中职英语范文10篇

中职英语范文篇1

关键词：中职；英语；培优；技能大赛

中职学校要创品牌，发展壮大；中职生要展示才华，谋求事业成功。本文关注的是中职教育中英语教学如何实现培养优秀中职生(简称培优)。通过优秀中职生的引领和示范来宣传学校办学实力，增强学校的竞争优势，促进课程教学改革，同时良性竞争，帮助所有中职生成长于具有积极和良性竞争的英语学习教育氛围。

一、背景

(一)中职学生情况。中职学生来源主要是初中毕业生，年龄在16岁左右，多数来自农村家庭；重庆的中职生生源地以重庆籍、贵州籍和云南籍为主，中职生的初中学校绝大多数为乡镇中学。因为高校扩招，高中扩招，社会对中职学历观念转变，所以中职生源在初中阶段的文化成绩低，学习积极性不高，自我约束管理能力不强。中职学生的英语语音、词汇和语法基础总体很差，学习兴趣低，尤其是两极分化严重。个别学生英语词汇、口语和综合都很棒，学习兴趣很浓。(二)转考与抽考。转考与抽考是目前重庆市中职学校学生要通过的两类检测考试。转考，即“职教高考”，是指中职学生升入高职、本科参加的考试，高职在中职单招、中职直升高职的统考科目均为语文、数学、英语三科，由重庆市教育考试院统一组织。目前中职生有意向升入高职的比例逐年上升，因此英语教学的应试能力有待加强。以四川仪表工业学校近三年就读中专和3+2高职学生报名分班为例，2017级升高职学生占42%，2018级升高职学生占56%，2019级升高职学生占60%。还有一种就是抽考。自2016年《重庆市教育委员会关于加强中等职业学校公共基础课程教学管理的意见》(渝教职成发〔2016〕6号)颁发后，重庆市逐步建立起语文、数学、英语三个学科的质量抽查机制，采用每年抽查一科的方式，促进了公共基础课程教学质量稳步提升，同时也成为中职学校教学水平评估的一项标准。(三)中职技能大赛。全国职业院校技能大赛始于2008年，已经有12年之久，教育部提出的“工学结合、校企合作、顶岗实习”的职教模式日益成熟，“普通教育有高考，职业教育有技能大赛”的局面也已经形成。社会支持、学校重视、学生积极，中职学校以部级、市级的各类技能大赛为教学引领，打造自己的品牌优势；学生以技能大赛为契机，提升专业技能；公司以技能大赛为平台，选拔人才。全国职业院校技能大赛从2012年开始增加了中职组“职业英语技能赛”项目，大赛的目标是以赛促学，以赛促教，致力于为师生提供交流学习、拓展视野、展示才华的平台，推动中职英语教学模式和人才培养方式的转变，着力于中职学生的沟通能力、信息处理能力、创新能力、思辨能力的综合培养。这与《中等职业学校英语教学大纲》的要求一致，也符合《中等职业学校英语课程标准》的目标要求。

二、中职学生就业情况

中职学生在就业时既有优势的一面，也有劣势的一面。根据金文娟(2015)[1]，中职学生就业劣势包括家庭背景差、自身技能和素质低以及专业知识与社会需要不一致。中职学生面临的就业优势包括，国家高度重视职业教育、全国各大城市打造高新技术产业集群、就业市场环境途径公开公正化。通过对中职班主任关于学生就业情况的走访了解到，总体上中职毕业生从学校就业差距不大，多为生产一线工人和服务行业，经常会出现专业不对口的情况，以就近区域为主，渠道以学校推荐为主。班主任反映，技能比赛获奖学生最受青睐，然后是技能强和语言表达能力好的学生最受欢迎；而在工作岗位发展比较好的是思维灵活、能吃苦和遵守纪律的毕业生；英语水平高、技能水平强的毕业生成为行业的领头人。三、中职英语教学情况根据《中等职业学校英语教学大纲》[2]，英语课程的任务是：使学生掌握一定的英语基础知识和基本技能，培养学生在日常生活和职业场景中的英语应用能力；培养学生的文化意识，提高学生的思想修养和文化素养。要求在基础模块掌握单词量1700，词块量200，词汇量共计1900。2020年《中等职业学校英语课程标准》3推行，词汇知识内容要求1800～1900，词汇表收词2490，含义务教育和中职基础模块、职业模块，即拓展模块词汇。《中等职业学校英语课程标准》[3]要求英语学科核心素养包括职场语言沟通、思维差异感知、跨文化理解和自主学习四个方面。《中等职业学校英语课程标准》的职场语言沟通目标是：在日常英语的基础上，围绕职场相关主题，能运用所学语言知识，理解不同类型语篇所传递的意义和情感；能以口头或书面形式进行基本的沟通；能在职场中综合运用语言知识和技能进行交流。根据骆宇(2017)的调查[4]，重庆市内中职学校较多使用外研社出版的《英语》第一册、第二册，该教材包括了大纲词汇量1695个，达到大纲要求。该教材第一册将语法融入活动中，第二册设置专门的语法板块。第一册的词汇和语法难易程度与基础教育初一、二相当，第二册与初三相当。同时各个中职学校还根据专业类别和学制，增加了相应的英语教材教学，如《旅游英语》、《幼师英语》、《航空服务英语》、《机电专业英语》、《计算机专业英语》等等。英语教学方式多采用全班集体上课，由于重庆中职学校发展较快，各个学校均配置了多媒体教学设备，因此课堂教学的音、视频教学资源使用非常方便，手段多样化。加上中职课程改革，教学方法技能的研究和交流，多数老师能熟练使用和制作PPT，也能使用和制作微课。根据专业和学制，英语开设的年限可能会1～3年，普中专可能是1年，而3+2(三年中职+两年高职)模式就可能开设3年的英语教学，每周2～6课时。3+2模式的课时多，而旅游、航空等专业的英语课时也会增加。中职英语学生评价方式多样，包括学习态度、平时成绩和期末成绩，而平时成绩比例高，方式有课堂口语表达，也可以是课后书面作业，可能是小组成绩，也可能是个人成绩，非常灵活。

四、中职英语教学培优途径

(一)分层教学，优生引领。中职英语课堂面对的是50人左右的大班教学，学生总体基础很差，要实现培优教育，最佳方式就是本班分层教学，优生引领推动全体学生完成教学任务。在英语单词和文章的阅读环节，老师教读后，优生可以领读，能跟老师一起分组或对困难生教读和检测；在口语环节，优生可以示范，能指导困难生口语练习，可以多次与困难生组队对话，也能检测过关情况；在书面练习环节，优生可以讲解方法，解答问题，评改作业。在老师的指导和鼓励下，优生的自信心增强，表达能力、沟通能力、组织管理能力也得到了锻炼。(二)转考、抽考两类考试督促培养优生。转考、抽考两类考试在中职教育中属于应试教育，需要出成绩，就有对比。3+2转考培训针对的是要升高职的学生，学校制定了教学计划、配备了专门的教材以及每周6节左右的课时来组织词汇、语法、阅读、写作的应试，老师讲解，学生练题，帮助绝大多数学生达标，帮助这些学生升入高职，学校层面就要保证较高的过关率。抽考是中职的“白领”教育，分数是以高分来衡量的。一年级在校生规模为800人及以下的学校，由学校推荐20名学生、区级抽取20名学生，共40名学生参加检测。一年级在校生规模为800人以上的学校，由学校推荐30名学生、区级抽取30名学生，共60名学生参加检测。抽考培训关键之一是选优生，根据中考英语和第一学期期末考试成绩来选高分学生，选100人分成两个班，培训测试后推荐30个参考，其余进入随机抽取名单中；关键之二是培训方案和计划，因为抽考学生来自整个一年级，上课时间排在晚自习和周末；上课的老师来自整个年级，分两组轮流来上课，相互沟通协调；抽考针对一年级学生，复习资料采用中考复习资料和转段考试资料；印刷资料练习讲解，同时指导学生用手机、计算机进行网上模拟练习。两个月左右的复习培训，巩固了这部分学生的单词和语法，提高了阅读理解能力，并鼓励学生写作。(三)网络自主学习。培养中职优生的自主学习能力非常关键，因为年龄、基础知识局限，以及大锅饭的现状，所以优生要飞得高，飞得远，决定因素是他的自主学习能力。利用网络资源学习英语，是优生自主学习的一个便捷有效的途径。网络英语教学资源分两个部分，一是学校建设的网上平台，一是网络公共资源。学校资源可以侧重英语视听的歌曲、VOA和BBC录音、原声电影，以及与专业相关的英语资源，还有学生作品展示与评价。学习网络公共资源的第一步是引导他们学会搜索与选择信息，同时介绍一些成熟的网上平台，如喜马拉雅、英语学习网、金山词霸、我爱背单词、每日英语听力、英语流利说等等，并引导他们使用E-mail、BBS、Web、QQ等交流工具，激发他们用英语交流的热情。(四)以赛促教，以赛促学。英语技能大赛，打造的是中职的“精英”教育，由此打造学校的品牌教育，而要获得这样的殊荣，需要长期坚持系统化的教学。2012年全国中职技能大赛“职业英语技能”组重庆市获得一个二等奖和一个三等奖，而获奖的两所学校历来重视英语教学和对学生英语综合能力的培养，奠定了学生的英语学习氛围，同时通过英语能力大赛又广泛地宣传了该学校的专业特色和学校的办学品牌。除了全国性的比赛，2014年重庆市第六届中职学校职业技能大赛也开始开设职业英语技能赛项，分服务类和其他类两组，参赛共30个队，其中8队服务类和5队其他类获奖。而获奖第一名的重庆市两所中职校都反映了学校对大赛的重视和学校的实力。2019年重庆市第12届中职学校职业能力大赛，参赛共112个队，服务类66队，其他类46队，获奖的68个队，三所职校获得一等奖，其选手展现了学校的英语教学实力和大赛的指导能力。凌春芳(2017)[5]认为，中等职业学校学生英语技能大赛的成功举办，进一步推动了英语教学改革的深入和教学模式的转变。全国“职业英语技能”的比赛环节有在线测评、情景交流、职场应用和职业风采。重庆市的职业英语技能赛项分为口语测试、在线测评、情景交流和职场应用四个环节。要培养优生参加技能大赛，首先从平时的教学抓起。在日常的英语教学过程中增加组词造句、角色扮演、复述、讲故事、唱歌、电影欣赏，多采用任务教学法、情景教学法和交际教学法等互动式教学。合理规划英语能力大赛，备赛可分为以下三个阶段。第一阶段是团队建设；通过调查、观察、考核，确定对英语有兴趣、英语表达能力强、表演天赋好、心理素质硬和意志力坚定的优生作为比赛候选人，配合团队的指导老师多角度培养，配备英语老师团队、专业老师团队、职业素养指导老师团队以及心理老师团队等等。制定培训方案和计划，与学生一起坚持训练和完善。初期阶段主要是在老师指导下提升英语基础能力，布置学生增强英语听力和阅读的训练，可以借助喜马拉雅、每日英语听力、每日英语阅读等APP，计划并坚持天天30分钟，每天阅读2篇文章，并认识和掌握文章的生词。这个阶段既是为后面的学习训练奠定基础，同时也是为口语训练和在线测评环节做准备。第二阶段在老师的带领下梳理、系统化知识。首先，熟悉和熟练赛项和规程，包括流程和时间规定。针对情景交流环节的训练，选手A、B分工，A负责描述和阐释，B回答裁判提出的两个问题，时间均为90秒。学会识图和分析图片，图片内容是什么人、做什么事和在哪里做，什么时态，什么人称，每张图片的内容和图片之间的关联，然后得出四幅图的主题。带领学生熟悉掌握描述图片的表达，如Fromthesepictures…/Inthefirstwecansee…/Thepicturestellus…/Thepicturesshowus…。针对职场应用环节的训练，选手团队完成一个通用职业场景中的工作任务，如选择最佳入住酒店、招聘最合适人才。竞赛过程分为两个阶段：第一阶段在备赛室进行，选手抽取任务，在30分钟阅读、分析、交流和决策。第二阶段在赛场内进行，选手A在3分钟内向裁判陈述任务完成情况，选手B在2分钟内回答裁判就任务主题及完成情况提出的相关问题。整个过程要求使用英语沟通交流。在备赛过程中，逐步让学生理解和熟悉流程，提高信息理解与沟通能力和团队合作能力，特别是会把握时间。指导B学生担负决策权，完成阅读后直接传递有效信息，减少时间浪费，多给A留准备时间。对于这两个阶段选手B担负回答裁判问题，往往是一个yes或no的一般疑问句，回答后进行简单说明；然后是一到两个特殊疑问句，就需要稍微详细阐述。以12届重庆市赛为例，情节交流环节90秒，两个问题；职场应用环节2分钟，三个问题。因此，选手B在训练过程中，就得学会在有限的时间内听懂问题和回答解释。第三阶段是英语能力比赛模拟赛。需要研讨近几年省赛、国赛规程，比赛样题，然后准备两场模拟赛，邀请整个团队的老师和领导，以及部分学生观摩。按照比赛流程，完成整个比赛。在这个过程中，师生都能更熟悉比赛流程，要用多少时间，回答几个问题等，还能强化过程中语言表达，锻炼学生心理承受力，最重要的是发现问题和不足并加以改进。

五、结束语

综上所述，中职英语教学可以采用分层教学、转考、抽考、网络自主学习和技能大赛多种途径来培养优秀中职生，长期坚持，促进英语教学改革，必定会帮助优生成功，也能实现学校的“创先争优”，增强学校的生源竞争力，并实现优秀学生和优秀学校的良性循环。

参考文献：

[1]金文娟.中职学校学生就业现状及对策研究[D].重庆:重庆理工大学,2015.

[2]中华人民共和国教育部.中等职业学校英语教学大纲[M].北京:高等教育出版社,2009.

[3]中华人民共和国教育部.中等职业学校英语课程标准(2020年版)[M].北京：高等教育出版社，2020.

[4]骆宇.外研社与高教版中职英语教材词汇语法内容设计差异对比研究[D].重庆:重庆师范大学,2017.

中职英语范文篇2

当前，中职英语各专业多采用的是统一的教材即中等职业英语教材，教材内容多是偏向词汇量和理论知识教学的，对于学生专业能力和就业能力的提升帮助不大。几年的时间下来，学生往往只是积累了一定数量的单词，掌握了一些基本的语法，但是英语口语能力和岗位适应能力却始终得不到明显提高。要改变这种现状，必须要对中职英语教材进行改革：

1.根据不同专业编写相应的教材内容。首先，各个专业人才培养方向不同，教学内容不同，在使用中等职业英语教材时，要本着服务专业教学目标的原则。要对各专业的培养目标进行分析，结合不同专业学生的培养特点编写适合的英语教学内容，力争让英语这门公共课体现出不同的专业特色。这就要求中职学校根据学校专业的设置来编写配套教材内容，比如结合中等职业英语教材，给电工专业的学生编写电工专业英语专用教学大纲，给服装设计专业的学生编写服装设计专业英语专用教学大纲，给建筑专业的学生编写建筑专业专用教学大纲，给计算机专业的学生编写计算机专业的英语专用教学大纲。因为各专业岗位对人才英语能力的要求是不同的，例如对计算机专业的学生来说，他们需要掌握大量计算机专业英语用语，而对酒店管理专业的学生来说，他们需要掌握大量交际用语，便于和客户进行畅通交流。其次，要从学生语言学习的长远发展考虑，在内容上增加深度，保证其足够学生学以致用、保证其是学生必须掌握的，要为学生的终身学习和长远发展奠定良好的基础，要突出英语知识服务学生应用的特点，让学生学有所用。

2.在教材内容上增加口语会话、交际英语的比重。要坚持以就业为导向进行英语教材的改革，不但要根据专业编写不同的教材，还要注重教材内容的改革。在教学内容上改变过去以词汇量和语法教学为主的教材结构，在教材中增加口语会话的内容和交际英语的内容。比如，增加一些诸如客人介绍、线路介绍、接送外宾和餐厅就餐、英语应聘等类的基础会话内容，让学生在学习教材的过程中，多学习交际用语，提高他们的英语应用能力。

3.在教材内容上增加求职与就业板块内容。对中职学生来说，就业是首要的。因此，在内容上要体现服务就业的倾向性，要开辟求职与就业板块。要根据不同专业学生的就业趋势和就业形势进行综合分析，在此基础上丰富就业板块的内容。该板块主要涉及的内容应该有应聘求职的技巧、企业文化学习、职场适应指南、职场沟通技巧、未来职业规划、上岗前学习等方面。

二、以服务就业为方向，促进中职英语教学和专业教学的融合

1.明确各专业英语能力需求。中职英语教学应该充分为学生的专业发展服务，在教学时要立足专业需求这个角度，进行教学内容的设计，优化教学方式。教师要充分了解不同专业对学生英语能力的需求，比如对维修专业的学生来说，要让他们了解一些主要机械设备的英语名称，让他们熟记一些设备的英语翻译。对旅游专业的学生来说，则要对他们进行交际口语强化训练，让他们能够从容地用英语与外国游客进行交流，并让他们掌握不同国家的风俗文化和语言习惯，让他们在工作中能够准确用语。对化工专业的学生，则要对他们进行专业化工用语的训练，让他们能够理解专业文献，具备化工词汇的翻译能力，从而提高他们的岗位适应能力。

2.创设专业情境，让学生能够在专业体验中学习英语。中职学校的学生毕业就面临着就业，因此，教师在教学中要充分利用可利用的教学资料，为学生创设相应的教学情境，让学生置身于专业情境中，去英语英语。这就要求善于利用中等职业英语教材中的服务类模块和职业模块来给学生营造情境。比如，给学生营造一个英语招聘会，让不同专业的学生用英语进行自我介绍、专业介绍、专业成绩和特点、专业发展规划，让学生能够用英语完成自我推销。

三、给学生创造模拟实践中心，让学生能够进行充分的“实战”演练

要提高学生的英语应用能力，必须要让学生多说、多练，但是汉语交际环境使得学生鲜有这样的机会。这就需要中职学校要创设英语实战演练中心，该中心应该是一个英语的世界。主要由语言实验室和英语演讲厅、英语演播室、英语谈判室等组成。在改演练中心，学生必须要用英语完成交流。教师可以根据不同专业学生的需求组织相应的自由会话活动、就职演说活动、参观浏览活动和各种业务交流活动。在这个过程中，要尽量实现不同环境的仿真化，让学生感受到真实的交流氛围。当然在实战演练中可以采用情景模拟法和项目教学法、任务教学法等多种教学方法。

四、进行校企合作，给学生提供岗位锻炼机会

中职英语范文篇3

“英语情境教学”就是在教学中充分利用形象、具体、生动的场景，使学生犹如身临其境，调动他们的非智力因素，从而引导学生从整体上理解和运用语言的一种教学方法。该教学法有较强的直观性、科学性和趣味性，拉近了英语学习与学生的现实生活的距离，使学生在学中用、在用中学，充分调动学生学习英语的主动性和参与性，从而达到教学目的。中职英语教学大纲的要求正是注重培养学生语言综合应用能力，为语言活动创设职业场景，体现职业特色，所以英语情境教学法与中职教育的要求是非常吻合和一致的。下面结合笔者多年来的教学实践，就中职英语情境教学、培养学生对于英语的学习兴趣、提高课堂效率，谈几个方面的体会。

一、营造美好的课堂氛围，激发学生参与的兴趣

英语情境教学是让学生在情景活动中学习语言，发展语言，所以为学生营造一种积极参与英语活动的课堂氛围就显得很重要。心理学家认为，人在宽松、和谐的环境中，其个性特长就很容易发挥，学习的效率就会成倍地提高，其自主学习的潜能就会被激发出来。因此在和谐的课堂气氛里，学生就能在课堂上畅所欲言、敢于表达，敢于把自己不懂的东西和想法说出来。所以，根据此指导思想，笔者在教学过程中着重营造和谐美好的课堂氛围。

笔者认为，首先应注重师生之间的情感交流，只有投入了感情，才能唤起学生的情感共鸣。因此，教师应把微笑带进课堂，用和蔼慈祥的目光覆盖全体学生，Loveme，lovemydog.（爱屋及乌），当学生喜欢某位老师时，也会连带着喜欢她所教的学科，甚至克服困难把这门功课学好，所谓“亲其师，信其道”。另外，课前也不是重复千篇一律的问候语，而是与学生进行亲切的问候与交流，每天都有不一样的问候，这样更能引起学生的注意。比如：“Boysandgirls，youlooksmarttoday！”几句友好的玩笑，几句小幽默，几句赞美的话语，立即就会把学生的情绪提上去，既增强了学生学习英语的信心，又让学生深切的感受到心灵的温暖，在宽松和谐的气氛中开始一堂语言课的学习。

其次，在教学过程中尽可能多的用英语组织教学，教师通过自己的言行、表情传递给学生亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息，在交流过程中，要多赞扬学生取得的进步，经常说：“GoodJob！”、“VeryGood！”、“Welldone！”等激励性的词语，帮助学生消除心理障碍，使他们不断获得成就感，从而产生进一步学好英语的动力，这样课堂气氛才能活跃，才能激发学生的学习积极性、学生参与的兴趣，为情境教学营造一个和谐宽松的课堂、交流环境。

二、创设情境、设置场景，模拟教学、体验英语

笔者认为，教师要把中职英语课堂当成一个社会活动舞台，模拟真实情境，将枯燥、抽象的内容设置在真实的情境中，加之如果所创设的情境能紧扣学生的心弦，让学生进行真实的语言交流，他们就能更好地接受新的知识，完成各项学习和交流任务，并且感到学习英语是一种乐趣，从“要我学”转变为“我要学”。同时就可以使学生在课堂上学到的英语知识和英语表达能力应用到实际生活中去，真正成为自己的东西。因此，为了锻炼学生职业口语技能，更多地运用英语，为学生创设全方位立体的语言学习环境，笔者对情境创设、场景设置和模拟教学、体验英语等方面进行了以下实践：

1.角色扮演展示情境。角色扮演（RolePlay）把学生从机械的、重复的、单调的练习中解放出来，从而为有效的交流提供了极好的条件。笔者利用学校的现有资源，把课堂设置在学校的模拟餐厅、模拟客房，并进行角色扮演，创设情境，让学生体验真实的情境：在课堂上，有电话接线员的订餐服务、迎宾员的迎宾就坐服务、餐厅服务员的点菜服务等一系列模拟餐厅服务的语言环境，还有客房服务员的迎客进房、介绍客房服务设施等模拟酒店服务员的语言环境，学生扮演服务员、顾客以及领班或经理的角色，并按角色的要求在规定的情境中进行活动，从而培养了学生在实际生活、工作环境中运用英语进行交际的能力。在设计活动情境及人物角色时充分考虑到学生的实际状况，力求使情境和人物角色真实，这样才能充分调动学生的积极性。

角色扮演能让学生积极主动地参与，进入角色、状态，体验情境，突出了能力培养和思想教育，其它如看病、问路、打电话、购物等话题都可通过角色扮演来巩固和掌握实际的语言交际能力。如在上购物这一课时，笔者让学生扮演售货员和顾客，让学生拿出自己最喜欢的衣服和鞋帽，不同颜色的、不同尺码的，并且标上价格，学生一看到此景就非常想试一试，这样只要教师稍加指点，学生就能积极地参与进来，而且积极性非常高。学生在整个教学过程中成为主体，在活动中学习且能正确使用语言，很轻松就学会了书上的句型及单词词组，而且印象深刻。角色扮演的情境教学方式，能把时间更多的留给学生，改变了以往的“满堂灌”，丰富了英语课堂，寓教于乐，培养了学生学习英语的兴趣、提高了课堂效率。

2.媒体运用展示情境。随着高科技的日益发展，计算机辅助教学也越来越多地应用在课堂教学上，计算机辅助教学具有大容量、多信息、多趣味、高效率的优越性。可根据不同的教学内容来设计制作多媒体课件教学，以最佳的情景，画面音乐，色彩和语言效果刺激学生的感官，从而达到理想的教学效果。如在讲授TalkingAbouttheWeather这课时，要求学生能与人谈论当地的气候特点和某天的天气，读懂介绍天气和气候的文章，为了能有一个更直观的情境，在教学时，笔者采用计算机辅助教学，设计出与课文内容相符的情境模式，有春夏秋冬的气候特点，也有相对应的动植物生长规律和人类的活动特点，学生犹如身临其境，产生了新奇感，加深了学生对所学知识的理解并扩大了学生的知识面。又如：在讲授FamousPeople这课时，利用PowerPoint制成一个课件，结合本单元的重点，分门别类的在课件中链接一些需要的内容，包括介绍体育明星、电影明星、还有著名的政治家以及他们的传奇经历，很快就激发了学生学习的欲望，很多学生对一些明星是“如数家珍”，讲起来像是在讲老朋友一样，当然在交际过程中不必过于纠缠一些细小的语法错误，以免打击学生的积极性和自信心。

3.介绍异国文化、设置地道语境。笔者认为，创设情境时有必要向学生传授文化背景知识，“文化的习得是语言习得的一部分”，这样能使我们在语境中操练的语言形式恰当和得体，也使设置的语境更真实有用。比如，在FoodandDrink一课中，笔者为了让学生更加了解中西方饮食文化的差异，把同学分成两组，一组喜欢西餐的，一组喜欢中餐的，以讨论中西餐主食作为话题开始，得出中西餐饮食文化的不同、餐桌礼仪的不同，这样学生不但学到了许多有关食物、饮料、食物味道，还有西餐烹饪方面的知识，而且还从中得到了乐趣，增长了知识。

掌握英语中的一些习语和常用谚语的用法也很重要，包括欧美国家的一些风俗习惯，如“MayIsithere？”、“Goahead，Please！”他不是让你向前走，而是让你坐下的意思；在接电话时，我们许多人第一反应是“Whoareyou？”其实这样的表达是不符合英语习惯的，正确的说法应该是“Whoisit？Please！”，等等。引导学生在不同的语境中使用得体的语言。通过两种不同文化的对比，有意识地展示两种文化的共性和差异，如中西方节日的异同、日常问候用语等，培养学生的跨文化意识。

4.利用课外生活创设情境。笔者认为，英语课外活动是学生充分运用英语进行交际、激发创造性思维的重要途径，大力开展课外教学活动也是课堂教学内容的有效延伸。所以英语的情境教学也应该由课内延伸到课外，把学习迁移拓展到生活当中，帮助学生在实际生活中创造英语的语境，鼓励学生大胆开口说英语。笔者根据不同班级、不同层次、不同水平、不同爱好的学生，进行适当地组织、开展各类英语活动，如英语基础及书法好的同学出英语板报，介绍学习方法，猜字谜和英语谚语，以及介绍英美国家风土人情等；举办英语联欢晚会，晚会可在周末由有艺术特长的学生自编自导一些短剧，唱英语歌曲、用英语的绕口令、幽默、笑话、小故事、朗诵等，学生参与的热情特别高涨，增强了学生学习英语的兴趣；还有也可以开展英语演讲比赛、书法比赛、作文比赛、听力比赛等，利用各种各样的课外活动使学生仿佛置身于英语的世界，学生在英语的情境中体会到了学习英语的快乐和用英语进行交际的愉悦。

三、教学效果评价

通过创设各种各样的情境激发学生的兴趣、培养学生用英语交际的能力的课堂实践和教学效果表明，“英语情境教学”能够有效地提高英语教学质量，形成师生交互式的教学风格、体现教学的和谐性。一方面，中职学生的特点更侧重于形象思维，要求教师要不断钻研业务，拓展思维，巧妙设计教学环节，让全体学生能参与到教学活动中，唤起学生的学习兴趣；另一方面，教师不再像以往那样把书上的内容带读和翻译一下就可以，而是要深入学生之中，在教学中进行引导和启发，这样才能从根本上改变过去课堂上学生保持沉默的局面，使学生全身投入参与其中，从而提高学生的英语实际应用能力。通过教学互动，鼓励学生自主发展，激励学生获得成功的情感体验，使学生获取直接经验的形式来掌握融合于各项实践行动中的语言知识，并且能在实践过程中使英语听、说能力得以相长。

“英语情境教学”的实施也需要教师对学生采取积极有效的多种评价方式，既要注重教师对学生的评价，又要注重生生互评和学生的自我评价。而在以往的英语教学过程中，对学生英语学习的评价只需要学生的卷面成绩。这种把考试成绩作为衡量学生学习优劣的唯一依据的评价体系呈现出越来越多的弊端，缺乏对学生的学习兴趣、学习态度、学习策略等的评价。

中职英语范文篇4

关键词：中职英语；词汇教学；优化策略

在中职学校，学生的英语基础较为薄弱，学习态度较为散漫，学生开口说英语和真正学习英语的时间较少。为了提升英语考证，课堂上，教师无意识的便会增强对于知识点及语法点的讲解，加强相关的练习。然而教师课上知识点的讲解以及课后的大量练习，依然有很多同学反馈“听不懂”“不会做”。词汇是语言的基础，有了词，才能组成句子，有了句子才能有文章。正是有了词语，才能更准确的表达我们自己。而现在的中职英语教学，却忽视了词汇教学的重要性。

1中职英语词汇教学的现状分析

词汇是语言学习的基础。英语词汇是英语教学、学习的基础。词汇可以构成句子、进而组合成文章，词汇的积累能提高我们的英语能力。但由于中职学生本身消极的学习特点、薄弱的学习基础，加上中职英语教师在教学过程中对于知识点处理的不平衡，让我们的中职英语词汇教学效果不尽人意。1.1中职学生英语基础薄弱，英语词汇学习能力较弱。中职学生的学习基础普遍较弱、学习缺乏主动性，大部分学生的英语口语还只停留在最基本的问候语。大部分中职生掌握的英语词汇量少，不能完整的说出句子，甚至很难理解课本中句子的意思。很多中职生存在一些不良的学习习惯，加上一直以来不是母语的英语让他们觉得“很难”、“没必要学习”，因此，对英语有一种畏惧和消极的态度。1.2中职英语教学注重语法讲解，忽略词汇的重要性。目前的中职英语词汇教学中，大部分老师采取的依然是传统的教学方法———课前先过一遍新单词，然后讲解课文。对于新单词的学习，带读发音，解释意思，通过例句再进行强化。虽然在课堂中也体现了词汇教学，但一节课下来，对于所学的新单词，学生并不能真正的掌握意思和用法。一节课十几个新单词甚至几十个新单词，这种堆砌似的词汇教学，往往让学生有些“喘不过气来”。加上目前老师检验词汇的方法较为枯燥、传统———学生记忆、教师听写。对于基础薄弱的中职生来说，死记硬背是他们常用的记忆单词的方法。但这种方法记得快忘得也快，听写不过关，老师不高兴，学生也不知所措。这样长期的学习方式，会让学生产生“单词记不住”、英语“很难学”的想法，进而失去对英语的兴趣，甚至会对英语学习产生抵触的情绪。

2优化中职英语词汇教学的策略

词汇对学好英语有着关键的作用，有效的词汇教学能够提高中职英语课堂教学的效率，也能提升中职生的英语能力。2.1将抽象的词汇具体化，提高学生词汇学习的兴趣。我们常说兴趣是最好的老师，要提高学生的词汇学习能力，首先要让学生对英语、对英语单词产生兴趣。相对于枯燥的课本知识，中职生更愿意了解课外知识，学习与文化有关的知识与词汇、与生活贴近的英语口语。那么中职教师可以从学生的这个特点出发，在课堂上引入常用的英语口语，激发学生的兴趣，加深对于词汇的认知。如，当讲解dare时，教师可以利用Howdareyou!（你敢！）Tryitifyoudare!（如果你敢，你就试试看！）这两句口语，将dare的意思具体化，并加深学生对于dare“敢，敢于”意思的理解。又如，在讲解bite（咬）时，引入“Biteme！（你奈我何！）”。让学生先猜一猜这句话的意思，引发学生对于bite这个单词的记忆和联想。这些短小的口语既能让学生对词汇产生兴趣，又能将这些口语用于实际的对话中。同时，教师可以提议让学生选择听一些自己喜欢的英语歌曲和英语剧集，学习这里面的一些英文表达。同时，多注意身边的英文，如我们喝的饮料品牌的英文名是什么，我们所用的日用品的英文标识是什么，让学生脱离开课堂环境，在生活中自然地发现英文的实际用处。长此以往，让学生养成关注生活中英文的习惯，尽可能的提升自己的英语词汇量。除了将英语单词生活化，中职教师还可以利用微课———通过视觉和听觉让学生学习词汇。微课、微视频集视频、图像和内容为一体，通过图片可以将抽象的单词具体化。通过微课可以让学生掌握词汇的发音；利用图片刺激学生的感官，加深学生对词汇的印象。在微课中加入与该词汇相关的西方文化，既能引起学生的兴趣、拓展学生的英语知识面，又能潜移默化的将学生引入到词汇学习中来。2.2发现规律、联合语义，掌握英语词汇记忆方法。有效的记忆是英语词汇学习的关键。英语词汇量大，中职英语教学大纲要求中职生掌握2000个英语词汇，由于中职生本身英语基础薄弱，记单词有困难，那么教师可以带领学生挖掘英语词汇的规律，提升教学效率，减轻学生的负担。英语很多都是组合词汇，通过添加前缀、后缀形成，教师在词汇教学时，可以利用词汇的规律，增强学生词汇的学习，提升学生的词汇量。如，当讲解employ（雇佣）时，可以添加后缀er和ee构成employer（雇主）、employee（雇员）两个词语。教师便可以总结，动词后可添加后缀“er”表示主动做这个动作的人，添加后缀“ee”表示被动接受的人。由此，可以让学生类推出pay（支付）、payer（付款人）、payee（收款人）三个单词的意思。又如，可在单词前添加前缀“un”表示否定，know（知道），则unknown便是“不知道”；lucky（幸运的），unlucky则是“不幸的”。同时，可以让学生在学习词汇时自己发掘词汇的构成规律，帮助学生去记忆。教师还可以利用词汇之间的联系复习巩固所学过的词汇和表达。如，当学习fish时，可以引出与fish一样表示不可数“肉”的meat、chicken、beef等。同时，fish可以用于gofishing（去钓鱼）这种结构，教师便可以发散学生的思维，引出其他类似的表达，goshop-ping（去逛街）、gohiking（去远足）、goswimming（去游泳）等。2.3及时检验，在练习中巩固词汇。听写是一种传统的检验词汇学习的方法。虽然传统，但也不失为有效的一种检验方法。中职教师可以利用听写督促学生记忆词汇，检查学生对于词汇的掌握情况，慢慢积累词汇。在听写单词时，不单只是听写单词，教师可以联系词汇的形态以及有关的词组进行听写对比，加深记忆的效果。如，当听写come时，可以加上它的变形，comes（第三人称单数）、coming（现在分词）、came（过去式）、come（过去分词）。也可以听写与come相关的词组，如：comeabout（发生）、comeback（回来）、comefrom（来自）、comeout（出版），加深学生对于词组的辨析。还可以通过造句，加深学生对词汇的记忆及应用。如，Whendidtheaccidentcomeabout?（事故是什么时候发生的呢？），comeoutanewdictionary（出版一部新词典）。学习完后，教师可以根据学生的学习情况，设置一些课堂练习，通过句子语境的分析理解词汇，巩固和复习词汇。

3结束语

词汇是语言的基础，有了词汇我们才能表达我们想要说明的东西。英语词汇是英语学习的基础，是英语学习中不可忽视的一部分。词汇的积累，能让我们能读懂句子、写句子，读懂文章、写文章。中职学生的英语学习基础较为薄弱、学习缺乏一定的主动性，在词汇教学过程中，将词汇具体化，设置一些学习任务提升学生的学习积极性，让学生在日常生活中发现英语、积累词汇、习惯英语，通过学习掌握词汇的一些基本规律，累积词汇量，进而提升英语综合水平。

参考文献

[1]朱慧峰.微课在中职英语词汇教学中的应用-基于二语习得理论的视角[J].教育现代化，2016（01）：090.

[2]郭渊，何春祥.中职英语词汇教学策略研究[J].外语教学研究，2010（02）（教学版）.

中职英语范文篇5

一、中职英语教学中渗透幸福观教育的重要性

(一)可提升中职学生的幸福感

在中职英语教学过程中，英语教师有意识地渗透幸福观教育，引导学生能正确地感受幸福。作为一名中职学生，当时没能考上普通高中，父母没有让他们去工作，而是选择送其接受专业技能教育，让他们将来能拥有一技之长，在社会上赢得一席之地，这本身就是一种幸福。部分中职生是独生子女，他们觉得父母、老师对他们的关心和爱护都是理所当然的，没有感恩之心，就更不可能感觉自己是幸福的。对他们进行幸福观教育是非常的必要的，也是必须的，可提高他们认识幸福，感知幸福的能力，也可提高他们的幸福感。

(二)可帮助中职学生树立科学的幸福观

英语不仅是一门课程，它还是一种用于交流的语言，中职学生通过学习这门语言，也会了解其带来的相关信息。当今社会是信息社会，西方社会的一些病态幸福观如享乐主义幸福观、拜金主义幸福观等也被流入中职校园，导致中职学生幸福观迷失。对于西方的东西，我们要选择性和批判性吸收，取其精华，舍其糟粕。对于中职生来说，未接受过高中教育，中小学教育过程大都稀里糊涂地过来了，什么是正确的幸福观，他们并不知晓。因此，对中职生在英语课上渗透幸福观教育是有必要的，有利于帮助他们树立正确的幸福观。

(三)可提高中职学生的人文素养

人文素养是一个综合指标，不是单独几门课程知识的总和，而是一个人道德理想，责任意识、行为规范、理想人格等的综合反映。中职学生处于一种弱势状态，在学院不受重视，在父母心中不被寄予厚望，在老师眼中是“差生”。自己有着“失败者”有心态，中考失利，上普高担心跟不上班，退而求其次，选择上中职学校。他们没有良好的学习习惯，学习动机不强，在平时的学习中，人文素养较差。在英语教学过程中，抓紧机会对其进行幸福观教育，可以塑造中职学生更完美的理想人格，以此来提高他们的人文素养。

(四)是中职德育课的有益补充

中职学生由于其所学专业的特征，所开设的课程中，主要以专业课为主，专门的德育课少之又少，有些中职学校的德育课每周只有两节，对于心智尚未成熟的中职学生来说，远远不够。而且据调查，中职生的德育课即使上了，也不受学生、老师和领导们的重视。在英语教学过程中，适时的加入幸福观教育，对德育课来说是有益的补充。作为英语教师，如能有效地在教学过程中渗透幸福观教育，可能会比正常德育课上老师所讲的效果更好，取得事半功倍的作用。

二、如何在中职英语教学过程中渗透幸福观教育

(一)紧扣英语教学内容，把握时机灌输马克思主义幸福观

如在教到《中职英语》(基础模块)第二册的Unit3IAmaVolunteer时，教师可利用几个问题导入新课如:Haveyoueverbeenavolunteer?Whatdoyouthinkofbeingavolunteer?学生会回答:Ithinkvoluntaryworkisrewardingandavolunteerisgreatandrespect-able．英语教师可紧扣教材内容，引入马克思主义幸福观中所提到的奉献本身就是一种幸福。作为一个志愿者，在现在这物欲横流的社会，愿意不图回报地为社会弱势群体服务，对社会和对受帮助者来说都是一种幸福。作为一个中职学生，在将来的人生中，时时要谨记回报社会，在自己力所能及的范围内帮助别人，为社会作出应有的贡献。

(二)利用与学生互动的机会，营造轻松愉快的教学氛围

中职英语教学相对来说比高中的课程要轻松些，教师在教学过程中要注意与学生互动，在讲解一个Dialogue之后，让学生分角色上台表演，在表演的过程中，学生有困难的老师应及时提供帮助，使表演得以顺利进行下去。在请同学回答问题时，要兼顾全班同学，不要让学生有受冷落的感觉。在部分学生有时上课走神或开小差时，老师应随时点到学生的名字，善意地提醒，并向他或她投以微笑。学生便会感觉老师在关心他，他没有被老师遗忘。在教学过程中，英语教师还可以利用适当的机会，教学生们唱一些英文经典歌曲，讲些英文幽默故事，笑话等。还可以根据教学内容让学生们分组进行单词竞赛，或诵读英文课文比赛，通过这些方式，营造松活泼的教学氛围。

(三)通过多媒体教学设施，向学生展示有关幸福主题的图片

和影像资料现在的中职学生能在课上使用多媒体教学设施，这对他们来说本身就是一种幸福。在课堂上英语教师可利用网络等教学资源，为学生们准备一些有关幸福主题的图片和影像资料，如在学习Earthquake这一课时，给学生展示在地震灾区，很多人们前往灾区抗震救灾，在课文最后一段讲到:“Althoughhewastired，YangGangfeltproudofhimselfbecausehpassedhislovetootherpeople．”学生看了这些图片之后，心里会倍感温暖和幸福。在教到《中职英语》(基础模块)第二册的Unit8FightingA-gainstPollution时，英语教师可以给学生展示有关环境污染的图片和短片，让学生树立一种责任意识，感觉生活中，保护环境人人有责。让学生讨论“Whatcanwedotofightagainstpollution．”学生们会大声回答“Weshouldplantmoretreesandridebike．Weshouldn’tusetheone－offgoods”．责任意识教育也是幸福观教育的一个组成部分。英语教师应趁机教育学生，在将来的工作中，社会幸福才是我们要追求的。社会幸福要高于个人幸福，不要为了一己私利，而做出影响社会幸福的事情。尽可能让人们大众呼吸新鲜空气，是作为一个有知识的公民所要应尽的责任。

(四)引导学生在课堂上大声说英语、读英语，让学生体验成就感和幸福感

英语是一门语言，学生学习英语不能只是为了应付考试，中职学习英语在将来的生活和工作中可能会用得上，因此，能说一口流利的英语对于中职生来说，是一项必须要掌握的技能。英语教师应更多注重学生读说能力的提高，可要求学生早上大声朗读英语，由英语科代表带领全班同学读，也可由老师带读。中职学生虽然英语基础差，但他们还是很希望在老师的帮助下，自己能说一口流利的英语。学生在读英语和大声说英语的过程中，他们能体验成就感和幸福感。

三、结语

中职英语本身是人文社科课程的一个组成部分。如何将幸福观教育渗透进学科教学中，特别是英语教学过程中，是作为中职学校所有领导和学科教师所要研究的共同课题。十八大报告中提出“建设美丽中国”，关注民生，全民努力为实现“中国梦”而奋斗。作为一名普通的学科教师，如能在学科教学中恰当地渗透幸福观教育，也就离实现“中国梦”近了一步。（本文来自于《语数外学习》杂志。《语数外学习》杂志简介详见.）

作者：贺智慧工作单位：湖南高速铁路职业技术学院

第二篇

1.中职英语教学实施德育渗透的必要性

有人曾说，知识技能一般，具有良好道德水平的人才为庸才；而知识技能水平很高，而无道德思想之人，则是危险品，不仅不能对社会做出贡献，还会带来很大危害。英语作为中职学校主要课程之一，在素质教育深入实施下，应加强英语教学过程的德育渗透。徐特立曾说，教师应有两种人格，其一是经师，主要为教学问的，其二是人师，主要是教行为的。教学当中，德育是不可缺少的教学任务，将德育渗透到中职英语教学的全过程当中，可让学生树立恰当人生观、职业观与价值观，以培养人们良好行为习惯与思想道德。

2.中职英语教学实施德育渗透的措施

（1）注重英语教材编制，有效渗透德育教育。通过职业与成人教育推荐，我国中职学校的英语教材应依据能力本位、就业导向与终身学习等职业教学办学理念进行编写，中职英语教材从学生实际状况出发，让教材具有强烈的思想性、时代感与启发性，将丰富德育因素渗透其中，像教材第一册中的Unite5Schoollife一课中，要让学生了解每学科间均存在潜移默化之联系，不可片面将专业学习中的绝对作用进行夸大，学校中的文化学科学不好，是难以适应整个时展需求的，中职英语教学，应将文化与专业课实施统筹兼顾，奠定良好的文化课知识，为学生终身学习奠定扎实基础。在中职英语教材涉及德育内容应丰富广泛，如Eatingmeals、Technology等内容学习，在Technology教学当中，教师与学生可积极互动，通过自身学习生涯，让学生了解互联网、Windows与Office等相关办公软件的重要性，在如今网络信息时代，知识更新速度非常快，学生要成为当今社会的主人与开拓者，应该注重技能学习，并树立终身学习思想意识。

（2）言传身教的榜样作用。在中职英语教学当中，教师应注意潜移默化之作用，尤其是教师的言行，在一定程度上，会对学生言行起到影响，教师自身应具有很强的专业素养与功底，教师专业素养，会给学生造成深远巨大的影响，教师功底深厚，教课严谨细致，更能有效吸引学生注意力，增强学科注意力，引发学生共鸣。同时，教师教学态度也会影响学生学习与生活态度，在教育教学当中，要充分实施身正为范的榜样作用，注意自身言行，积极影响与感化学生，继而对学生学习态度、道德行为与价值观产生积极影响，教师还要注意文明礼貌教育，运用幽默智慧语言，让学生与教师关系更为融洽，让德育精神充分渗透到职业养成与英语教学中，如HelenKeller生活与奋斗历程的教学中，可让学生充分反思自身学习与生活，通过HelenKeller比较，寻找自身差距，鞭策自身学习，并且教师应为人师表，以身作则，运用谦和态度进行交流，愉快情绪进行教学，并尊重、理解及信任学生，为学生创造民主宽松氛围，以促进德育教学的有效渗透。

（3）以德为本，实施多种教学方法。在中职英语教学中，德育是无处不在的，教材内容是丰富多彩的，英语教师开展德育教学时，应依据英语教材特点与中职生的实际状况开展教学，找出英语教学与德育工作间的最优结合点，将思想道德教育有效渗透进中职英语知识当中，避免德育教学的空泛化。这就需要教师运用多种教学方法，了无痕迹地实施德育教学，如英语教学中的Eatingmeals这单元学习，可让学生对各种美食进行憧憬回忆，然后渗透《悯农》一首诗，让学生了解“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”是一件社会公德好事，培养学生珍惜粮食与节约行为的良好习惯。在英语教学中，还应注重名言警句的作用，如LiveandLearn等名言警句的德育教育。同时，英语教学中，还可运用情景表演法，培养学生的德育教育，如Shopping单元的学习，可让学生分成小组，依据课文内容，对一家商店经营的模拟，利用小组间的相互惠顾，以提高学生英语技能与文化知识有效掌握，并经过情景操练，让学生认识团队的重要性，了解合作、文化礼仪与诚信等职业道德的渗透培养。课堂学习之后，也可加强德育实践教学，如感恩节或母亲节等节日时，可让学生制作感恩卡，向老师或者家长等进行感恩表达，也可组织英语口语比赛，对于取得优秀成绩的学生，教师可要求大家向其表示祝贺，并对其胜利原因进行点评，让同学向其学习，还可通过学生爱好，组织环境保护、英语歌曲比赛等，有效培养学生的集体主义观，以及热爱集体、生活与祖国的思想情感。

3.结束语

中职英语作为学校教学中的重要组成，在英语教学当中，渗透德育教学，在培养学生专业知识技能同时，还能加强学生德育水平提高，英语教学中含有丰富德育素材，教师应根据德育特点与学生实际状况，运用恰当德育教学措施，有效渗透德育教学，让学生德技双向发展。

作者：张瑾工作单位：安徽宿州技师学院

第三篇

一、任务型教学模式内涵

任务型教学法是二十世纪八十年代在中国逐渐兴起的新型教学方法，它改变了传统教学中以教师为中心的教学模式，改为教学以学生为中心，强调做中学。这种新型教学方法根据学生的具体情况，将教学目的、教学要求、教学内容进行相应的设计，努力使学习任务变得生活化、社会化，在实际的教学过程中通过教师的引导使得学生进入到真实的语言环境中，让学生在语言环境中感悟问题、思考问题。英语学习从实质上讲是一种语言学习，任务型教学应用于中职英语课教学中，不仅仅可以极大地提高学生的英语语言运用能力，而且还可以激发学生英语语言学习的积极性和主动性，在提高学生英语学习成绩的同时提高教师教学效率与质量。任务型教学应用于中职英语课教学，改变了以往英语教学满堂灌的教学方式，使师生英语学习共同进步。

二、任务型教学应用于中职英语课教学的进步性

2.1师生角色的根本变化

我国传统英语教学往往采用以教师为中心的教学模式，这种教学模式往往过于强调教师在英语教学中的主体地位，在一定程度上忽略了学生学习英语的主体地位，造成学生参与英语学习的积极性不高。另外，由于英语教师过多注重理论教学，忽略了英语语言实践学习，造成学生英语语言运用能力差，很多中职学生不能够在日常生活中正常的使用英语。任务型英语教学改变了这种传统教学的弊端，它从一定程度上体现了最有效的英语学习过程。任务型英语教学使得师生角色发生了根本变化，强调以学生为中心，一切英语学习都围绕学生展开，教师变为英语学习环境和方法的创设者，通过任务的创设激发学生学习英语的热情，让学生在英语学习团队的合作帮助下完成英语语言运用。

2.2从学的角度进行教学

传统的英语课堂教学往往是教师站在讲台上滔滔不绝的讲课，学生则沉默不语只是做笔记，一堂课下来学生英语学习知识不多，效率低下，影响学生英语学习兴趣。任务型英语教学使得师生角色发生了根本变化，主要从学生的角度进行教学。教师在任务型英语教学设计中不仅仅要考虑学生的实际英语学习水平与能力，而且还要考虑英语教学如何引入、如何组织、如何突破等，通过这么一系列的准备完成任务型英语教学计划。另外，教师在对任务型英语教学计划进行设计时，还要考虑到设计任务难易程度，以及在学生中可能遇到的困难，始终做到从学生的角度看问题，这是任务型英语教学的关键。

2.3实用为主的原则

传统英语教学过于注重理论学习，对于英语语言的实践运用重视程度不够，导致学生英语学习中出现哑巴英语现象。任务型英语教学不仅仅注重理论学习，而且注重英语语言实践运用，让学生在英语理论学习和实践学习中培养学习兴趣，激发学生英语学习积极性和主动性。任务型英语教学主要以实用为主，关键在于它的任务，这里的任务是由教师根据学生的实际情况以及现实生活需求而制定的，保障英语语言学习服务于生活，在现实生活中让学生提高英语语言运用能力。另外，任务型英语教学强调学生的合作学习，通过教师与学生、学生与学生之间的合作协调完成英语学习任务，这也是任务型英语教学的根本目的所在。

三、任务型教学应用于中职英语课教学中存在问题

3.1学生水平不足以完成任务

中职学生不同于其他学校的学生，他们往往由中考淘汰下来的，没有经过高中学习以及高考的磨炼，往往在英语基础知识方面存在着薄弱的问题。中职学生与其他学校的学生相比在英语知识基础上存在着巨大差距，虽然中职学生能够运用英语思维和沟通，但是与中职英语教学的实际目标还存在着很大差距。中职学生英语基础差，单词词汇量少，对于语法学习也是一知半解。任务型英语教学主要是为了解决中职学生的这些问题，但是由于学生英语基础差水平差，在实际的任务型英语学习中很容易出现问题。学生水平不足以完成任务的现象极为广泛，如果任务型英语学习任务过高会对他们的英语学习和应用带来消极影响。

3.2任务设计难易程度的把握

任务型英语教学关键环节在于设计，其中的难易程度是任务型英语设计的难点和重点。任务型英语教学设计难易程度主要体现在两个方面，一方面是词汇的难易程度，另一方面是英语题材的难易程度。中职学生普遍存在着英语单词不够的问题，单词是英语学习的基础，英语句子和文章都是由一个个的单词组成的，中职学生英语单词不够直接影响学生英语任务的完成程度。英语题材方面，由于学生一直生活在学校之中，对于英语学习资源的掌握不够，题材搜集和使用力度不足。教师在对学生进行英语学习任务题材准备时，应该帮助学生进行精心设计和选择。

四、任务型英语教学注意事项

4.1充分考虑学生的个体差异

每一个学生英语学习的水平与能力是不同的，学习习惯也是多种多样，教师在任务型英语教学过程当中应该充分了解不同学生的英语学习水平与能力，针对不同学生的实际需求进行有效教学。因此，教师可以加强同学生的交流与沟通，了解学生在英语学习中的困难，根据学生的实际需求制定英语学习任务。另外，教师还可以鼓励学生根据自身需求进行任务设定。只有这样教师才能够真正的做到充分考虑学生的个体差异，做到因材施教、有的放矢。

4.2教学任务设计的多样性

中职教师在对每一位学生英语学习进行任务设定时，应该注意任务设计的多样性。教学任务不仅要突出趣味性，还要在扩展性与交际性方面下功夫。另外，英语教师还可以促进英语学习同其他学科学习之间渗透，努力培养学生学科之间的学习渗透与互补。教师在对学生进行理论教学的同时，还应该加强实践教学，让学生英语实践与理论相结合，努力提高他们英语学习实践水平与能力。同时，增强学生之间英语相互学习的热情，培养他们团结协作以及创新意识。

4.3教学任务执行的有序性

在教学中任务的设计和执行应由简单到复杂、由易到难、循序渐进。教师在设计任务时须结合英语课程标准的三个层次:即一般要求、较高要求和更高要求,尽量让每个层次的学生在任务完成的同时获得成就感、满足感,对学习始终保持积极的态度和热情。教学任务执行的有序性，不仅仅增强学生英语学习信心和成就感，而且还可以让学生在英语有序性学习中感受英语学习的快乐。教学任务执行的有序性，是中职教师在任务型英语教学过程中必须注意的事项。

4.4教学有法,但无定法

在任务型教学中,应该灵活运用多种教学方法。由于任务型教学法面对中职教育的复杂环境,例如教师素质的高低、学校教学条件优劣、学生基础的差异等问题。英语任务型教学不能局限于单一模式,提倡与其他教学法如交际型、情景型等教学法的结合,根据学生及教学内容的特点形成每位教师独特的教学风格。教学有法,但无定法，中职教师应该充分认识到任务型英语教学的优势，充分利用学校教学资源开展教学活动，努力促进学生英语学习的综合能力。

五、结束语

中职英语范文篇6

素质教育的目的在于面向全体学生，使得每个学生都主动地、全面地得到发展。教师要注意激发学生的学习兴趣，根据每个学生好动、好奇、好学的特点来因势利导，鼓励学生主动参加活动，激发兴趣，学生在课堂上跟随老师一起进入新知识的学习路程。例如，教师可以让同学们合作表演课本剧、分组进行英语演讲比赛、做游戏、小组预习、全班活动等等。当任务布置给一个小组，组长带领组员一起学习、讨论、然后找到答案。这样，在小组中，基础好的学生和基础差的学生得到了交流，达到了思维的互补。

2.提高中职英语教师的素质，改进英语教师的教育观念

实施素质教育的前提是一批高素质的中职师资队伍，这同时也是实施素质教育的保障。在素质教育中，教师作为直接实施者，他的能力、思想和学识直接影响教学的效果。英语作为一门跨国文化交流学科，对英语教师的要求也相对更高一些。英语教师要有更加丰富的世界各国的文化历史、政治经济及社会知识，这样才能够更好地实施素质教育，做好教材的融会贯通，并对学生因材施教。那么，应该如何提高英语教师的素质呢？英语教师一定要有教书育人的责任感，还要有要求自己不断进取的紧迫感，即使遇到教学的困难，也不能悲观气馁，要不断地寻求有效的教学方法来解决面对的各种难题。在学校方面，应该鼓励教师的进取精神，为教师适当安排培训学习，使教师队伍也能够与时俱进，及时地掌握英语学科的前进方向。学校应该鼓励教师之间进行学术交流和教学方法研究，定期地开展优秀课程以及学科比赛，提高积极性，不断促进教师水平的提升。

3.教师做到因材施教，优化课堂内教学模式

学生的英语水平参差不齐，教师有必要进行教学改革，以探讨出新的教育教学方式和模式。例如，可以采用“分层次”的教学方式，按照学生的实际英语水平，划分层次，然后分班教学。此时，教师的任务是，划定分层的标准，找准培养目标，处理教材，增加或删除内容。不同的层次使用不同的教学方法，并且使用不同的考核手段进行教学考核。也要建立奖励机制，对进步较大的同学进行奖励和表扬，使其更加努力地向前发展。

4.结束语

中职英语范文篇7

关键词：中职英语课堂；信息化教学；模式

随着社会和科技的发展，中职英语教学的要求也更高。以往的中职传统教学方式在当前时代的合理性和可行性也越来越差，所以，为了做好中职英语教学，必须转变以往的教学模式。信息化教学也给中职英语教学更好地进行奠定了良好的基础。信息化教学不但能够给中职英语课堂教学更好地进行营造一个良好的氛围，还能够将学生对于学习的欲望激发出来。在进行中职教育的时候，英语是非常重要的，并且社会也给中职英语教学提出了一些新的要求，作者中职英语教师，在进行中职英语教学的时候，必须全面的考虑到实际的情况和需要，将中职英语教学和信息化教学结合在一起，切实提高中职英语教学的实际质量。

1中职英语课堂教学现状分析

1.1英语教学时还是选择传统的模式。以往进行中职英语教学的时候，教师是教学的主体，学生只是附属，往往是教师围绕课本进行教学，在这种情况下，若是教师没有做好备课或者自身的专业素质比较低下，教学的时候方式又比较的单一，这样会给学生学习积极性造成较大的影响，甚至会让学生失去对英语的兴趣[1]。所以，教师教学的时候，若是通过单一的方式进行教学，会带来较大的负面影响。1.2学生英语水平不一致。虽然现在已经在全国范围内普及了英语教育，但是由于我国地域比较广阔，每个地方发展的经济水平也各不相同，这也直接导致了不同地域之间的经济条件以及教学质量都存在比较大的差别，中职学生英语水平也各不相同。比如有些比较偏远的地方，教育比较落后，学生往往没有很好的掌握英语[2]。甚至有些学生由于考试考不好，甚至会恐惧英语，这样也会导致学生对于英语失去兴趣。

2信息化教学运用到中职英语教学中去的优势

2.1能够提高学生表达和沟通方面的能力。在进行中职英语教学的时候，将信息化教学运用进来，能够切实提高学生表达和沟通方面的能力。信息化教学这种模式，能够给学生足够的机会进行思考和参与，能够将学生学习积极性很好的激发出来，养成良好的学习习惯，将学生主体地位很好地体现出来。同时，利用信息化教学，能够让英语知识更加的形象，能够帮助学生更好的理解，让学生更好地通过英语来将自己的观点和想法表达出来，并进行讨论。这样不但能够帮助学会说英语，还能够帮助其更好地理解和掌握相关的英语知识，能够将学生所具备的主观能动性很好地发挥出来，切实提高学生沟通表达以及问题解决方面的能力。2.2帮助学生拓宽视野。在进行中职课堂教学的时候，将信息化教学引入进去，能够转变以往英语教学模式下，比较单调和死板的氛围，能够让教学氛围更加的生动和活泼。此外，教师将信息化资源运用进去，能够根据实际情况和需要引入更多的知识，能够帮助学生拓宽其知识面，帮助学生更好地掌握相关的信息，让其储备更多知识。比如，在讲到和体育有关知识的时候，教师可以将奥运会运用进去，回顾各届奥运会的情况，特别是北京奥运会，这样不但能够让学生视野更宽，也能够提高学生对于英语的兴趣。2.3切实提高学生语言文化方面的素养。在进行中职英语教学的时候，以往的教学方式比较重视语法和单词的教学，虽然学生能够掌握较多的单词和语法，更好的理解英语学习内容，但是对于英语文化内涵不够理解。利用信息化教学，中职英语教师能够更好地进行文化内涵的渗透，从而给学生提供更加丰富的素材，切实提高学生英语文化方面的素养，让学生更好地通过英语来进行沟通和交流。

3信息化教学模式在中职英语教学中的应用

3.1合理利用信息技术提高学生对于学习的兴趣。很多中职学生的英语基础比较差，有些学生不喜欢英语这门科目，甚至会对英语产生厌烦的情绪。这便要求中职英语教师应该将多样化的英语教学手段运用进来，将学生学习积极性调动起来，切实提高学生对于英语学习的兴趣。在中职英语教学的时候，将信息化教学运用进去，能够利用信息技术容量比较大并且直观的特点转变以往英语知识呈现的方式，让英语教学更加的生动和有趣。比如在学习西方节日的时候，教师可以让学生利用网络来了解西方的节日，并做好相关的整理工作，这样不但能够帮助学生更好地了解中国和西方文化之间的差异，也能够帮助学生更好的拓宽其视野，切实提高学生文化方面的素养。3.2通过信息技术来进行情境的创设。在中职英语教学中将信息化教学引入进去，教师可以根据课堂教学的需要来进行情景化内容的设计。以往进行英语教学的时候，处于主体地位的往往是教师，学生接受知识也比较的被动，这样的教学方式，不但教师教的比较累，学生学习也比较辛苦。将信息化教学和情境教学有效的结合在一起，能够转变以往学生的地位，让其更加主动和积极地参与教学中来。中职英语教师在进行教学的时候，应该合理地进行课程内容的设置，确保情景模式的合理性，将比较抽象的英语知识转化成为那些学生理解起来比较容易的内容，只有这样，学生才能够更好地应用英语，学生英语应用水准才会有真正的提高。比如，在讲到问路和指路的时候，教师可以利用多媒体来给学生展示怎样进行问路和指路，比如将新生入学作为一个背景，自己来进行新生的接待，并且让学生分角色的进行训练，这样能够切实提高英语课堂教学本身的趣味性，并且也能够提高英语课堂教学的实际效率，帮助学生更好地掌握其中的难点和重点。3.3通过信息化教学切实提高学生自主学习方面的能力。在以往进行中职英语教学的时候，教学过程往往是教师控制的，这种教学方式不但会给学生学习积极性造成较大的影响，还会给学生自主学习能力的提高造成较大的影响，甚至长此以往，学生会对英语产生厌恶的情绪。所以，进行中职英语教学的时候，教师应该转变单一固定的教学模式，将多元化教学方法运用进去，切实满足学生群体多样化方面的需要。在进行中职英语教学的时候，将信息化教学运用进去，能够将网络资源很好地利用起来，不再局限于以往的教材，不但能够帮助学生调动其学习积极性，还能够帮助学生拓宽其知识量。比如，在学习到天气的时候，教师可以对学生进行引导，让学生能够利用信息技术来收集和天气有关的单词，并进行朗读和记忆，并且还可以收集那些和天气有关的文章，将其翻译成英语。随着新课改的进行，教学的时候，合作、探究以及自主教学方式愈加受到教师和学生的青睐。和传统教学方式相比，这些教学方法能够对学生潜能进行较好的挖掘，能够切实提高学生独立思考的能力以及创新方面的能力。此外，中职英语教学可以将信息技术运用起来，进行课件的制作，然后将其发送给学生，这样，学生在上课的时候，若是有疑问，可以反复地进行视频的观看，反复地进行相关知识的学习，这样不但能够切实提高学生自主学习方面的能力，还能够满足不同英语水平的学生需要。3.4提高教师本身的信息化素质。由于长期受到传统教学模式的影响，很多中职教师并不熟练信息化教学方式，特别是不熟悉现代信息技术。为了改变这种情况，中职学校必须认识到教师专业素质培养的重要性，并做好培养。首先，应该把当前的教师送到专业机构中去进行培训，切实提高教师应用信息技术的能力。在教学的时候，教师不但需要做好信息化教学技术学习，还应该做好信息化教学理论的学习，只有这样才能够给信息化教学更好地进行奠定良好的基础。此外，中职学校应该重视高素质人才的引进，调整中职学校英语教学教师的队伍。

4中职英语信息化教学注意事项

现代信息技术本身便是一种教学辅助手段，已经受到了很多教师和学生的重视，将其运用到中职英语教学中去，也切实提高了学生学习的积极性，取得了良好的效果。但是教师也必须认识到信息化手段是中职英语教学的辅助手段，在利用信息化手段教学的时候，不能盲目地使用信息化手段，特别是绝对不能够用信息化手段代替传统教学，否则，不但信息化手段的积极作用很难发挥，还会影响教学效率的提高。

5结语

信息化教学也给中职英语教学更好地进行奠定了良好的基础。信息化教学不但能够给中职英语课堂教学更好地进行营造一个良好的氛围，还能够将学生对于学习的欲望激发出来。在进行中职教育的时候，英语是非常重要的，并且社会也给中职英语教学提出了一些新的要求，作者中职英语教师，在进行中职英语教学的时候，必须全面考虑到实际的情况和需要，将中职英语教学和信息化教学结合在一起，切实提高中职英语教学的实际质量。笔者主要分析了中职英语课堂教学现状，并探讨了信息化教学的模式，希望能够推动中职英语教学更好地进行。

参考文献：

[1]谭光祺.浅谈中职英语课堂与信息化教学新模式[J].教育现代化,2018,5(15):207-209.

中职英语范文篇8

关键词：中职英语；线上教学；信息化

近几年，中职学校广泛开展了线上教学活动，传统的线下学习转为了线上。中职英语作为一门基础性语言类学科，在整个学校的教学中有着举足轻重的地位。在信息技术高速发展的时代，中职英语教师必须顺应潮流，探索提高线上教学效率的途径，从而促进学生英语技能的发展。

1信息化环境下中职英语线上教学实践

2020年，教育部下发了《关于2020年春季学期延迟开学的通知》。中职学校根据“停课不停学”的通知，积极整合网上教学资源，引导学生利用资源平台进行学习。虽然中职英语教学转为线上，但是整个教学活动同线下英语教学一样，都是完整的。大连市中职学校通过“天途有线电视”APP搭建了教学平台，集中了全市的骨干教师制作教学微课。教师备课时需要到“天途有线电视”APP下载录制好的微课，上课时利用“腾讯课堂”进行播放。信息化教学平台作为传统教学模式的延伸一直都是中职学校智慧课堂建设的主要内容，此次中职英语线上教学也是一次实战演练。

2信息化环境下中职英语线上教学策略

2.1教师需要积极引导学生进行自主学习。一个完整的教学活动离不开教师的教与学生的学，线上英语教学也应该是师生互动的教学形式。在线上教学过程中，学生往往比较依赖教师的指导。因此，线上英语教学应重点放在学生的自主学习上，教师必须制定好合理的教学目标，设计好清晰的英语学习任务，引导学生去自主学习。这种任务驱动式的教学更有利于学生英语课程的自主学习。比如，在外研社版《英语》(基础模块)第二册Unit4《Whatdoyouthinkoffashion?》中，教师根据教材内容引导学生进行自主学习，要求学生提前一天选择自己最喜欢的服装搭配类型进行装扮，拍摄好照片或者短视频，附加英文说明，第二天在线上教学时进行展示与评比。这样不仅提高了学生的英语学习兴趣，还有助于学生自主学习的开展。

2.2教师需要整合线上资源来满足不同学生的需求。线上教学对于教学资源的需求远远大于传统课堂，目前本市开展的“天途有线”资源包就是对线上教学资源的一个重要支持。为了激发学生英语学习的积极性，充分考虑不同层次学生的学习需求，教师只采用一种或几种资源是远远不够的。例如，教师可以选择一种APP，让全班学生利用该APP进行预习和课后作业。在能够顺利完成教师布置作业的前提下，其他学有余力的学生选用其他APP，进行课文跟读、人机对话等学习。教师还可以安排部分滞后生重复观看教学视频，进行深度学习。

2.3教师要加强日常教学管理。在传统的课堂教学中，教师能够随时把握课堂节奏，掌握学生的课堂学习情况。但是当线下教学活动转为线上时，学生的学习活动场所也由学校转为家庭，教师无法与学生面对面，更要加强日常的教学管理工作，指导学生尽快进入学习状态，以保证线上教学效率。这就要求教师充分掌握学生线上英语课堂的学习情况，准确摸排线上英语教学的效果，将收集到的学生英语学习数据进行整理和分析，为每一名学生建立线上学习档案。

2.4教师要布置丰富多彩的作业。线上教学是对学生自主学习的一个极大考验，传统的抄写单词和背课文已经不能完全适应当前学习的需要。丰富多彩的作业布置形式不仅有助于学生课堂内容的巩固提高，也能大大提升学生的英语学习乐趣。比如，教师布置学生当前主题模块的英语“趣配音”，或者布置录制英语对话练习的短视频作业，学生可以找家人配合练习英语对话，也可以找同学远程录制。外研社版《英语》(基础模块)第二册Unit3《MyEnglishisimprovingfast！》中，教师布置的课后作业是让学生学习并录制一首英文歌曲。学唱英文歌曲对于学生英语学习能力的提升是大有帮助的，这项作业任务紧扣第三单元的学习主题，也能够激发学生的英语学习乐趣。学生可以利用“唱吧”等APP录制歌曲，即利用了互联网资源，也找到了正确的学习方法。

参考文献

[1]郭志诚.信息技术在初中英语教学中的应用探究[J].中学生英语.2019(4)：166.

中职英语范文篇9

关键词：中职；英语教学；德育渗透

1中职英语教学中实施德育渗透的必要性

根据《中等职业学校英语课程标准》的规定，英语课程教学的任务是：全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，在完成义务教育基础上，使学生进一步掌握基础知识和基本技能，强化关键能力。通过语言知识学习与语言交际活动开展，使学生具有在日常生活与职业情境中运用英语的能力、思维能力、学习能力和跨文化交流能力，为他们适应职场工作，成为具有家国情怀、国际视野，德智体美劳全面发展的高素质技术技能型人才奠定基础。目前，在中职英语教学中普遍存在重视传授英语知识、轻视德育现象。作为一个十分复杂而又独特的群体，中职生正处于世界观和人生观初步形成的重要时期。但随着网络的普及，价值观念的多元化，有些学生的心理、思想观念、道德行为等出现问题。在英语教学中渗透德育，有助于素质教育的推行，是贯彻落实教育改革精神的具体体现。

2英语教学中实施德育渗透的策略

2.1完善英语课堂教学，使其成为实施德育渗透的主阵地。课堂教学是实施德育渗透的主要途径，因为课堂是师生交流的主要平台，和谐的课堂气氛是一种无形的德育力量。教师要采用各种方法，言传身教，以人格魅力感染学生，让学生在不知不觉中掌握知识、提高修养。2.1.1结合词汇和句子教学，进行德育渗透。英语课堂教学中，需要学习很多词汇，列举大量的句子。有些词汇和句子本身就含有健康的、科学的、有趣的、寓思想性和实用性于一体的信息，可以结合素质教育的要求，有针对性地对学生进行道德品质方面的教育。2.1.2结合课文教学，进行德育渗透。中职英语教材的课文中蕴含着丰富的德育素材，为了达到教书育人目的，教师备课时要认真钻研教材，深入挖掘教材中的育人素材，找到德育工作与英语教学的最佳结合点，有意识地把思想品德教育渗透到英语知识的传授中[1]。有的课文内容涉及英语国家的文化。在教学过程中，教师要注意教育与引导，不仅要启发学生追求美好的事物，还应引导他们结合我们具体国情客观评价中西方文化，不可一味崇洋媚外。学生通过学习感悟中国优秀民族文化的精髓，增强民族认同感和自豪感。2.2开展英语第二课堂活动，强化德育渗透。单纯依靠每节课45分钟的时间是难以实现有效的德育渗透，必须课内与课外相结合，大力开展内容丰富、形式多样的英语第二课堂活动。2.2.1举行各种英语比赛。举行英语听力、阅读、写作、演讲、朗诵等专项竞赛或综合性的英语技能大赛。这些鲜活有趣、富于启发式的比赛为英语课堂上那些吃不饱的学生提供了展示才华、锻炼自己的绝好机会。此外，也能激发学生奋发向上的精神，让学生体会到成功的快乐，将内在的激情升华为意志，转化为道德行为。2.2.2欣赏英语原版电影。欣赏有教育意义的英语原版电影，是学生非常喜爱的一种学习形式。既能学到纯正的语言知识，又能培养学生跨文化交际的能力。但在欣赏外国文化的过程中，要教育学生注意和我国文化相比较，不能贬低自己的民族文化，要用科学发展观去分析西方的社会现象，培养学生的爱国主义情操。2.2.3成立“英语角”。由于英语并非我们的母语，在大多数情况下，学生缺乏说英语的环境。可以成立一个“英语角”，满足学生“我要说”的心理需求。在这种愉悦的氛围下，学生不再羞涩，边听边说，虚心请教，沉浸在英语知识的海洋中，听力和口语水平能得到很大程度的提高，人际沟通和团队合作能力也会得到提升。2.2.4组建各种英语社团。为了让学生享受学习英语的快乐，可以组建各种英语社团，如演讲社团、学唱英语歌社团、课外阅读社团、快乐英语社团等。兴趣相同或相近的学生集合在一起，在教师的指导下，有计划地开展活动，既能深化对课堂所学知识的理解，更能培养学生的集体主义精神。2.3转变英语教师德育渗透理念，提高综合素养。“古之学者必有师”，英语教师要想更好地在教学中进行德育渗透，就必须提高自身综合素养，履行立德树人的神圣职责。2.3.1注意言传身教，发挥榜样示范作用。强调人民教师无上光荣，每个教师都要珍惜这份光荣，爱惜这份职业，严格要求自己，不断完善自己。做教师就要执着于教书育人，有热爱教育的定力、淡泊名利的坚守。教师的思想政治素质如何，直接影响到其教学行为的投入程度和教学质量。在英语教学中教师要时刻注意自己的言行，用良好的言行去影响和感化学生，这将对学生的道德行为、学习态度、价值取向等产生积极而深远的影响。如果教师自己的思想品德没有达到一定境界，是很难帮助到学生的。2.3.2不断钻研，提高业务能力。当今社会科学技术发展迅猛，知识不断更新。中职英语教师需要不断充实自我，提高自己的专业水平。往往知识渊博的教师更能吸引学生的注意力，更能引起学生的共鸣。在教学内容方面，要注意科学性、逻辑性、知识性和趣味性；在讲授方式上，应讲究语言艺术，教师课堂语言的艺术性无疑能提高课堂感染力，拉近师生距离，激发学生学习热情；要坚持以学生为中心教学理念，刻苦钻研业务，将全新的德育渗透教学思想带进课堂，调动学生的主观能动性。2.3.3爱学生，激发学生学习兴趣。教与学是一个双向互动的过程。大多数中职生英语基础较差，他们对英语存有恐惧甚至厌学情绪。因此在教学过程中，要为学生创造一个宽松、自由、和谐的课堂环境，让学生感到教师亲切可信，消除其抵触情绪。教师要深入学生中，研究和掌握他们的心理、思想和学习状况，只有这样才能增强其亲和力，从而得到学生的信任。教师要特别关注学困生。在帮助学困生时，要因材施教，充分了解并尊重学困生的个体差异，适时调整教学方法，加强对他们学习方法的指导，给他们以更多的爱护与鼓励，激发他们的英语学习兴趣。在传统的中职英语教学中，由于刻意追求成绩，英语学习变成了单调而枯燥的文字训练。其结果是学生的成绩不高，兴趣得不到关注，特长得不到发挥[2]。通过在中职英语教学中实施德育渗透策略，帮助学生形成正确的人生观、世界观和价值观，有效培养学生英语学习兴趣，提升教师的专业素养和人文素养。但德育是一项长期的复杂的工作，中职英语教学中的德育渗透不可能一蹴而就，要常抓不懈，持之以恒，教师要结合自身优势和学生特点，找到符合自己特点的德育渗透的最佳策略。

参考文献：

[1]黄云.德育在中职英语教学中的渗透[J].辽宁教育行政学院学报，2008（6）：141.

中职英语范文篇10

1在教学活动中，教师作为教学的组织者，要组织学生以讨论的形式，积极鼓励学生“标新立异”，用自己独特的见解结合身边的实际生活知识来回答老师提出的问题。例如我在组织学生学习中职英语(基础模块)下册Unit7的Reading部分Smokingarenotal－lowedhere时，提出了“Whatwouldyousaytoapersonwhosmokes？”的问题，让学生多侧面、多角度地思考，然后展开热烈讨论，各抒己见，对部分不能完全使用英语正确表达的学生我也及时肯定，并鼓励学生要注重理解语言的内涵，敢于发表自己的见解。

2挖掘课堂中巧设疑问，引导学生创新思维在教学中，教师应巧妙设计各种思考题，发展学生创新思维，使学生利用现学的知识，结合已学知识去创造、去探索，从而使他们的创新思维能力得到增强。同时在课文教学中，也要常采用多种思维训练法，巧妙设置疑点，引导学生对课文内容进行深层次的再挖掘再加工，鼓励学生从不同方面和角度进行思维。

3学生自主选择学习内容,以教学创新来启发学习创新我们面对的中职学生相当一部分英语基础差，有时需要我们根据学生实际和职业生活的所需，打破一般的英语教学常规，合理处理教材，让学生自主选择学习内容，以教师的教学创新来启发学生的学习创新，并多为他们创造表现机会，使学生在自我表现的过程中增强自信，提高创新能力。例如在学习GrammarTheAttribu－tiveClause时，因其对学生而言学习难度较大，所以我先对其基本概念、可使用的引导词及其特殊用法和分类做一简单介绍，然后由学生对所学内容作出选择。这样，他们便会轻松愉快地学习和接受课堂内容，在师生和谐融洽的氛围中让思维迸发出创新的火花。

4根据学生实际，引导学生创造性地学习语言学生在学习英语的过程中常常会遇到英语和母语在语音、词汇和各种表达方式上的冲突，而中职学生由于英语基础薄弱更是容易受到这样的困扰和干扰，但这恰是引导学生自主归纳语言学习规律，创造性地学习语言的最佳契机。例如，学生在用词造句的过程中，往往习惯用英语生硬地逐词套在句子上，这时教师可让学生以小组为单位搜集类似结构的例句，并让他们分类罗列。这个过程，正是学生小组合作进行自主探究,自主学习的过程。在这一过程中，学生们会根据自身的实际情况和学习水平总结归纳出很多对他们适用的经验和方法，这时就需要教师引导学生通过课本中的大量实例和特例逐一验证他们的学习成效，启发他们对语言现象进行思考，从而引导学生的创新思维。

二.及时肯定，鼓励创新中职学生