中职教育论文范文10篇
时间:2023-04-01 13:21:42
中职教育论文范文篇1
虽然我国已经在不断加大教育体制改革的力度,但是中等职业学校的课程改革整体还没有落实到位,课程设置的不科学之处仍然是存在的。如很多中职学校并没有将创业教育课程作为独立学科纳入到日常教学体系中来,甚至进行创业教育的理念也是很淡漠。受传统职业教育观念制约,并未在思想上重视创业教育,而只把职业教育作为单纯的就业教育来对待。从管理制度的角度看,开展创业教育需要富有弹性的工作制度环境来支撑,只有充分接触社会,把握住市场需求动向,才能打好培养学生创业能力的基础。而现在的中职院校大多是“关起门来办学”,学生除了书本上的学习内容以外,很少接触社会,这也就丧失了进行创业教育的土壤。中职院校的教师处于边缘化的尴尬地位,从内心缺乏对职业教育的认同感,往往从事第二职业,这直接导致创业教育失去了“领头羊”。
二、创业教育是中职教育发展的必然趋势
创业教育是职业教育深入改革持续发展的必然需求。传统的中等职业教育注重对初级、中级技术应用型人才和熟练劳动力的培养和输出。多以“从业教育”为出发点,主要是培养学生的专业技能和操作能力,而忽视了对学生全面创造能力的培养,造成学生在创造思维上有所束缚。而创业教育转变了传统的教育思维,改革教育理念,优化教学制度,注重对学生进行创业意识的灌输和培育,提升和鼓励学生的创业自信心。中职学生创业意识的树立,更容易使那些强烈渴望实现自身价的学生,领悟到这是一个通过努力有望达成的、具有挑战性的目标,从而有了更明确的学习目的和更自主的学习动力,有利于教育过程中培养学生的自信心、强烈的社会责任感及勇敢的竞争精神。进而有利于从全方面提高学生的基本素质,为国家为社会输出具有积极创造能力的复合型人才。所以改革教育理念,优化教育制度和培养模式,能有效改善当今的教育质量,对培养创造型人才有着深远意义,也为国民经济的进一步发展起到有力的推动作用。
三、中职教育中开展创业教育的有效途径
(一)组建创业教育的师资力量。
大多数的教师在创业教育方面还是较为模糊,或者干脆是盲点,基本没有相关的知识和经验。因此,为了使创业教育能顺利进行,组建创业教育的教师团队是非常迫切和必要的。该团队可以专门为创业教育搜集相关等资料,进行探讨、分析、研究,并总结对教育工作有价值的知识。同时,该团队还可以做一些详细的市场调研,使创业教育从实践中得到进一步积累,进而为创业教育的发展做好充足的准备。
(二)开设创业教育培训班。
举办创业教育培训班,不但可以验证教师团队在前期准备工作的劳动成果,还为今后开设创业教育课程做好扎实的铺垫。学生可以通过培训班将理论知识和实践操作有机的结合在一起,老师在授课过程中按照创业能力素质的要求对学生加以引导,积极培养学生的需要、动机、兴趣、理想等。短期培训,还可聘请企业专技人才或名企成功人士等授课,进行专题讲座、专技培训,又能增强创业教育可信度。
(三)完善创业教育课程。
1.增设创业教育课程,按教学任务、目标等有计划、有目的对学生实施教学,将创业教育课程作为独立学科纳入到日常教学体系中。
2.以专业课为依托,让创业教育的内容渗透在各专业学科的教学中,在专业知识的传授中渗透创业意识,让学生在学专业理论、练习专业技能的同时,培育创业理念。
(四)组建学生创业社团。
学生社团能够将志同道合的学生紧密的团结在一起,要充分利用学生社团来进行创业教育,培养学生自立自强的创业能力。以创业社团为基本单位,组织成员开展社会实践活动,搜集市场信息,集思广益,将理论知识与实践运用能力紧密的结合在一起,发挥创业教育的根本意义。
(五)为学生搭建创业平台。
校企联合模式是中职学校开展创业教育的必由之路。校企联合,可以为学生提供创业实践基地,强化学生的创新能力和实践能力,这是学最乐意接收的、也是最有效的方式。还可以搭建网络平台,为学生提供锻炼实践能力的场所,通过模拟公司运作模式,熟练掌握公司运作流程,为日后创业打下夯实的基础。
四、结语
中职教育论文范文篇2
(一)教师继续教育理念、模式需要更新
中职教师往往在需要评职称时会集中参加继续教育,平时对自我素质提升的自由学习、自主学习欠缺,继续教育随意性大,教职工缺乏把继续教育当成一项重要工作任务纳入自己的职业规划之中。许多中职院校的管理者与人力资源部门也缺乏对教师继续教育的统筹管理和开发,对教师队伍的专业化开发、针对性培养的规划不足。在现代信息技术快速发展的今天,依托网络技术,继续教育的培训模式可以更丰富、更灵活。
(二)继续教育内容针对性需加强
现在中职院校校内培训和组织参加的校外培训中,教师的理论知识培训比重过多,针对中职教师特点的专业技能操作培训和解决生产一线难点问题的实操能力的培训项目流于形式,适应新兴产业需求的专业课程的培训,教学手段、教学内容和教学方法都有待创新。
(三)继续教育机制需完善
。目前对中职教师参加继续教育的激励和评价机制稍显不足,教师参加继续教育的资金更多是学校承担,来自企业的外在资金资助较少,对优秀学员的奖励没有,教师参加继续教育的积极性不高。另外,参加国外交流、国培、省培等精英培训后,培训结果无法体现教师素质提高的实况,继续教育培训效果评价机制未建立。
二、中职继续教育创新发展的建议和对策
《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》中,将继续教育作为现代职教体系建设的重要内容和任务,这不仅成为中职院校继续教育可行的改革方向,也是难得的发展契机。中职院校要遵循中职教师继续教育的特色性、针对性、超前性、实用性、自主性的原则,创新发展继续教育的内容、培训模式和健全机制,推动中职教师继续教育的可持续发展。
(一)更新理念,确立“以人为本”的现代人力资源管理理念
教师作为中职院校人力资源管理的核心,学校的决策者要牢固树立起“教师是学校第一人力资源”的管理理念,把建设好教师队伍放到重要地位来筹划,对教师的继续教育应从拓宽培训渠道、增加培训资金、健全奖励考核机制等方面提供保障。中职院校的人力资源部门也要制定出详细切实可行的关于教师继续教育的实施方案,有计划、分步骤地培训教师队伍。
(二)深化培训内容,满足教师专业成长的需求
中职教师进行继续教育,需要根据教师队伍特点分层次、分类别地设计培训内容。对学科带头人、行业领军人要侧重加强学科的前沿知识的学习和技能的培训,注重研究和解决生产一线的攻难课题。对青年教师,除加强上岗必备知识的培训外,要积极发挥有经验的优秀教师的“传、帮、带”的作用,在跟踪听课、评课、说课、反思、上汇报课等教学实践和培训中,促进青年教师业务素质的快速提升。对广大教职工,则要鼓励其加强学历教育、专业知识更新教育和专业技能操作锻炼。
(三)创新培训模式,提高继续教育的实效性
校内培训模式、网络或自考学历教学培训模式、基地培训模式、下厂培训模式成为当前中职教师继续教育的主要培训模式,在信息化时代,这些主要培训模式要最大程度地依托和发挥现代信息技术,开展网上课堂、网络教学,实现培训资源共享。学校也可以通过qq群、微信群等积极搭建继续教育的交流平台,在平台上广大教职工可以分享继续教育的经验和体会,也可以对下厂培训中遇到的难题进行探讨。交流的平台同时也是继续教育再学习的平台,依托现代信息技术,看似分开的培训模式又可以有效整合,提升继续教育的实效性。
(四)健全激励考评机制,促进继续教育可持续发展
中职院校在加大教师继续教育的财政投入下,要积极通过校企合作的途径,引进企业的赞助资金和培训资源,鼓励教师参加更多种类的继续教育。要对参加出国培训、国培、省培等精英培训加强考核评估,对培训教育转化成果的教师要加大实质性奖励。要做好不同类型学习成果的认定和转换工作,有效开发出省、市之间继续教育学分互认平台,调动广大教师参加继续教育的积极性,推进继续教育持续健康发展。
三、结束语
中职教育论文范文篇3
一直以来西部地区工业化程度低下,山区农业受气候的影响,仍以“吃饱”为目的,致使经济欠发达,文化相对落后,教育观念相对滞后,教育的普及程度和多元化教育发展状况远远落后于东南沿海发达地区。随着市场经济的迅速发展,城市劳动力市场需求量增大,一部分西部地区学生过早地进入社会,再加之中职教育的发展明显受到经济发展程度的制约,在办学模式与教学手段创新上、在专业开设和实训设施建设等各方面明显跟不上社会经济发展的整体发展,教育质量低下让西部地区的中职教育陷入困境。为此,寻求西部地区中职教育的出路,提高公民的职业素质,为西部地区可持续发展打下良好的人才基础,“家校合作”成为中职教育的“重中之重”。基于“家校合作”在中职教育中重要性的实践与认识,本课题组以甘肃省定西市辖区内的几所中职学校为调研对象,对“家校合作”现状、存在问题进行调研,旨在为中职教育在西部贫困地区的发展寻求更有效的途径,促进西部地区职业教育的良性发展。
二、“家校合作”现状分析
运用调查问卷对学生、教师、家长进行抽样调查,回收有效问卷837份。通过对问卷的统计,总结“家校合作”的现状,主要体现为以下几个方面:1.教育目标不统一。学校及教师关注的是学生的学业层次,将学生按照成绩分为上、中、差几等,其次是学生的实践能力;家长关注的是学生的在校表现,因为一般中职类学生的学习成绩都不是很突出,家长最怕的是孩子不遵守纪律或惹是生非;学生关注的是所学专业是不是有用,能不能找到适合又理想的就业岗位。很显然,调查三方在教育目标上存在很大差距,没有统一目标,让中职教育形成有效凝聚力。2.教育形式观念分歧。就“家校合作”这一教育形式,调查三方观念分歧,意见不一。71%的教师赞同“家校合作”教育形式,主要是有利于形成教育合力,对学生成长进行有效监督和帮助;52%的家长认为“家校合作”的作用不大,原因有二:一方面学生在校主要由学校管理,家长只起辅助作用。另一方面家长忙于操持家务或外出打工基本无法与学校及时取得联系。63%的学生不赞同“家校合作”,其中34%的学生甚至认为“家校合作”没有必要。很多学生认为“家校合作”只能给学生心理上造成巨大压力。因此,教育形式上观念的分歧,使中职教育无法形成强大的教育合力。3.合作内容理解各异。学校及教师认为“家校合作”是对学生的学业、思想、就业等方面的全方位合作、督导与提升;家长则认为“家校合作”就是监督孩子“听话”或者“长大”,只有27%的家长希望孩子学到一技之长,为将来就业做准备,甚至有些家长认为“家校合作”是学校为了减轻管理负担;81%的学生认为“家校合作”就是家长与学校联合起来对学生进行管理,对学生出现的问题及时得到处理。这种对于“家校合作”内容理解上的差异,致使“家校合作”形同虚设,相互脱节,有名无实。
三、“家校合作”存在的问题
1.家长方面。首先,家长对中职教育目标认识不清,教育观念仍然停留在读书与毕业的低层次上,没有充分认识到中职教育的职业技能特点,往往造成“家校合作”中我行我素现象,无法与学校形成合力。其次,家长对“家校合作”中家庭教育的作用认识不足,甚至有部分家长认为“对在校学生的教育管理是学校的事”,家长不是学校组成成员,对学校的管理指手画脚,岂不是多此一举,乱点鸳鸯谱?因此,造成许多家长不积极参与学校管理,即便参加一些会议或活动,也只是交差应付,走过场。也有一些家长虽然有好的想法、建议,但不乐意提出来。再次,家长与学校合作意识不强。在“家校合作”中,家校联系工作往往主要由学校和老师承担,家长参与意识薄弱,处于被动状态,除非学校邀请,很少有家长积极主动地参与家校教育活动。另外,由于中职学生大多是普通高中升学的失败者,一部分家长对学生的学习已经处于失望或放弃状态,因此,对中职教育并不抱很大希望,从而对学校教学管理漠不关心,无法与学校配合。2.学校方面。首先,学校教育目标存在片面性。往往学校教育把精力全部致力于学生的知识、技能培养上,片面追求学生的学习成绩,而这种功利性教育恰恰使一部分本来基础较差的学生更厌倦学习,产生逆反心理,使教育难度有增无减。面对中职教育实际,中职学校教育不能急于从学业上求成,而要从树立学生学习信心,培养学生学习兴趣入手。其次,“家校合作”的引领作用缺乏实效。“家校合作”关键在学校,在于学校的深刻认识,在于学校的主动出击,在于学校的精细化管理。调查发现,学校对职业教育对孩子、社会的意义宣传不到位,对“家校合作”的目的、任务、方法并没有与家长、学生取得认识上的统一,大多数学校都是校方说了算,造成“家校合作”中地位失衡,家长合作意识缺失。再次,“家校合作”机制机构不健全。虽然目前很多学校设有“家校合作”机构,但实际教学管理中并没有发挥出应有的作用。“家校合作”机制中家长代表比例偏少,家长联系制度操作性较差,家校合作制度没有常态化,而是以一些阶段性、形式化的会议、活动为主要方式,因而只是一种短期效应,缺乏长期性管理机制。3.学生方面。首先,对“家校合作”的意义理解不到位。学生认为“家校合作”就是家长和学校配合要管住自己,对自己的行为、活动进行约束和限制,而缺乏“家校合作”给自己的成长带来的有利因素的正确理解。其次,学生对自身认识不足。一方面对自己走向社会的生存能力缺乏足够认识和心理准备,另一方面对自己在社会中的作用认识不清。通过调查发现,很多学生都持“车到山前必有路”的心态,还有很多学生根本没有职业理想,“打工”是他们就业的代名词,可是当问“打工”要具体干什么时,很多学生不知道该干什么。
中职教育论文范文篇4
广大的教育工作者在新的教育思想下,开展了大量教学改革的实践和教学理论的研究,新的教学方法和教学模式如:项目式教学、问题解决式教学、探究式教学、情境教学等等应运而生。其中,情境教学就是一个很值得研究的课题.因为情境教学重在一个“情”字,主要是以学生的“情感”为纽带,通过创设真实的或虚拟的教学情境来进行教学,它最大的特点就是“人文性”。情境教学不仅可以促进学生认知的发展、知识的构建,还可以促进学生将所构建的知识于真实情境中运用、拓展,而生成新的知识.更为重要的是,情境教学还有利于学生的兴趣、情感、价值观的生成和体验精神的成长。
职业教育是经济和社会发展的重要基础,是国家教育事业的重要组成部分。我国的职业教育包括职业学校教育和职业培训。其中职业学校教育可以分为初等职业教育、中等职业教育和高等职业教育。中等职业教育属于初中后的职业教育。“中职教育”的全称是“中等职业教育”。实施这一教育的学校有中等专业学校、职业高级中学和技工学校。招收初中毕业生,学制一般为二至三年。主要培养中、初级专业技术人员,技术管理人员,技术工人和其他从业人员。
在几十年的发展过程中,中等职业教育取得了较为引人瞩目的成就,为社会培养了大量高素质的劳动者。但是近几年高校扩招导致普高升温,中等职业学校招生形势严峻。特别是2000年以来生源的整体文化素质、综合素质下降,他们中相当一部分没有具备初中毕业生的知识水平、理解能力和行为习惯,个体差距也在进一步拉大,道德品质的低下令人堪忧。中等职业学校的毕业生,无论专业实力,还是个人素质都有许多不尽人意之处,特别是人文素质严重缺失,不能满足社会要求。迫于形势,大多数中等职业学校只能急功近利,奉行“实用主义”教育观、人才观,对人的培养从属于科技、工业发展的需要。强调准职业人才的工具性、效用性,缺乏对人本主义的追求,缺乏对学生情感的培养。
情感教学有助于促进人的认知发展,近年来心理科学的研究表明,情绪可以调节认知的加工过程和人的行为。因此,如何通过良好的情感教学对中职学生进行教学就成为了当前中职教师面对的一个问题,而数学对一个学生的思维、情感的开发具有良好的效用,如何能在中职数学教学中结合情感教学的情景体检,给学生以一种良好的情感教学方式、模式就成为了本研究之目的所在。
二、研究意义:
情感教育是一个崭新的,需要不断探索和完善的课题。未来的情感教育只有建立科学合理的情感教育目标体系,形成完整的情感教育链条,挖掘民族文化中丰富的情感教育资源为我所用,才能提高情感教育的效果。本研究从提高职校数学教学的角度出发,研究情境创设其实质就是推动情境教学更好地走入课堂,帮助教师转变教学理念,改变教学手段,适应新课改.改变数学难教,数学难学的现状。使数学教学更好地服务职校职业化、专业化人才的培养目标,
三、文献综述
情感教学是指教师在教学过程中,在充分考虑认知因素的同时,充分发挥情感因素的积极作用,以完善教学目标、增强教学效果的教学。情愫影响对信息的选择,监视信息的流动,促进或组织工作以及,干涉决策、推理和问题的解决。同时认知加工对信息的评价、神经激活而诱导的产生。一般来说,积极的情绪在任职过程中起到协调、组织作用,工作效率高;而消极的情绪起到蒲怀、瓦解或是阻断的作用,工作效率低。愉悦的情绪体验能促进人与人关系的融洽,建立良好的人际关系。因此,对学生进行情感教学能激发学生对学习的乐趣,并能积极引导他们以健康、积极、乐观的态度面对生活与学习。
西方学者有关的情感教学的一些论文是建立在存在主义哲学和人本主义心理学的基础上的,而且有的概念还是直接来源于宗教生活,如“精神关怀”等。这些不可避免地影响到情感教学理论在科学性及实践价值。
情感教育的理念近年来颇受各国教育界的重视。不少国家、地区都进行过重视学生情感体验的教育实践,其中较为成功的有英国的“夏山快乐教育”、“体谅教育”、美国的教师临床服务、荷兰的激励学校。而国内成功的情感教育实验有李吉林老师所创的“情境教学”实验、上海市“成功教育”的教育探索实验以及无锡师范附小等学校的“愉快教育”实验等。
我国的研究学者认为情感教学是完整的教育过程中一个组成部分,通过在教育过程中尊重和培养学生的社会性情感品质,发展他们的自我情感调控能力,促使他们对学习、生活和周围的一切产生积极的情感体验,形成独立健全的个性和人格特征,真正成为品德、这里、体制、美感及劳动态度和习惯都得到全面发展的有社会主义觉悟的有文化的劳动者。他们认为情感教学的倾向具体表现就是:没有把情感发展列入教育目标系列之中,知识的获得或是智力训练的目标占据教育目标系列的中心位置。情感教育是一个与其他教育概念既相互区别又相互联系的概念。
国内研究情感教学的论文选题基本围绕“怎样利用情感手段搞好学科教学或借助学科教学进行情感教育”展开,从以下几个具有典型代表性的论文题目即可窥见一斑:“情感教育在数学教学中的作用”;“浅谈体育教学中的情感教育”;“谈情感教育对高考教学的催化作用”;“地理教学情感教育初探”;“情感教育在语文教学中的实施影响因素及意义”;“论中学历史课的情感教育”;“浅谈政治教学中的情感教育”等等。
硕博论文数据库收录的学位论文中,硕士学位论文占据了情感教育论文的主体,而且大部分论文侧重学科教学中的情感教育问题,将情感作为一种手段的应用性研究成果。曹涛涛在其毕业的硕士论文中,就结合其自己的教学实践,提出了数学学习情感目标;提出了在高中数学教学中实施情感教育的原则及以培养学生积极情感为主要目的的教学策略;认为高中数学教师应提高自身素质、转变教育观念、用满腔的热情、真诚的爱心去激励、感染学生,要充分挖掘高中数学课程中的情感因素、激活课堂教学、改善评价方式,以此来培养学生的积极情感,促进学生的全面发展。
由于绝大多数文章的作者缺乏对情感及情感教育理论的基本把握和重视,所得结论的科学性和适用性有待进一步考察和检验。报纸文章多为对当前情感匮乏状态的揭示和加强情感教育的呼吁,一定程度上起到了唤醒人们对情感及情感教育问题注意的作用,而对情感及情感教育本身的问题涉及甚少。总体而言,当前的情感教育研究中,关于情感及情感教育本身的核心问题——“为什么”、“是什么”、“怎么做”所展开的探讨无论在数量上还是在深度上都显得相当不足。对于情感和情感教育的含义、本质,当代中国情感教育的目标、功能、内容、过程、方法与规律,以及情感教育的具体实施等问题,都需要从不同的视阈、角度,用不同的提问和言说方式,不同的研究方法做出具有时代特征的系统回答。正如有研究者所指出的:“情感教育这一刚刚开拓的研究领域无论在理论上还是在实践上都有许多的问题需要探讨。”
四、研究的主要内容,重点和难点
本研究的目标:本次论文详细阐述发挥教师情感作用,让数学教学与情感教学相结合,成为一种新型教学策略。该策略在职校教学中的重要性、可行性及实施途径将是本论文研究的主要内容。
1、中职数学情感教学策略益处分析
中职数学情感教学策略有助于高效地利用有限的课堂教学时间,帮助学生提高数学学习效率。提升学生的创造性学习能力,激发学生学习数学的兴趣,而且还可以间接激发学生热爱自己所学的专业。打下坚实的数学基础。
(1)中职数学情感教学策略价值所在
由于职中生学习基础多数较差,学习的内在动力不足,因此在职校数学教学中,发挥教师的情感作用就显得非常有价值。
(2)不实行中职数学情感教学策略弊端。
其一在于没有情感教学,数学的本身具有枯燥性、乏味性,这使得学生听听不喜欢听了,新旧知识的连接不好,学生不懂新的知识,就不乐于、不易于接受新知识信息。相当于丧失了学习内部的驱动力,表现为学习消极、缺乏信心,虽经补课,不仅没能达到预期的效果,反而加剧了失败心态的发展,致使教师束手无策。其二,在情感教学中,实施尊重学生、信任学生,尊重和信任是沟通师生情感的桥梁。尤其是差生,对教师的教学要求,往往取决于师生间有无相互尊重和信赖的情感。学生的自尊心和自信心又是建立教学情感的重要因素。
2、中职数学情感教学策略的实施
(1)教学应对学生的情感和态度的培养给予特别关注.首先探讨了情感与态度对教学学习的意义,进而从教师的积极作用,学生的学习兴趣的培养,数学研究的价值和必备的品质以及数学与科学精神、世界观的形成五个方面具体阐述数学教学中学生情感与态度的培养途径。
(2)数学教学活动中,教师要有感情地教,学生才会有感情地学。教师可以借助生活体验创设学习数学的情景,通过实验操作创设学习数学的情景;教师可揭示数学本身的内在美,发展学生学习数学的情感;通过增强数学探究意识,深化学生学习数学的情感。教师应用风趣、幽默、富有情趣的言语讲解相关教学内容,数学课堂应提示数学知识背后隐藏着的人物轶事,将数学知识与人有血有肉、有情有感的创造性活动联系起来,会使学生对数学内容产生亲切感。
(3)中职数学情感教学策略的实施,尽量让学生在学习过程中,多获取成功的喜悦,激发他们的学习兴趣,提高学习过程中的自信心,要有利于他们对知识的消化,理解和运用,一切都要易而渐难,由浅入深,让学生对知识始终处于可望、可及、有收获、想进取的积极学习状态。
论文的框架结构:
提出研究中职数学情感教学策略意义,查阅文献,分析前人研究成果和方法,提出中职数学情感教学构思,通过举例研究方法进行研究,统计分析数据,得出中职数学情感教学的益处分析及实施方案。
论文的提纲:
一情感教学的提出
1.1情感教学的历史渊源
1.2情感教学的价值
二职校数学情感教学的理论探讨
2.1情感教学的内涵
2.2数学情感教学的内涵
2.3情感教学的理论基础
三运用情感教育应遵循的原则及措施
3.1、原则
(一)主体性原则
(二)尊重的原则
(三)激励的原则
(四)个性化原则
(五)爱的原则
3.2、措施
(一)提高自身素质,提升人格魅力
(二)转变教育观念,构建和谐师生关系
(三)改进教学行为艺术,引导学生知情协调发展
(四)开发教学资源,丰富情感教育载体,数学课教育教学效果
四职校数学教学中职校数学教学中情感教学的实施
4.1职校数学教学中职校数学教学的目标
4.2职校数学教学中职校数学教学的实施策略
4.3职校数学教学中职校数学教学的教学案例分析
研究地点、年度计划及经费预算:
论文完成的时间安排:
1、4周研究国内外相关研究综述、存在的不足。查阅大量文献资料
2、2周明确本研究命题的初步框架结构,
3、1周完成开题报告撰写
4、4周研究本研究拟解决的问题及得出的研究结论
论文新意预测或论文的经济效益和社会效益预测及成果应用设想:
当前的情感教学研究主要是针对高中教学,对职业教育的情感教学研究较少,而职业学校因其教学的特殊性,其所采用的教学方法与模式,采取的策略应当与高中、大学的教学不一致,本研究希望能通过针对当前职业教育情感教学所存在的问题,以提供相关部门,特别是职业教育学校的参考。
参考文献:
1.卢文学姜红娟罗尔曼《学生个性心理健康教育新概念》153页
2.胡淑飞情感教学策略促进学生地理学习主动性研究西南大学硕士学位论文2008年6月
3.彭杰优化高中数学教学的情感策略云南大学硕士学位论文2005年6月
4.乔丽芳中职语文教学中的情感教育研究内蒙古大学硕士学位论文2008年2月
5.张淑燕我国当代情感教育的现实思考东北师范大学博士学位论文2008年5月
6.周志远数学情景教学中的情境创设方法及实践华中师范大学硕士学位论文2008年11月
中职教育论文范文篇5
【关键词】职业教育;青年教师;培养;成长
近年来,随着我国职业教育的快速发展,中等职业学校的教师队伍不断壮大且趋于年轻化。青年教师作为一个特殊群体,在学校的教育改革与发展中发挥着越来越重要的作用,但青年教师大多是应届高校毕业生,无论是职业素养、业务水平,还是实践能力都存在着欠缺和不足。2013年9月,教育部颁发了《中等职业学校教师专业标准(试行)》(以下简称“专业标准”),从国家层面上对合格中等职业学校教师的专业素质提出了明确要求。所以,加快青年教师的专业化发展,促进青年教师的专业成长成为中等职业学校工作的重中之重,成为现代职业教育发展的一种必然趋势。作为职业学校的一名一线教师和教师队伍的管理者,笔者结合多年来的工作体会和实践,以“专业标准”为指引,从以下几个方面对如何加快青年教师的培养,促进青年教师的成长谈几点粗浅的认识和看法。
一、完善培养制度
青年教师的培养要以制度为基础,完善的制度是培养青年教师的重要保障。制度建设要以“专业标准”为指导,以促进青年教师的成长为目的。立足学校实际,结合青年教师的认知能力、专业能力和实践能力设定不同的培养目标。青年教师的培养要实践与理论培养相结合,以岗位实践培养为载体,促进青年教师实践经验和实践能力的形成。学校以“专业标准”作为教师管理的重要依据,制定学校教师专业发展规划。规划的制定要坚持“师德为先、学生为本、能力为重、终身学习”理念,体现“三个维度”、“十五个领域”和“六十项具体要求”。注重青年教师职业理想与职业道德教育,增强教师育人责任感与使命感;开展校本研修,促进青年教师专业发展。青年教师以“专业标准”作为自身专业发展的基本依据,制定个人专业发展规划。明确目标,积极实践,增强专业发展的自觉性;大胆开展教育教学改革,不断创新;积极进行自我评价,主动参加教师培训和自主研修,逐步提升专业发展水平。
二、建立优秀培养团队
学校需要制定“培养师资”遴选和管理办法,明确遴选条件:一是师德高尚,爱岗敬业,教书育人,为人师表。二是专业带头人,或获得市级及以上名师、优秀教师等荣誉。三是有较强的教科研能力,教学业务突出,教科研成果丰富。四是具有丰富实践经验、较强实践能力、较高技术水平的行业专家或企业骨干。五是热心青年教师培养工作,具有指导青年教师的能力。团队导师遵循青年教师成长规律,紧紧围绕师德建设、专业理论、业务提高、专业成长等主题,结合自身特点选择培训内容,有计划地面向青年教师开展入职教育等各类培训。同时,聘请高校、科研机构专家、教授来校讲学,传播新理念,普及新知识。由此形成一支师德优良、作风扎实、教学水平高、科研能力强的优秀培养团队,为青年教师的成长与培养提供有力支撑。
三、搭建平台,建立长效培养机制
学校要积极为青年教师的成长与培养搭建平台,引导青年教师围绕“专业理念与师德提升”、“专业知识提升”、“专业能力提升”,借助“平台”实现自我成长和发展。一是搭建学习平台。加强青年教师理论和政策的学习,培养青年教师的职业理想、敬业精神和奉献精神,自觉践行社会主义核心价值体系,履行教师职业道德规范,依法执教。立德树人,为人师表,教书育人,自尊自律,关爱学生,团结协作。以人格魅力、学识魅力、职业魅力教育和感染学生,做学生职业生涯发展的指导者和健康成长的引路人;有计划地安排校内培养团队开展学习培训,或邀请高校教授、行业企业专家来校讲学;鼓励青年教师到高校进修学习,提高学历层次,丰富专业知识;加强青年教师校本培训,积极选派青年教师参加市级、省级、部级专业培训或业务培训,提高专业能力和业务水平;利用网络进行学习,在线学习研读教育论文、教学专著,或学校购置相关专业教学资源库、教师学习电子资源,让青年教师利用“碎片时间”有选择地下载学习;定期组织青年教师到企业实践,这是促进青年教师专业发展、提升青年教师“双师能力”的重要形式和有效举措。通过实践,让青年教师了解企业的生产组织方式、工艺流程、产业发展趋势等基本情况,熟悉企业相关岗位职责、操作规范、技能要求、用人标准、管理制度、企业文化等,学习所教专业在生产实践中应用的新知识、新技术、新工艺、新材料、新设备、新标准。企业实践包括到企业考察观摩、接受企业组织的技能培训、在企业的生产和管理岗位兼职或任职、参与企业产品研发和技术创新、与学生实习有机结合等多种形式,学校可根据具体情况进行选择。二是搭建交流平台。加强集体备课,促进教师之间的交流和学习。以教研组或教研室为单位,根据专业(或学科)教学实际,每周开展一次集体备课,提高青年教师的业务水平和教研能力;积极开展教师间的听评课活动,要求每位青年教师每周至少听评一节课,通过观摩优秀教师的课,学习他人的优点和长处,反思和弥补自己的差距与不足;实施“青蓝工程”,开展师徒结对帮扶活动。各专业结合教学实际和教师队伍特点,以“同专业,相同或相近学科教师结对”为原则,制定结对帮扶计划,确定结对帮扶名单,采取“一对一”的结对帮扶形式,即由一名综合素质高、专业能力强、教学水平高、实践经验丰富的,具有中级及以上专业技术职务的骨干教师、优秀教师、教学名师作指导教师,负责帮扶一名青年教师,承担“一对一”的传、帮、带培养任务。这样的活动更具针对性,更有实效性,不仅加强教师之间的交流学习,密切教师之间的关系,而且青年教师可以直接学习到先进的教学理念、教学方法、教学措施和教学经验,减少成长中的曲折和弯路;鼓励青年教师大胆进行教学改革,积极参与学校的专业建设、课程开发、实训室建设、教学研究等工作,坚定青年教师的成长自信,提高其专业能力和整体素养;为青年教师提供更多外出交流学习、研讨的机会,加强青年教师和兄弟学校同专业教师之间的交流,开拓视野,增长见识。三是搭建展示平台。青年教师每完成两个课时的教学要写教学反思,每个教学单元要做一次教学质量分析,每周写一篇教学心得,每学期至少研读一本教育教学著作,写一篇较高质量的教学论文或教学经验总结。学校定期举办青年教师论坛,让青年教师畅谈读书心得和教学体会,展示学习和教学成绩。并把典型材料集结成册,增强青年教师的研究意识和成就感,提高青年教师的科研能力;举办青年教师汇报课展示活动,每个青年教师每学期上一次校级汇报课,在指导教师的帮助下,精心备课,认真实施教学。汇报展示课活动不仅使青年教师展示教学风采,而且在听评课过程中找到自己的优点和不足,进一步明确努力的方向和目标;每学期,根据教学实际,各专业适时举办青年教师专业技能大赛和技能比武,学校组织举办青年教师教学基本功大赛、说课比赛、教学设计比赛、课件制作比赛、微课制作比赛等教学能力比赛。并使之制度化,建立长效机制。以赛促学,以赛促教,以赛促提高,以赛促成长。通过比赛,表彰先进,树立典型,促使更多的青年教师脱颖而出。
四、构建考核评价体系
学校应围绕青年教师“专业理念与师德”、“专业知识”、“专业能力”,制定并完善教研考核制度、教学常规考核制度等考核评价制度和评价标准,构建科学合理的考核评价体系,以便能及时了解青年教师的成长情况和教学状况,发现青年教师培养中存在的问题,并根据问题及时调整培养方法和培养内容。对青年教师的考核评价应全面、积极、客观,可采取青年教师自我评价、导师评价、学生评价、其他教师评价相结合的方式,全面准确了解青年教师成长的实际情况。同时,通过考核评价,进一步深化青年教师对职业教育的认识,促进青年教师转变育人观念,求实创新,学会学习,学会反思,学会交流与合作,学会丰富自己、完善自己、发展自己,从而实现青年教师的自我成长和健康发展。
总之,中等职业学校青年教师的成长与培养是一项系统工程,需要一个长期的培养锻炼过程。学校应按照“新入职教师--合格教师--骨干教师--教学能手--名师”的阶梯式成长模式,加强对青年教师的培养。青年教师是学校教育教学的主力军,是学校事业发展的中坚力量,我们一定要重视青年教师的培养,多措并举促进青年教师的成长,打造一支素质优良、知识丰富、能力过硬、充满活力的教师队伍,为职业教育的发展做出更大贡献。
【参考文献】
[1]教育部《中等职业学校教师专业标准(试行)》(教师[2013]12号).
[2]教育部《职业学校教师企业实践规定》(教师[2016]3号).
[3]裴秀玲.张春华.职校青年教师成长探讨[J].中国校外教育旬刊,2015(11).
[4]曹志.实施系统培养工程,助力青年教师成长[J].基础教育论坛,2017(6).
[5]仝彩霞.现代职业教育背景下青年教师的成长[J].科技资讯,2015(14).
中职教育论文范文篇6
关键词:以人为本;评价机制;学术性;职业性
发展观是系统科学中一个渗透着人类价值取向的概念,一般而言,符合科学原则的是科学的发展观,违背科学原则的是非科学的、甚至反科学的发展观,体现在具体问题上就会有一些认识误区。科学发展观一直是指导我国革命和建设发展的执政理念,当前我们所提倡的科学发展观就是“坚持以人为本,实现经济社会全面、协调、可持续发展”。以人为本是科学发展观的本质和核心,也是中西方文化自古以来都倡导的理念。早在公元前7世纪的《管子.霸言》就从治国安邦的高度认为“夫霸王之所始也,以人为本。本理则国固,本乱则国危。”公元前5世纪,古希腊毕达哥拉斯学派的智者普罗泰戈拉则提出了“人是万物的尺度”的哲学命题。在我国新的历史发展阶段,强调以人为本就是“要把人民的利益作为一切工作的出发点和落脚点,不断满足人们的多方面需求和促进人的全面发展”。①
“以人为本”科学发展观的内涵深刻.从经济、政治、文化、教育、社会发展等不同领域出发,对其中“人”的要素的具体解读是不一样的。教育作为一种培养人的人类社会实践活动,参与其中的人不仅指在教育活动中居主体地位的学生.还包括教师、管理者和其他与教育活动相关的人员,但主要的是从事教育教学双边活动的教师和学生。马克思主义哲学认为实践是人的存在方式,人是实践的主体。人的素质的提高、人际关系的升华、人与自然关系的和谐是经济与社会发展的本质。在教育领域坚持“以人为本”理念,首先必须确定教育语义中的“人”的主要涵盖范围.要以教育实践活动的主体一一教师与学生的根本利益为本。我们的教育是以人为对象、促进人的发展的实践活动,不仅要促进人才的全面发展.也要关注培养人才的教育者的发展需要,因为未来的新社会是“以每个人的全面而自由的发展为基本原则的社会形式”。②高职教育是教育领域中的重要组成部分,“高职人”自然也具有教育语义中“人”的多元属性,其主体也是学生和教师。要真正发挥好师生在高职教育实践中的主体作用.首先必须以科学发展观认识高职师生的群体特征,明确其利益和发展需要,才能把师生的利益作为高职教育的出发点和落脚点,以优质的教育服务不断满足这部分人们的多方面需求并促进高职人的全面发展,这是办好让人民满意的高职教育的基本目标,也是坚持“以人为本”科学发展观的必然内涵。然而在当前高职教育实践中,源于学术性和职业性价值取向的错位,导致人们对高职师生的评价机制方面存在不少非科学发展观的误区,背离了“以人为本”发展观的根本要求。本文拟从如下方面做简单剖析。
一、学术性和职业性价值取向的错位影响评价机制导向
发展观是人类价值取向在判断事物发展状况上的一种体现。高等教育固有的两种价值取向则是“学术性”和“职业性”,“学术性是指高等院校在高等教育中对理性、学术与知识等目标追求的一种倾向。而职业性则是与学术性相对的,指高等院校对高等教育职业功能偏好的一种倾向.其价值取向着重于为满足经济、政治和社会发展的需要服务,培养学生从事有关专业实际工作的能力。”③两者是一对缺一不可的矛盾统一体.确定其价值取向的关键在于如何根据教育实践发展需要和人才培养目标,把握好学术性和职业性在高等教育不同类型或阶段中的最佳比重和介入方式,谋求两者的融合。从高职教育的名称来看,我们不妨说“高职”是高职教育和高职人应有的复姓。高职领域中的一切活动和要素都必然带有“高等教育”和“职业教育”的双重烙印,并且在学术性和职业性的价值取向上偏重后者。
之所以在此先提及高等教育价值取向,是因为它对高职教育评价机制起着重要的导引作用。“评价”一般是指主体根据一定的标准对客体的价值作出判断的活动。显然评价主体的价值取向直接影响着评价标准的选择和评价结果。学术性和职业性错位的价值取向必然会在高职领域中衍生形形色色的非科学发展观,包括对“高职人”的评价和认识方面也难免会产生一些误区和偏差。
二、偏重以学业为导向的学生评价机制,视高职生为“低素质”学生
对学生的评价机制与人才培养目标是密切相关的。高职教育是高等教育的重要组成部分.大力发展高职的目标就是要“培养一大批具有一定理论知识和较强实践能力的技术应用型人才。”④高职教育培养的人才,从其“高职”复姓而言,也可知是既要达到高等教育的基本规格要求,又要具有职业教育面向实际、突出应用性、实践性、毕业生有较强的解决实际问题的技术应用能力和创新能力的特色。但当前不少高职院校的人才培养目标定位不明确,偏重于学业导向.有的搞大学本科“压缩版”,动辄升格为本科、抬高身价,忽视了高职教育与普通高等教育在性质、类型、培养目标与教学方式方法等方面不可抹杀的突出实践能力和应用导向的差异;有的又做中职的“发酵版”,在课程设置、教学计划和教学管理等人才培养机制方面未能摆脱中职模式,学生个性发展空间狭窄,竞争力不强,所培养出的毕业生不能体现出高职生应有的适应高新技术产业和科技含量更高的职业岗位以及具有更强的技术应用能力和创新能力的人才特点。这种培养目标上的应然状态与实然状态的脱节,是高职教育学术性与职业性取向错位的一种表现,直接影响着人们对高职生的评价机制导向。
目前进入高职领域接受教育的高职生主要是“三校生”(中专生、职高生、技校生)和最后批次的普高毕业生,录取分数线相对较低,相对于本科生源,若以高考成绩做评价指标的话,高职生源的普通文化科学水平显然是不太理想的;同时高职生的培养宗旨中对理论知识以“必须、够用”为度,因而相对于本科毕业生,高职毕业生的文化和理论素养、知识面在总体上必然会窄浅些,倘若教育界(尤其是在学校一线的教育管理者)和其他社会各界采用普通高等教育的学业性导向的评价机制,依旧注重采用文化理论知识学习水平、英语过级水平之类的标准来评价高职生源和高职毕业生的质量,而忽略或没有赋予高职生的专业技能素质应有的评价权重的话,极易产生高职毕业生都是“低素质”学生的偏见。诸如此类的对“高职人”中的主体成员一一高职生的评价机制并没有正确体现高职培养目标的应然要求,没有突出高职特色,是对“以人为本”的科学发展观的严重背离,如果任由其在当前高职领域蔓延的话,对学风、教风和校风各方面所产生的破坏性后果是极为严重的,突出表现在课堂教学效率低下、教师的教学效能不高、学生缺乏自我效能感、高职办学质量和声誉每况愈下。
三、崇尚以科研为导向的教师评价机制,扭曲“双师型”教师的基本内涵
高校教师的职称评聘是建立在教师教学与科研工作的评价机制上的。教学与科研一直是高等教育中难以平衡的一对矛盾,为了在系统层面弱化两者间的冲突,人们对高等教育结构进行了等级划分,分为研究型大学、教学科研型大学、教学型大学三类。各等级的职能显然是明确的.若能各就其位各有侧重地发挥相应的研究或教学职能必然有利于高等教育的整体协调发展。但实际上,由于科研的显形荣誉与功用及教学效果的隐性与滞后性,在大众心目中,较少从事科研活动的高等教育机构不能算是“大学”(如高职院校),而它的毕业生似乎也就低人一等。于是为了争取“科研”这块高贵的招牌,几乎所有的高等教育机构(包括高职院校)都不顾自身的等级定位,倾向采用以科研为导向的教师职称评聘机制.且对科研成果的衡量又越来越被人为地量化到在核心期刊发表多少篇学术论文和有多少科研课题为衡量指标了,这就难免会导致大大小小的学术腐败现象层出不穷,而在教学上却偏重于以不可界定和不易操作的道德标准来要求教师尽职尽责,即使运用了教学效能的评价指标,也大多从教学态度、教学方法、教学效果等几个方面稍作分解,模糊性很大,并不能真实准确全面地反映教师的教学效能;而在评价结果的运用上,又往往有“学而优则仕”的倾向,表面上看是尊重人才,但却可能导致这些优秀教师学术专长得不到充分发挥,以丧失更多的学术地位为代价换取一点所谓的政治地位。这种学术性取向过强的教师评价机制已经受到了学界越来越多的拷问。其实,美国学者米凯拉克等人的实证研究早已表明,教师研究成果与教学效果指标之间的相关系数很低,“究竟学术研究和发表作品能否促进教学,目前尚不清楚。可以肯定的是,如果有作用的话,也不会很大。”⑤
高职院校本质上应是注重职业性的教学型院校,如果一味追随普通高等院校的教师评价思路,而忽视自身教学型的等级定位以及职业性的教学特点,必然会在人才培养上和教师自身发展上带来消极影响,背离“以人为本”的宗旨,因为人总是在寻求自身价值和注重社会评价的。如果对高职教师的要求都是既要教好课,又要出科研成果,甚至是行政人员也必须发表几篇学术论文才能评上职称,而且盲目地以博士生、硕士生、教授的引进百分比来衡量一所高职院校的人力资源而忽视“双师型”教师队伍的建设,那么,无疑会使许多高职教师在面对教学、科研、实践等多重职能上出现尴尬和无奈。
同时,在教师与学生相互关系的原动力中,教师是主要的动力因素,这也是为人师表之说的缘由。作为育人主体的“高职人”——高职教师的素质和发展方向在很大程度上决定了其所培养的学生的素质。从当前国际高职教育发展趋势和我国高职人才培养目标来看,“双师型”应是高职教师的正确发展方向。“双师型”教师就是指具备渊博的专业理论和精湛的教学艺术,又具有扎实的专业技能和丰富的实践经验,胜任教学科研和生产实践双重职责的复合型教师。目前大多数职业院校双师型教师比例与国家要求规定的80%的比例相差较远。“双师型”的教师评价指标理应在高职教师评价体系中唱主角。1998年原国家教委在《面向21世纪深化职业教育改革的意见》中就提出了职业学校要加强“双师型”教师队伍建设的要求。多年来,这已逐渐成了各类中高职院校发展中的重要研究课题和校领导的主要职责。但实践中却逐渐出现了对“双师型”评价指标的扭曲现象,表现之一是在“双师”和“双证”(教师资格证、行业技能等级证)间划等号,忽视对教师教学业务、教学能力素质和思想品德素质的全面培养和评价,这种评价导向难免会误导部分教师为拿证而拿证,甚至弄虚作假;表现之二是认为“双师型”教师是“教师+工程师”,这又有了对“双师”的误解与拔高之嫌。“双师”不是教师与技师或工程师称号的简单叠加,也不可能达到教师与技师或工程师水平的完美相加,而注重的是两种人才类型特征在知识、能力和态度等方面的有机融合。
虽然,在“双师型”教师队伍建设方面尚存在不少问题,如“双师型”教师资格认定尚未统一.师资队伍结构不合理,教师实践场所和实践机会少,缺乏切实有力的激励机制,教师聘任制无法真正实现,⑥但去除科研导向的教师评价机制,准确认识高职教师的角色,强调“双师型”这一教师评价和培养机制,是大势所趋,也是当务之急。
总之,“以人为本”科学发展观首先要求正视“人”。对于高职人才培养质量和特色的评价已经越来越成为当今高职教育研究领域的关注焦点,而高职教师的评价和培养机制问题也随之日益提上了学校效能研究者们的研究框架之中,因为如今“政策制定者、教育工作者、行政人员以至公众人士都开始注意到教师表现对学生教育成果的重要性,一致同意教师是学校教育及学校改革成功的主要元素。”⑦本文在此只是着眼于“以人为本”中“人”的因素,就目前高职师生评价机制中的些许误区做了一些简单剖析,至于如何构建关于“高职人”评价和培养机制的科学的发展观还是一个研究难题,也是个更值得高职研究者深入探讨的具有重大现实意义的课题。
注释:
①.在省部级主要领导干部“树立和落实科学发展观”专题研究班结业式上的讲话,2005.2.21.
②马克思,恩格斯.马克思恩格斯全集[M]北京:人民出版社,1972(1):第23卷,649页.
③陈小红.学术性和职业性的融合[M].复旦教育论坛,2003(4).
④中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定.1999年.
⑤小斯坦利.米凯拉克,罗伯特.弗雷德里克.李文权译.科研能提高教学质量吗,外国高等教育资料,1987(3).
中职教育论文范文篇7
关键词:以人为本;评价机制;学术性;职业性
发展观是系统科学中一个渗透着人类价值取向的概念,一般而言,符合科学原则的是科学的发展观,违背科学原则的是非科学的、甚至反科学的发展观,体现在具体问题上就会有一些认识误区。科学发展观一直是指导我国革命和建设发展的执政理念,当前我们所提倡的科学发展观就是“坚持以人为本,实现经济社会全面、协调、可持续发展”。以人为本是科学发展观的本质和核心,也是中西方文化自古以来都倡导的理念。早在公元前7世纪的《管子.霸言》就从治国安邦的高度认为“夫霸王之所始也,以人为本。本理则国固,本乱则国危。”公元前5世纪,古希腊毕达哥拉斯学派的智者普罗泰戈拉则提出了“人是万物的尺度”的哲学命题。在我国新的历史发展阶段,强调以人为本就是“要把人民的利益作为一切工作的出发点和落脚点,不断满足人们的多方面需求和促进人的全面发展”。①
“以人为本”科学发展观的内涵深刻.从经济、政治、文化、教育、社会发展等不同领域出发,对其中“人”的要素的具体解读是不一样的。教育作为一种培养人的人类社会实践活动,参与其中的人不仅指在教育活动中居主体地位的学生.还包括教师、管理者和其他与教育活动相关的人员,但主要的是从事教育教学双边活动的教师和学生。马克思主义哲学认为实践是人的存在方式,人是实践的主体。人的素质的提高、人际关系的升华、人与自然关系的和谐是经济与社会发展的本质。在教育领域坚持“以人为本”理念,首先必须确定教育语义中的“人”的主要涵盖范围.要以教育实践活动的主体一一教师与学生的根本利益为本。我们的教育是以人为对象、促进人的发展的实践活动,不仅要促进人才的全面发展.也要关注培养人才的教育者的发展需要,因为未来的新社会是“以每个人的全面而自由的发展为基本原则的社会形式”。②高职教育是教育领域中的重要组成部分,“高职人”自然也具有教育语义中“人”的多元属性,其主体也是学生和教师。要真正发挥好师生在高职教育实践中的主体作用.首先必须以科学发展观认识高职师生的群体特征,明确其利益和发展需要,才能把师生的利益作为高职教育的出发点和落脚点,以优质的教育服务不断满足这部分人们的多方面需求并促进高职人的全面发展,这是办好让人民满意的高职教育的基本目标,也是坚持“以人为本”科学发展观的必然内涵。然而在当前高职教育实践中,源于学术性和职业性价值取向的错位,导致人们对高职师生的评价机制方面存在不少非科学发展观的误区,背离了“以人为本”发展观的根本要求。本文拟从如下方面做简单剖析。
一、学术性和职业性价值取向的错位影响评价机制导向
发展观是人类价值取向在判断事物发展状况上的一种体现。高等教育固有的两种价值取向则是“学术性”和“职业性”,“学术性是指高等院校在高等教育中对理性、学术与知识等目标追求的一种倾向。而职业性则是与学术性相对的,指高等院校对高等教育职业功能偏好的一种倾向.其价值取向着重于为满足经济、政治和社会发展的需要服务,培养学生从事有关专业实际工作的能力。”③两者是一对缺一不可的矛盾统一体.确定其价值取向的关键在于如何根据教育实践发展需要和人才培养目标,把握好学术性和职业性在高等教育不同类型或阶段中的最佳比重和介入方式,谋求两者的融合。从高职教育的名称来看,我们不妨说“高职”是高职教育和高职人应有的复姓。高职领域中的一切活动和要素都必然带有“高等教育”和“职业教育”的双重烙印,并且在学术性和职业性的价值取向上偏重后者。
之所以在此先提及高等教育价值取向,是因为它对高职教育评价机制起着重要的导引作用。“评价”一般是指主体根据一定的标准对客体的价值作出判断的活动。显然评价主体的价值取向直接影响着评价标准的选择和评价结果。学术性和职业性错位的价值取向必然会在高职领域中衍生形形色色的非科学发展观,包括对“高职人”的评价和认识方面也难免会产生一些误区和偏差。
二、偏重以学业为导向的学生评价机制,视高职生为“低素质”学生
对学生的评价机制与人才培养目标是密切相关的。高职教育是高等教育的重要组成部分.大力发展高职的目标就是要“培养一大批具有一定理论知识和较强实践能力的技术应用型人才。”④高职教育培养的人才,从其“高职”复姓而言,也可知是既要达到高等教育的基本规格要求,又要具有职业教育面向实际、突出应用性、实践性、毕业生有较强的解决实际问题的技术应用能力和创新能力的特色。但当前不少高职院校的人才培养目标定位不明确,偏重于学业导向.有的搞大学本科“压缩版”,动辄升格为本科、抬高身价,忽视了高职教育与普通高等教育在性质、类型、培养目标与教学方式方法等方面不可抹杀的突出实践能力和应用导向的差异;有的又做中职的“发酵版”,在课程设置、教学计划和教学管理等人才培养机制方面未能摆脱中职模式,学生个性发展空间狭窄,竞争力不强,所培养出的毕业生不能体现出高职生应有的适应高新技术产业和科技含量更高的职业岗位以及具有更强的技术应用能力和创新能力的人才特点。这种培养目标上的应然状态与实然状态的脱节,是高职教育学术性与职业性取向错位的一种表现,直接影响着人们对高职生的评价机制导向。
目前进入高职领域接受教育的高职生主要是“三校生”(中专生、职高生、技校生)和最后批次的普高毕业生,录取分数线相对较低,相对于本科生源,若以高考成绩做评价指标的话,高职生源的普通文化科学水平显然是不太理想的;同时高职生的培养宗旨中对理论知识以“必须、够用”为度,因而相对于本科毕业生,高职毕业生的文化和理论素养、知识面在总体上必然会窄浅些,倘若教育界(尤其是在学校一线的教育管理者)和其他社会各界采用普通高等教育的学业性导向的评价机制,依旧注重采用文化理论知识学习水平、英语过级水平之类的标准来评价高职生源和高职毕业生的质量,而忽略或没有赋予高职生的专业技能素质应有的评价权重的话,极易产生高职毕业生都是“低素质”学生的偏见。诸如此类的对“高职人”中的主体成员一一高职生的评价机制并没有正确体现高职培养目标的应然要求,没有突出高职特色,是对“以人为本”的科学发展观的严重背离,如果任由其在当前高职领域蔓延的话,对学风、教风和校风各方面所产生的破坏性后果是极为严重的,突出表现在课堂教学效率低下、教师的教学效能不高、学生缺乏自我效能感、高职办学质量和声誉每况愈下。
三、崇尚以科研为导向的教师评价机制,扭曲“双师型”教师的基本内涵
高校教师的职称评聘是建立在教师教学与科研工作的评价机制上的。教学与科研一直是高等教育中难以平衡的一对矛盾,为了在系统层面弱化两者间的冲突,人们对高等教育结构进行了等级划分,分为研究型大学、教学科研型大学、教学型大学三类。各等级的职能显然是明确的.若能各就其位各有侧重地发挥相应的研究或教学职能必然有利于高等教育的整体协调发展。但实际上,由于科研的显形荣誉与功用及教学效果的隐性与滞后性,在大众心目中,较少从事科研活动的高等教育机构不能算是“大学”(如高职院校),而它的毕业生似乎也就低人一等。于是为了争取“科研”这块高贵的招牌,几乎所有的高等教育机构(包括高职院校)都不顾自身的等级定位,倾向采用以科研为导向的教师职称评聘机制.且对科研成果的衡量又越来越被人为地量化到在核心期刊发表多少篇学术论文和有多少科研课题为衡量指标了,这就难免会导致大大小小的学术腐败现象层出不穷,而在教学上却偏重于以不可界定和不易操作的道德标准来要求教师尽职尽责,即使运用了教学效能的评价指标,也大多从教学态度、教学方法、教学效果等几个方面稍作分解,模糊性很大,并不能真实准确全面地反映教师的教学效能;而在评价结果的运用上,又往往有“学而优则仕”的倾向,表面上看是尊重人才,但却可能导致这些优秀教师学术专长得不到充分发挥,以丧失更多的学术地位为代价换取一点所谓的政治地位。这种学术性取向过强的教师评价机制已经受到了学界越来越多的拷问。其实,美国学者米凯拉克等人的实证研究早已表明,教师研究成果与教学效果指标之间的相关系数很低,“究竟学术研究和发表作品能否促进教学,目前尚不清楚。可以肯定的是,如果有作用的话,也不会很大。”⑤
高职院校本质上应是注重职业性的教学型院校,如果一味追随普通高等院校的教师评价思路,而忽视自身教学型的等级定位以及职业性的教学特点,必然会在人才培养上和教师自身发展上带来消极影响,背离“以人为本”的宗旨,因为人总是在寻求自身价值和注重社会评价的。如果对高职教师的要求都是既要教好课,又要出科研成果,甚至是行政人员也必须发表几篇学术论文才能评上职称,而且盲目地以博士生、硕士生、教授的引进百分比来衡量一所高职院校的人力资源而忽视“双师型”教师队伍的建设,那么,无疑会使许多高职教师在面对教学、科研、实践等多重职能上出现尴尬和无奈。
同时,在教师与学生相互关系的原动力中,教师是主要的动力因素,这也是为人师表之说的缘由。作为育人主体的“高职人”——高职教师的素质和发展方向在很大程度上决定了其所培养的学生的素质。从当前国际高职教育发展趋势和我国高职人才培养目标来看,“双师型”应是高职教师的正确发展方向。“双师型”教师就是指具备渊博的专业理论和精湛的教学艺术,又具有扎实的专业技能和丰富的实践经验,胜任教学科研和生产实践双重职责的复合型教师。目前大多数职业院校双师型教师比例与国家要求规定的80%的比例相差较远。“双师型”的教师评价指标理应在高职教师评价体系中唱主角。1998年原国家教委在《面向21世纪深化职业教育改革的意见》中就提出了职业学校要加强“双师型”教师队伍建设的要求。多年来,这已逐渐成了各类中高职院校发展中的重要研究课题和校领导的主要职责。但实践中却逐渐出现了对“双师型”评价指标的扭曲现象,表现之一是在“双师”和“双证”(教师资格证、行业技能等级证)间划等号,忽视对教师教学业务、教学能力素质和思想品德素质的全面培养和评价,这种评价导向难免会误导部分教师为拿证而拿证,甚至弄虚作假;表现之二是认为“双师型”教师是“教师+工程师”,这又有了对“双师”的误解与拔高之嫌。“双师”不是教师与技师或工程师称号的简单叠加,也不可能达到教师与技师或工程师水平的完美相加,而注重的是两种人才类型特征在知识、能力和态度等方面的有机融合。
虽然,在“双师型”教师队伍建设方面尚存在不少问题,如“双师型”教师资格认定尚未统一.师资队伍结构不合理,教师实践场所和实践机会少,缺乏切实有力的激励机制,教师聘任制无法真正实现,⑥但去除科研导向的教师评价机制,准确认识高职教师的角色,强调“双师型”这一教师评价和培养机制,是大势所趋,也是当务之急。
总之,“以人为本”科学发展观首先要求正视“人”。对于高职人才培养质量和特色的评价已经越来越成为当今高职教育研究领域的关注焦点,而高职教师的评价和培养机制问题也随之日益提上了学校效能研究者们的研究框架之中,因为如今“政策制定者、教育工作者、行政人员以至公众人士都开始注意到教师表现对学生教育成果的重要性,一致同意教师是学校教育及学校改革成功的主要元素。”⑦本文在此只是着眼于“以人为本”中“人”的因素,就目前高职师生评价机制中的些许误区做了一些简单剖析,至于如何构建关于“高职人”评价和培养机制的科学的发展观还是一个研究难题,也是个更值得高职研究者深入探讨的具有重大现实意义的课题。
注释:
①.在省部级主要领导干部“树立和落实科学发展观”专题研究班结业式上的讲话,2005.2.21.
②马克思,恩格斯.马克思恩格斯全集[M]北京:人民出版社,1972(1):第23卷,649页.
③陈小红.学术性和职业性的融合[M].复旦教育论坛,2003(4).
④中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定.1999年.
⑤小斯坦利.米凯拉克,罗伯特.弗雷德里克.李文权译.科研能提高教学质量吗,外国高等教育资料,1987(3).
中职教育论文范文篇8
关键词中职学生信息素养提升策略
知识经济时代,伴随着信息技术的迅猛发展,信息科学已成为自然科学和社会科学之后的又一大显学,信息素养成为创新人才整体素质的重要层面。我国需要大量高素质的人才充实到生产和服务的一线,如果培养的人才缺乏捕捉信息,有效利用信息,迅速发现新机会的能力,就很难在激烈竞争的社会环境中求得生存与发展。中职院校学生是获取、利用信息的重要群体,但由于有些学生基础知识比较薄弱,面对铺天盖地的各种信息往往难以辨别真伪,为其所用,因此,提升网络环境下中职学生信息素养显得十分重要。
一、信息素养内涵解读
信息素养的概念最早是由美国信息产业协会主席保罗.泽考斯基于1974年提出的。1987年,信息学专家Palll(,ianrcivik将信息素养概括为一种了解提供信息的系统并能鉴别信息的价值,选择获取信息的最佳渠道,掌握获取和存储信息的基本技能,如数据库、电子表格软件、文字处理等技能。本文结合中职学生的学习特点和能力水平,主要从两个层次和两个维度解读中职学生应具备的信息素养。
1、两个层次:基本信息素养和专业信息素养。基本信息素养是指中职学生平时应具备的关于信息方面的一般观念、意识、知识、技能、道德,这是信息科学时代大学生必须具备的基本信息素养,主要包括对信息重要性的认识程度;捕捉信息、分析信息、判断信息和吸收信息的自觉程度;在信息的获取、加工、传输、表达过程中遵守的道德准则。
专业信息素养是指中职学生在专业学习过程中自觉地利用信息技术创造性解决专业问题,有效的利用信息技术提升自身的专业实践水平的能力。
2、两个维度:技术角度和思维角度。技术角度主要指中职学生在日常的学习生活中掌握不同信息工具的使用技能,如计算机软硬件的基本操作、网络资源的检索方法等技能。思维角度主要指在对信息的检索、分析、采纳、表达过程中表现出的批判性思维和创造性思维。信息素养较高的中职学生能够熟练、批判性地分析、评价信息,并能够使用多媒体形式创造性的表达信息。
二、中职学生信息素养概况
随着各个中职院校多媒体网络的普及和计算机多媒体课程的开设.当代中职学生已经具备了基本的信息技能,但“娱乐”成为中职学生利用计算机网络的主要目的,据调查,在校园网吧里上网的大多数学生都是利用网络来交友、聊天、玩游戏,而真正利用网络来学习的学生少之又少。利用网络来查询资料的学生也大都是在作业的催促下,才被动的搜索信息,没有养成求新求变的系统资料收集的习惯,缺乏捕捉信息、分析信息的自觉性,且学生科研意识普遍淡薄、信息意识不强,不知道如何正确评价与筛选检索信息,更谈不上如何批判和创造的使用信息,信息素养普遍较低。
三、如何提升中职学生信息素养
(一)提升教师信息素养,改善专业教学。要提高学生的信息素养,增强其知识与信息获取的能力,良好的信息利用意识,首先必须加强教师信息素养的教育与培养,教师的信息意识、信息能力、计算机及网络的运用能力、信息观念直接影响到其专业教学,进而影响到其在教学中对学生进行信息素养教育。因此,提升教师的信息素养就显得尤为重要,那么教师如何提升自身的信息素养呢?
1、创设良好的信息技术环境。良好信息技术环境是培养信息意识的基础,教师如果没有接触到信息技术,信息意识的培养无疑将成为空话一句。良好的信息技术环境包括硬件环境和软件环境,硬件环境可以从学校计算机、网络多媒体教室的配置情况,局域网及因特网的通畅情况来衡量;软件环境包括为教师提供的丰富的网上教学资源,较为完善的学习软件和应用软件,以及技术过硬,富有合作精神的实训中心人员,能随时为教师和学生提供咨询和帮助。
2、制定科学可行的培养计划,加强师资培训。科学可行的培养计划是培训工作顺利进行的保障。首先,设置专门的培训机构,特别是校本培训,建立和完善教师培训和进修制度,保证培训的连续性。其次,确定培养的层次和内容,由于教师的个体差别大,培训中对不同年龄段不同学科不同技术基础的教师群体应分层次进行,培训内容应符合教师的实际需要。再次,制定合理的考核标准和激励政策,激发教师的内外部学习动力,鼓励他们对信息技术的学习兴趣并将信息技术运用于专业教学。
3、增强校内外的信息交流。学校可以邀请教育技术专家和教学设计专家到学校讲学,也可选送教师参加信息学术活动,同时,教师之间加强信息的交流与对话,如开展信息技术与课程整合的教学观摩,使教师真正体会到利用现代教育技术进行教学的优越性,从而提高教师使用信息技术的自觉性,树立信息意识,改善课堂教学,提升专业素养。
(二)充分发挥图书馆的教育功能。图书馆是中职院校主要的信息获取点,它拥有丰富的馆藏,优雅的学习环境与日益完备的现代化物质设施和现代化信息处理技术.这些得天独厚的条件决定了图书馆进行信息素养教育的独特性、多样性与丰富性,中职院校图书馆是培养学生信息素养的主要场所。
1、与网络中心合作开展各种形式的网络教育,拓展信息服务内容。为迎接信息时代挑战,图书馆必须与网络中心展开合作,利用网络中心丰富的资源包括技术资源、信息资源和人力资源、结合本校所开设的专业,为读者提供馆藏书目查询服务,以便于读者查询本馆馆藏和各种书刊的借阅情况;图书馆作为信息资源与读者之间的桥梁,应与读者建立一种互动的培训关系。深入了解各专业开设的课程及所要研究的重点课题,了解他们所需的相关资料,照学科和专业,对网络资源进行搜集、整理、分类、标引,向读者提供资源导航服务,并以此为基础建立图书馆专题资讯网站,方便读者的学习和科研的需要;提供各类数据库检索系统,如中国期刊网,万方数据库、维普教育网等以及创建有本校特色的专题数据库,学校可以本校教育的特色建立设立专业的教育专题资源库,教学资源库等,使更多学生能按照自己的需要利用网络学习,减少上网的盲目性,提高利用网络信息资源的质量和效益。中职学生通过有目的地阅读优秀网络资源,受到感染、熏陶,从而达到陶冶情操、拓宽知识面、提高自身信息素养的目的。
2、对不同年级学生进行分段式教育。针对一年级新生,为帮助他们尽快了解图书馆、利用图书馆,图书馆应对新生进行入馆教育。首先,图书馆资源和环境的介绍,包括图书馆信息资源分布、服务内容、借阅规定等;其次,应当教会新生运用图书馆获取文献的基本能力,为今后的学习打好基础,可通过录像和授课结合进行,使他们在知道怎样利用图书馆的同时,对信息有一个基本的认识,可编制简明的“图书馆导航手册”来帮助指导学生利用图书馆。
针对二,三年级的学生,应着重结合专业学习进行专业类检索工具和信息资源利用及评价能力的培养,如结合专业开设信息检索课程,使其掌握利用计算机查阅电子文献和获取网上信息的技能,培养学生的信息能力及学习的主动性,为其终身学习打下良好基础。
对于高年级特别是即将毕业的学生,他们面临毕业论文的设计和走向社会进行实际工作,应强调其信息意识、信息道德和信息分析能力的综合培养。
3、积极构建校园网络文化。在未来的信息化校园中,网络文化价值的影响力将会大大提高。校园网络文化的出现,为大学生开展创新活动提供了快速、便捷条件。校园网络文化的虚拟性提供的超大文化活动空间有利于大学生的实践能力和创新精神的提高,能极大的提升中职学生的信息素养水平。
(1)建立校园生活网站,开展各种形式的网络教育。首先,充分利用学校网站功能,建立一系列的校园生活网站,网站的建设应多渠道、多主体、多类型,如专业学习、思想道德、情感生活、心里咨询、文体竞赛等,可设立校园社团板块,让网络与中职学生的日常生活结合在一起,以贴近学生实际来吸引学生,以挖掘学生个性特长来激发学生,建设一个充满亲情和关爱的校园网络论坛,使其生活在积极向上的网络氛围中。其次,学校网络中心和团委可合作组织开展一些提高中职学生信息素养的活动,适时组织学生开展信息交流活动,如有针对性地开展网络知识竞赛、网页设计大赛、网上辩论、网络信息咨询、网上新闻调查等活动,既可激发学生学习现代化高科技兴趣,又可把只会在网上聊天、玩游戏的学生引导到正确的轨道,在提升其信息素养的同时又能很好的引导他们真切感受充满挑战和机遇的网络世界,使他们走上积极、健康的网络之路。
(2)严格校园网络的管理和监控。从事校园网络文化建设的人员应熟悉和掌握互联网技术。首先,要充分利用现有的成熟技术,加强网络监控,如防火墙技术、加密技术、数字签名技术等。对各网站及其链接进行审查,并落实实名注册登记制,加强网上信息监控巡查。其次,建立校园网络行为规范,要建立和完善校园网络管理的规章制度,使网络管理逐步规范化。第三,加强校园网络道德教育。重点放在提高中职学生的道德认知和网络伦理教育方面,增强是非好坏的识别力,提高其网络道德素养。
参考文献
1.段宝霞.培养和提高高校教师信息素养的策略[J].当代教育论坛,2006.12
2.王秀娟,刘傻芳,等.加强中职课程的整合,促进学生信息素养的培养[J].文教资料,2006.10
4.张瑞雪.论中职图书馆的信息素养教育职能[J].教育与职业,(29)
5.于雏1UI.大学生信息素养培育的理性思考[J].现代情报,2006.10
中职教育论文范文篇9
关键词:选择性;中职;书法教育;思考
一、中职学校开展书法教育的必要性
1.中职学生的书写能力薄弱笔者曾对本校的中职学生做过汉字书写能力的问卷,经调查发现:一个班级里接触过毛笔书法的同学只有1—2个,这1、2个同学也只是小时候学过1、2天,八成以上的学生毛笔执笔方式不正确,毛笔字基本不会写,书写能力低下。很大一部分同学连水笔字也写得歪歪扭扭,无行无列乱成一堆,难以辨认,临近毕业书写的水平还是不尽人意。2.职业教育人才培养的需要中职学校开展书法教育,一方面使学生了解汉字的发展历史,继承中华民族的传统文化,培养爱国情怀和民族精神;另一方面有利于培养学生踏实稳重、坚韧耐心的良好品质;更是职业教育人才培养,应对就业和发展的一种技术技能、文化素养的体现。
3.中职学校的书法教育缺位严重今年,笔者在开设书法公开课之前,了解了一下本地区中职学校开设书法课的情况:中职学校开设书法课的情况不乐观,很多学校在工艺美术、广告设计等专业课程中也没有开设书法课,连专业需求要开设的书法教育都没有开展,更谈不上对全体学生进行书写能力的训练。有的学校虽以社团的形式开设了书法课,但常常因为学校、教师、场地等原因,没有科学安排和系统教学。今年教育系统举办的教职工书画大赛,在书法类获奖得17件作品中,中职学校只有两所学校的3位教师榜上有名,中职学校书法教师的获奖比例低,也体现了中职书法师资的薄弱。
二、中职学校开展书法教育的背景
2011年8月,教育部《关于中小学开展书法教育的意见》,要求中小学校通过有关课程和活动开展书法教育。不过从本地中职学校的现状来看,情况不容乐观,课程设置没有到位,师资力量存在较大缺口,教材没有配套和到位等等,诸多困难导致学校开展书法教育较冷谈。但相反社会上的一些书法培训班倒是搞得红红火火,这个现象反映出社会有需求,家长有愿望,学生有热情。在选择性课改的背景下开展书法教育是一个很好的机会,推动中职层面的书法教育工作急需我们教育相关部门上下联动,齐心协力。宁波作为浙江省职业教育走在前列的地区,教育行政部门对书法教育非常重视。近几年,宁波开展了中职书法教育试点学校评选,举办了宁波市书法教育论文评选活动,在市技能(才艺)比赛中设立书法比赛项目,对书法试点学校的典型经验汇编成书并正式出版等等。大大推动了中职学校书法教育的开展,掀起了中职学校开设书法教育,传承民族文化传统的良好氛围。宁波镇海职教中心成立政协书画院传承基地和书法创作教育基地,多年来坚持书法特色教育,取得了不错的成绩,学校良好的书法教学氛围为学生提供了良好的成长平台,为社会培养了一大批优秀书法人才,"以书怡情,以书铸品,以书立信",也使得这些爱好书法的中职生全面地发展,成为社会优秀的建设人才。四明职高——《带领学生走进书法艺术的殿堂》,古林职高——《以人为本,构建以学生需求为导向的职高书法教学体系》,象山职高——《职业高中进行书法教育的实践和研究》,宁波水产学校——《立足书法教学,培养审美情趣》,宁波经贸学校——《在中职语文教学中渗透书法教育的思考和尝试》等等一批成果脱颖而出。
三、中职学校开展书法教学的思考
选择性课改正呈现出全面、积极推进的良好态势,学校的课程整合和学生的课程选择全面开展,书法教育可以借机登上舞台,让那些有需求有愿望学习书法的学生来选择书法教育,走进书法课堂。在具体教学的实施过程中,为使学生获得书法知识和书写技能,需要我们从事书法教育的工作者加强教学研究,采取行之有效的课堂教学方法,使其取得理想的教学效果。
1.开展职业体验活动。通过请进来走出去办法,举办书法教育讲座,组织学生参观各级各类书画展览,欣赏书法家的现场表演,走进社区书写春联等形式,帮助学生认识自己、激发兴趣,让学生们变“要我学”为“我要学”。作为书法教师,要利用一切手段加以引导,把枯燥无味的书法课变成寓教于乐的“兴趣”课,以取得良好的课堂教学效果。
2.建立多元选择,实行因材施教。通过选修课的形式开展书法教育,给学生提供选教师、选班级、选书体、选程度的机会,既满足学生学习的愿望,又能进行因材施教。让对书法有一定基础的学生得到进一步的提高和发展,使他们成为书法的骨干,让他们在班级中起到带头作用。对基础较薄弱的学生,首先肯定他们的选择,鼓励他们增强自信心,从基础抓起,用心去关注他们,帮助他们。在课堂教学中,根据他们书写中存在的问题,耐心指导,提出改进方法,使们不断进步。
3.安排科学合理的课程计划。根据中职学生的具体实际,作为非专业性、普及性的中职书法教学,应将中职书法课的教学内容分块化、系统化,使每个年级有各自的教学内容、教学重点和教学目标,并将每个教学内容细化到每一堂课。中职一年级,重点讲授书写的基本知识,包括“文房四宝”、执笔方法和基本笔画的写法,使学生掌握正确的书写姿势、基本笔法和间架结构,达到运笔自如;中职二年级在正确书写楷书的基础上,重点学习行楷字的基本规律,掌握行楷字的基本笔画和间架结构,使学生书写正确,线条流畅,结构合理;中职三年级重点是书写技能的训练和提高,要不断地临摹和创作,达到字形美观,结构合理,章法正确。这样分模块、分阶段、有计划的教学,不仅便于教师操作,更有利于教学的顺利实施和教学效果的实现。
4.创新教学组织管理模式。在教学方法上倡导理实一体的教学理念,体现参与性、实践性、开放性的特点。在实际的书法教学中,可以采取软笔书法和硬笔书法同步的教学方法,同讲同练,相辅相成,使毛笔字和硬笔字之间相互补充、相互促进。学生在临摹字帖的过程中,要把握对字帖用笔、结体、风格的理解,提高对字帖的认识和理解。在教和学的过程中,教师要不断帮助、引导学生总结书写的规律,通过规律可以促进学生对所学书体的认识,把握不同书体的不同特点和规律,有利于书写水平的提高和进步,学习便收到了事半功倍的效果。书法教学要精讲多练,积极示范,对新授的知识点,先给学生做整体示范,或在黑板上集体示范,或以小组为单位示范,把书写的技巧展现给学生看。然后再让学生进行实践练习,并对学生进行巡回指导。在指导的过程中,针对学生练习存在的不同问题,及时地指出并给予个别辅导。通过这种示范和指导,学生便能更好地理解、消化所学内容,并自觉地在实践中练习,从而提高了课堂教学的有效性。
5、优化评价机制。通过行之有效的教学评价、学生评价、教师评价,激发学生的内在动力,积极进取、全面提高。作业批改和点评是教学的一个重要环节,是课堂教学的延伸。书法教师精炼、中肯、形象的作业批改,不仅能把作业中的问题及时反馈给学生本人,对提高学生的书写技能起到积极的作用,而且通过沟通还能增进师生之间的感情,有效激发学生的学习兴趣和积极性。中职学校开展书法教育教学是中职改革育人模式的重要举措,是推进素质教育的有效途径,是激发学生自身潜能、搭建健康成长的重要平台。培养中职学生书写基本技能和书法艺术欣赏水平是有效提升综合职业素养、加强学校文化建设的积极探索,可以进一步树立并牢固学生对中华民族优秀文化认同和传承的执着信仰。
作者:徐飞波 单位:嘉兴市秀水中等专业学校
参考文献:
[1]王茂虎.关于中职书法教学评价体系建设的思考.科学咨询,2015,第20期:6-6.
[2]王炳维.关于中职生硬笔书法教学的思考.速读旬刊,2014.
[3]郭东兵.书法教育在中等职业学校现状分析与研究.
中职教育论文范文篇10
一、市委、市政府下达目标任务完成情况
市教育局承担市委、市政府下达的重点工作目标4项、一般目标16项、共同性目标9项。其中上半年完成15万人(次)的农民技术培训,占全年目标的53%;完成1.58万平方米的农村中小学校校舍维修改造任务,占全年目标的52.67%;完成“三金”统筹额352.1万元,占全年目标的50.6%;阳光小学建设“三通一平”、文物普探和建设规划已完成,其他后继开工手续正在办理中。完成了党风廉政建设责任制、普法和依法治市、社会治安综合治理、优化经济发展环境、信访、人口和计划生育等10项共同性目标的阶段性任务;完成了行政执法责任制、安全生产管理、节能工作、应急管理等8项一般性工作目标的阶段性任务。另有小学阶段学龄人口入学率稳定在99%以上、初中阶段人口入学率稳定在98%以上、中等职业学校招生1.7万人等8项目标为年度统计目标。
二、立体联动,多措并举,扎实开展“教师培训年”活动,为实现区域崛起奠定坚实基础
今年是省教育厅确定的“教师培训年”。市教育局制定出台了《关于20*年在全市教育系统开展“教师培训年”活动的实施意见》,对“教师培训年”各阶段的主要工作做了详尽安排部署。
1.大力强化学校管理干部培训。为提高学校管理水平,交流班级管理经验,市教育局与《教育时报•管理周刊》联合举办了*市本土学校内涵发展论坛暨本土班主任专业发展论坛。150余位校长和班主任分别参加了本次活动。《教育时报》副主编李若,《教育时报》专家团成员王国平、赵彬渊等分别参加两个论坛,并随机进行精彩点评和总评。论坛搭建了一个相互切磋、共同学习的平台。按照“十一五”教育干部培训规划,举办了为期25天的全市首期初中校长提高培训班,来自全市部分初中和湖滨区部分小学共53名校长参加培训;相继举办了全市教导主任、政教主任培训班,参训人员共111名。渑池县教体局组织中学校长、局直小学校长40人分两批赴沁阳市永威学校进行为期一周的封闭式集训,还举行了闭卷考试,充分检验了培训效果。
2.积极实施普通高中新课程教师培训。今年是高中实施新课改的第一年。为保障普通高中新课程实验的顺利实施,市教育局相继召开普通高中课改实验远程培训项目实施会议和高中新课改通识性培训会议,分别对全市普通高中新课程实验工作及远程培训项目的具体实施进行安排部署。为做好普通高中骨干教师新课程培训工作,市教育局选派14个学科、112名优秀高中教师参加省教育厅组织的高中新课程骨干教师培训。
3.精心组织举办教师技能大赛活动。全市第二届农村中小学青年教师技能竞赛按学科分小学、初中和高中组同时进行,186人参加比赛。复赛选手由各县(市、区)依初赛成绩向市教育局推荐,其中5名选手代表我市参加省级决赛。教育工会系统在全市范围内开展教学技能竞赛活动,从创新教学理念、提升教学水平、提高教学效果等方面具体考察教师的教学情况,50名选手参加全省评选。
4.注重加强职业教育干部和教师培训。以*中专和*财校为依托,增加投入,增添设备,完善各项规章制度,建立健全全市中职学校教师教育技术能力培训基地,目前通过省教育厅评估验收,并已完成基地师资培训任务。组织安排国家、省、市级外送教师培训人员170人,本市教育基地技术能力培训300人。举办了中等职业教育管理干部培训班,培训各县(市、区)教体局职业教育方面的管理干部、各中职学校中层以上管理干部200余人。
5.积极组织实施其它类型培训。举办了全市幼儿教师培训者及骨干教师培训对象培训班,培训140余名幼儿教师。分别遴选出86名、113名幼儿教师,作为省、市级幼儿园骨干教师培训对象,同时确定165名幼儿教师作为县级幼儿园骨干教师培训对象。组织了全市幼儿园游戏观摩活动和全市幼儿教师公开课观摩活动。安排27人参加省级中小学班主任培训者培训,安排中小学体、音、美教师40人参加省级培训。组织了特教教师优质课赛讲活动。灵宝市投入资金62余万元,改革培训方式,从全市各初中选拔136名青年教师,送往省教育学院脱产培训一年。
三、突出主题,内涵发展,深入开展“学校管理上台阶”活动,着力提高教育教学质量。
扎实推进“学校管理上台阶”活动,全面提高教育教学质量是全市教育工作的主题。为推动学校管理由规范化、系统化向科学化、精细化转变,实现区域教育均衡发展,有效提高教育教学质量,市教育局通过注重管理、强化督导,全面推进、深入开展“学校管理上台阶”活动。
1.思想政治教育工作规范有序。坚持德育为首,以建设和谐校园为目标,以学校、师生为重点,加强社会公德、职业道德、家庭美德和个人品德教育,不断加强诚信教育,增强诚信意识。组织开展“知荣辱、树新风、我行动”道德实践活动,举办了20*年海峡两岸儿童书法、绘画、作文比赛,积极筹备“中华魂——心系奥运,健康成长”读书活动。配合召开了“中华民族传统美德教育实验研究”课题开题会,与有关部门联合举办了全市“知荣辱、树新风、我行动”道德实践活动。组织参加了《中国教育报》“班主任话细节”案例征集活动,进一步提高班主任队伍整体素质。四川汶川地震发生后,在全市中小学生中广泛开展了同灾区小朋友“心连心”活动。
2.教学管理工作不断深入。完善教学质量评价方案,逐步建立促进学生全面发展的评价体系。组织了直属中小学部分学科调研抽测工作。组织了直属初中小学和各县(市、区)直属初中的学年度教学评价工作。组织高中教师参加了“20*年语文课改与文学创作”专题讲座、省教研室高中语文教学报告会等相关课改学习活动。举行了全市中小学部分学科优质课评选活动,全面展示新课程新理念的贯彻实施成果。举办了市直初中生个性化作文竞赛、市直小学生美文诵读比赛和全市高中生作文竞赛,为相对薄弱的阅读、写作教学改革提供了有益经验。稳步开展课题实验研究,制定下发《*市小学评价改革实验课题管理方案》,加强课题实验指导和过程管理,保证课题实验扎实有效进行。对直属小学评价改革实验课题进行阶段性评价,开展了小学生语文、英语综合素质发展性评价实验课题阶段性成果评比活动。
3.考试管理服务水平不断提升。圆满组织了全市中招理化生实验操作考试和体育考试。圆满完成15次部级、省级统考组织实施工作。美术专业考试恰遇大雪天气,为确保卢氏县280余名考生安全及专业考试的顺利进行,克服种种困难,在卢氏一高设立考点,高标准、严质量地完成组织任务,受到市委、市政府和省招办领导充分肯定。在全省首家实现所有部级、省级考试全部实现远程网上报名,首家推行自学考试和成人高招远程网上报名缴费两项试点工作;高招体检首次采用体检现场阅卡输机办法,提高了效率,减少了人为因素的干扰。全市所有考点保密室均实现计算机视频监控录像,提高了考点保密室的信息化管理水平。
4.体育健身和科技创新活动丰富多彩。以“迎奥运”为主题,开展了直属中小学“奔向北京喜迎奥运”长跑比赛,全市美术教师书画作品展,市区小学生篮球赛,第九届中学生“晨光”体育夏令营,直属小学“迎奥运、庆六一、唱响20*”《阳光体育之歌》合唱比赛,“拒绝烟草,确保青春好年华”千人签字仪式,《阳光伙伴》全国少年集体体育竞赛*赛区决赛及市直校园集体舞比赛,*市特殊教育系统首届残疾少年儿童运动会等系列活动。开发区崤山路二小在《阳光伙伴》全国少年集体体育竞赛河南省决赛中获得第四名。积极开展科技创新活动,在全省第二十二届青少年科技创新大赛中,我市选送的作品获省优秀科技创新项目一等奖1项,二等奖5项,三等奖9项。
5.教育教学质量不断攀升。普通高中工作确立了“稳定规模、注重质量、科学发展”的工作思路,全面贯彻“面向全体学生、提高全面素质”的“两全”教育理念,突出“基础知识和基本技能”的“双基”训练,加强“三年统筹”,注重教科研工作,教育教学质量稳步提升。今年全市本科重点院校上线619人,比上年增加49人,增长8.6%;本科一般院校上线5271人,比上年增加312人,增长6.3%;艺术、体育上本科线1392人,比上年增加157人,增长12.7%。本科上线人数突破6500人大关,达到6663人。
6.职业成人教育形势喜人。完善中职生学籍管理系统和资助系统,完成了20*年春季中职生国家资助金发放工作。加强中职中心教研组工作。强化职业学校学生的实际操作技能,举办了全市中职学校学生技能竞赛。强化学生实践教学环节,推进中职生职业资格认证工作。举办了全市职业技能鉴定,共有884人参加计算机操作员、车工等6个工种的鉴定考核,合格率为98%,职业技能鉴定已基本覆盖到全市职业学校适合职业技能鉴定的专业。组织全市中职学校优质课赛奖活动。组织参加省级“文明风采”竞赛活动、“优秀教学成果”评选、职教论文及课件评选、成教论文评选等活动。全市6个单位16个函授站通过省级高等教育函授站评估。
四、以人为本,服务民生,着力增强保障防范能力,强力打造平安校园,构建和谐教育
1.民生工程进展顺利。今年全市农村义务教育阶段学生全部享受免杂费、免课本费政策,目前已拨付公用经费资金(含免杂费资金)5721.1万元,免课本费资金1396.6万元,“一补”资金913.7万元。直属学校826名学生享受“两免”、27名学生享受“一补”资助,涉及资金17.386万元。20*年省下达我市农村中小学校舍维修改造项目146个,截至今年3月底已全部完工。规划新建陕县、渑池县两所特殊教育学校,扩建灵宝市盲聋哑学校和卢氏县特殊教育学校。积极推行教科书循环使用试点工作。采购单人可升降钢木结构课桌凳5500套,基本结束直属学校课桌凳残破、陈旧的历史。积极开辟“绿色通道”,无条件接受四川灾区子女入学就读。重新调整招生区域,安排市区初中小学招生工作。在市外国语小学、外国语中学起始年级实行划片招生、就近入学的政策,受到广大家长的普遍欢迎。
2.远教资源使用效益不断提高。组织人员对各县、市(区)远程教育应用、设备管理和资源下载工作进行督查,促进远程教育应用和教学研究步入正常轨道。春季电教教材管理和应用工作有序开展,全市共增加各类教学光盘15000多课时,保证了电化教学的及时应用和开展。组织各县电教馆巡回听远程教育“三种模式”课200余节,组织小型研讨会四次,有力推动远程教育的应用工作。开展了中小学电脑作品评比活动,全市共有1000多名中小学生参加活动,评出市级优秀作品200余件。开展了第十二届多媒体软件评比活动,全市共有600余名学校老师参加活动,共评出市级优秀作品130多件,极大地提高了中小学教师的课件制作水平。举办了信息技术应用成果评比、校园电视节目和远程教育论文评比活动。
3.校园安全防范体系初步建立。大力开展校方责任险工作,积极探索建立教育行业风险防范管理服务体系。全市共有815所学校参加校方责任险,参保学生23.5335万人,交纳保费117.6万元,总责任额为742.68亿元。截至5月底,全市共接到报案455期,已理赔190期,保险理赔款与给付32.3万元,最大限度地减少了学校和学生的经济损失,有效化解了矛盾,及时地转移了学校的责任风险。筑牢手足口病防线,建立健全学校和托幼机构传染病疫情监控与报告制度,确保学生和幼儿健康和生命安全。组织安全及校园周边环境检查2次,排查存在隐患学校120所,隐患整改115处,建立台账7起,下发整改通知书7份。
4.教育督导依法行政工作稳步推进。指导各县(市、区)制定三至五年教育发展规划并上报省政府教育督导团。按照《河南省县级政府教育工作督导评估指标体系》,重新设计县级政府教育工作督导评估表册。对县(市、区)、开发区管委会七个县级政府教育工作进行督导评估,并将督导情况向市政府汇报。对各县(市、区)开展“学校管理上台阶”活动情况进行督查,对申报20*年市级示范性学校的11所中小学、3所幼儿园进行过程督导。对渑池县、义马市青少年活动中心建设情况进行督查。制定行政执法人员培训规划,强化依法行政。重点加强市级依法治校示范单位创建工作。督查“三五”依法治教、“五五”普法工作及法制教育等工作开展情况。完成“科级以上干部人事电子档案管理软件”编制工作,完成相关人员个人基本信息采集录入工作,提高领导服务决策水平。
5.民意渠道畅通无阻。上半年安排领导接访12次,受理群众来信23件,接待群众来访31人(次),办理上级交办信访件644件,立案15件,办结13件,协助政府复核信访案件6件。办理市政府督办、查办9件,办结率达100%。整理归类人大代表政协委员建议、提案24件。目前办理工作已基本结束。市教育局被评为市政府督查工作先进单位。学校基层工会教代大会召开率100%。市属18所中小学工会顺利召开全体职工大会或教职工代表大会。建立市直学校特困教师档案48份,慰问特困教师33户。教育局机关县级干部结对帮扶11户,慰问扶贫村18户村民。教育工会获得省教科文卫体工会员0*年度“校务公开”创新工作二等奖;在全市开展的“劳动杯”安全竞赛中,被市总工会授予安全标兵“先进单位”。
五、注重加强系统行风建设与领导干部作风建设,不断提高人民群众对教育的满意度
1.积极开展“敬业爱岗”主题教育活动。师德师风建设是教师队伍建设的重要内容。市教育局从3月起利用三个月时间,在全市教育系统各级各类学校开展敬业爱岗主题教育活动。期间组织“感动崤函•十佳人民满意教师”赴市直及6个县(市)区巡回报告,观众达7000余人。组织开展“敬业爱岗,从我做起”演讲活动,各县(市)区及市直学校共举办演讲比赛502场,先后有7379名教职工登台演讲。组织开展“敬业爱岗,从我做起”征文评比活动,评出市级优秀征文397篇。组织开展评教活动,全市各级各类学校先后发放学生调查问卷193*8份、社会及家长发放调查问卷34874份、教职工调查问卷25816份,梳理归纳意见建议870多条。全市各级各类学校先后集中学习1786次,开展讨论交流活动36702次,举办专题辅导764场,撰写心得体会34355篇。
建章立制方面,市教育局专门为各级各类学校提出了72个参考目录,内容涉及岗位职责、规章制度、考核细则、奖励办法等。树立典型方面,经过层层推荐,评选表彰了千名市级岗位标兵,其中中小学教学标兵500名,职业技能教学标兵50名,优秀班主任标兵250名,管理服务标兵200名,使广大教职工学有榜样,赶有目标。主题教育活动使广大教师认识和感受到人民教师肩上的神圣职责和光荣使命,真正找出当前影响教师队伍建设的突出问题,真正树立和培养一批敬业爱岗的先进典型,为全市教育改革和发展提供队伍保障。
2.积极开展“廉政建设年”活动。今年是市委市政府确定的“廉政建设年”。局党委专门下发《市直教育系统开展“廉政建设年”活动的意见》,对开展“廉政建设年”活动的总体要求、主要任务、组织实施、活动实效进行安排部署,并将市直教育系统“廉政建设年”活动安排细化到月份。将党员干部重点学习的《中共中央、国务院关于实行党风廉政建设责任制的规定》、《中国共产党党员领导干部廉洁从政若干准则(试行)》等9篇材料打印成册,以方便学习使用。具体工作中,坚持进行深入细致的思想发动,突出抓好学习教育,认真做好自查自纠,建立完善长效机制,特别是坚持“一要坚决、二要持久”的方针,强化责任,加强督导,确保活动取得实实在在的成效。组织副科以上党员干部到市廉政教育基地开展学习教育活动,接受廉政警示教育。
3.扎实推进政务信息公开。市教育局通过*教育信息港,不断加强信息公开工作力度,网站专门开设了“政务公开”、版块,内设“领导信息”、“*教育信息”、“大事记”、“教育年鉴”等多个栏目,方便了广大基层师生的查阅与了解。“互动交流”版块中“局长信箱”、“业务咨询”两个栏目共计接到咨询60余件。均及时转交给相关科室,督促进行认真负责的答复,受到有关师生的好评。截至7月1日,在*教育信息港外网动态新闻1300余条;共编发《*教育信息》46期,累计发稿达78条。
4.抓好教育纪检监察工作。年初,市教育局召开全市教育系统纪检监察工作会议,与各县(市、区)教体局签订了党风廉政建设和治理中小学乱收费工作责任书。对全市春季开学教育收费情况进行重点检查。加强对教育收费政策的清理工作;建立健全教材价格监管机制,完善教材价格核定办法。督查学校在醒目位置公示收费项目,收费标准、收费依据、收费范围、减免政策和投诉、举报电话等,接受社会监督。配合有关部门做好环境综合整治工作,坚持招生执法监察工作,优化招生考试环境,创建安全、公平、和谐的考试氛围,维护招生纪律,确保考试公平公正。上半年共接到群众来电32次,接到投诉、举报、咨询12件,做到件件有回复,次次有答复。
相关文章
中职机械基础课程项目教学研究 2023-01-10 09:07:03
传统文化融入中职校思政课的实践探究 2022-11-30 16:13:11
中职计算机教学应用策略 2022-11-01 10:25:43
项目教学法在中职英语教学的应用 2022-10-27 10:35:57
中职学生市场营销学教学思路 2022-10-24 10:48:32
中职院校舞蹈教学困境与前景展望 2022-10-24 08:38:18