只源于对学习本身的兴趣。

2.在中职教中开展探究式教学的必要性

2.1是由我国中职教的培养目标决定的“中等职业教育要全面贯彻党的教育方针,转变教育思想树立以全面素质为基础,以能力为本的新观念,培养与社会主义现代化建设要求相适应,德智体美等全面发展,具有综合职业能力,在生产、服务、技术和管理第一线工作的高素质劳动者和中初级专业人才。”这说明了中职教不是单纯的能力教育,它还必须“以人为本”,强调对人的关怀和尊重,着力提高受教育者的综合素质。在中职教中,能力培养与素质教育二者具有内在的高度一致性,共同构成中职教的统一的培养目标。要达到此目标,只用传统的授受式教学法已经力不从心,必须运用更加合适的教学模式——探究式教学法。

2.2是由我国中职教的现状决定的中职教是我国教育体系中不可或缺的部分。目前,中等职业学校的生存与发展面临很多困难,如政府的教育投入不足,生源质量下降,教师综合素质不高,教学资源严重匮乏,毕业生质量下滑,就业困难,传统的授受式教学法使学生丧失了学习主动性和积极性,在校生厌学情况突出等。为改变如此窘境,中职教必须改革,引进新的教育理念和教学模式,探究式教学是不错的选择。

3.在中等职业教育中开展探究式教学的措施

探究式教学是一种崭新的教学模式,它对教师的综合素质和学校的教学条件提出了更高的要求,因此,我们要努力为开展探究式教学创造有利条件。

3.1教师要通过自学、参加培训等多种学习实践活动,不断提高自己各方面的能力,更新自己的知识结构,学习掌握探究式教学的理论和实践方法,借鉴别人的成功经验,转变教学观念,积极探索和实践探究式教学。

3.2与基础教育一样,有关部门应该组织专家编写与探究式教学相适应的中职教教材和教辅资料。

3.3政府要加大对中等职业学校的支持力度,投资建设合格的图书馆、实验室、实训基地、电子阅览室等,购买开展探究式教学所需的物品。

3.4设立奖励制度,对积极开展探究式教学的教师和学校,给予精神和物质上的奖励,肯定成就,激励他人。

总之,探究式教学给当前教育事业注入“活水”,是符合时代需求的教学模式,我们要尽力创造条件,积极开展探究式教学,为社会培养合格人才。

参考资料

[1]《探究式学习18条原则》郑金洲主编福建教育出版社

[2]《探究式教学实践指导》(美)温鲍姆等著郑丹丹译中国轻工业出版社

中职教学论文范文篇5

目前,中职教学质量评价已具有了多元性,但在操作过程中,还存在着“五轻重”,即重量轻质、重结果轻过程、重奖惩轻发展、重评价轻改进、重体系轻制度。

二、四变———制度构建的观念转变

制定合理的系统的细化的中职教师教学质量多元评价制度势在必行,首先要实现四个观念的转变。

(一)变统一为灵活

对文化课、专业理论、实践课的教学质量评价,不能采取一把尺子衡量,各种课程类别教学质量评价的内容不一,应该在大方向下有细化、有针对的评价内容。对于教师的评价,大方向可以涉及教学态度、教学设计、教学方法、教学实施、教学效果等诸方面,而不同课程类别的各个方面的具体内容不一;对于学生的评价,大方向可以涉及学习态度、学习行为、学习结果或各种能力等,而不同课程类别的具体内容也不一。另外,教学存在动态性,经常会出现新情况、新变化、新发展、新改革,评价制度也应有一套与之适应的完善制度,逐步增删评价内容,实现对评价的再评价。

(二)变单一为多样

中职教学质量的多元评价制度,不仅体现终结性评价,还体现过程性评价;不仅体现师生、学校评价,还体现自评、第三方评价;不仅体现结果性评价,还体现发展性评价;不仅评价教学或学习成果,还评价教学或学习态度、行为。

(三)变繁琐为整体

中职教学质量评价主体多元、评价内容多元、评价方式多元,自然显得繁琐,如何变繁琐为整体呢?策略为各评价主体通过多种评价方式运用相同评价内容(标准)评价教与学的过程,进而将各相关制度明确化,做到内容体系化促进制度整体化,运用制度化推动体系化。

(四)变形式为实质

多元评价得到提倡并实施,确属改进,但往往流于形式,以形概质,这就需要制度化,对制度实施督导,让评价做到实处。评价也不是评价结果,关键在于对结果的处理,利用结果改进教学,促进教师教学、学生学习的发展。

三、四化———评价制度构建的原则

中职教学质量多元评价制度构建的原则涉及到“四化”,即保障化、整体化、细致化、动态化。

(一)制度保障化

多元评价制度的制定应起到规范作用,进而起到促进、提高的作用。因此,有必要制定有关制度落实的保障制度,如多元评价制度的落实责任制等,明确评价人员的评价职责、追究职责,同时,制定显化评价过程的流程制度。另外,为了保障制度制定的科学顺利,也要有一定的保障机制,如明确制度建设领导小组及职责、具体制定主体职责、制定程序、确保制定经费及时到位等。

(二)制度整体化

制度整体化是指将多个评价主体依据多方面的评价内容运用多样的评价方式的评价整合为一个系统,这是多元评价制度的主体部分。

1.从整体上看,横纵结合。

横向为是从时间即教或学的过程进行评价,纵向为从方式、内容的角度进行评价。横纵结合就是在教或学的过程这一横向基础上综合运用各种评价方式及相应评价内容,形成一个整体的制度。另外,纵向还表现在教师教学质量评价、学生的学习质量评价相互纵向渗透。对教师的教学质量评价涉及学生学业水平测试过关率等内容,对学生的学习质量评价涉及教师组织的模块测试(即阶段性测试)、学业水平测试等。

2.从过程上看,过程评价与结果评价相结合。

例如,对教师的教学质量评价制定随机评价制度(用于常规评价)、定期评价制度(用于结果评价),用这两个制度评价教师的教学过程及结果。再如,对学生学习质量的评价制定平时表现评价制度、模块评价制度(等同于阶段性测验)、学业水平测试制度等,用这三个制度规范对学生学习过程、结果的评价。

3.从内容上看,态度、方法、行为、能力评价相结合。

对教师的教学质量评价涉及教学态度、教学能力、业务水平、上课、备课、科研能力、学生学业水平测试情况等;对学生的学习质量评价涉及学习态度、学习方法、学习行为、学习结果等。这些内容贯穿在教或学的过程中,在过程评价与结果评价中都有体现,且按照一定的比重连成一体。

4.从方式上看,自评、互评、师生评、督导评、专家评、企业评等相结合。

渗透到教师的随机评价与定期评价、学生的表现评价与模块评价等中去,尤其注重第三方评价。不同评价主体,能够从不同角度发现不同的优点及问题,有利于更客观的评价教师与学生。

5.从目的上看,注重评改相结合,共性与个性发展相结合。

评是为了改,因此对教师的教学质量评价应注重评后反思、思后举措、行后再评的循环性评价;学生既是社会中的个体,也是独立的个体,因此对学生的学习质量的评价应注重共性化的学业水平测试,也应注重个性化的模块测试(即阶段性测试)。

(三)制度细致化

在制度整体化的基础上,对各个评价部分要细化。对不同课程类别的评价制度要区分,对不同形式、不同主体、不同内容的评价制度要明确,对评价制度的落实责任制要详细,对制度的再完善制度要完善。

(四)制度动态化

任何一个评价制度都不是十全十美的,只有在实践中不断检验与完善,才能趋于完善。多元价制度应具有一定的开放性、灵活性、空间性,允许评价主体的多样性,允许评价内容的机动性等。在制定整体的制度、细化各制度的基础上,应考虑这个方面,在评价制度结构不变的情况下,留有再完善的空间,如撤换陈旧的评价内容,增加新的评价内容;采取加分制增添新出现的内容等。

四、三制———制度构建的内容

根据以上所述,中职教学质量多元评价制度可以分为管理制度、教师教学质量多元评价制度、学生学习质量多元评价制度三个方面。管理制度侧重管理层,为后两个制度提供保障,做到公平、合理;教师教学质量多元评价制度侧重教师层;学生学习质量多元评价制度侧重学生层;教师制度与学生制度又有所渗透,相互促进。

(一)中职教学质量多元评价管理制度

中职教学质量多元评价管理制度,为多元评价制度的制定与实施提供有效保障。多元评价管理制度分为制定保障制度和实施保障制度。制定保障制度涵盖制度建设领导小组责任制、制度制定责任制、制度制定流程制;实施保障制度包含制度组织管理制、评价人员追责制、评价使用制、评价结果使用制、评价流程制等。

(二)中职教师教学质量多元评价制度

按照思路制定总的《中职教师教学质量多元评价制度》,规定评价阶段(时间点)、评价对象、评价方式、评价比例、评价具体内容等,进而细化其中的学生评教制度、学生座谈制度、教师谈话制度、课堂抽查制度、随机听课制度、家长评价制度、企业评价制度、定期评价制度(含自评、同行评价、督导评价)等。

(三)中职学生学习质量多元评价制度

按照制定总的《中职学生学习质量多元评价制度》,规定评价时间、主体、内容、方式、比例,针对文化课、理论课、技能课有所不同,同时,明确平时表现评价制度、模块评价制度、学业水平测试制度等,对其中使用的各种评价细化为学生自评制度、学生互评制度、教师评价制度、督导评价制度、实习评价制度等。以上就是在对目前评价现状的研究基础上,从制度构建的观念转变、原则、内容等展开论述,旨在构建合理、科学、系统、灵活的中职教学质量多元评价制度。

五、结语

中职教学论文范文篇6

(一)安全培训中对实验教学的完善

煤矿企业安全培训主要涉及矿井的开采、一通三防和煤矿机等方面的内容,培训员可以针对培训对象进行教学内容的筛选。比如在绞车的操作岗位上,主要是对绞车的实际操作,而在安全培训中,制动实验与钢丝绳质量检测实验是绞车操作培训的主要内容,这就要求培训人员具有脑力与手力相结合的集中联动操作能力。

(二)安全培训的实验教材不统一

对学员上岗后进行安全实验操作培训的目的是让学员在工作中准确地进行操作,但是在实验教学中,由于没有统一的教材资料,培训员基本上依据自己的经验进行教学,很难保证实验教学的质量,造成了实验操作的规范性不强,实验目的也不明确。

(三)安全培训在实验教学缺乏研究

安全培训实验不同于其他方面的教学,有其特殊性,理论上亟待探讨的问题是:对各个专业、层次不同的班级设置合理的实验课;不同课程采用不同的实验方法;实现实验教学的创新。事实上,《大纲》对自救器的使用训练在每个专业中都有要求,每个职工每年要接受不少于20学时的再培训,再培训课程中也有自救器的使用训练,然而这样的培训却很少完成。实验教学质量不高的原因是多方面的,主要是认识不足、实验教师素质不高、教学管理不到位等。

(四)煤矿安全培训考核机制不健全我国煤矿安全培训工作仍存在不完善的地方,缺乏对管理制度的认识,而且各级的管理部门对自身在培训体系中的位

置不明确,存在管理职责的认识模糊。中职教育更偏向的是考核学生对所学知识的了解和掌握情况,而对他们实践操作方面比较忽视。每年煤矿企业都有一定的培训任务,而且没有健全的培训考核机制,从而导致煤矿企业的培训往往成为一种形式。一套完整的培训管理机构主要包括培训的政策制度、培训的监督与考核这几个环节,但由于职责不明确而导致培训在监督与考核上存在问题,导致培训效果不明确,使得煤矿安全培训失去了原有的价值。

二、结合安全培训与中职教育联合培训方法

创新培训方法才能满足煤矿企业安全生产的要求,中职学生将学到的理论知识运用到煤矿企业实际工作中,能更好地为煤矿安全生产服务,能促进煤矿企业安全培训的发展。

(一)要因材施教

结合学员安全意识较薄弱、文化水平偏低和高技能人才短缺的现状,教师必须因材施教,严格按照教学大纲组织教学,突出重点,备课时要求精实用,否则,不仅起不到培训应有的效果,还有可能使受培训者产生逆反心理。

(二)案例教学法

案例教学法的应用为煤矿的安全培训工作提供一种全新的教学模式。案例教学通过一个个有趣生动的例子让学员们感同身受,并把对安全知识模糊的感性认识上升为理性认识,提高了学员安全生产的自觉性。另外,引入事故案例可以使学员认识到自救互救重要性,教师通过讲解实际案例,能增强学员的安全意识。

(三)利用多媒体信息技术与观察演示教学法相结合

为了搞好安全培训工作,提升培训效果,进一步提高职工自身素质,学校可以按照教学大纲组织学员观看电视、视频、图片等培训资料,特别是通过参观安全教育展览室展出的典型事故案例、图片及实物等使职工受到深刻的教育。在实际的自救互救培训时,教师要做到理论与实际相结合,既要安排学员到现场进行参观,更加直观地了解煤矿安全生产的相关设施,如井下避灾路线、避难硐室、安全设施、电气设备等,又要安排学员到教育实验室亲自操作设备,让学员亲自体验,并组织学员进行讨论总结。通过这种多媒体信息技术与观察演示教学法相结合的方式使培训达到了事半功倍的效果,使学员们能够获得安全资格证书,顺利地走上岗位,为煤矿安全生产发展贡献自己的力量。

(四)掌握自救与互救的急救知识和技能

中职教学论文范文篇7

一、从思维科学入手,从职业规划做起,讲述人才与成功的不同类型,提升学生的自我认知

随着学习的深入,慢慢发现一些学生渐入佳境,他们似乎本来心灵手巧。这时我从思维的类型突破他们一直以来的自卑感。多少年来,人们在学习中、工作中,无论是机械记忆还是理解记忆,大多数情况靠左半脑负责;右半脑或闲着,或只起被动辅助和衬托作用。人的左右半脑是不平衡发展的,统计显示,绝大多数人是左脑发达(其中大约一半的人比较均衡)。而左右脑发育的程度不同,隐含了很多特质和天赋的秘密。早在1956年,教育心理学家本杰明·布鲁姆发现,美国学校的测试题95%以上是在考学生的记忆。于是他提出了一个新的学问分类法,即影响了两代美国人的“布鲁姆学问分类法”。该分类法把高技能学问分为知识、理解、应用、分析、综合、评估几个类别。右脑是创造脑,在今天更加重要,而动手能力强则是右脑的优势。也就是说,我们很多同学曾经学得不好,是思维类型与考试不匹配,而不是不聪明,更不是没用。讲职业规划,要他们坚持、坚守,要有扎根意识,要等到开花结果。要想成为一名高级技工,也许不需要专业高深的理论知识,但最基层的摸爬滚打是必须的,少则三五年,多则十几年。熟能生巧,经验出真知。同时技术性强,工作专注率高,有较强的质量意识和责任观念,不需要被监督也能很好地完成工作。

二、讲发展大势,以面向未来的心态培养学生成才

鲁迅说:面子是中国人的精神纲领。在中国当前,确实存在着坐机关的优越感及优越性,存在着蓝领社会地位低下、待遇不稳定的状况,但是,这个情况已经开始改变了。最近,经济学家龙永图在一次公开论坛上建议,国家应该加快实施让技工富起来的“蓝领战略”,以应对世界性新产业、新技术、新工艺的变革,在加快“中国制造”向“中国创造”的转换之中,造就以技工为主体的中产阶层。从欧美国家的历史来看,在完成初级工业化后,经济富裕效应在制造了一大批企业精英后,由于企业对技工需求的不可替代性,企业必须拿出剩余价值的一部分与技工人才分享,这种溢出效率造成了财富分配开始向产业工人中具有高技能的技术工人等群体扩散。由于产业工人数量庞大,他们收入的增加和社会地位的改善,使欧美社会的中产阶级化具有了规模意义,也是欧美国家能够形成“橄榄型社会”中产阶层占大头的主要原因。今天,中国社会经济发展开始步入造就以中产阶级为主体的富裕型社会新阶段。由于市场这只“无形之手”的有机调动,技工、高级技工成了企业生产经营中的“香饽饽”。随着稀缺性的逐步增加,社会对蓝领阶层的认知度越来越高。江苏昆山28万元年薪难以聘请到高级电焊工;浙江杭州月薪6000元招不到合适的数控机床操作工;河北唐山月薪5000元招高级电焊工却无人应聘。据统计,目前我国高级技工仅占工人总数的5%左右,与发达国家高级技工40%的比例相差甚远,高级技工的缺口达数十万人。沈阳鼓风机厂的徐强和杨占华,就是最具有代表性的两个享受国务院专家待遇的典型。这一系列的市场信号表明了我国在下一步发展过程中,高技能、高技术人才和操作性人才将成为社会长期的宠儿。一个合理的分析总是会打动学生的内心,一份美好的期待总是可以调动学生的积极性,基于学生的实际,只有这样才可以启动学生内在的动力,这是我一直坚持做的,也是一直有所收益的。

作者:王俊杰单位:呼和浩特市机械工程职业技术学校

中职教学论文范文篇8

1.1中职学生的现状

目前,中等职业学校的学生大致分为以下几种类型:其一,进取型。这一部分学生具有良好的心理素质,能够对自己有正确的认识,拥有很强的组织、管理能力,对自己的前途充满了信心和竞争意识,然而拥有这些素质的学生却非常少。其二,满足型。这类学生并没有太大的上进心,认为自己考上了中等职业学校已经达到了自己的或家长的要求,很容易感到自我满足。从而在学习上采取的是一种应付的态度,其上学的目的基本上是为了拿到一个毕业证。其三,消极型。学生存在这样的心态大多是因为自己曾经没有达到自己预想的结果,或是因为没有考入重点中学而一蹶不振,他们往往需要面对许多方面的压力,从而使得自己心情低落、意志消沉。其四,抗拒型。在学校的众多学生中,有一部分学生对周围的学生、老师或环境常常抱有不满的情绪,面对老师的批评更是有很大的抵触情绪。越是存在这种糟糕的情绪越是容易受到来自各方面的攻击,从而导致了这些学生不能正确的认识到自己的问题所在,逐渐成为离经叛道的差等生。

1.2中职学生的专业课学习状况

据专家和学者的调查显示,中职学生学习专业知识的态度很不乐观,表现的兴趣很低或者根本就没有兴趣,从这一反应来看,迫切要求我国中职学校的各位老师采取有效的改革路径,从而很好的帮助学生理解知识,掌握知识,并熟练的运用知识。为了更好的帮助学生,我国从事中职教学的各位老师和工作者都应该注重学生之间的个性差异,对学生的共性智力和个性智力进行分别引导,在课堂上使些智力得到充分的发挥,达到调动中职学生学习积极性的目的。

1.3多元智力理论对中职教学的影响

随着多元智力理论逐渐在外国教育教学中得到推广和应用,我国也开始认识到了多元智力教育理论的重要性。早期基于多元智力角度的教学被应用在初中和小学阶段,通过对小学生和初中生进行教育改革,让我们更好的看到了学生的天赋,为发展学生的多元智力创造了有利的条件,达到了给学生减负的目的,更提高了我国基础教育的教学质量。

2.基于多元智力角度的教学改革路径

2.1探究式教学

探究式教学是对一般规律进行科学探索的产物,通过在课堂上创设各种各样的教学情景,引导学生进行资料的搜索,实验的设计、调查和观察,并通过对研究现象和结果的讨论,得出正确的结论。这种学习方法能让学生掌握更多的主动权,能通过引导学生运用各自的智力来探究并解决一些实际性的问题,相对而言,教师则扮演了一个激励者和引导者的角色。

2.2项目化教学

通过多元智力理论的研究,让我们认识到了每个人都拥有不同的多元智力,这些智力就是我们所谓的潜能,然而这些多元智力只有在遇到了合适的环境或情景才能够淋漓尽致的发展出来。项目化教学是把学习任务设定为某个项目来完成,学生则以完成该项目为学习目标。教师在设定项目化教学的过程中应注意开发学生的智力,激励学生进行探索,培养他们自主学习的技能,有利于他们多元智力的发展。

3.总结

中职教学论文范文篇9

教学方式方法是实施教学目标的重要途径。新形势下,教师要转变教学方式,采用多种教学手段,运用现代化的教学工具,树立创新观念,培养学生创新品质,训练创新思维,提高创新能力。教师可应用启发式、讨论式教学方法,通过设问、独立思考、讨论等形式,进行启示和点拨,培养学生的科学思维方式,鼓励学生大胆质疑,激发学生的学习积极性和创新精神,培养学生的自学能力、表达能力、应变能力和创新能力。例如,在讲《税收基础》的“税收征收管理”的有关规定,纳税人必须依法纳税,对纳税人采取伪造、变造、隐匿、擅自销毁账簿等违法行手段,不缴或者少缴应纳税款形成偷税、漏税的违法行为,将根据偷税、漏税的额度采取不同的处罚力度。这时候,我启发学生提出问题:“我们可以不可以在掌握国家的税收政策的基础上合法地进行避税呢?”通过设置这样的问题,使学生敢于质疑,使学生能大胆想象,从而激发学生深化思维,拓展学生的知识视野,又引进了新的知识点,还锻炼了学生的求新能力。

二、建立民主型的师生关系,营造创造性思维的环境

师生关系是教学实施的基础,是教学环境的集中反映,打破传统的操纵—依附式关系形式,实现师生民主、平等的关系是创新能力培养的前提。教师对学生严格要求,热情、和蔼、公正,尊重学生,发扬教学民主;学生尊敬教师,接受指导,主动自觉进行学习。师生之间呈现积极的双向交流,学生积极思考、提出问题、各抒己见,教师认真引导。这样才能使师生情绪热烈、和谐,课堂气氛活跃。

三、改进学生考核评价方法

中职教学论文范文篇10

数控编程课在施教的过程中,特别适合理论教学、实训教学、现场教学、课堂讨论等多种形式相结合的方法来进行,突出学生的主体作用,调动学生学习的积极主动性,鼓励学生独立思考。它有利于拓展学生的思维能力,挖掘学生的潜能,可大大提高课堂的教学效果。根据不同章节的特点以及学生所需达到的专项能力的要求,把实训、现场教学等实践性教学环节融入到教学过程中,并让学生亲手操作,强化实践与应用。学校要放权给老师,基本理论与技能操作由老师灵活安排,同一理论和实践教学由一位教师主讲,在教室(或利用多媒体课件)讲述本课题相关理论基础知识,给出图样进行编程,在仿真室模拟操作,学生不但可以在安全方式下熟练掌握数控机床各键的功能和机床的操作方法,而且对于对刀方法和程序的走刀轨迹得以更清晰的理解。当仿真模拟成功后,带领学生上数控机床上进行实际操作加工,让学生直接认识和操作数控机床。这样就使理论知识更好的向实践应用转化,并结合实训中出现的问题,进行讨论,最后结合学生的作品归纳总结。在实操过程中,老师在讲授操作知识的同时,还要适时穿插一些其它相关科目的知识,使学生在无意中既学到了新知识又复习了已学过的知识。在整个过程中,老师要充分给学生以思考的空间和想象力。遇到问题先思考,然后再给予指导。从书本上的理论知识到数控机床操作,再到一个精美的作品的产生,一条完整的教学链中,使学生既学到了理论知识,又培养了实操能力,既复习了已学过的知识,又使多学科的知识得到了融合。同时也达到了我们预期的教学效果,学生也体会到了学以致用的快乐。当学生拿到自己独立完成的心怡的作品时,内心的喜悦是可想而知的。在相互的比较中还能找到自己的缺点与不足,从而促使自己进一步学习。

2发挥双师型教师的作用

当今是科技知识日与更新的时代,现在的学生聪明、睿智,总是存在着极强的好奇心,他们渴望了解各种知识,在思维中会提出很多的疑问。而数控专业又恰恰是集数控、机械、电工、电子、计算机、液压气压、传感器等多学科的知识于一体而又相互交叉的专业,单纯的数控理论知识和数控机床的操作知识是远远满足不了学生的渴求的,这就要求双师型教师知识面要宽泛,不但应具有专业理论和专业技能知识,还要通晓相关专业和行业的知识、技术、技能,并能将它们相互渗透、融合和转化。老师只有具备了这些知识,你的课才更专业、更生动、更形象、更有趣,你的课才能讲活,才能吸引学生,才能使学生信服你,学生学习的欲望才能被激发。

3激发学生的求知积极性