中职计算机教学应用策略

中职计算机教学篇1

摘要：社会已经进入信息时代，计算机成为每个人工作和生活中不可或缺的重要工具。中职院校主要培养技术型人才，计算机技术是非常重要的基础技能，但在实际的计算机教学中，仍然存在教学方式陈旧、教学效果不佳等问题。文章结合具体教学案例，论述了中职计算机教学中提升教学有效性的方法。

关键词：中职；计算机教学；混合式教学方法

中职院校主要培养技术型人才，由于互联网时代计算机相关专业具有良好的就业形势，很多学生选择计算机专业进行学习。然而，在实际教学中，中职院校生源素质相对不高，学生普遍缺乏学习积极性，教师的教学模式也比较单一，导致中职计算机教学无法达到理想效果。笔者结合多年中职计算机教学实践，阐述了提高课堂教学有效性的方法。

一、加大资源投入，提高学生思想认识水平

如果中职学生没有提高对计算机课程教学内容、操作技能的重视程度，上课时态度不端正、注意力涣散，那么教师的教学方法都将成为无源之水、无本之木。如果教师没有足够动力改进教学方法，提升教学有效性也就成为一句空谈。因此，中职院校要加大对计算机课程的资源投入，增强“硬件”和“软件”，使得教师有足够的动力和能力持续改进教学方法，进而提高学生的学习效果。同时，教师要有更高的教学热情，提高学生的认识，让学生明白计算机的专业知识、操作技巧对未来工作的重要性，促使学生真正重视这门课程，而这正是提升教学有效性的基础。中职院校应该加强“硬件”投入，升级各种教学设备，保障网络的运行速度，为学生提供丰富的学习资源。在“软件”方面，中职院校应该提高计算机教师的整体水平，招聘专业技能较强的教师。对教师日常教学活动的考核，中职院校要引入激励机制，让德才兼备的计算机教师获得更多的物质奖励，调动教师的工作积极性。中职院校要认识到计算机教学和每个学科都密切相关，学生拥有良好的计算机应用水平，能够提高在就业市场的竞争力，对学校的发展也有积极意义。因此，中职院校要设立专项资金，不断在“硬件”和“软件”两个方面为计算机教学“保驾护航”。

二、利用微课教学，提高教学质量

在很多中职院校课程设置中，计算机课程的课时比较有限，如果只是在课堂上学习，学生很难牢固掌握繁多的计算机知识。因此，教师要注重拓展计算机课程，利用更加丰富的教学手段，帮助学生学习计算机知识，提升教学质量。另外，在有限的课堂时间内，教师要通过各种方式提高教学效率，让学生在较短的时间内对相关知识产生兴趣，进而掌握更多知识。然而，中职教师很难掌控学生课后的学习，只能通过课后考核的形式进行监督，这对学生的约束力不强。微课是一种简短灵活、趣味性强的授课形式，非常符合信息时代的需求，与计算机课程的联系也很紧密，教师可以积极运用微课辅助教学，促使学生投入更多的时间和精力学习计算机知识，从而取得良好的学习效果。在讲授重要知识点时，教师可以利用微课针对性强的特点，采用视频、图片等形式介绍知识点。比如，在讲授“交换式网络的优化设计”时，教师可以将生成树协议这一内容通过微课进行重点讲解，将生成树协议的工作过程，通过动画的形式呈现出来，让学生清晰地了解选举根桥、选举根端口、选举指定端口、生成树协议阻塞非跟的四个步骤，通过更加生动形象的信息呈现方式，让学生深入理解知识点。除了在课堂上通过微课进行针对性讲解之外，教师还可以利用微课引导学生在课外学习。例如，教师可以将“交换式网络的优化设计”的主要内容制作成不同的微课视频，集中呈现每个小节的知识，如冗余技术、生成树协议、生成树的配置、端口聚合、端口安全。这些微课视频时间较短、内容直观，学生可以不受时间和地点的限制，随时观看和学习。另外，通过微课学习，学生很容易把握学习节奏，对自己已经掌握的内容选择快进，节省学习时间，对自己没有掌握的内容选择多次观看，便于加深记忆。

三、增强师生互动，活跃课堂气氛

互动式教学得到了很多教师的认可，在实践中取得了非常好的教学效果。师生之间多频次的交流和沟通，能够打开学生的思路，激发学生主动探究的热情。在传统的中职院校计算机课堂教学中，教学气氛非常沉闷，师生互动较少，教师是课堂的主导者，学生只能被动地接受知识，缺乏学习主动性。这时，教师引入互动式教学，不仅可以调动学生的学习积极性，还能活跃课堂气氛，构建良好的师生关系，有效提升中职计算机课堂教学质量。例如，在讲授“端口聚合”时，教师可以通过问题引导学生打开思路。教师可以提出以下问题让学生思考：“交换机之间采用多余链路连接起来，能够获得更高的传输能力和网络性能，但是生成树协议和网络传输能力之间会发生冲突，为什么会有这种冲突？这种冲突可以通过什么技术来解决呢？”教师可以多开展一些课堂提问，让学生思考这些问题的答案，这不仅可以启发学生的思维，还能为新知识教学进行课堂预热，活跃课堂教学气氛，取得良好的教学效果。除了在课堂上针对教材内容进行提问之外，教师可以通过其他方式增加师生互动。例如，教师可以在考核环节加入主动提问，让学生在学期结束时主动提出问题，然后自己进行针对性解答。教师可以事先说明，如果学生提出的问题过于简单，流于表面，这个环节的考核将没有成绩。这样一来，学生便会主动、深入思考所学内容，提出有难度的题目，从而更加扎实地掌握相关知识。另外，在提问的最初阶段，教师一般采用强制性的考核方式，促使学生与教师交流，但随着交流的增多，学生会逐渐习惯这种方式，并在以后的学习中遇到问题时，更加自然地和教师进行沟通。一旦师生之间形成比较和谐的关系，学生的学习效果自然能得到显著提升。

四、引入混合式教学方法，线上教学与线下教学相结合

随着网络技术的高速发展，各种形式的线上教学日渐丰富，给中职计算机教学带来了变革。中职院校计算机教师应该积极引入混合式教学方法，将线上教学与线下教学相结合，利用计算机课程的特点，让学生在不同的学习场景中获得不同维度的知识，开阔知识视野，丰富知识储备。在线下教学中，教师可以偏重于理论知识的讲解，而在线上教学中，教师可以利用网络的便捷优势，让学生更多地进行实践操作，加深对理论知识的理解。例如，在讲授“端口聚合”时，教师可以在线下教学中重点讲解端口聚合技术的原理，通过微课等方式展示端口聚合，将多余物理链路组成一条逻辑线路，实现链路带宽增加的过程。同时，在线上教学中，教师可以重点讲解端口聚合配置中的基本配置命令，让学生通过网络平台进行虚拟操作。在操作过程中，学生对创建聚合端口、配置聚合端口的工作模式、配置负载平衡等命令的记忆会更加牢固。除了结合不同教学内容的特点进行混合式教学之外，教师还可以利用线上教学向学生分享更多的学习素材，弥补线下学习资源共享不便的缺点。比如，网络上有很多关于网络设备配置与管理的相关视频，如果教师在线下教学中播放这些视频，会占用很多课堂时间，而在线上教学中，借助网络的便捷条件，教师可以和学生分享这些素材，学生也可以保存素材的网络地址，在课后观看，以提高学习效率。

五、开展项目实践，培养动手能力

计算机是一门重视应用的课程，所有理论知识的学习，都是为了更好地进行实践操作。因此，教师一定要重视培养学生的动手能力，让学生真正掌握相应的计算机技能，提升综合能力。在具体的教学中，教师要更多地进行项目实践，让学生针对不同的学习内容动手操作，并将这些项目实践作为重要的考核内容，以提升学生对实践操作的重视程度。在项目实践中，学生不仅可以融会贯通所学知识，还能够掌握相应的操作流程和实施办法，提高应用计算机知识的能力。例如，在讲授“交换机的基本配置”后，教师可以开展“组建小型办公网络”的项目实践活动，让所有学生进行项目实训，并且总结和考核学生的完成结果，纠正学生存在的问题，鼓励项目完成比较出色的学生，让学生保持学习的动力和信心。在具体的项目实践过程中，教师也可以根据项目的不同特点，采用不同的学习形式。例如，针对“使用一个公司网址访问Internet”这个项目，教师可以让学生独立完成，然后考核不同学生的完成情况。而一些相对复杂的项目，如“将北京总公司网络划分为多个WLAN”，教师可以采用小组学习的模式，要求每个小组的组员配合完成项目。这样一来，不仅可以提高项目实践的效率，还可以提升学生的团队合作意识。

六、激发学习兴趣，注重实践训练

想要提高中职计算机教学效率，激发学生的学习兴趣和学习动机非常重要。教师应采用高效、趣味的教学方法，吸引学生的注意力。计算机课程内容趣味性很强，如果学生能潜心学习，很容易被计算机专业知识所吸引，产生学习动力。因此，在深入研究和分析教材后，教师可以运用诙谐幽默的语言展开教学，让学生乐于听讲。当学生有了学习兴趣，学习过程就容易化难为易，达到事半功倍的效果。训练可以有效巩固学生所学的知识。例如，“键盘输入的基本要素”要求学生充分了解打字操作的正确姿势，掌握正确的打字指法，这也是教学的难点内容。在向学生讲授操作指法时，教师可通过模仿学生的“一指禅”打字手法，活跃课堂气氛。打字虽然是计算机教学的基础部分，但是有着严格的要求，学生应尝试按照基本要求进行操作，如掌握正确的坐姿，确保两臂和手指的正确摆放，并将文稿放置在合适的位置上。开始打字时，学生的十个手指应分别放置在对应的键位上，有明确的分工。此外，在教学中，教师需要为学生做好演示和总结，学生则需要认真回答教师提出的问题，并且严格按照教师的要求进行标准操作。中职计算机教学要求学生掌握一些基本的计算机操作技能，所以基本技能的实践训练必不可少。教师要为学生细致讲解专业知识点，认真为学生演示基本的操作技能，督促学生加强练习，实现提高教学效率的工作目标。计算机网络已经深入社会的各个领域，不断影响人们的生活和工作方式。在计算机专业的教学实践中，教师可以利用微课辅助教学，引入混合式教学，增加师生互动，带领学生开展更多的项目实践，不断提升中职计算机教学的有效性。

作者：闵文吉

中职计算机教学篇2

在中职阶段，教学活动的开展应围绕学生实际，充分培养学生职业能力，从而为学生日后发展提供有效保证。在计算机教学课堂，教师应以就业为导向，科学地采取更加高效的教学方式，加强计算机教学实践水平，进一步提高学生计算机综合能力。本文通过实践分析，从多方面总结了提高中职计算机教学水平的措施。

一、中职计算机教学现状分析

目前，中职计算机教学过程中主要存在两方面的问题：第一，教学和就业脱节严重。很多中职学校虽然都设置了计算机课程，但是并不能和社会需求进行结合，这就导致教学内容和实际需求存在一定的区别，导致学生的计算机应用能力无法获得提升，在离开学校进入工作岗位后自然无法满足岗位的实际需求，不利于学生未来事业的发展。第二，课程的设计和就业导向存在一定的不符合。中职学校在进行计算机课程设计时，大多数教师仍旧会采用“填鸭式”的教学模式，对理论教学过度重视，对实践操作则不够重视。因此，大多数学生只能够掌握相关的理论知识，但是并不具备相应的应用能力。这主要体现在：课程设计较为单一，就业导向需求不够明确，教学系统无法量化，专业实践性教学自然无法获得提升。除此之外，中职计算机实践技能培训和市场实际需求不符合，这导致学生的创新实践能力难以提升，市场的就业需求自然无法得到满足。正因如此，在实际社会市场中，毕业生很难符合就业单位的实际需求。

二、以就业为导向进行改革的重要性

随着时代的快速进步，社会对计算机人才提出了更高的要求，这就要求中职学校改善自身的教学模式。中职学校应当将就业作为导向针对中职计算机教学模式进行适当的改革，这样能够更好地改善以往存在的“实践能力不足”的情况，也能够帮助学生更好地提升自身的计算机实际操作能力，为社会提供具备高水平的计算机人才，帮助中职学生提升自身的就业竞争力。

（一）提升学生毕业后的就业率

中职学校学生毕业后会面临较大的就业压力由于中职学生自身的理论基础较差，因此，在和高职学生以及本科学生进行岗位竞争时，并不具备优势，只有中职计算机教学将就业作为导向进行改善，才能更好地帮助中职学生提升自身的计算机运用能力和实践能力，满足社会对于人才的实际需求。因此，中职计算机教学，应当根据社会的实际需求进行课程设计，这样才能更好地提升教学质量，为社会培养优秀的人才。

（二）促进计算机行业的发展

目前阶段，我国的计算机行业的人才大量缺乏，针对这一情况，中职学校应当重视对专业计算机人才的培养强度。中职学校在进行计算机教学的过程中，应当重视学生实践能力的培养，进而更好地保证学生在毕业后能够快速地进入工作岗位中进行工作。由此可以看出，中职计算机专业的学生对计算机行业的发展而言十分重要，良好的培养能够帮助计算机行业获得更为快速稳定的发展。

三、以就业为导向的中职计算机教学策略

从目前中职学校形成的教学效果分析，在实施计算机专业教学活动期间，为保障学生能够有效迎合未来行业和岗位的技能需求，教师需随时掌握行业的变化趋势，为学生提供更为科学的就业指导，这样才能通过开展专业化的就业导向教学活动，来全面提升教学活动的综合性与科学性。此时需注意，中职学校学生的年龄偏小，因此在实施综合技能的培养期间，便需将就业作为技能培养的导向，同时还需体现出岗位的特色，这样才能保证学生在参与实践操作训练期间，能够准确依据岗位的技能要求来提升自身的职业水平，由此解决学生只掌握专业技能而无法提升综合素养的弊端。此外，中职学校课程设置的目的主要是向社会输送技术性的人才，因此，以就业为指导开展技能训练，便需保证学生在掌握专业知识的基础上，有效锻炼并提升职业技能，从而迎合未来岗位的需求。对教学模式进行优化调整，能够实现更有针对性的培养，最终以就业为导向来促进教学目标顺利实现。

（一）转变教学理念

首先，以就业为导向来构建中职的计算机专业教学体系，需将原本的教学思想进行优化革新，侧重对就业导向进行科学分析，保证在各专业教学环节均可渗透就业思想。这便要求教师需侧重了解当前就业市场对人才的专业技能需求情况，在此基础上对中职的教学方法和模式进行调整和改进，辅助学生实现多元化的发展。教师应侧重增加专业实践教学的占比，让学生进一步深化了解未来的就业方向，将岗位的具体需求与教学内容有机结合，这样便可让学生明确专业学习的目标和具体的努力方向。中职学校需主动迎合岗位和社会所提出的技能需求，侧重对办学理念、课程设置和教学方法等进行优化。此外学校还需将就业质量作为教学效果评价等分析的重要依据，为以再就业为导向的专业教学模式实施提供前提。教师也需侧重提升自身的专业素养，为学生提供更高质量的教育资源，在教学活动中充分发挥出教师的引导职能，保证向学生传输的知识内容均为行业的前沿知识，构建更为先进和完善的知识体系，以此促进学生掌握更有效的专业知识与技能，全面迎合岗位的技能需求。

（二）基础理论知识与实践相结合教育模式

随着时代的发展，教学改革要求将课堂主体的地位归还给学生，教师主要起引导作用，引导学生展开学习，帮助学生通过自我探索掌握相关知识，进而更好地将知识变化为自身的本领。例如，教师在进行“Java”语言的教学时，可以先提出具体的教学内容，根据教学内容为学生制订适当的教学任务，引导学生展开小组讨论，让学生自己选择自身想要完成的任务。之后教师则应当根据教学内容对任务展开分析，帮助学生自由选择项目展开实践，如果学生遇到自身不理解或者无法继续操作的地方，则可以向教师进行求助，让教师指导自身完成相关任务。这样教师的教学就能够将学生作为课堂主体，教学内容也能够围绕教师的任务集中展开，这样学生的实践能力自然有所提升，学生也能够在实践过程中达成教学目标，提升自身的学习积极性和主动性，获得自主学习能力的提升。为了更好地展开以就业为前提的中等职业教育改革，教师应当改善自身的教学观念，强化教学过程，将学生作为教学的核心，并提升对于实践操作教学的重视程度。教师还需要在教学过程中提升对学生实践能力的培养力度，通过这样的方式帮助学生获得综合素质能力的全面提升。1.教学方法注重培养学生实践能力积极培养学生良好的动手能力，可以采用任务驱动法和项目教学法，激发学生的学习兴趣，提升学生的探索能力。如果把一个工作项目分割成多个教学环节，通过采取任务驱动法展开教学，可以用一节课或者多节课实现。独立的知识点需要结合实际的岗位职业需求，以需求为主线串联所有内容。因此，教师应更侧重引导学生在实践过程不断在理论内涵上求知，而不是将精力投入到理论知识本身。实际项目运作过程中，明晰各个知识点的学习目的。从前教师都是不断罗列和侧重知识点的解读，学生盲目吸纳，这种填鸭式的教学方式往往效果很差。因此，中职学生更能够接受先引入实践，再升华理论的过程。2.教学过程注重培养学生持续学习能力教师应该多多利用现代多媒体技术，提升整体的教学质量和效果。教师可以利用音视频文件材料的聆听与观看，利用微课等形式，引导学生自主学习教学内容，这样不仅可以节省大量的讲述实践成本，还能够给学生预留更多的思考空间，教师在重要节点讲解难点、重点，学生之间多展开讨论和互动，有助于提升学生的学习兴趣和学习效果。音视频文件可重复阅读的特点，也有助于学生日后复习巩固重复使用。因此，多媒体教学技术的应用完全能够培养学生持续学习的能力和提升自学能力。日前信息技术发展迅速，企业需要人才具备优秀的持续学习能力。因此，教师可以借助电脑、平板、手机等设备引入网络资源教学，带领学生学习很多课外知识，引导和培养学生的学习能力，例如，腾讯课堂、百度传课、网易云课堂等都是不错的选择。这些课外资源的延伸一方面能够弥补日常教学中的缺失，另一方面还能够满足多层次需求的学生，有效帮助学生建立终身学习思维。

（三）以目标为导向的计算机教学模式

中职教育的根本目的是就业，这也是中职的教学任务之一。教师应当围绕这一教学目标展开日常的教学活动。教师应当将就业这一个宏观的教学目标逐渐划分为相关的就业技能去进行教学，进而更好地将看不到的教学导向转变为实际的教学内容，通过这样的方式能够更好地提升中职计算机教学的针对性，逐渐帮助学生掌握相关的就业技能，达成教学目标。教师应当将目标导向穿插到整个计算机教学当中，从备课阶段开始，教师就应当根据教学内容针对课程中包含的就业技能进行整理，并围绕这部分内容，制订相关的教学计划，根据自身的计划展开之后的教学。与此同时，教师还需要通过强化实践环节的方式帮助学生更好地掌握这系列技能。教师可以在班级内部引导学生根据某种技能展开比武，进而强化学生对这一技能的掌握程度，在未来更好地踏入工作岗位，这样就能够达成以就业为导向的教学效果。这个过程是日积月累的过程，教师需要有充足的耐心，这样学生的实际操作能力才会获得提升，才能够在市场中找到适合自身的工作，促进中职学校的就业率提升。

（四）校企合作的教学模式

校企合作模式是目前十分常见的一种教学方法。这一教学方法要求职业中学进行牵头，和适当的企业签订用人合同，根据用人单位的需求进行计算机教学。这样的教学具有如下优势：第一，能够充分保证学校的就业率，帮助学生进入工作岗位。第二，这样的教学方式能够提升学生的实践机会，帮助学生增强自身的实践能力。第三，这样的方式能够帮助学生进入企业进行学习，接触社会和岗位，提升教学的岗位针对性。在这样的教学模式开展过程中，学校应当针对合作企业展开全面考察，选择适当的企业进行合作。合作过程中，学校需要强化和企业的沟通和联系，引导企业中的技能人才给学生上课。中职学校在进行日常教学评价的过程中，也应当参考企业内部人员的意见，这样能够更好地提升教学质量和教学效果。教师在日常教学过程中，应当根据企业计算机岗位的实际需求展开教学，因此，教师需要深入企业内部，了解企业的用人需求，这样才能为企业提供更多的能够直接进入企业展开工作的高素质人才，这也是校企合作的根本目的，能够帮助学生获得发展。

（五）建设双师型师资队伍

双师型教师对目前的职业教育而言十分重要，能够有效地帮助学生提升自身的就业能力。所谓双师型教师就是具备以下两方面特点的教师：首先，教师除取得教师职称外还需要取得其他职称。其次，教师不仅需要具备理论教学的能力，还需要具备实践教学的能力。在中职计算机教学过程中，双师型教师不仅能够帮助学生构建完善的知识理论体系，还能够帮助学生提升自身的实践能力。因此，在进行中职计算机专业教学过程中，双师型教师能够根据自身的经验展开针对性教学，帮助学生提升自身的职业能力。在进行双师型教师团队构建的过程中，中职学校首先需要强化制度保障，有序地推进“双师型”教师团队的建设。其次需要强化对团队建设的经费投入，保证双师型教师能够接受培训，获得提升。最后应当运用多元化的培训方式，提升双师型教师培训的实效性。

（六）结合就业需求进行课程改革

课程教学是实现教学目标的主要方式，在进行中职计算机教学的过程中，应当明确就业导向这一目标，根据实际的就业需求，展开全面深化的课程改革，更好地培养社会所需要的专业型人才。中职计算机课程改革过程中应当做好以下几个方面的工作：首先，根据实际需求，针对课程结构进行优化。中职学校应当组织专家进入学校进行调研，明确社会对计算机专业的实际需求，根据中职学生的实际特点，设置适当的课程结构。其次，中职学校需要根据本区域的经济特点，选择教材，构建良好的教师团队，通过这样的方式提升教学质量，进而更好地推动计算机课程教学进行改革。由于中职教育最重要的作用就是促进区域经济的发展，因此，在进行课程改革的过程中，教师应当结合本区域以及周边区域的实际经济特点，选择适当的教材，帮助学生掌握更为适合岗位的技能。最后，应当根据学生的认知特性，进行教学资源的整合，将就业作为导向，结合“以人为本”的教学理念，更好地帮助学生掌握相关的知识和技能。因此，在进行中职计算机专业课程改革的过程中，教师应当根据学生的实际情况展开课程改革，通过这样的方式更好地帮助学生进行学习，获得提升。

四、结束语

总之，中职计算机教学过程，应围绕就业开展更加深入的教学实践研究，不断创新计算机教学模式，结合就业需求开展计算机课程设计，进一步帮助学生提高计算机学习兴趣与能力。希望通过以上分析，能加强学生计算机综合水平，从而为学生日后发展提供有效保证。

作者：杨柳 单位：江苏省溧阳中等专业学校

中职计算机教学篇3

随着《课程标准》的改革与发展，教学方法的更新与优化成为教师提高教学质量的关键途径。在中职计算机教学中，教师应依据计算机课程的基本特征与实践性要求，采用项目教学法展开活动设计，如此既可以提高学生的参与积极性，又能达到理论与实践技能协同的教学目标。本文通过分析计算机教学中实施项目教学法存在的问题，提出项目教学法在计算机教学中的应用策略。

一、项目教学法概述

项目教学法是一种具有实践性、活动性特征的教学手段，它要求将一个完整独立的实践项目交由学生自行处理，教师进行宏观指导，学生可以采用小组合作的形式展开探究活动，并借助信息收集、方案设计、项目实施、成果评价等活动流程完成学习任务，达到实践性学习的效果与目的。计算机课程中，对学生的技能掌握与能力迁移有较高要求，因而项目教学法具有良好的适用性，具体应用意义表现在三个层面。1.树立了以生为本的课堂教学示范。项目教学法以项目作为主线，教师负责引导与服务，学生作为主体参与其中，既具有充分的自主实践权力，又能通过不断尝试，达到最佳的学习效果，还能自由展开沟通交流与分享。2.促进了课堂教学的理实结合。项目教学法将理论知识融于实践项目中，借由学生的实践活动过程生成理解，由此既让学生对理论产生了深度认知，又训练了对应的实践技能。3.提高了课堂教学的有效性。项目教学法的教学目标具有多重性，学生的学习周期短，但学习成效明显，尤其在开展过程中可以提高学生的学习能力，对学生的长远发展具有重要意义。

二、计算机教学中实施项目教学法存在的问题

1.学生的适应性问题。在中职计算机教学中，项目教学法的初步实施容易引起学生对教学环境的不适应，主要包括三个方面。第一，在传统教学模式下，教师作为教学主体引导学生进行学习，整体进度与方向由教师把控，而学生习惯了被动跟随学习后，无法快速适应并转变学习思路，因此在项目教学的环境下，容易出现不知所措、精神紧张等问题，无法快速适应并展开自主性学习活动。第二，项目化教学往往与小组合作模式形成适配效果，因此在项目设计中，需要建立小组任务，并通过学生之间的合作完成任务要求。但由于学生缺乏项目化学习经验，在小组合作过程中容易因缺乏核心引导而产生内部的矛盾，甚至无法继续推进项目活动开展。第三，项目化教学对学生的综合素养与实践能力有较高要求，中职学生尚处于素养能力培养的基础阶段，而教师设计的项目任务往往缺乏难度递进标准，使得学生无法凭借自身的能力予以解答。2.学习过程依赖问题。在计算机课程项目教学法长期实施过程中，也会形成学习过程依赖的重要问题，主要表现为学生独立处理任务的能力下降，能力较差的学生对能力优秀的学生产生依赖等方面。主要原因在于两方面：第一，教师在项目化教学设计中常采用合作模式，这就使得学生习惯了通过团队力量解决问题，在讨论过程中能够得出更优质的解决方法，而当学生独立思考时，就会出现思考不周全或思路偏差等问题。第二，教师在小组划分时常采用统一的异质小组，这就使得部分学习能力水平较差的学生一直在小组内跟随优秀学生进行学习，也会习惯依靠优秀学生解决难题，而自己负责解决最基础简单的任务，同样会形成一种学习依赖性。3.操作与信息获取问题。在计算机课程项目化教学过程中，学生还面临着操作与信息获取的问题。一方面，项目教学法要求学生具备良好的实践操作水平，能够通过操作软件或应用计算机功能实现项目目标任务，以此达到技能训练的目的，但部分学生的实践能力较弱，因此，在项目化学习中的参与感被削弱，反而无法得到有效的训练与成长。另一方面，项目化学习要求学生具备自主获取信息的能力，但教师在该方面的引导不足，学生大多只能以教材为基础，缺乏更多的资源支持。

三、项目教学法在计算机教学中的应用策略

1.明确项目方向，提高项目质量。项目方向确认与内容选择是教师实施项目教学法的关键环节，是保证项目活动具有教育意义与价值的出发点。因此，在项目设计过程中，教师一方面要充分了解课程内容，对其中的关键技能与知识模块有深度了解，另一方面则要了解学生的能力水平与兴趣需求，进而在二者的结合下创设生活化、趣味化、实践化的项目活动，以提高学生的参与积极性。例如，在教学《信息安全》一课时，本课程要求学生了解与计算机信息安全相关的危害因素、病毒特征、黑客途径、预防策略与措施等内容，因此在设计项目化活动时，教师应基于现实生活问题展开，并将上述元素合理纳入其中。首先，教师可以利用多媒体创设情境，展示某学生在使用电脑时被黑客入侵、电脑信息被盗用的情况，并由此引出项目内容：通过黑客手段获取他人信息已经成为当前网络安全中的重大威胁，假如你是情境中的学生，你会采用怎样的方法避免自己利益受损或信息泄露呢？其次，在该主题引导下，教师则可以进一步设计项目任务：（1）要求学生构建小组，通过阅读教材与相关资料，了解计算机信息安全相关的知识，并学会预防与保护的措施与策略；（2）要求学生采用不同的方法与思路构建计算机安全防护方案，并将其进一步落实在实践中。最后，教师可要求学生按照项目任务依次展开活动，并在电脑上落实安全防护方案，如安装防火墙、安装杀毒软件、正确使用网络、建立计算机使用规范等，以此让学生通过代入角色的方式完成项目活动，这样不仅能够提高学生的参与感，而且能够帮助学生理解并掌握信息安全的重要性与防护措施。

2.合理划分小组，提高项目效率。在中职计算机教学中，由于学生的能力有限，因此小组合作是教师可以采用的最佳的项目化教学形式。小组合作既可以保证学生团队能够完成项目任务，达成学习目标，又可以促进学生合作能力与交际思维的发展，对于学生未来的就业成长具有重要价值。但在小组建设过程中，教师则需要进一步优化完善，既要避免能力较差学生形成依赖性，也要适当锻炼学生独立解决问题的能力。例如，在教学《常用设备连接》一课时，要求学生能掌握常见设备与计算机的正确连接方法，任务难度相对较低，因此在小组划分时，教师可采用异质分组的原则。一方面，要保证各个小组人数均衡，以3~4人最佳，且能力均衡，各组分别包含能力较弱、能力一般以及能力优秀的三层学生。这样才能保证小组之间形成一定的竞争关系，让学生产生积极参与、为小组争取荣誉的主动意识。另一方面，则要保证各小组成员都有参与实践过程的机会。各小组内可以采取不同的任务分配方法。其一，教师要将各项任务进行递进式难度设计，以此让不同能力的学生依次完成能力匹配的活动。其二，教师要促进学生内部的同辈教育，在小组成员各自完成任务后，应安排优秀学生指导一般学生与较差学生进行实践演练，由此构建深度合作关系。其三，学生小组也可以按照各自的特长进行任务分配，如硬件功能知识水平、实践操作能力、软件应用能力等，进而对学习任务进行拆解，让学生在同步配合的过程中完成学习。

3.科学制定计划，构建项目保障。在中职阶段，学生对项目化学习的了解不足，实际的执行能力也较弱，为保证项目活动的有效落实，教师还需要为学生制定科学的实施计划，通过设置项目负责人、规划项目活动实施流程、设计项目任务落实方案、组织项目探究讨论与分享活动等，以保证学生顺利完成项目任务。例如，在教学《音频与视频处理》一课时，要求学生能够利用软件处理音频与视频内容，教师可以结合学生的生活与兴趣，建立“我的校园生活”的视频短片拍摄项目任务。但在实际操作过程中，学生会陷入不知道如何具体开展项目的困境，这就需要教师提供项目实施计划，引导学生完成项目。针对本课教学教师可以设计如下计划：（1）确定视频拍摄主题，选取拍摄内容；（2）选择拍摄场地与人员；（3）准备拍摄过程与视频制作环节需要使用到的工具与材料；（4）开展拍摄活动；（5）进行视频剪辑；（6）播放初步剪辑样片并进行调整优化；（7）完成项目任务。该计划主要以流程指导为主，学生小组在实践过程中，则要由此建立更细致的规划方案。有小组在教师引导的基础上建立项目计划：（1）确定以“校园中的绿色”为主题，选择校园中初春的第一株草、第一片树叶等为拍摄对象，并为其设计相应的故事；（2）对小组成员进行分工，分别负责场务、灯光、摄像、导演、编剧、剪辑等职责；（3）做好拍摄准备，包括手机或相机、调色板、存储卡、遮光伞、打光伞等；（4）实施拍摄活动，并由导演与剪辑进行剪片，完成成品。通过这样的计划引导，可以落实项目保障。

4.明确教师角色，积极参与引导。在项目教学设计中，学生是绝对的主体角色，因此教师必须进一步明确自身的角色定位，并充分发挥自身的引导价值，让学生能够顺利完成项目任务，解决项目活动中遇到的特殊问题与障碍。例如，在教学《编辑演示文稿对象》一课时，教师可以为学生布置“设计制作一份宣传PPT”的项目任务，而在项目活动开展过程中，教师必须进行巡视与观察，了解各个小组的任务实施情况。如，在发现某小组成员停止任务并开始激烈讨论时，教师可以走近后先了解小组遇到的实际问题，并判断学生是否能解决，如果学生无法解决并可能会影响项目任务的持续推进，教师则可以予以帮助或提示。如，有的小组在项目活动中无法确定对演示文稿润色的方式，教师则可以提供帮助，但必须注意不能直接为学生提供答案，而要通过引导的方式让学生自主确定解决办法。教师可以引导学生回顾演示文稿的加工方法与手段，让学生主动联想到添加图片、设置背景、添加艺术字、设置切入动画与演示动画等，在此基础上，学生则可以结合已经制作的演示文稿提出新的建议，进而由小组同伴尝试后，确定最好的润色方法。

5.优化评价体系，促进自我完善。在项目化教学实施过程中，评价体系建设也是教师进一步提升教学质量的重要手段。项目化教学本身具有较高的实践性要求，但学生在学习过程中主要以动手操作为主，并没有对所学知识进行整理与系统建构，因此教师需要通过评价过程，让学生了解自身学习过程中所掌握的知识内容，发现自身存在的缺陷与不足等。例如，在教学《文件与磁盘管理》一课时，在实施项目化教学活动后，教师可以优先开展成果演示与分享活动，要求各小组学生选择代表上台，一方面要讲述小组的学习过程与项目规划方案，另一方面要讲解小组成果，并回答其他小组提出的问题，由此形成小组之间的评价与交流互动关系，促进学生内部的互补。与此同时，教师可以在学生评价结束后进行总结，针对各小组项目成果进行更专业细致的讲解，说明其优点与特长，也要说明其不足与可以改进的方向，并引导学生在课下进行成果优化与完善。此外，教师还要建立过程性评价体系，记录学生在项目活动各个环节中的表现，由此展现学生的真实能力与学习素养。综上所述，在中职计算机教学中，项目化教学具有极高的适配性，是提高学生计算机技能的重要手段。针对当前项目化教学落实过程中存在的问题，教师则要从项目确认、小组划分、计划制定、教师引导以及教学评价等层面介入引导，为学生提供更科学、高效的项目化学习环境，以此提高计算机课程的实效性。

作者：李应华

中职计算机教学篇4

2020年9月，教育部等九部门的《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》指出：鼓励职业学校利用现代信息技术推动人才培养模式改革，满足学生的多样化学习需求，大力推进“互联网+”“智能+”教育新形态，推动教育教学变革创新。由此可见，信息技术的应用对教育教学改革创新具有重要的推动作用。在学业水平测试背景下，如何运用信息技术提高计算机教学质量和教学效率是中职计算机教师关注的热点问题。

一、信息技术与计算机教学融合存在的问题

1.对融合内涵的理解不够深入。从2012年3月教育部《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》至今，信息技术已经融入现代职业教育的各个学科领域。“深度融合”的本质和核心是通过营造信息化教学环境，改变传统的教学结构，将教师主宰的“以教师为中心”的教学结构，转变为“教师主导—学生主体型”教育教学结构，从而实现教学过程最优化，促进学生主动学习、乐于学习，提高教学质量和效率。信息技术与计算机教学深度融合，要求计算机教师不但要学会使用信息技术，而且要将信息技术运用到日常教学活动中。然而，在实际教学中，许多计算机教师将信息技术与计算机课程整合的概念和信息技术与计算机教学深度融合的概念混为一谈，依旧采用传统的“讲授+上机”授课方式，学生只是被动的知识接受者，按照上机要求完成大量枯燥且乏味的操作练习，这导致其学习积极性和自主性难以提升，也难以达到预期的教学效果。2.信息化教学环节的设计不全面。信息化教学是教师将信息技术与教育教学过程充分结合，从而提高教学效率的教学形态。信息化教学能力是教师的教学能力和信息技术应用能力的有机结合。笔者通过听课观摩和教学研讨发现，许多计算机教师在进行信息化教学设计时，只将信息技术作为课堂教学的辅助工具，往往只关注在课中阶段如何利用信息技术进行教学设计，而忽略了课前和课后两个阶段的信息化教学设计，这导致教师在课后难以及时了解学生的学习情况。3.信息化教学应用受限。笔者通过问卷调查发现，目前绝大多数计算机教师为了减轻学生的应试压力，将大部分时间和精力都投入研究考点和题库上，无力深入研究信息化教学，从而导致其对信息化教学技术的掌握不足，在信息技术应用方面存在局限性。例如，在教学中，教师对信息技术的应用通常仅限于简单地使用PPT课件、操作录屏软件和多媒体教学设备，部分教师对翻转课堂、微课制作、同步课堂技术、VR技术、AR技术等一无所知，更不用谈将它们应用于实际教学中。

二、信息技术与计算机教学深度融合的策略

1.加强师资培训，提升教师的信息素养。所谓信息素养，就是能够充分认识到何时需要信息，并有能力去有效地发现、检索、评价和利用所需信息。具有良好信息素养的计算机教师能够基于教学内容和学生实际，准确找到信息技术与计算机知识的融合点，运用适当有效的信息技术对课前、课中和课后各个教学环节进行设计、实施和评价。为提升计算机教师的信息素养，学校应该组织教师参加各级各类信息化师资培训，如线下的职业院校教师素质提高计划、新入职教师规范化培训、公共基础课骨干教师研修、中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0等，以及线上的中等职业学校公共基础课课程标准培训、全国职业院校信息化能力提升培训、全国职业院校信息化教学改革与创新发展报告会等。教师通过参与培训、交流研讨，学习掌握信息技术课程的最新课程标准，了解将信息技术应用于计算机教学的手段、方法，提升信息化教学能力和信息素养，为日后在教学中更好地培养学生的信息素养奠定基础。

2.结合学校实际，构建信息化教学环境。信息化教学环境的构建是实现信息化教学的前提和基础。信息化教学环境包括多媒体教学环境、混合学习环境和智慧学习环境三种类型。当前，绝大多数中职院校已具备多媒体教学环境，主要为教师实施集体教学服务。混合学习环境是目前中职院校的主流信息化教学环境，主要为学生进行集体学习服务。智慧学习环境是教育信息化2.0背景下各中职院校争先创建的信息化教学环境，主要为学生实现个性化和差异化学习服务。计算机教师应从学校实际出发，搭建适合教学内容和学情特点、有助于实现教学目标的信息化教学环境。以福建建筑学校为例，现有的信息化教学环境包括希沃交互多媒体教室、多媒体计算机网络教室、超星泛雅网络教学平台和学习通移动学习平台，另外，学校采用半军事化管理，绝大多数学生就读方式为住校，在校期间不允许使用个人电脑，学生日常使用智能手机支付和沟通交流。基于以上实际，计算机教师应积极构建线上线下混合式教学环境。例如，教师在教授《信息技术基础模块（下册）》第4单元“使用图表”时，在理论教学过程中综合应用希沃交互多媒体教室、超星泛雅网络教学平台和学习通移动学习平台，在实践教学过程中综合应用多媒体计算机网络教室和学习通移动学习平台，进而完成课前、课中和课后三阶段信息化教学设计。

3.实施翻转课堂，优化课堂教学结构。在传统课堂上，课堂教学结构是以教师讲授为主，课堂的主宰权在教师，教师在课内导入新课、讲解知识、布置作业，学生在课内被动地学习知识，在课后完成作业、内化知识。而在翻转课堂上，课堂教学结构是以学生学习为主，课堂主导权在教师，学生在课前自主学习知识、整理收获并提出问题，在课内进行知识内化或习得相应的一些技能。精心的课前准备是实施翻转课堂教学的基础。在保证课前学习效果的前提下，翻转课堂能够实现将“以教师为中心”的教学结构转变为“以教师为主导、以学生为主体”的教学结构。基于翻转课堂的线上线下混合式教学是目前最流行的教学组织形式。以“使用图表”为例，其整体教学流程如下：课前，教师借助超星泛雅网络教学平台布置学习任务，并学习指南，告知学生学习过程中可能存在的困惑并给出建议。学生先通过学习通移动学习平台在线自主学习微课等配套学习资源，初步了解图表创建流程，再上网收集数据，使用WPSOffice填写教师提供的表格模板，并完成随堂测验；然后，教师借助超星泛雅网络教学平台跟踪学生的学习进程，收集问题，发现学生在图表数据源选择、图表类型选择和图表修饰三个方面容易出现错误；接着，教师根据学生的学习参与度、出现的问题和学习反馈单明确三维教学目标和教学重难点，确定知识与技能目标——学会归纳常见图表功能和总结图表创建步骤，确定过程与方法目标——能创建和编辑数据图表和利用图表对数据进行分析及客观评价，确定情感态度与价值观目标——形成科学严谨地对待数据的态度，确定教学重点——图表的创建与编辑，确定教学难点——图表数据源和图表类型的选择，并据此调整课上教学流程。课中，教师利用视频设计教学情境进行课程导入，然后学生根据教师提供的样图，借助课前所学知识，自主尝试作图，通过对比样图发现错误，进行有针对性的修改。教师根据学生的学习进度进行有效干预，并从图表呈现与表格数据源之间的关系去说明收集数据的科学性和有效性是正确分析的基础，帮助学生树立严谨求实的科学态度。而针对图表元素编辑问题，教师借助极域电子教室的学生演示功能，再现学生的典型错误，随后师生共同寻找错误原因，同时借助希沃知识配对趣味游戏完成对图表元素的学习，有效突破图表编辑这一教学重点。接着，教师先通过图表类型选择微课，让学生了解不同图表类型的应用场合和局限性，再让学生尝试使用不同类型的图表对同一数据源作图。教师针对学生实际操作过程中遇到的疑问和困惑给予解答，并讲解坐标轴边界值、数据标签位置和图例位置等内容，引导学生通过详细设置参数提高图表的可读性和美观性。最后，学生通过学习通平台讨论区提交图表作品、交流学习心得。课后，教师利用超星泛雅网络教学平台、学习通移动学习平台督促学生完成并提交差异化的拓展作业，满足学生的个性化学习需求，对重点学生进行“一对一”个性化辅导，并采用学生自评、学生互评、教师评等多元化方式进行教学评价，评选出“全班最美图表”。

4.优化教学资源库建设，增强学生学习的自主性。2021年3月，国家的《中华人民共和国国民经济和社会发展第十四个五年规划和2035年远景目标纲要》明确指出：发挥在线教育优势，完善终身学习体系，建设学习型社会。由此可见，在线教育是教育发展的必然趋势，而教学资源库建设是实现在线教育的重要保障。线上教学的实施需要教师收集、整理并制作大量的网络教学资源，包括微课视频，课前自主学习任务单，学习指南（包括课程名称、学习目标、学习方法建议、课堂学习形式预告等），线上测试题，教学导入视频同，课后拓展作业等。长效的网络资源库建设还需要做好顶层设计，即深入研究教学资源建设的目的、途径和应用，制订能体现职业、专业、课程特色的资源库建设规范和标准，规划资源库平台各教学相关栏目。以“使用图表”为例，教师在创建数字化教学资源库时，应结合职业特点，以专业领域为背景设计表格模板导入视频资源。例如，为电子商务专业学生定制“2017—2021年‘618’‘双十一’全网成交额统计表”和“2020年‘双十一’全网网购销售数据出炉”视频，为市场营销专业学生定制“企业年度销售计划完成情况表”和“企业年会销售数据动态开场”视频等。不断优化教学资源库，有助于线上教学的顺利开展，有助于学生“个性化学习”和教师“针对性辅导”的有效实施，有助于提高学生的学习自主性。随着“互联网+教育”“智能+教育”时代的到来，教育信息化2.0对中等职业学校的学科教学提出了更高的要求。传统的“以教师为中心”的教学结构已经难以满足时展的需求，在学业水平测试背景下，中职计算机教师应当积极参加信息化师资培训，提升自身的信息素养，构建信息化教学环境，优化教学资源库建设，更新教学理念，积极探索“以教师为主导、以学生为主体”的教学结构，有效实施翻转课堂，让学生主动学习、乐于学习，以促进信息技术与中职计算机教学深度融合。

作者：郭玲芳