中职范文10篇

时间:2024-04-18 23:35:44

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中职

浅析中职实训中职业能力的构建

开展中职实训教学时,为了培养学生的职业能力,可从三个方面着手,首先,要打好基础,做好基本的职业技能培养工作;其次,在做好基本职业能力培养的前提下,将专业技能培养落实到位;最后,对学生的职业道德进行培养。从这三方面出发,将学生的职业能力得到进一步的提高,有利于学生日后的就业。

1.做好学生基本职业能力的培养工作

中职院校若想对学生的职业能力进行有效的培养,首先必须做好学生基本职业能力的培养工作,若是此项工作做不好,则会对接下来的培养造成不利的影响。所以,在教师对学生进行实训指导时,要注重对学生基本技能的培养。例如,钳工实训是中职机电专业学生进行实训时必然参加的一个项目,在学生参加实训的过程中,教师要对其操作进行指导,纠正学生的错误行为,向学生讲述操作时的动作要领,当学生进行车工实训时,教师要对车床进行详细检查,保证车床正常运行,以对学生进行良好的示范和演示。基本职业能力的培训是培养学生职业能力的第一步,同时也是关键步骤,教师要重视学生基本职业能力的培养,让学生良好地掌握基本技能,为学生的学习打下坚实的基础。

2.落实好专业技能的培训工作

在进行实训教学中,主要是以项目为准开展教学,让学生接受各个项目的任务,认真完成,并在完成的过程中学习到各项知识,激发学生的兴趣,达到将理论和实践相互结合的目的。教师进行教学时,首先会对教学内容进行制订,为了获取理想的教学效果,制订内容时需要根据学生的实际情况和兴趣,使学生从被动的角度转化为主动的角度,将理论知识运用到实践当中,达到学以致用的效果。

教师在制订实训教学方案时,一般会按照以下四个步骤进行:

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中职英语培优探索

摘要:中职学校的发展壮大依赖优秀中职生的引领和宣传,英语教学在培养优秀中职生过程中起到推动作用。面对目前重庆中职生源质量情况,借助重庆市的教育政策和措施,英语教学采用了分层教学、抽考、转考、网络自主学习和技能大赛等方式来培养优秀中职生,从而宣传学校,促进课程教学改革和学生良性竞争,帮助所有中职生成长于具有积极和良性竞争的英语学习教育氛围。

关键词:中职;英语;培优;技能大赛

中职学校要创品牌,发展壮大;中职生要展示才华,谋求事业成功。本文关注的是中职教育中英语教学如何实现培养优秀中职生(简称培优)。通过优秀中职生的引领和示范来宣传学校办学实力,增强学校的竞争优势,促进课程教学改革,同时良性竞争,帮助所有中职生成长于具有积极和良性竞争的英语学习教育氛围。

一、背景

(一)中职学生情况。中职学生来源主要是初中毕业生,年龄在16岁左右,多数来自农村家庭;重庆的中职生生源地以重庆籍、贵州籍和云南籍为主,中职生的初中学校绝大多数为乡镇中学。因为高校扩招,高中扩招,社会对中职学历观念转变,所以中职生源在初中阶段的文化成绩低,学习积极性不高,自我约束管理能力不强。中职学生的英语语音、词汇和语法基础总体很差,学习兴趣低,尤其是两极分化严重。个别学生英语词汇、口语和综合都很棒,学习兴趣很浓。(二)转考与抽考。转考与抽考是目前重庆市中职学校学生要通过的两类检测考试。转考,即“职教高考”,是指中职学生升入高职、本科参加的考试,高职在中职单招、中职直升高职的统考科目均为语文、数学、英语三科,由重庆市教育考试院统一组织。目前中职生有意向升入高职的比例逐年上升,因此英语教学的应试能力有待加强。以四川仪表工业学校近三年就读中专和3+2高职学生报名分班为例,2017级升高职学生占42%,2018级升高职学生占56%,2019级升高职学生占60%。还有一种就是抽考。自2016年《重庆市教育委员会关于加强中等职业学校公共基础课程教学管理的意见》(渝教职成发〔2016〕6号)颁发后,重庆市逐步建立起语文、数学、英语三个学科的质量抽查机制,采用每年抽查一科的方式,促进了公共基础课程教学质量稳步提升,同时也成为中职学校教学水平评估的一项标准。(三)中职技能大赛。全国职业院校技能大赛始于2008年,已经有12年之久,教育部提出的“工学结合、校企合作、顶岗实习”的职教模式日益成熟,“普通教育有高考,职业教育有技能大赛”的局面也已经形成。社会支持、学校重视、学生积极,中职学校以国家级、市级的各类技能大赛为教学引领,打造自己的品牌优势;学生以技能大赛为契机,提升专业技能;公司以技能大赛为平台,选拔人才。全国职业院校技能大赛从2012年开始增加了中职组“职业英语技能赛”项目,大赛的目标是以赛促学,以赛促教,致力于为师生提供交流学习、拓展视野、展示才华的平台,推动中职英语教学模式和人才培养方式的转变,着力于中职学生的沟通能力、信息处理能力、创新能力、思辨能力的综合培养。这与《中等职业学校英语教学大纲》的要求一致,也符合《中等职业学校英语课程标准》的目标要求。

二、中职学生就业情况

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中职德育挑战及对策

摘要:中职学校在加强对学生专业知识技能培养力度的同时还应注重对学生进行德育教育,以不断培育出更多德才兼备、德艺双馨的优质人才,为社会主义事业的发展做好人才准备。本文就新形势背景下中职德育面临的挑战及对策进行深入探讨。

关键词:中职;德育教育;挑战;对策

1引言

随着时代与经济的不断进步和发展,社会各阶层对于劳动者的综合要求亦在不断提高,不仅注重劳动者的专业知识技能,同时亦更加注重劳动者的职业品质和道德精神。因此,为顺应时代的发展,我国教育相关部门在颁布的众多教育规范中要求各中职学校在加强对学生专业知识技能培养力度的同时还应注重对学生进行德育教育,以不断培育出更多德才兼备、德艺双馨的优质人才,为社会主义事业的发展做好人才准备。本文就新形势背景下中职德育面临的挑战及对策进行深入探讨,现总结如下。

2新形势下中职德育所面临的挑战

除了“新课改”教育方针的推行为我国教育事业的发展营造了新环境之外,互联网信息时代的到来亦为其开创了新形势。从综合的角度来看,时效性、开放性和虚拟性[1]等是互联网的最主要特性,其不仅将人类带入了快节奏的信息时代,更是为教育事业打开了一扇新的大门,在教育事业中掀起一阵强有力的改革浪潮。然而,在这一新形势下,对于教育事业来说却是机遇与挑战并存。互联网所开启的多媒体教学模式既拓展了教学空间,丰富了教师的教学面和学生的学习面,但同时亦带来了如如何把握好互联网教学使用力度以及如何合理利用互联网进行教学等一系列的挑战。

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中职德育实效性分析

摘要:德育在我国学校教育中处于首要地位,中职教育发展转向注重内涵建设,中职德育实效性问题日益重要,受到社会的广泛关注,中职德育教学具有自身的特点,德育评价模式决定教学方式改革。目前中职德育教学存在重视不足,教学方法单一等问题,需要促进教学内容方式的改革,提高德育实效性。考察中职学校德育实效性现状,分析中职德育教育中存在的问题,研究改进德育方法,提升德育实效性具有重要意义。

关键词:中职德育;实效性;研究分析

德育实效性是德育取得的实际效果,是教育者通过教育对受教育者进行德育产生的效果,包括德育投入与收效的比例。德育课实效性是德育教育者关注的重点。中职教育是学校教育的重要部分,中职教育重视实践能力的培养,教学方法注重实践性,目前中职德育体系沿袭过去的管理方法,实效性不强,随着高校扩招规模加大,中职学校生源质量逐年下降,学生主动学习积极性较差,德育工作重视度较低,缺乏效果评估。随着现代化建设加快,我国教育改革面临新形势,十八大以来明确社会主义核心价值观,对公民思想道德素质建设提升新的高度,中职院校学生德育尤为重要,要求德育工作发挥对青少年健康成长的导向作用。本文对中职德育现状进行调查研究,剖析德育教学中存在的问题,提出提高中职德育实效性的策略。

一、中职德育实效性概述

德育基本含义是道德教育,随着社会的发展蕴含的内容不断拓展,德育包含的内容随着时代的发展不断扩大,将政治教育,心理健康教育纳入其中。中职德育是中职院校开展的德育,是学校实施素质教育的重要渠道,是引导学生形成正确三观,培养爱国主义开展的系列教学活动。德育实效性的研究大致包括德育教学成功率,引起学生素质变化对社会产生的影响,界定德育实效性应明确实效性范围,把握实效性的衡量尺度,德育实效性是教学效果与期望效果的符合度,按照德育目标达成要求与实际完成情况衡量其效果。中职德育大纲指出学校德育是对学生进行思想道德与心理健康教育,中职德育具有一定特殊性,主要体现在德育对象特殊性,目标特殊性与内容特殊性。中职德育实效性是学校对学生进行思政教育产生效果与教育目标最大化程度[1]。中职德育是党和国家高度重视的工作,提升中职德育的实效性是中职学生生源成分复杂的要求,是学校教育目标实现的基础。国家颁布的教育文件反复强调学校德育工作,《中央关于加强中小学德育工作通知》指出将德育工作放在首位,《中央关于加强中小学德育工作的意见》强调,必须将德育放在素质教育首要位置。中职学校以培养高素质劳动者为目标,全国中职德育工作会议对中职德育工作提出了新的要求,要深入开展时代精神教育,道德法治教育,心理健康教育,国家中长期改革发展规划纲要指出,要坚持德育为先。国家大力发展职业教育,中职教育进入改善办学条件的发展道路,随着时展逐渐成为面向社会的教育,中职教育对象复杂化,大多数学生毕业后直接进入社会,其思想状况关系到产业工人素质,中职学校必须审视学校教育质量,大力加强德育,提高德育实效性。

二、中职德育实效性调查分析

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中职老师师德现况调研

调查结果与分析

(一)中职教师专业理念与师德整体表现

中职教师专业理念与师德主流表现是积极的,具体表现在以下几个方面。

1.中职教师对自身职业属性、本质有较充分的理解与认识。统计数据表明(见表2),中职教师对“职业理解与认识”所有题项的评价均值在3.404~4.623之间,说明中职教师对其职业的理解与认识状况总体上是满意的,即教师对自身职业属性有比较深刻的了解,能够较好地认识普通教育与职业教育的区别与联系,以及对职业教育的本质规律、原理等有比较充分的认识,并且能够大体把握职业教育当前的发展规模、状况以及前景,从而能胜任职业教育教学工作,形成正确的职业理念———敬业爱教,忠于职守。[1]但有些题项的标准差较大,表明在这些题项上教师对自身评价存在较大的离散程度。中职教师专业认同感较强。教师的专业认同表现为一种对教育事业的热爱,对学生的热爱,表现为对国家社会和人民未来的高度责任感和使命感,表现为体验到较高的教学效能感和获得自我实现的满足以及由此而产生的自豪感。①调查发现,有99.2%的中职教师具有较高的专业认同感,意识到职教教师的专业性和独特性,并注重自身专业发展,即对自己从事的职业教育活动有着比较正确的专业理想、信念和端正的职业态度。

2.中职教师对学生富有爱心,能耐心解答学生疑问。数据显示(见表3),中职教师对“对学生的态度与行为”所有题项的评价均值在4.175~4.605之间,表明中职教师能真诚的关爱学生,严格要求学生,以建立与学生的互爱、互信关系,并以互相信赖,互相尊重的关系为纽带,做到“热爱学生,诲人不倦”,不断为教育教学质量的提高和人的发展完善服务。“师爱”是教师对学生的关爱,是教师正确处理师生关系的行为规范,为人师者首先要爱自己的学生,爱他们的优点,也爱他们的缺点,亲近他们,理解他们,少一点挑剔的目光,多一些欣赏鼓励的热情,这是至关重要的。[2]据调查发现,有88.4%的中职教师认为,自己关心学生成长,严格要求学生,尊重学生主体地位和独立人格。并且,对待学生在课内提出的意见或问题,有93.8%的受访教师乐于接受意见或回答问题。

3.中职教师对学生未来发展负责的意识有所提高。统计数据表明,中职教师对“教育教学的态度与行为”所有题项的评价均值在3.994~4.588之间,说明中职教师具有比较正确的教育教学观,在教育教学过程中意识到职业教育要对学生的未来负责,对学生的发展负责,并认真践行“认真施教,精心育人”规范的道德要求。但有些题项的标准差较大,表明在这些题项上教师的评价存在较大的离散程度。(1)中职教师注重培养学生未来职业生活技能。调查显示,有89.8%的中职教师能够摒弃传统教育中“教用脑的人不用手,教用手的人不用脑”的通病,做到“理论性知识”与“实践性知识”并重,并注意培养学生努力工作的兴趣动机;培养学生所需的态度和熟练技能;培养学生解决问题的方法能力以及团队合作精神等,从而使学生能看到其所学的知识与今后工作之间的联系,使很多学生面对生产和生活实际问题时不至于束手无策。此外,中职教师注重对理论性知识和实践性知识的学习,从而能够对其教育教学行为起到实际性的指导作用。事实上,教学作为师生间的一种社会活动,它必然发生于教师与学生的生活中,它首先是教师和学生日常生活的一部分。②(2)中职教师课堂驾驭能力较强。教师的教育教学能力是教师完成教学任务的基本条件。调查显示(见表4),有94.6%的中职教师在上课时会根据学生的反应调整教学策略,创设有利于教学的课堂氛围,保持井然有序的课堂秩序,拥有灵活机动的教育机智,灵活地控制和处理意想不到的教学情景,使其产生积极效果,从而保证课堂教学的顺利进行达成教学目标。

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中职生职业素养研究

摘要:为了适应社会对高素质技能型人才的需求,传承工匠精神,中职学校在注重学生专业技能培养的同时,还要加强职业素养的培养。本文从职业道德素养、科学文化素养、专业技能素养、身心素养四个方面,分析了中职学校学生职业素养现状,对如何提升中职生职业素养提出对策和建议,为解决中职学校培养人才与用人单位供求矛盾提供参考依据。

关键词:中职学校;工匠精神;职业素养;提升优化策略

中职学校培养的对象是中、高级技能型人才,职业素养是学生步入职场、职业生涯顺利发展的保证,对于用人单位和行业来说是开展有序竞争的前提,是社会和谐稳定的基础。党的报告提出“建设知识型、技能型、创新型劳动者大军,弘扬劳模精神和工匠精神,营造劳动光荣的社会风尚和精益求精的敬业风气”。工匠精神要求劳动者掌握一定的专业技能、对产品精雕细琢,并且做到敬业爱业、精益求精、勇于创新。职业学校作为社会“准劳动者”与技能型人才的培养单位,在国家大力提倡“工匠精神”的背景下,如何培养出不仅掌握较高的操作技能和扎实的专业理论基础,而且具有良好的职业道德素质、身体心理素质、科学文化素质的能秉承“工匠精神”的优秀学生,这是摆在职业教育工作者面前的重要课题。

一、中职生职业素养的现状

1.职业道德素养的现状。中职学校的学生年龄较小,正处在生理和心理的成长期,对世界、对人生缺少理性思考,易受外界功利主义、享乐主义、利己主义等不良思想的侵蚀。选择到中职就读的学生大多是中考失利者,很多学生沉迷于网络游戏,学习积极性、主动性不强,导致职业道德水平不高,走上工作岗位后又缺乏爱岗敬业、团结协作精神,难以适应企业和社会环境。因此,在中职生中进行素质教育,尤为重要。2.科学文化素养的现状。从事职业活动,需要具备一定的技术、技能,而各种技术、技能的学习与获得,是以一定的科学文化素质为基础的。职业学校的教育理念更倾向于专业化、实践化,对于科学文化素质的重视度不高。而中职学生文化基础不扎实,轻视文化课、专业课,最终造成大部分学生的科学文化素质薄弱,不利于学生进入职场后的发展。3.专业技能素养的现状。受地域经济差异、教育发展水平等因素的影响,很多中职学校现行的教学体系并没有全部实行一体化教学、场景化教学,校企合作程度不高,这样在很大程度上制约了学生实操能力的提升,也限制了学生对行业、对专业的兴趣与职业情感的培养,直接导致培养出来的学生存在职业意识淡薄、眼高手低的现象。4.学生身心素养的现状。中职学生没有升学压力,很多人的课余生活只围着电脑、智能手机转;学生在学习之余,除了不多的体育课外,很少进行体育运动,参加业余生活、学校活动的积极性也不高。长此以往,学生的身体素质不断下降。再者,由于许多中职学生认为就读中专是中考失败的无奈选择,“破罐子破摔”、消极退缩的心理较重。目前,在校的学生多为00后的独生子女,习惯于家长的照顾、包办,形成惯性依赖,他们一旦离开亲人,往往会感到不知所措,走上实际工作岗位时,容易产生依赖、压抑、自卑的心理。

二、影响中职生职业素养培养的因素分析

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中职生感恩教育研究

摘要:分析中职生感恩品质缺失的原因,从把感恩教育融入各科教学、注重日常培养把感恩教育融入具体实践活动、让家长参与感恩教育、感恩教育融入良好的社会大环境等方面,研究感恩品质养成教育的策略。

关键词:中职生;德育;感恩教育;缺失;养成;人才培养

感恩是中华民族的传统美德,是做人最起码的社会公德,是培养年轻一代健全人格的基本要求。然而,现在部分中职学生缺失感恩品质。本文分析中职学生感恩品质缺失的原因,结合中职校的教育特色,研究培养中职生感恩品质的策略。

一、中职生感恩品质缺失的原因

(1)学校道德教育乏力,尤其忽视感恩教育。部分职业学校对学生的培养,更多侧重技能培训,德育存在形式主义倾向。德育课基本是教师在台上讲,学生在下面听。课堂上,学生背诵着大量的道德知识;课下,学生的行为却时常违背这些熟知的理论。正因为道德教育的乏力及单纯的理论说教,才使部分中职生思想道德滑坡,缺乏感恩品质。

(2)家庭教育的欠缺,淡化了感恩教育。许多家庭都是独生子女,有的对子女百依百顺,尽可能为孩子提供最好的物质条件,而忽视与孩子的亲近交流和品格培养。一部分学生养成以自我为中心的行为习惯,不能与人为善,只知道受别人恩惠,不知感恩他人。

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中职师德建设探讨

二十一世纪最宝贵的资源就是人才,它是我们在全球化竞争当中能否取得胜利的关键因素。我们教育的目的就是培养人才,因此教育肩负的使命从古到今,乃至于未来都是在社会发展的过程当中起着举足重轻的作用,促进社会进步的动力和经济的发展需要依靠教育发展,从而关系到人才的培养与社会的兴衰,因此提高学校教育质量与效能是我们身为教育者不断努力的目标。鉴于职业教育的特点是培养技能型人才,产出相关科研成果和为社会提供服务,因此在职业学校承担人才培养任务的核心者就是教师,社会对他们的考量不仅仅是培养社会需要的技能型人才和提高科研水平,亦或是教师是否是“双师型”载体,而且还包括教师的思想觉悟、道德修养。处于中职教育当中的教师是正值青春年华、缔造人生观和价值观的中职学生争相模仿的对象。教师的职业特点和角色价值决定了师德建设的重要性。师德绝对不仅仅是个人品德问题,而是关系到青少年一代的健康成长。从某种意义上说,关系到国家的前途、民族的未来。

一、师德概念界定

纵观我国针对教师的法规和政策,在1993年颁布的《教师法》第八条规定里头就明确教师的师德准则和师德规范,即教师应“遵守宪法、法律和职业道德,为人师表”;“关心、爱护全体学生,尊重学生人格,促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展。”经2008年和2011年分别修订的《中小学教师职业道德规范》和《高等学校教师职业道德规范》来分析,我国教育主管部门对师德的标准规定为“爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习”。最为显著和详细的是2010教育部颁发的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》在第十七章《加强教师队伍建设》中明确提出加强师德建设,即“加强教师职业理想和职业道德教育,增强广大教师教书育人的责任感和使命感。教师要关爱学生、严谨笃学、淡泊名利、自尊自律,以人格魅力和学识魅力教育感染学生,做学生健康成长的指导者和引路人。将师德表现作为教师考核、聘任(聘用)和评价的首要内容。采取综合措施,建立长效机制,形成良好学术道德和学术风气,克服学术浮躁,查处学术不端行为”。2014年为贯彻讲话精神,教育部出台《关于建立健全高校师德建设长效机制的意见》,首次划出高校教师师德禁行行为“红七条”,即在科研工作中弄虚作假、抄袭剽窃、影响正常教育教学工作的兼职兼薪行为、收受学生及家长礼品、对学生实施性骚扰等都属于违反师德。同时明确了师德作为教师考核条件的重要指标,以及违反“红线”的责任追究等内容。《意见》提出建立健全教育、宣传、考核、监督、激励和惩处相结合的高校师德建设六大长效机制。《意见》称,要创新师德教育,将师德教育摆在高校教师培养首位,贯穿高校教师职业生涯全过程。

二、中职学校教师师德存在的问题

中等职业教育在校学生由于整体素质偏低,“问题”学生偏多,它的特殊性导致中职校教师工作压力大、负担重,容易产生职业倦怠性,其师德师风也会在特定的环境中产生一些问题:

1.中职教师职业定位不清,无法恪守职业道德。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》提出了“大力发展职业教育”、“增强职业教育吸引力”的目标,这为从事中职教育事业的教师提出了更高的要求。中国经济经过三十多年的发展已经进入了新的产业结构调整,对人才的需求已经有了显著的变化,因此中职教师在过往的社会角色扮演已经跟不上时代的需要。仅仅从提高教师待遇和提高教师的物质生活为工作目标做为教师岗位的简单定位已经不足以满足社会在教育领域上对教师的定位期望。在教学工作当中敷衍了事、没有及时跟进教育新趋势,教学教法技能没提升,其教师职业生涯可持续性无法得到有效延续。这些现象往往导致了中职教师职业道德水准滑坡。

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中职英语就业导向研究

一、以就业能力提高为目标,改革中职英语教材

当前,中职英语各专业多采用的是统一的教材即中等职业英语教材,教材内容多是偏向词汇量和理论知识教学的,对于学生专业能力和就业能力的提升帮助不大。几年的时间下来,学生往往只是积累了一定数量的单词,掌握了一些基本的语法,但是英语口语能力和岗位适应能力却始终得不到明显提高。要改变这种现状,必须要对中职英语教材进行改革:

1.根据不同专业编写相应的教材内容。首先,各个专业人才培养方向不同,教学内容不同,在使用中等职业英语教材时,要本着服务专业教学目标的原则。要对各专业的培养目标进行分析,结合不同专业学生的培养特点编写适合的英语教学内容,力争让英语这门公共课体现出不同的专业特色。这就要求中职学校根据学校专业的设置来编写配套教材内容,比如结合中等职业英语教材,给电工专业的学生编写电工专业英语专用教学大纲,给服装设计专业的学生编写服装设计专业英语专用教学大纲,给建筑专业的学生编写建筑专业专用教学大纲,给计算机专业的学生编写计算机专业的英语专用教学大纲。因为各专业岗位对人才英语能力的要求是不同的,例如对计算机专业的学生来说,他们需要掌握大量计算机专业英语用语,而对酒店管理专业的学生来说,他们需要掌握大量交际用语,便于和客户进行畅通交流。其次,要从学生语言学习的长远发展考虑,在内容上增加深度,保证其足够学生学以致用、保证其是学生必须掌握的,要为学生的终身学习和长远发展奠定良好的基础,要突出英语知识服务学生应用的特点,让学生学有所用。

2.在教材内容上增加口语会话、交际英语的比重。要坚持以就业为导向进行英语教材的改革,不但要根据专业编写不同的教材,还要注重教材内容的改革。在教学内容上改变过去以词汇量和语法教学为主的教材结构,在教材中增加口语会话的内容和交际英语的内容。比如,增加一些诸如客人介绍、线路介绍、接送外宾和餐厅就餐、英语应聘等类的基础会话内容,让学生在学习教材的过程中,多学习交际用语,提高他们的英语应用能力。

3.在教材内容上增加求职与就业板块内容。对中职学生来说,就业是首要的。因此,在内容上要体现服务就业的倾向性,要开辟求职与就业板块。要根据不同专业学生的就业趋势和就业形势进行综合分析,在此基础上丰富就业板块的内容。该板块主要涉及的内容应该有应聘求职的技巧、企业文化学习、职场适应指南、职场沟通技巧、未来职业规划、上岗前学习等方面。

二、以服务就业为方向,促进中职英语教学和专业教学的融合

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中职助产专业实训探索

1情景模拟教学的定义

情景模拟教学是利用模拟技术设计高仿真模拟患者和临床情景来代替真实患者进行临床教学的一种教学方法,倡导以尽可能贴近临床的真实环境和更符合医学伦理学的方式开展教学和考核[1]。情景模拟教学是联系教学和临床的桥梁,通过对受训者反复的模拟教学,能够使受训者建立反射,培养受训者的临床技能、协调沟通能力、团队合作能力、快速应急能力、思维方式等,从而被广泛应用于医学临床教学中。

2情境模拟教学在助产专业应用现状

美国加利福尼亚大学的Jean等1990年前后提出的一种情境学习理论,其核心是角色扮演和激情发挥。通过这样的情境过程,学习者能够在自我实践能力上发生质的改变[2]。助产学是一门实践性非常强的学科,临床上的实践教学非常重要。但是由于产科风险高,医患关系紧张等原因,导致助产士在临床带教上不敢放手。特别是中职助产专业学生,无论是基础理论知识还是实践动手能力都比较有限,临床动手操作机会更少,学生的培养存在更多困难。而情景模拟教学法作为一种虚拟实践性的培训方法,能够给学生提供一个安全的、没有威胁性的、高效和现实的仿真环境,从而能够让学生进行有效、重复地训练。在国外,情景模拟教学法已经作为助产学生能力培养的基本方法。澳大利亚2010年已经将现代模拟助产方式作为一种有效的教育过程进行全面推广[3]。在我国,情境模拟教学也逐渐被应用在临床医学、护理等教学领域,当然包括助产教学。情境模拟教学的开展需要较高要求的条件,因此目前助产专业的情境模拟教学主要应用于医院院内教学或者是高职院校助产专业。在不少研究中,教师认为情境模拟教学能较传统实训教学方法更能提高学生的实践技能,能激发助产专业学生的学习积极性、自主学习能力、分析解决问题的能力、沟通协调能力等综合素质、对专业学习的自信心,提高教学质量[4-6]。因此,可以尝试将情境模拟教学引入中职助产专业教学中。

3情境模拟教学在中职助产专业实训中的应用探索

3.1模拟场景的设置。情境模拟教学首先需要构建一个与医院环境类似的场景,比如待产室、产房,具备产床、孕产妇模型、胎心监护仪等各种基础设施。教师在应用情境模拟教学时可利用实训室的设备,尽可能地将实训室设计为院内场景。3.2教师与学生的培训。教师包括实训教师在授课前应集体备课及培训,认识到情境模拟教学的规则与理念,达到评估及批判性思维的能力。对于参与培训的中职助产专业学生,教师同样要给学生讲解情境模拟教学的规则与理念,引导学生创建学习环境。但是受到中职学生能力的限制,教师对于学生的评估和批判思维只能做尽可能地引导。3.3制订教学目标。情境模拟教学的实施需要制订教学目标。临床上的案例错综复杂,我们在设计情境模拟教学的时候无需复杂,只需针对相应的实训项目让学生有机会掌握实际工作的重点流程和操作规则,达到教学目标即可。特别是中职学生,我们更加注重她们对基础知识、重复性操作等的掌握。每一层次每一阶段学生能力不同,我们会有相对应的理论知识、技能、思维、情感态度的基本要求和目标。在制订目标的时候,有一个SMART原则,即具体的、可衡量的、适合的、现实的阶段性目标[7]。情境模拟教学的目标必须是很清楚的告知学生,让学生知道自己必须做哪些操作。3.4教学设计。3.4.1制订目标。针对该次实训课制订明确的目标。如产后出血的处理这一节,产后的出血常见处理措施有很多,其中最常见的是按摩子宫。对于本次情景模拟教学课中,我们对中职助产专业学生的要求无需同时掌握很多项技能,可以只需要掌握最常见的按摩子宫术。那么本次课的教学目标可以设置为产后出血的原因,识别宫缩乏力的表现,正确采取按摩子宫法并评估效果。3.4.2选择及设计案例脚本。针对上述实训课内容及目标,设计出一个接近临床的案例并撰写脚本。因为中职生的层次较低,教师在设计的案例及脚本应以掌握上述目标即可,语言简洁准确,不必过于复杂。像上述产后出血的案例,教师可以设计一个产后宫缩乏力出血的案例。在设计案例的时候,可以用各种方法来体现教学目标,如产后出血的原因有多个,在设计的时候可以以助产士之间探讨的模式展现出来;识别宫缩乏力的表现,可以设计为助产士在帮产妇做检查的时候同时口述出来等等。3.4.3模拟前准备。学生接受过相关理论知识。教师把学生分组,按照案例的需求配备相应的场景设备及人员。3.4.4模拟演练。由于中职生水平有限,如果由学生听取案例后自行进行案例讨论和模拟演练,可能会比较困难。因此对中职学生来说,最好能由教师带领着一组学生进行模拟演练,其他学生进行观摩,然后再由学生分组进行模拟运行。同时,必须有相应分配的指导教师进行观摩或者参与其中,后续才可以进行较全面地引导性反馈。3.4.5引导性反馈引导性反馈应以学生为中心,在教师的帮助下,学生思考并自由交流,指出她们做了什么、她们什么时候做的、她们是怎么做的、她们为什么这样做、她们还可以如何做得更好[7]。3.4.6评价。演练全部结束后,以情景模拟教学的目标为导向,学生应该对自己进行评价,小组成员间互相评价,教师对学生进行评价,以评价演练的效果以及学生取得的进步。

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