继续教育课程范文

导语：如何才能写好一篇继续教育课程，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词 ：民族幼儿教师；继续教育；课程编制

一、民族幼儿教师继续教育课程编制的必要性

《国家中长期教育发展规划纲要》（以下简称《规划纲要》）明确指出：加强对民族地区幼儿园双语教师培养培训；加大对民族地区师资培养培训力度，提高教师的政治素质和业务素质。由此可见，国家通过加强对民族地区幼儿教师的继续教育培训力度，进一步促进民族幼儿教师的专业化发展，进而振兴民族地区的学前教育事业。但是，如何提高民族幼儿教师继续教育实效性成为摆在我们面前的挑战，除了要加大继续教育的经费投入、政策保障等途径之外，还需要合理的民族幼儿教师继续教育课程。幼儿教师继续教育课程的特点与中小学教师培训课程有共同点，但又有其特殊性。由于民族幼儿教师面对的教育对象是稚嫩的幼儿，民族幼儿教师又处于民族地区，具有地域性和民族性。笔者通过对民族幼儿教师的调查了解到，民族幼儿教师对于继续教育学习表现出积极态度，希望在接受院校集中的继续教育培训之后，教育教学能力有所提高。因此，民族幼儿教师课程设置对于促进民族幼儿教师专业发展具有巨大的意义。

二、民族幼儿教师继续教育课程设置存在的问题及原因分析

笔者通过对内蒙古锡林浩特市民族幼儿教师院校集中继续教育课程设置实施情况进行了详细调查，以此来发现继续教育课程设置存在一些问题，并且分析产生问题的原因。

2.1 民族幼儿教师继续教育课程设置存在的问题。

2.1.1 继续教育课程目标存在偏差。

课程目标体现了课程编制、课程组织、课程评价的总原则和具体要求，反映了社会发展对人才的要求，是课程改革的基础。继续教育的改革重点 在于课程问题，而课程改革的核心就是课程目标。课程目标贯彻国家教育方针，是课程内容和课程实施的准则和指南。锡林浩特市民族幼儿教师继续教育课程目标制定中存在以下两个问题：一是将继续教育的目标当作民族幼儿教师继续教育课程目标；二是继续教育课程目标比较笼统，没有细化。在调查中，笔者得知73.6%的幼儿教师认为能够达到课程目标，但是新教师和学历较低的教师认为很难达到课程目标，也就是没有制定分层次的课程目标，过于笼统。

2.1.2 课程内容缺乏实践性和民族性。

课程内容作为课程的主体部分是实现课程目标的载体并以课程目标为出发点，它的选择、组织和构成必须符合课程目标的要求。在调查问卷和访谈中，笔者了解锡林浩特市民族幼儿教师对继续教育课程内容的满意程度，认为非常满意占14%，一般满意占32%，而不满意占54%，尤其是教师继续教育课程内容和教材的选择缺乏一定的民族性和实践性。

2.1.3 继续教育课程内容缺乏民族性。

民族幼儿教师处于多元文化的背景下，与其他民族杂居在一起，而且平时的工作和生活也普遍使用民族语言，并具有独特的民族心理和生活方式。但民族幼儿教师的课程内容缺乏民族性，具体表现在：

（1）民族语言使用率低。

锡林浩特市蒙古族幼儿园教师基本上全部使用蒙语授课方式，但针对民族幼儿教师继续教育授课语言全部都是汉语，一些老教师的汉语水平不是很高，在培训过程中，由于培训时间短、速度过快，很多教师就难以理解课程内容，因此学习效果不高。

（2）继续教育课程内容和教材内容缺乏民族特性。

幼儿教师继续教育的教材本来就少，那么针对民族地区的教材更是凤毛麟角了，这样极不利于民族文化的传承，锡林浩特市继续教育课程的主要内容分别是幼儿教师师德、教育理论知识、教育理念和教学技能上，没有将外来先进的教育理念及教法进行本土化，也没有与蒙古族民俗文化进行融合与发展。一味的 “引进来”，认为外面引进的都是好的，但却忽视了本民族优秀的传统文化。

2.1.4 课程内容重理论轻实践。

对民族幼师访谈中，笔者了解到幼儿教师不愿意学习理论性强的课程内容，迫切需要学习实践性和操作性强的课程内容，特别是有关幼教技能技巧的课程。锡林浩特市教育局2011年对幼儿教师在职继续教育培训中，我们可以看到，理论知识过多，而教学组织能力和教学技能的课程却很少。幼儿教师所学到的理论知识偏难，很难内化到自己的知识经验当中。

2.1.5 继续教育课程组织形式单一。

课程的组织实施是整个课程编制的重要环节，即使课程目标制定准确，课程内容合理科学，那也需要付诸于行动才行。因此有效地组织实施课程是关键。锡林浩特市民族幼儿教师继续教育课程形式基本上以讲授为主占到85%，其他形式很少，幼儿教师被动的去接受知识，也没有参与到学习中，培训教师与幼儿教师、幼儿教师之间的讨论交流更少，因而，62%的民族幼儿教师感到继续教育学习很枯燥乏味。

2.1.6 继续教育课程评价流于形式。

课程评价在整个课程实施过程中起着导向和检验的作用，通过课程评价来调整课程目标选择课程内容，使得课程实施良性循环。锡林浩特市民族幼师继续教育缺少科学系统的课程评价体系。使用的考核方式包括颁发证书占42%，学时登记占27%，汇报表演占18%，自我评价占13%。以营利为目的的私人培训机构，（例如蒙台梭利、奥尔夫）幼儿教师培训在对幼儿教师进行培训之后直接给予证书，但没有考虑幼儿教师对于课程内容有哪些没有学会，而且只要参加继续教育培训和学习都给予证书，但民族幼儿教师接受继续教育之后的进步和不足，没有给予明确的反馈

2.2 课程编制中存在问题的原因分析.

2.2.1 继续教育课程编制缺乏针对性。

在制定课程目标时，培训机构很少考虑受训教师的需求和水平。据调查，锡林浩特市的民族幼师只有30%的教师所学专业是学前教育或幼师专业，而70%的教师是其他专业。培训机构或教师进修学校并没有针对非学前专业的人员进行特别的培训。这些非学前专业的人员特别渴望学到有关幼教的技能技巧。

2.2.2 继续教育培训机构缺乏正确的培训理念。

教师进修学校在培训过程中，重理论知识，而忽视幼儿教师技能技巧。锡林浩特市只有30%的民族幼儿教师的职前学历专业是幼师（学前教育）专业，大部分幼儿教师所学专业不对口，他们在教学技能上亟待提高，希望能够学以致用。教师进修学校没有根据受训教师的需要，而是因师设课，不能够满足教师的需要。

2.2.3 商业培训机构一味追求经济利益，培训内容和形式缺乏科学性。

近年来，锡林浩特市幼儿园派幼儿教师学习先进的幼儿教育的理念和课程，比如，蒙台梭利教法、奥尔夫音乐教法、多元智能课程等等。许多私人培训机构出于营利为目的，忽略课程内容和形式的科学性，使幼儿教师的继续教育处于无序状态。

2.2.4 课程内容受主流文化影响。

“我国的少数民族生活在双重文化撞击的夹缝中，既享受双重文化的成果，同时也承受着双重文化的冲击”。锡林浩特市民族幼师继续教育课程也面临主流文化的冲击，培训机构及幼儿园对民族幼师进行蒙台梭利、奥尔夫等课程的培训，并邀请北京、上海、广州等发达地区的专家，让优秀教师向幼儿教师讲授先进的教育理念和教学技能，这固然很好，但却忽视了民族地区的文化知识，蒙古族优秀的传统文化没有渗透到继续教育的课程中，因此，课程的文化缺乏多样性。在这里有必要说明一下，我们不是否定主流文化课程的学习，是希望将主流文化能够很好的融合，更有利于民族幼师的专业化成长。

三、提高民族幼师继续教育课程实效性的建议

3.1 继续教育课程目标定位要准确。

制定课程目标应依据两点：一是依据有关国家的教育法规、政策及规程。2010年制定的《规划纲要》当中也谈到了“严格执行幼儿教师的资格标准，切实加强幼儿教师培养培训，提高幼儿教师的政治素质和业务素质。”我们在确定课程目标要与时俱进，与相关国家政策法规保持一致；二是要依据民族地区幼儿教师的已有知识经验和需要。民族地区幼儿教师的学历、教龄、文化素质和教学能力存在很大的差异，因此，在制定继续教育课程目标时，一定要根据民族幼儿教师的实际情况并进行分层级培训。针对低学历的教师要鼓励幼儿教师利用假期提升自身的教育理论和文化素养。对新教师开展安排岗前培训使民族幼儿教师尽快熟悉幼儿园的教学工作，而老教师的培训目标应该是学习新的幼教理论知识，不断提升自身的教学技能。

3.2 课程内容要注重民族性、人文性和实践性

3.2.1 民族性。

锡林浩特市蒙古族幼儿园开设蒙古族民俗文化课并配有单独的民俗文化教师，幼儿教师可以通过园本培训幼儿教师能够全面系统的学习蒙古族传统文化课程的内容。

3.2.2 人文性。

在以往的继续教育课程内容比较注重科学性知识。很多民族幼儿园园长对于幼儿教师的专业素质培训的局限于教育科学理论却很少关注提高幼儿教师的人文素养。笔者建议培训机构及培训者能够将继续教育课程内容的科学性和人文性进行融合。但如何提高幼儿教师的人文性却摆在我们面前的难题。首先，幼儿园园长要善于激励幼儿教师多阅读人文性的书籍，并且要求做读书笔记，在年终评比给予一定的奖励机制。其次，幼儿教师也应该积极主动提高自身的人文素养。

3.3 课程组织形式应当多样化。

民族幼儿教师的学历基本达到大专水平，为了使民族幼儿教师提高专业化发展，可以采用多种培训方式，除了专家讲座，园本教研，教学观摩等传统形式以外，还建议小组讨论，案例教学，自我反思等方式，使幼儿教师积极的参与到继续教育学习，从而增强其实效性。

3.4 建立全面系统的继续教育课程评价体系。

继续教育课程评价长期存在缺乏全面系统的评价体系，现有的评价体系难以衡量效果如何。评价不仅仅是为了区分，更重要的是帮助民族幼儿教师提高专业化水平。在培训学习过程中给予反馈幼儿教师也能及时调整自己的学习状态和方法。评价的主体既要有他人也要有个人，自我评价可以使幼儿教师在反思中主动地调整自己的学习方式方法。

注释：

张公瑾 丁石龙 文化语言学教程 251页 北京：教育科学出版社，2004

参考文献：

[1] 金志远 民族文化传承与民族基础教育课程改革 北京：民族出版社 2008年11月第1版

[2]拉尔夫•泰勒 课程与教学的基本原理 施良方 译 瞿葆奎 校 人民教育出版社,1994

[3]国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）

[4]黄文云 促进幼儿教师专业成长的实践策略探讨 教学改革 2010年第1期

[5]王雪为 何秀英 对我国幼儿教师继续教育研究的综述与分析 教育导刊 2005年7月

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关键词：脑可塑性；经验；教师继续教育课程

人类可以通过掌握脑的活动与发展规律，实现科学地保护脑、使用脑、开发脑，进而指导教育教学实践。教育的展开是奠定在一定的神经生理学基础上的，大脑是人体的神经中枢，人类的本质有后天的环境适应中不断变化的一面，最新科学研究发现，人脑是由环境(学习)构建的，即人脑可以通过学习行为来实现大脑的可塑性。这为研究脑科学与教育的衔接奠定了理论基础。将脑科学的相关研究成果应用于教育，必然会给教育理论和实践的变革产生极其深远的影响。从脑科学研究的角度重新审视今天的教师继续教育，在脑科学与教师继续教育的结合上，利用脑功能可塑性的特定主题来设计教师继续教育课程，开发与脑兼容的教师继续教育课程，以求找到教师继续教育课程与脑可塑性的最佳结合点。

一、人脑、经验、课程三维关系透视

认知神经科学研究表明大脑在发育关键期过后，仍会呈现出较强的可塑性。大脑发育成熟后的可塑性主要是一种经验依赖型的，经验在大脑可塑性方面起着十分重要的作用。而教师继续教育同其他类型课程相比，便是其经验本质。探讨脑可塑性、经验以及教师继续教育课程三者之间的关系，有助于设计与脑发展规律兼容的教师继续教育课程。

(一)脑可塑性与经验

大脑是一个复杂而动态的系统，脑可塑性不仅存在于脑发育过程中，在脑成熟后的各个年龄段仍然会出现结构和功能的动态修复或重组，脑会随环境变迁而表现出很强的适应性，也就是体现出所谓的可塑性。这种可塑性虽然没有脑发育关键期强，却也要比我们的想象中大得多。“脑的可塑性研究表明成人之后大脑仍具有塑造其结构和功能的能力”，这种塑造主要起取决于后天的经验获得(如学习)。国外科学研究发现“经验依赖可塑性”是脑的两大可塑性类型之一，这种可塑性无法在脑发育过程中完成，顾名思义主要依赖于经验，在不断的环境适应过程中积累经验。脑的发展不能脱离我们的生活经验，大脑在经验的影响下会发展出一种潜在的适应能力，其主要例证为我们人类终身都具有学习能力，学习行为和强化练习作为一种外部环境因素，正是由于脑具有可塑性。脑的可塑性主要是由脑神经细胞及突触连接表现出来，人脑的神经细胞是人脑神经网络的基本组成单元，这些神经细胞形似章鱼，长有许多触角，这些触角就是脑神经元的树触及轴突，树突之间相互接触便形成突触(在脑神经系统中起信息传递与功能连接的作用)。与外部环境的接触过程中，在经验的不断刺激下，突触增多，使脑神经的联络网络更丰富，经验在脑发展中所起作用就是为大脑神经网络架起通讯桥梁，提高处理信息的能力。人脑在接收到的经验信息的基础上重新调整结构变化、实现功能重塑。

脑可塑性研究对教师继续教育课程设计有重要启示，我们可以将脑科学和教师继续教育的结合点定位于脑可塑性上，而经验可以作为教师继续教育课程和脑潜能发展的切入点和重要媒介，使教师继续教育课程的编排契合脑功能发展的特点。经验与脑可塑性的研究对于理解教师继续教育课程的本质与规律，揭示教师培训及教学行为改变具有重要的意义。

(二)经验与教师教育课程

教师继续教育课程与其他类型的课程相比，其最大的特点便是教师继续教育课程的经验本质，即每一位教师在自己的工作生涯中都积累了独特的教学经验，对于教学有自己独特的理解，教学工作成为教师的一种经验体历。教学是一项实践性很强的工作，深深扎根于鲜活的课堂中，教师在课堂这一有限的情境中，无限地展开着他们的教育教学实践，体验着他们独特的教学经验。不过，由于受训教师队伍庞大、传统培训重视理论授受及教师继续教育资源紧缺等因素影响，我国的教师继续教育在一定程度上存在以下问题：教学内容形式单一，脱离教育教学实践，要么偏重单纯的课堂理论输灌，要么偏重操作性的学科教学技能训练，在提升教师的教学实践能力方面缺乏成效，没有达成教育理论学习与专业教学能力的同步提高。教师继续教育的过程应该是引导教师在平时的教学实践活动的基础上，分析、反思自己的教学行为，结合自己所学教育理论，形成自己的教育教学理念，并诉诸实际教学行为的过程。课程作为教师继续教育学习的桥梁，如果仅仅限于书本知识和文字信息材料，很难达到理想效果。教师继续教育课程设计应以教师拥有的教学经历和工作心得为依据，以教师自身经验为基础性前提，在理论的引导下，提炼出教师特有的教学智慧，提升教师的专业水平，促进教师的专业化发展，改善教师教学行为，使教学革新落实于教师的实际行动改变中，在不断的反思过程中促成教师教学行为的变革。基于脑可塑性发展的教师继续教育课程注重教师已有的教学生活经验的挖掘，这种经验使大脑在外部环境(继续教育的学习行为)刺激下呈现出可塑性，或者使可塑性得以发展。脑可塑性、经验及教师继续教育课程的关系如图1所示如下：

由上所述，脑可塑性、经验及教师继续教育课程的三者之间的关系密切、相得益彰，设计教师继续教育课程时，要基于脑可塑性规律，使教师的继续教育教学与脑科学发展相兼容。

二、与脑兼容的教师继续教育经验课程的特征

(一)整合性

从经验的视角透视教师继续教育课程，可以发现继续教育课程具有整合性，教师教学经验和课堂教学密不可分，处于一个动态的统一之中，教师在课堂上进行教学，每一堂课下来都有不同的体验，这种来源于教学实践的体验变成教师宝贵的教学经验。从“经验依赖型脑可塑性”理论中我们知道，大脑在经验影响下实现重塑，以现有经验为基础的使用功能重整的大脑，又成为将来经验发生作用的生理基础。新老经验不断相互印证，重组大脑的功能与结构，从而实现大脑的超越式发展。并且人脑是一个并行处理器，尽管各大区域都有其主辖功能，但整体功能性较强，认知、情感和记忆功能是不能截然分开的。教师继续教育课程要关注学习者的情感、认知与专业技能等多维目标。

(二)脉络性

教师的教学行为和教学经验的获得是与一定的学校课堂背景相联系的，离不开特定的教学空间――教室和特定的教学对象――学生，教师继续课程的经验本质特性，必然要求课程开发者在编制继续教育课程时要兼顾教师的已有知识积累和教学经验来源的脉络背景，只有如此，方能防止教师继续教育培训与教学实践的脱节。教师参加继续教育学习的目的既在于提升教育理论知识素养，又在于提高专业教学技能，教师继

续教育的成效很难拿传统的纸笔标准化测验来评价，主要看教师的实地课堂教学表现，这种评价活动将教学活动纳入到实际的发生情境中来进行，兼顾了教师工作的亲身经历性与经验本质。

(三)协同性

教师是社会人，教师所处的学校也是社会团体之一，教师在一个教学团体中工作，他们有共同的工作对象――学生，有相似的工作环境――学校课堂，教学的开展是教师集体分工协作的过程，单个教师无法完成所有的教学任务，纵向看，不同的年级需要各个学段有机衔接，横向看，同一年级之间更需要不同学科教师问的分工合作。教育继续教育课程设计不能忽视教师工作的分享性，教学内容要注意引导受训老师进行经验的共享与交流。由于知识背景、个体差异和教学经历的迥异，每个教师对继续教育课程的个体体悟也不尽相同，不过差异是求同的基础，正因为如此，才更需要靠继续教育课程科学地为教师搭建相互交流与分享经验的平台。

三、与脑兼容的教师继续教育课程的设计原则

(一)提升教师的教学经验

教师继续教育课程不仅要加强教师的理论素养，更要在教师已有经验的基础上，引导教师利用经验、分析经验，在理论的关照下，在专家的指导下，不断反思，分析已有教学经验的得失，使教师从经验反思中受益。基于脑可塑性设计的教师继续教育课程，通过教师的专业反思，给教师个体教学经验赋予了个人意义，从而实现思维方向的转换，并促进教师的教学行为的良性改善。与脑兼容的继续教育课程，将教师的经验因素考虑在课程开发与教学设计中，注重教师对教学经验的加工提炼。经验的积极提升离不开对教学中所遇问题的深度分析，受训教师可以以经验本质的课程为引导，充分发挥人脑从经验刺激中进行结构变化与功能改进的能力，最终形成有个人特色的教学智慧。

(二)注重课程设计的综合性

脑科学研究发现，大脑对信息的加工是一种有意义编码，要寻求共同的模式和意义的联结，关联性较强的经验可以为大脑提供具有挑战性的环境，可以增强大脑刺激的意义性，从而促进大脑对进入脑神经网络的信息的加工整理。综合性课程的设计方法能为经验创设有机联结，促进学习者的关联性学习和有意义学习。与脑兼容的教师继续课程应打破教育理论和专业学科知识的分隔划分格式，设立主题式或问题中心的综合课程，打破学科分割的状况。这种综合性的继续教育课程设计使孤立的、片断式的学科内容获得了整合重组，保全了学习内容的完整意义，在对主题或中心问题作深入探究的过程中，课程直指教师整体性的教学经验，关注教师的情感体历，在脑中创造了丰富而复杂的意义连接，从而增强了教师解决教学环境中复杂问题的能力。

(三)镶嵌经验于教师的经历中

教师继续教育课程应为教师设计仿真教学生活经验，这种经验较枯燥的理论知识相比，是丰富而契合教师特有工作性质的，让教师在熟悉的情境脉络中，深入理解课程内容，力求做到把教师从纯理论授受和黑板中挪开，将课程与教师的真实生活中紧密相连。避免一味的课堂理论传授，转而向教师提供复杂的、经过精心编排的场景经历和活生生的教学经验，将课程镶嵌在教师的教学实践中，使教师有一种浸润在真实而有效的经验中的感觉。校本培训是镶嵌和浸润经验课程的最佳方式，校本培训充分利用教师所在的学校资源，请校外相关专家在校内进行教师继续教育培训。校本培训，立足教师本岗位，依托课堂，在工作中学习，在行动中反思，可以利用大量的真实课堂教学活动，使培训与教学同步进行，让教师在情境体验中获得有效的解决实际教学问题的能力，提高教师的专业化水平。

(四)发挥教师同侪互助的作用

学校作为一个教学合作单位，完成需要教师的团队协作和合作教学，教师继续教育课程在设计时应充分考虑与重视发挥教师同侪的作用，创设相互信任、相互支持的合作探究氛围，提供教学经验的交流研讨，沟通教学理念，协同解决问题，在不断沟通、协商与对话中，培养教师的合作素养，激发教师的内在动机，使其分享专业智慧。在与其他教师的互动过程中，反思自己的教学行为，重组自己的教学经验，丰富自己的教学体历，提高自身的专业研发能力。

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关键词：中小学教师继续教育；课程体系；原则

当前，中小学教师继续教育课程体系的目标取向在于以帮助中小学教师适应新课程为基点，促进中小学教师的全面发展，中小学教师继续教育课程体系的构建应当遵循以下五方面的原则。

一、发展性原则

课程体系的构建应以促进中小学教师的专业发展和个性发展为出发点和落脚点，强调课程体系对中小学教师发展的促进作用。发展性原则由中小学教师继续教育的本质功能所决定。作为一种在职教育，中小学教师继续教育的目的在于为教师提供再提高、再发展的机会，帮助他们实现知识结构、能力结构的更新与优化，使其在实现专业发展的同时，进一步实现个人的自我发展。此外，基础教育新课程给予教师充分发挥创造力和施展个人才华的自由空间，为他们在教育教学实践中实现个人发展提供了最大可能。新课程期待教师的发展，新课程需要教师的发展，以实现中小学教师的发展为己任的中小学教师继续教育必须将发展性作为其课程体系的构建原则。

发展性原则在中小学教师继续教育课程体系的构建中应当在以下方面有所体现：首先，人的发展表现为认知水平与人格的和谐发展，二者缺一不可。中小学教师继续教育课程必须改变以往重认知轻人格的不良倾向，在强调知识技能等的同时，重视情感意志方面的课程开发。其次，制定课程目标要综合考虑中小学教师的实际需求，认真研究他们已有的认知能力、认知结构及学习特点等，从现有水平出发，以确定合理且弹性化的目标，避免目标过高或过低，从而保证课程的发展。此外，要针对不同层次、不同类别的教师群体在关注点、专业发展阶段、心理发展和社会化水平以及综合发展程度上的差异选择和组织课程内容、确定教学组织形式与方法，从而针对要求，有所侧重地促进他们的发展。最后，中小学教师继续教育课程体系的构建应当立足于中小学教师发展的特殊性，而不是对普通高师课程体系的简单模仿和随意缩略，在选择与优化课程内容、课程形态等时要切实以中小学教师的特殊发展需求为依据。

二、主体性原则

主体性原则是指课程体系要突出中小学教师的自主性、能动性与创造性，激发他们实现自我发展的内在需求。主体性是人的最本质属性，只有人的最本质属性得到发展，人才可能是发展的人，而教育的基本功能是发展人，因此，教育的根本目的在于培养与发展受教育者的主体性。当基础教育新课程将人的发展作为核心目的，将人的主体性置于突出地位的时候，中小学教师的主体性问题才真正凸显出来。因此，中小学教师继续教育课程体系要突出主体性原则以激发和培养中小学教师的自主性与能动性。

贯彻主体性原则，应当注意以下两个基本方面：首先，广大中小学教师不光是继续教育的对象，他们更是学习活动的主人。继续教育课程不能过于强调书本知识的传授甚至灌输而忽视学员自身对学习的主动性与能动性，毕竟学习的过程是学习主体与学习对象相互作用的过程，没有主体对客体主动的意义建构，学习是无意义的。故而中小学教师继续教育应当多为他们创造发挥自主能动性、凸显主体性的机会，多听取他们的意见和建议，鼓励和吸引他们参与课程建设，使他们以切身感受强化自我主体意识。其次，中小学教师继续教育课程体系在周密设计的同时还应当为学员发挥主体性留有一定的空间，课程内容、课程结构等的选择要着眼于唤醒与强化学员的自我主体意识，倡导学员进行自主探究式学习，使得学习真正成为他们自觉主动的行为，促使他们成为自我发展的主人。

三、生成性原则

生成性原则强调课程的未完成性与不确定性。即不能将中小学教师继续教育课程看作预定的、现成的知识及进程安排，也不应该是在正式教学活动发生之前已经编好的、固定了的教学的内容和对象。人处于持续的发展中，未完成性与不确定性是人的根本特点，立足于人的教育应当充分肯定这一点。就传统的课程而言，大多都先于学习活动而出现，其典型的预成性企图将学习者的学习活动控制在预设的轨道上与范围内。但是，就学习者的主体性而盲，这种预设性的课程，它不利于激发和培养学习者的学习主动性与积极性。同时，预设性课程力图确定化与完成性的倾向势必会将许多客观存在的不确定因素排除在课程体系之外，此种课程所创设的学习情境的真实性令人怀疑，其对学习主体的发展是否有积极意义同样令人质疑。

中小学教师继续教育课程设置应当突出生成性原则。首先，要树立动态的课程观。人的发展永远处于未完成的状态，教育必然无法对人的发展需求做到完全预料。因此，中小学教师继续教育的课程不可能是完全预设、固定不变的，它的构建必然是一个不断调整、不断完善的过程。其次，在具体的课程设置中应当有意识地加大生成性因素的比重。课程目标是课程体系构建的依据，因此加大课程目标的生成性是保证课程体系遵循生成性原则的首要因素。制定课程目标不能仅着眼于易于控制与把握的诸如知识获得、技能提高等目标，还需要考虑到难以具体量化、但对个体发展更有意义的诸如思想、情感、个性等方面的变化程度。在课程形态结构等方面要加大活动课程、专题课程等生成性课程的比重。此外，对于科学领域以及社会生活中不断涌现的、或者学员在学习过程中提出与发现的一些新课题与新内容应当给予积极肯定，并灵活地将其纳入到具体的课程设计中，这样可以尽可能地弥补预设性课程忽视非预期性因素和学员发展需求的不足，使课程在动态生成的过程中不断完善与成熟。

四、开放性原则

开放性原则是针对以往中小学教师继续教育课程体系的保守封闭性而提出的。在传统课程体系中，学科课程居统治地位，其特点在于追求学科的系统性与完整性，排斥学科以外的其他因素，使得整个课程体系呈封闭性倾向且愈来愈严重。在当前社会各领域全方位地互相开放与渗透的背景下，如果学校课程系统始终独守一隅、自我封闭，不及时主动地从其他社会系统获取有利于自身建设的新鲜元素，其必然走向发展的边缘。因此，中小学教师继续教育课程体系只有具备开放性的特点，才可能获取更多有利于自身建设与发展的要素，才可能及时反映和满足社会以及广大中小学教师对继续教育不断提出的新要求，课程的目标取向才可能真正达成。

在中小学教师继续教育课程体系的构建过程中贯彻开放性原则可以从以下几个方面着手：首先，课程体系自身要具备开放性的特质，随时做好接纳和吸收新元素的准备；科技文化领域不断涌现的新工艺、新理论以及学员新的工作情境提出的新问题等都要求课程体系在开放动态的状态中不断构建、不断完善。其次，课程体系的构建过程要呈现出最大的开放性。要尽可能及时捕捉中小学教师以及基础教育对中小学教师继续教育的新需求，尽可能汲取任何一切有利于中小学教师继续教育发展的养分，从而使得中小学教师继续教育课程体系更能贴近与满足中小学教师的发展以及社会的发展。

五、体验性原则

体验性原则是指课程要为学习者提供在自己的探索实践中获取直接经验的途径和机会。以学科课程为主的课程体系往往忽视感性经验对于学习的特殊作用与意义，使得学习者因缺乏一些必要的亲身感受与体验而难以对知识进行完全的意义建构，从而无法实现客观知识的个体化，学习对于学习个体的价值无法彰显。就中小学教师来说，．当前他们面临的最大挑战是尽快实现自身素质与能力的优化与提升，以全新的角色走入新课程。对于中小学教师来说，那些不合时宜的旧观念在他们的大脑中已经根深蒂固，那些当前正遭到广泛质疑甚至批判的教育教学方式早巳成为他们的定势行为，这无疑加大了他们及时实现自身转型的难度。而且有研究表明，有相当一部分教师会在表示认可新理论的同时，在教育实践中仍然坚持原有的行为方式。这就表明，中小学教师很有可能因缺乏相关的亲身体验，难以对新理论、新观念产生真正的价值认同。因此，要使得中小学教师知行统一，成为素质教育理论的真正践行者，必须保证他们在切身的体验过程中达成对新理论的真正认可。故而，中小学教师继续教育课程体系需要遵循体验性原则。

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关键词：信息技术；继续教育；课程整合

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）39-0236-02

信息技术的蓬勃发展大力推动了教育的改革与发展，促进了教育模式的不断创新，使得教育信息化成为世界各国共同的教育发展方向。我国政府在《国家信息化发展战略（2006―2020）》中明确指出：要加快教育科研信息化步伐，提升基础教育、高等教育和职业教育的信息化水平，持续推进农村信贷远程教育，实现优质教育资源共享，促进教育均衡发展。

一、信息技术与继续教育学习的新环境

近年来，越来越多的人已经感受到信息技术及其数字化、网络化和交互性特征对教育内容、教育方式、学习方式、教育评价的影响。可以预见，随着宽带网络、移动技术和智能化技术的不断发展和普及化应用，信息技术对成人学习的促进作用将进一步凸显。长期以来，人们一直认为，面对面的学习是学生学习知识最好的一种学习方式，远程教育则被认为是成人进行继续教育学习克服工学矛盾所采取的一种不得已的选择。而今，信息技术环境下的学习不仅成为人们克服时空不便、持续学习的一种选择，还可能成为人们喜欢、方便和有效的一种学习方式。这种变化的基础条件之一是信息技术对成人进行继续教育学习所处的环境的改善，所以，远程教育在未来将成为继续教育课程所采取的一种课堂教学新趋势。

二、时代与继续教育学习的需求

根据最新的互联网分析报告显示，截止到2012年6月30日，中国网民的总人数达到3.38亿人次，普及率达到25.5%。其中，宽带网民的人数约是3.3亿人次，占全体网民总数的94.3%之多。我国网民的年龄结构与2008年底的数据比较来看，30～39岁网民所占的比例趋势在显著上升的过程中，最近几年这一趋势也将会继续攀升，达到更高的水平；年龄在40岁以上的网民整体规模也在不断增加；初中以上学历网民所占比例为92.4%；农村的网民人数约为9565万人。这些信息表明，使用网络的成人正在呈现快速增长趋势，网络已经开始加速联通学习者的学习场所和家庭。可以推断，在2012年前后，通过更多地采用以网络为主的信息技术，可以把继续教育的课堂开到全国各地（包括乡镇、农村）。

三、信息时代对继续教育的知识需求

我国各级各类学校、教育机构及其教师是继续教育最重要的资源提供者，他们具有较高的提供资源积极性，希望抓住发展机遇，以知识的优势来贡献社会。如2008年，在对全国10所教师教育网络联盟成员单位的调查中发现，“提供资源”是高校网络教育发挥自身优势的第一选择。这些学校所能给予的资源分别是：学历教育数字化课程2657门（共84144课时）、非学历教育数字化课程8634门（38428课时）。然而，这些课程还远远不能较好地满足继续教育的刚性要求。我国现有教育资源要想改造成为受学习者欢迎的数字化教育产品和服务，需要做以学习者为中心的改编。而要把知识的系统阐述性课程改造为以项目为主的学习，不仅需要教育者教育理念、方法和策略的一系列培训、学习和实践，还需要教育工作者深入工作和生活中，与实践结合，真正找到解决学习者的问题和发展需要。

四、远程教育在继续教育信息化发展中的巨大作用

信息技术的蓬勃发展和信息社会的到来，使得社会的资源、社会的生活方式、生产方式及教育方式、理念、文化方式等都发生了较大的变革。在社会大变革的背景下，传统教育必须改革，以迎合现有的教育发展趋势。“现代远程教育”这一新兴起的教育方式就是在这种社会巨变的条件下产生和演变出来的。“现代远程教育”这一术语已写进国家的文件之中，并作为一项振兴中华民族的教育工程来实施。现代远程教育的含义是在教育活动进行中，教师与受教育者、教育机构与受教育者之间的距离间的准永久性分离，通过多种现代传播媒体与技术实现非面对面的教育教学形式。在知识的地位越来越高的情况下，人们的继续教育欲望在与日俱增。那么，随着人们的生活和工作时间的紧迫性逐步提高，有效地利用每一秒的时间对人们来说是非常重要的，因此，现代远程教育的这一学习方式极大地迎合了人们对知识的渴求，同时又打破了人们对于学习的时间和空间的限制，使得学习者可以随心所欲、随时随地地更新知识，以满足自我继续教育的知识诉求。广播电视大学在我国现代远程教育教学体系中有着至关重要的地位。据统计，直到2009年秋天为止，全国的电大共计为国家培养了高等学历教育毕业生720万人次，对我国高等教育进入到大众化阶段起到了重要作用。尤其在1999年全国电大实施“中央广播电视大学人才培养模式改革和开放教育”试点项目（简称“开放教育”）10年来，据统计，开放教育共计招生643万人，大约占同期各类高等教育招生总数的■，占国家高等教育招生总人数的■之多，占全国现代远程教育试点招生人数的■以上，毕业学生达到了318万人次。截止到2009年，全国所有电大学校的开放教育培养的在校生人数共计313万人次，这一数字为我国的高等教育毛入学率大约贡献了两个百分点。

1.现代远程教育的基本特征。现代远程教育突破了时空间的局限，提供的是师生间的异地同步或非同步学习。①突破了学习时间的局限，提供的是开放的教学内容。②突破了传统的校园围墙的界限，带来了新颖的教学模式。③突破了传统的关于教学媒体的局限，调动多媒体的手段为教学服务。④突破了传统教育教学信念在传播形式上的单一性，对教育资源的共享起到促进作用，使得教育效益和效率得到了显著提升。

2、现代远程教育的优点。①突破了学生对于学习的时间空间限制，学习者可以在任意时间进行学习活动。②降低了学习成本，学生不用跑来跑去。③便于管理，形式多样化。④使学生的视野在现代远程教育这一方式下得到拓展，使学习者可以学到更多的科学文化知识，通过课件、视频等形式，让学生能够迅速地学会这些知识，从而提升自己知识文化的整体水平。

3.现代远程教育的平台。①卫星电视远程教育平台。其最具代表性的中央广播电视大学利用原有的卫星电视广播资源，采用VBI数据和IP课件形式传输教学资源，并利用“电大在线”平台实现与学生的交互。这一传输技术平台的优势是覆盖面广，在开展远程教育方面有极大的应用空间。②多媒体计算机网络远程教育平台。计算机网络说的是计算机及其所具有的独立功能，通过终端及其他设备使通信线路将其统统连系起来，形成一个系统的环境，用一种特殊的方式实现通信并且最终可以实现资源共享的一个系统。这个系统可以运行在Intranet和Internet上，提供音频、文字以及课件、视频、电子白板、互动广播等教学的平台，充分利用网络这一媒介，突破了时空对于学习者的种种束缚，最终使得异地师生之间可以通过视频或音频这些方式实现实时交互。③有线电视网络远程教育平台。这种平台是把广播电视、通信、计算机等多种媒介整合到一起的一种方式，使这种技术平台的服务功能大大扩充。其所具有的传输技术总共具备两大特证：其一是服务范围广，除了传输更多的高质量电视节目外，还可提供VOD、远程教育、电视会议和高速互联网等多种业务；其二是它所具有的带宽较大，是一种可以用其开展多种业务的频道资源。④网络教学支撑软件平台。网络教学支撑软件平台是指为支持网络教学而专门开发的应用软件，它包含有大量的功能供给教学者和教育者。包括：网络课程开发要件、网络教学系统、教务管理系统、交流系统和家长模块。

那么，在未来人们的生活越来越紧张的情况下，现代远程教育这种继续教育的教学方式将会越来越受到人们的推崇与喜爱。现代远程教育使得继续教育的未来发展得到了更加广阔的空间，实现了人们对于继续教育的未来发展要求，极大地促进了继续教育信息化的发展。同时，现代远程教育的发展前景也是非常广阔的，人们通过现代远程教育，可以任意选择自己所要学习的内容，充实自己的知识，提高自己的知识水平，最终达到提高整体知识结构的目的。

未来的几十年是我国经济发展和现代化建设的关键时期，通过教育的发展，开发人力资源，越来越成为提高劳动者素质和造就各类人才的重要途径和措施。我国现在大力发展继续教育，应该深入贯彻科学发展观，着眼于国家构建终身的教育体系和建设学习型社会的全局，以全民终身教育为己任，以建设具有鲜明的中国特色的现代远程教育开放性大学，搭建服务于全民学习、终身学习的大平台为目的，坚持面向地方、面向基层、面向农村、面向边远和民族地区的继续教育发展趋势，坚持学历与非学历并重、办学与服务并举，运用信息技术和手段，实现继续教育的现代化，扩大教育机会，促进教育公平，为所有能够接受教育的人提供更加优质的服务，促进继续教育的发展，提高全民的文化水平，为促进社会和谐和社会建设做出贡献。

参考文献：

[1]张海鹏.信息技术与课程整合实践中的现象思考[M].中国科教创新导刊，2008.

[2]张宁.基于网络的中学历史课堂教学模式改革研究[D].辽宁师范大学学位论文，2006.

[3]张睿靖.信息技术与课程整合的理论与实践――《世界政治地理格局》网络课件的制[D].石家庄：河北师范大学学位论文，2009

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关键词：教师；继续教育；质量

课程是学生在学校获得的全部经验，包括有目的、有计划的学科设置、教学活动、教学进程、课外活动以及学校环境和氛围等的影响。也就是说，课程除了学校的课程表所示的正式课程之外，还包括学生的课外活动及对学生整个学校生活中潜移默化的校园文化的非制度层面；不仅包含有书本的知识内容，还应该对学生各种课内外的活动做出明确的安排，不断地促进学生知识与经验的结合。课程及其顺序构成了达到教育目标与培养目标所应学习的基本内容体系。课程是学校培养人才蓝图的具体表现，是教师从事教育活动的基本依据，也是学生汲取知识的主要来源，合理的课程设置对学生的全面发展起着决定作用。因此要使继续教育工作真正起到促进教师专业发展的作用，就必须重视教师继续教育课程科目的设置、课程的实施、课程的管理与评价。

一、继续教育课程的设置

1.课程设置要有明确的目的

课程设置是指一定学校选定的各类各种课程的设立和安排，是一定的培养目标在一定学校课程计划中的集中表现，因此必须符合培养目标的要求。教师继续教育是指对在岗教师进行的再教育，既包括对已经取得教师资格的教师进行的旨在更新知识结构、拓宽知识面、提高知识水平，提升教学能力和行业实践技能水平的再教育；也包括对那些已经在岗工作，尚不符合教师资格要求的高职教师进行的学历补偿教育。教师继续教育部门在设置课程时，就要考虑教育培训的目的及课程的前后联系与深化，关注培训目标的达成性。

2.课程设置要关注受教育者的需要

需要是有机体对内部环境或外部环境的一种稳定的要求，是有机体活动的源泉。虽然“参加继续教育是中小学教师的权利和义务”，继续教育情况也是职称评聘必备条件，但是教师培训应该基于教师发展的潜力与愿望，而不是任务或形式的强迫。总的来说，在职教师有解决问题和获得提高两方面的需要。解决问题的需要主要来源于有效、高效、快乐工作的需要，如，教学艺术、听课与说课及评课指导、课堂管理的技巧、了解与促进学生发展的方法与技巧、家长工作方法、家庭工作冲突、职业倦怠的预防与缓解等；获得提高的需要主要源于教师职业成长和个人价值实现的需要，如，科学先进教育观念的更新、教育科研的方法与途径。调查表明教师认为教师培训中需要加强培养的从高到低依次是教学艺术（45%）、校本教研（42%）、听课与评课指导（39%）、新课程改革（37%）、教师心理健康调适（36%）。关于培训方式，大多教师选择集中学习与考查相结合（70%）、专家专题讲座（45%）、研讨与交流（36%）。

在做到了解与满足教师需要的同时，继续教育还要引导教师的需要。需要有高低之分，有积极与消极之分。继续教育就要把教师的积极需要激发与引导出来。换句话说，教师继续教育科目的设置，不仅要做到教师的当前需要，还要从社会需要的角度出发来设置课程，做到与时俱进。

3.课程的设置要有针对性

不同学段的教师需要相似但会有所不同，如在“科研方法与论文写作”这门公需课中，小学教师可能希望知道如何总结工作实践中的经验，中学教师可能希望了解如何用新的教学理论或方法来指导教学实践，大学教师可能更关注科研申报立项与具体研究的操作流程。因此，继续教育基地就要了解不同学段教师的需要，并有针对性地设置课程，分阶段分层次满足教师参加继续教育的需要，提高培训的质量。

二、继续教育课程的实施

课程实施是确保科学合理的课程计划得以落实的重要环节。影响课程实施效果的因素有很多，其中，起决定性的因素是授课教师对课程的理解和听课学生对教师所传递信息的理解。

1.授课教师对课程的理解

授课教师对课程的理解，包括对课程本身的理解，对教师继续教育目的与意义的理解。授课教师多为某一领域的权威，不存在对课程本身理解的问题，问题就在于如何看待教师继续教育的。

参加继续教育的教师多为在岗教师。按其所掌握知识的类型，可把在岗教师分为新手教师、一般教师和专家型教师。知识结构以原理知识、明确的知识（包括学科原理、规则和一般教学法的知识等）为主的教师为新手教师；在教学实践中积累了案例知识（如学科教学的特殊案例、个别经验等）的为一般教师；专家型教师还具备丰富的“将教育学、心理学、教学论等原理运用于特殊案例中”的教学策略，即策略知识。基于此，顾泠沅认为“现代教师培训应当继续开发在行动中学习的思路，采用‘基本课程+案例比较+实践反思’的模式，这才是造就有经验教师和专家教师的必由之路”。

2.听课学生对教师所传递信息的理解

只有学生准确接受并深刻理解了的信息才是有效信息。关注教师个人教育观念的形成，对提高教师培训效果具有重大的意义。这就要求授课教师了解听课者的一般职业成长经历，纠正错误观念、点拨其困惑、引导听课者的正确需要，从而使其树立科学的教育观。在这一点上，培训双方的交流就显得异常重要了。那么继续教育就不能再局限于现场授课的方式，可以采用视频与网络教学的方式，要求学生质疑、教师答疑、全体受训者互动交流，最后以提交心得或论文的方式来考查继续教育培训的效果。

三、继续教育课程的管理与评价

课程管理是以课程为主要管理对象，就课程的设置、实施及评价所进行的全方位的管理。教师继续教育课程的管理有其特殊性，主要涉及课程的设置、授课教师的聘请、受训者的编班与课业的评价。

授课教师是课程的主要实施者，他不仅会影响课程实施的质量，而且会影响听课教师对继续教育本身以及所授课程的认识，换句话来说，授课教师会显性或潜在地对听课教师产生影响。因此，继续教育基地要做好授课教师的聘请工作。授课教师不仅要对所授课程有恰当的认识，还要对继续教育本身有正确的理解；不仅要学识渊博，还要有相当水平的教学艺术。与此同时，了解并监督授课教师的课前准备工作，应要求教师提前写出讲课提纲或说课，坚决杜绝没有备课的教师、不合格的课程在讲台上出现的现象。

受训者的编班主要是把同一行业的或具有相同水平的人员编在一起，同时考虑班额大小适宜、授课时间恰当等因素，尽可能避免不同行业、不同层次人员同时听课的情形。如果条件适宜，完全可以送教上门，到县区或某学校集中授课。这样做不仅方便了听课教师，也方便授课教师了解学员的整体情况，培训效果可能更好。

学员的课业评价目前基本采用课堂考勤与作业相结合的模式，这种评价模式忽视了学员的主体性和能动性与个体差异性，尤其是无法了解本次培训对教师的影响、受训教师对培训的认同度与内化程度，这完全脱离了继续教育的目的。

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关键词：继续教；问题；对策

近年来，随着新一轮基础教育课程改革的实施，对教师的职业素质提出了新的要求。为了适应新形势的需要，教育部决定，大力推进基础教育课程改革，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。为贯彻这一轮基础教育课程改革，全国各教育部门都制定并实施了相应的教师培训计划，可以说新一轮基础教育课程改革极大地推动了教师的继续教育工作。

虽然中小学教师继续教育工作己在全国范围内轰轰烈烈地展开，但目前中小学教师继续教育大多情况下依然在传统的道路上跋涉，存在着诸多问题有待解决。对于这些问题，我们又可以采用什么措施加以应对？在此，笔者谈一下自己的体会。

一、中小学教师继续教育中存在的问题

（一）受训教师存在模糊认识，缺乏积极性和主动性

许多参训教师认为在师范院校学过的知识完全能应付目前的常规教学，满足于“一张文凭吃到老”，特别是一些教龄长，有一定教学经验的教师，对学习培训的效果持怀疑态度，甚至把继续教育看作可有可无的事情。即使是受训的教师，大多数人也认为继续教育的教学内容与任教学科的联系程度不紧密，学科以外的教育对他们没什么作用，只是因为各地教育行政部门有规定，才不得不参加培训。因此，大多数教师参训的积极性不高。

(二)培训模式僵化，实效性不强

在目前的培训机构所使用的培训模式中，使用频率最高的为面授，并且面授又多采用几十甚至几百人大会的形式，一讲到底。教师培训中最令人不满意的首选问题就是培训模式比较单一，方法手段比较传统。

现有的教师培训往往在倡导先进、科学的教育观念的同时，却采用了与这种观念不符，甚至是相悖的培训方式,简单地说就是“培训者讲，参训者听”的模式。这种培训模式，不仅不能有效地转变教师的观念，反而成为强化教师错误教育观念的"榜样"，而且，由于观念没有更新，即使培训中提供了良好的教学策略和技巧，教师也不会在实际的教育活动中自觉地运用，更不可能结合自己的教学实际创造出有效的教学方法。

（三）工学矛盾影响教师安心听课

工学矛盾也是听课教师无法安心听课的-个原因。现在的教师工作压力大，教学要竞争，否则就会使学生不满意、家长不满意、学校更不满意，就有优胜劣汰的危险。教师们普遍认为，现在当教师除了教学要求，还有科研的要求，参加继续教育的要求，家访的要求等，这是他们工作学习不能两全的重要原因。

从以上可以看出，目前的中小学教师继续教育培训模式基本上属于一种“粗放式”培训方式，继续教育培训模式单-化，方法手段传统化，仍停留在"补偿式"继续教育状况中，与教师所需要的多种培训模式相背离，在一定情况下教师素质的全面性培养被忽视。那么，如何解决这些问题呢？

二、当前中小学教师继续教育存在问题的对策

(一)强化宣传、提高认识，建立激励机制，确保继续教育工作落到实处

作为教师，如不注意终身学习和更新知识，就无法适应教育改革和发展的需要，因此，要进一步加大宣传力度，切实提高教师对继续教育工作的认识，使广大教师乐于参加师资培训，努力提高实施素质教育的能力和水平。同时要根据教育部的《中小学教师继续教育规定》，制定和完善提高继续教育的工作规范和评估体系，建立相应的激励机制和过硬的政策措施，把教师继续教育工作列入各基层教育行政部门、学校领导班子总体目标和政绩考核指标；把教师参加培训的情况，作为晋升职称、评选先进、提拔的必要条件，使参加培训成为各校在职教师的自觉行为。

(二)加强继续教育师资队伍建设，改进培训内容和方式，切实提高培训质量

教师进修院校要狠抓施训师资队伍的教学质量，一是聘请实践经验丰富、政策理论水平高的教师担任兼职教师，充实师资力量；二是花大力气抓好专职教师队伍建设，特别注意解决教师进修院校教师对中小学教育教学现状不够熟悉，指导中小学教师能力不够强等问题，可通过下派教师到中小学锻炼或兼课，建立教学实践和调研制度，积累中小学的教育教学实践经验，同时加强进修院校间的横向联系，学习先进的师训经验。

此外，教师一面从事教学，一面又要参加学习，困难较多，只有继续教育形式多样性，才能使参加继续教育的教师出成果，学得进，不半途而废。参加继续教育的教师是成人，有一定的教育经验，有些甚至是骨干教师。面对这样的教学对象，继续教育应突破传统的“注入式”、“满堂灌”的教学方法，从成人的特点和教师的实际出发，探索新的、更有效的教育方法。总结以往经验，根据工学矛盾突出的实际情况，做到集中听课、参观学习、个人自学等相结合，面授时间尽量利用寒暑假、双休日，减少学习与工作的矛盾。同时必须突出“校本培训”，利用远程教育手段在岗自学，结合短期脱产培训。校本培训是中小学教师参加继续教育的最现实途径，它既可以提高在职教师的业务水平，又可保证正常的教学秩序不受影响。还可以节省费用，多样兼顾、事半功倍。而且校本培训还有利于同事间的共同切磋、相互促进，培养团结协作精神。因此应该把校本培训提到更加突出的位置，充分发挥这种培训方式的作用。另外，随着教育技术现代化的迅猛发展，计算机网络、多媒体进入了培训领域，以往面对面的培训方式和单一的培训手段，应该被以现代化教育技术为中心的网络化培训所替代。

参考文献：

[1]王建华.关于中小学继续教育的思考[J].教育评论,1998,(05).

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【关键词】职业需求 体育课程 教育 策略

【中图分类号】G807 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）07-0167-01

引言

随着社会竞争压力逐渐增大，学生在学习过程中所面临的问题越来越多。社会需要更多综合型人才，不仅能够对所从事的行业的各种技术进行掌握，还需要有健康的体魄。对此要加强学生身体能力素养的提升。体育教学就是一个重要的途径。但体育教学的目的不仅在于此，现代化的教育理念应该要与职业需求相结合，对学生的各方面能力都进行提升。体育教育不仅能够提升学生的身体素养，还能够使得学生的思维能力得到锻炼、团队合作能力得到提升等，总体说来，对学生的职业生涯有很大的帮助。

一、在职业需求背景下学校体育教学存在的问题

体育学习是促进学生的综合能力素养得到提升的关键，尤其是当前社会中各个职业对学生的身体素养的关注程度越来越高，体育教学在不断改革的过程中对自身的教育目标有了全新的认识，体育教学是提高学生身体素养、能力素养的重要途径。但是当前很多学校在进行体育教学的过程中并没有结合职业的普遍需求，对体育教学的定位还存在一定的偏差，因此导致体育教学效率得不到有效的提升。

（一）体育课程的设置不够完善

体育课程的设置包括时间、内容等方面的设置，时间设置对学生的身体素养有很大影响，近年来随着素质教育的不断深入推进，在教学过程中也加强了对体育课程的重视程度，为体育课程预留了更多的时间，但在有限的时间内各种课程内容的设置不够合理，使得学生对于各种系统性的体育知识的认识不够。有的学校虽然给体育课程足够的时间安排，但所安排的时间有欠缺，或者课程设置不足，最终导致体育课程教学的效率不高。

（二）学生体育基础参差不齐，不能满足职业需求

体育是一门基础性的课程，也是一门实践性很强的学科，与语文、数学等课程一样，从一开始学习就是一个必修的课程项目。随着学习进度的加深，很多学生的身体素养出现了不同程度的发展，一些体育基础比较扎实的学生的成绩会更好，而基础比较薄弱的学生的学习的成果则会相对变差。

（三）体育课程教学方法比较单一，没有结合职业需求

在新的社会发展过程中，职业需求作为体育课程教学的重要的导向，各个职业岗位要求的人才是全能型的人才，而体育课程是为学生的综合素养做出贡献的一个重要部分，因此需要根据职业的需求进行体育课程教学方式的调整，在职业需求背景下，强调学生要利用实践、参与、合作学习等方式，加强体育学习能力和综合应用能力。但是在实际的教学过程中，往往没有按照这个原则进行教学，出现一些问题，例如，教学注重形式，轻视内容，使得学生在学习的过程中不能积极参与进来，学习的积极性不够。

二、基于职业需求的体育课程改革

（一）以职业需求为导向对体育教学的内容进行重新调整和设置

社会竞争变得越来越大，不同的工作岗位对人的身体素质的要求不同，在教学过程中也应该要有所侧重，学生在接受体育训练的过程中能够掌握更多适应职业需求的体育动作，从而对自己的体育技能、身体素养进行提升，对于学生日后的工作有很大的帮助。在体育课程改革的过程中应该要充分考虑职业特点和职业体能的需要，选择与职业需要最为密切与相似的体育项目最为教学的主要课程，加强教育过程中的职业与体育教学之间的契合度。同时，在体育课程教学过程中，应该要加强体育锻炼，从而减轻各种职业对人体的危害程度。比如一些办公室白领，其工作往往比较单一，长时间的站立、伏案、记录等重复的动作对人体机能的伤害较大，时间累积越久越容易出现腰颈椎病、关节病、肥胖、肌肉损伤、消化不良等现象。因此，在体育课程的改革过程中，应该要根据职业的特点出发，针对具体的职业可能出现的职业病以及对人体的伤害，采取正确的措施对这些伤害进行预防，减轻职业病对人体的危害程度。

（二）加强对体育课程结构的设置

体育课程是一门基础性的学科，也是一门实践性的学科，单纯的理论教育或者传统的传输式教育模式已经不能适应时代的发展，在教学过程中如果只是一味地增加教学的课时也不能起到良好的效果，应该要结合执业需求，增加体育课程时间的同时，也合理地调整体育课程结构，给学生的学习提供更多机会。在课程的安排上不能过于集中，也不能过于分散。比如内容比较相关的课时可以安排得紧密一些，在进行下一个课时的学习之前可以给学生一定的缓和的时间，让学生对所学的内容进行消化。

（三）不断提升学生的兴趣

兴趣是最好的教师，只有对一门课程抱有极大的兴趣，才能真正学好一门课程。体育课程相比于其他课程而言，其趣味性更高，学生的接受度也更高，但正是由于传统的教育模式，使得很多学生渐渐对体育课程产生了厌恶的情绪，认为体育课程就是学习一些动作，完成考试。在这种态度上导致学生出现散漫的现象。在职业需求背景下，应该要结合新课程理念，加强学生的学习兴趣和积极性的培养，尤其是对于体育课程而言，加强积极性的培养对于学习效率和主动性的提升都有十分重要的意义。要想提高体育教学的效率，提升学生对体育学习的兴趣是一个重要的基础。为此，教师要掌握学生的个性特征，研究教材的内容，在教学过程中利用更加贴近学生生活的方法，激发初中生学习体育的兴趣。同时，要结合学生好动、好奇心比较强的个性特征，给学生更多的空间，不能过于限制他们，给学生更多的自由，让学生在课堂上发挥自己的主动性，积极主动地思考各种体育问题的答案，参与到各种体育动作的练习中来，并且结合未来自己想要从事的职业对身体素养的要求，对自己的能力素养进行培养。

结语

体育教学是高职教育过程中的重要组成部分，近年来随着素质教育的不断发展，在教育过程中如何提高体育教学效率，成为很多学校考虑的一个重点课题。由于不同的职业对人才的身体素养具体不同的要求，因此在实际的教学过程中应该要以职业需求为导向，从职业的普遍需求为出发点，职业的特殊需求为着力点，对体育教学过程中存在的一些问题进行解决，提高体育教学效率。

参考文献：

[1]曾文军.基于职业体能需求的高职体育课程改革研究[J].广西教育，2013（03）

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（一）传统教学模式、教学方法与程序设计

的学科特点不相适应多媒体课件以其生动性和方便性在高校计算机教学过程中被广泛应用。然而程序设计是逻辑性和实践性很强的一门课程，仅仅依靠投影大屏幕和多媒体课件的教学思路无法适应程序设计灵活多变的学科特点，不能对学生创造性思维和自学能力的培养起到积极的作用。还有一些教师过分依赖电子课件，教师变“照本宣科”为“照课件宣科”，容易挫伤学生的学习积极性。另外由于播放电子课件信息量大、速度快，学生没有得到思考的空间，学习效果并不理想，而且学生无法做到边听课边做笔记，印象较浅，容易遗忘。

（二）学生的动手实践能力较弱

很多高校在教学过程中更多地注重程序设计语言理论知识的学习而忽视了工程技能的培养。这样就会导致教师和学生偏重于编程语言语法的教学而对计算思维的培养和工程实践重视不够，导致重语法轻算法，实际工程开发能力薄弱。这就要求教师需要布置大量既包含基本知识点又有一定创新性和拓展性的上机实验，才能帮助学生实现从知识到技能的转换，巩固所学的理论知识。

二、程序设计教学方法改革的意义

不断探讨研究和推广新的教学方式，将更有效的新教学方式应用于计算机教学，是不断提高教学水平的好方法。程序设计课程的特点是理论与实践相辅相成，理论是基础，实践是手段，应用是目的。很多学生上课能听懂，但是自己动手编程时感到无所适从。传统的“在学中用”的教学方法，其重点往往局限于讲解基本概念、语句格式、语法等内容，学生往往会考试但解决实际问题的能力较差。若采用“在做中学”的教学方法，以一个应用实例为前导，例如讲授讲解程序设计时以找最大（小）值、素数、排序、求阶乘、求一元二次方程的根等案例形式导入知识点，这样学生就比较容易接受和掌握所学的知识和内容，实践技能也在做中得到了锻炼和培养。教学方法是在教学过程中教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，运用的行为方式与手段的总称。教学方法既是一门科学又是一门艺术，良好的教学教学方法对于学习兴趣的激发和学习效果有着明显的作用，尤其是程序设计教学方法对于培养工程实践能力和计算思维起着重要的作用。具体体现在：一是教师的教法不仅关系到教学效果，同时也影响着学生的学习方法，采用什么样的教学方法对于培养学生的思维模式和知识结构也具有重要的影响。二是程序设计教学法的研究与探索能够促进本学科教师的教学水平与教学能力，提高教学质量。三是程序设计教学方法的改进能够引发学生的学习兴趣和学习成就感，促进多种教学资源的合理使用，取得最佳教学效果。

三、程序设计常用教学方法

程序设计课程包括讲授法、翻转教学法、案例教学法、任务驱动教学法、演示教学法、情景模拟教学、基于问题的教学法、游戏教学法等。下面主要介绍3种常用程序设计教学方法。

（一）案例教学法

案例教学是根据教学目的和教学内容的要求，通过引入并分析各种案例来开展教学活动的教学方法。案例教学法教学过程是：案例设计—案例分析与讨论—案例实现—归纳总结知识点。案例教学法与传统的举例说明有着本质区别。传统的举例说明一般是用来验证教师讲授理论知识的正确性，举例是为理论服务的。而案例教学法最突出的特点是讲课开始于实例，从实例中提出问题，通过分析问题、发现规律、提炼理论，再从理论回到实践，应用理论去指导实践。在程序设计中首先引入案例，例如在选择结构这一章，设计一个猜数游戏，产生一个随机数，输入一个整数，与之比较，提示是大了、小了还是猜中了，这个案例涉及三个分支处理；基于同一个猜数案例，加深难度，引入循环，产生一个随机数，循环输入一个整数与之比较，提示大了、小了还是猜中了，直到猜中为止，涉及的if多分支语句、while循环语句、随机数函数rand在案例中也一并掌握了。另外，一般计算机理论课程教学采用的方式是先理论，后实际；先抽象，后具体；先一般，后个别。其实，对程序设计课程可以适当采用这样的方式：从实际到理论，从具体到抽象，从个别到一般，从零碎到系统。这样的教学方式更加符合人们对客观事物的认知发展规律。

（二）任务驱动教学法

任务驱动法适合实施探究式教学，与简单的案例教学不同，它是采用项目化教学方式，即教师不是围绕知识点去设计每个单独的案例，而是针对课程教学内容设计一个项目，这个项目由若干模块组成，并能够覆盖课程的不同理论知识。任务驱动教学法有助于培养学生分析、解决问题的能力以及动手能力。任务驱动法的教学过程主要有（1）创设情景、提出任务；（2）分析任务、发现问题；（3）明确思路、把握重点；（4）自主探究、解决任务；（5）检查结果、总结经验。任务驱动教学法对教师的业务水平提出了更高要求，教师不仅要转变教学观念，而且对课程需要有很深的理解［8］，不能单纯按学科体系安排教学内容，而是根据解决问题的思路，跳跃式地结合多种知识。软件开发是多种技术的综合体现，仅仅通过案例教学局部讲清楚每个知识点，学生的综合应用能力仍然不强。此时，教师通过创设、分析与解决任务必然能激发学习兴趣，取得满意的教学效果。在C语言程序设计课程中以计算学生成绩平均分为例，首先用一维数组和循环结构计算全班50人某一门课程的平均分，继续增加问题的复杂度，计算50个学生8门课程的平均分，这时需要采用50行8列的二维数组，再引出新问题和新任务，编写函数计算出每个学生的平均分，并把每位学生的平均分带回主函数输出，此时就要采用数组名或指针变量作函数参数，传递整个实参数组给函数进行处理，并引出函数如何带回多个返回值的问题。任务驱动法循序渐进、由浅入深地引入新知识点，在解决问题的过程中旧知识在此过程中也得到了巩固。

（三）演示教学法

演示教学法就是借助投影仪或网络教学管理软件等，直观地通过教师的示范性操作进行学习。这种教学方法是学习计算机软件使用方法和操作步骤的一种重要且而行之有效的教学方法，在程序设计教学中同样非常有用。教学中光是依靠PPT课件来分析和讲解程序和算法是远远不够的，而是要当堂编程并演示程序运行结果，让学生直观地看到程序运行的过程和效果。实践证明这种方法非常生动，能够有效地激发学生的学习兴趣，并且在现场编程过程中，高级语言程序设计的知识点、语法、算法也在这一过程中一并得到掌握，另外通过编译，分析和查找语法错误和逻辑错误，可以提高学生的分析能力，实现计算思维的培养。以C语言指针变量作函数参数为例，演示教学法可以分4步实施：（1）分析指针变量作函数参数的4种一般形式。（2）设计一个案例，例如编制一个函数fun，实现将一个数组的数组元素逆序交换，在主函数中输入数组元素，调用函数，最后在主函数中输出逆序交换后的数组元素。（3）现场编程分别演示实参、形参同为数组名；实参为数组名，形参为指针变量；实参为指针变量，形参为数组名；实参形式同为指针变量这4种情况。（4）归纳总结知识点，让学生举一反三编程实现其他功能的函数。

四、新型程序设计教学方法简介

从全球来看，在线教育已呈席卷之势。在线课程模式无疑将引发“学习的革命”，给高等教育人才培养和教学方式带来深刻变化。

（一）慕课教学法

“慕课”这一大规模在线课程始于2011年，有勇敢之城（Udacity）、课程时代（Coursera）与教育在线（edX）三大供应商。2013年7月上海交通大学加盟MOOCs三大平台之一的课程时代Coursera，成为加入Coursera的第一所中国内地高校，和耶鲁、MIT、斯坦福等世界一流大学共建、共享全球最大在线课程网络。“慕课”（MOOCs），顾名思义，“M”代表Massive（大规模），与传统课程只有几十个或几百个学生不同，一门MOOCs课程多达上万人；第二个字母“O”代表Open（开放），以兴趣导向，凡是想学习的，都可以进来学，不分国籍，只需一个邮箱，就可注册参与；第三个字母“O”代表Online（在线），学习在网上完成，不受时空限制，第四个字母“C”代表Course，即课程的意思［7］。MOOC以连通主义理论和网络化学习的开放教育学为基础。课程的范围不仅覆盖了广泛的科技学科，例如数学、统计、计算机科学、自然科学和工程学，也包括了社会科学和人文学科。在“慕课”的世界里，视频课程被切割成10min甚至更小的“微课程”，由许多个小问题穿插其中连贯而成，就像游戏里的通关设置，只有答对才能继续听课。利用“慕课”的平台，可以获取全球的优质课程，实现更大范围的资源共享。除了传统课堂上人们所惯常使用的录像资料、阅读材料和练习题外，“慕课”还会为网友提供互动的论坛，在师生之间搭建一个交流的平台。“慕课”不同于网络公开课，互动性更强，“慕课”的出现，为教学设计提供了一种改革的可能———教师可以将在线视频作为教学的线上环节，要求学生在课堂外先“听课”，课堂内侧重深入的分享、探讨和问题解决，真正实现“翻转课堂”。这一模式将促进教师对教学的反思，以及对教学模式的探索、研究，有助于推动教师角色转变，从一个讲授者、讲解者真正变为学习的激励者、启发者，学习也将变得更加有效。“慕课”课程所带来的是挑战、思考和实践，而不仅是课程的变化。在程序设计课程中将来也可以引入“慕课”模式，利用现代网络技术，开发针对不同知识点的程序设计教学视频，提供在线测试题、上机练习题，程序阅读题、在线提交与批改实验报告等，通过论坛实现师生之间、学生之间的与交流与互动，通过全方位的教学方式改变教学方法，共同提高教学质量。

（二）翻转教学法

利用视频来实施教学在多年以前人们就进行过探索，当今网络技术发达，计算机教学也可以通过网络向外扩展，如开展网络教学和将教学视频上传网络等，供学生在校外学习。如2006年创立的可汗学院、2009年创立的点对点大学、2010年创立的人人学院等。他们都是与慕课相类似的组织。美国的耶鲁等大学已经开始进行这样的尝试，并且已经获得很好的效果。所谓翻转课堂，就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。“翻转课堂”特点有：第一，教学视频短小精悍，通过网络的视频，具有暂停、回放等多种功能，可以自我控制，有利于学生的自主学习。第二，教学信息清晰明确，把内容集中在屏幕上，配合讲解的画外音。每一个视频都针对一个特定的问题，有较强的针对性，查找起来也比较方便；视频的长度控制在在学生注意力能比较集中的时间范围内，符合学生身心发展特征。第三，重新建构学习流程。老师提供了视频，在课前对学生进行“信息传递”，在课堂上通过互动来完成“吸收内化”，教师在课堂上给予有效的辅导，教师更多的责任是去理解学生的问题和引导学生去运用知识，同学之间的相互交流更有助于促进学生知识的吸收内化过程。第四，复习检测方便快捷，学生观看了教学视频之后，是否理解了学习的内容，视频后面紧跟着的四到五个小问题，可以帮助学生及时进行检测，并对自己的学习情况作出判断。由于程序设计知识点繁杂，概念抽象，视频教学和翻转教学也特别适合程序设计的教学。有效实施翻转教学法的前提是根据教学内容和教学大纲，划分出各个章节的知识点，如if语句、switch语句、for循环语句、while循环语句、数组、函数、指针等，将每个知识及其典型案例用屏幕录像软件录制成10min左右的微视频，上课前提前给学生在课外观看，上课时通过师生互动辅导学生完成上机编程作业，解答学生在编程中遇到的问题。先看录像后讲课，这是“翻转课堂”的教学视频与传统的教学录像最大的不同之处。一个最显著的变化将是，翻转课堂，从以教师为中心真正转变为以学生为中心，这实际上是一种传统与现代的结合体，但其效果远好于传统教学。

五、程序设计教学方法的合理选择与思考

课堂教学中并非独立地应用一种教学方法，而是在不同的教学阶段，根据教学内容，教学对象的不同，选用适合的教学方法进行教学，让学生在“做中学”，使每一位学生收到最好的学习效果。采用讲授法讲解时，还要布置一些课堂或课后练习，避免光听不练，理论与实践脱节。例如介绍完递归函数的思想后，再布置编程题用递归函数实现将十进制整数转换成八、十六进制，这样既使用了编程技术又掌握了数制转换的方法，可谓一举两得。三种基本的程序结构、数组、函数等概念通常是通过案例教学法来讲解，在采用“案例教学”法教学时还要注重知识的脉络，讲清楚知识的结构和教学主线。期末应当布置课程大作业，例如编写学生信息管理系统，让学生将各章的知识融合在一起，体现链表、结构体、文件等章节知识的综合应用。指针是C语言的重点和难点。数组、指针、函数三者又是密切联系的。多种“分散跳跃式”的知识特别适合采用“任务驱动法”，设计一个任务，在解决任务的过程中综合运用数组、指针、函数等，使学生抓住用指针作函数参数，传递数组元素这一教学主线，就可以突破指针这一教学难点。慕课、微课程、翻转课程等在线课程模式，以及线上、线下结合的课程模式无疑将引发“学习的革命”，给高等教育人才培养和教学方式带来深刻变化。程序设计课程如何运用这一模式，改变教学方法，提高教学质量，需要更多的思考和实践。以“慕课”冲击为契机，加快大学教学、管理的根本变革，实现两者的融合才是更好的姿态。计算机技术更新极快，学生的自学能力才是最重要的能力，在程序设计的教学中不能只满足于教会学生编程技能，还要注重创新能力的培养，创新能力本质是提高学生创造性地分析、解决问题的能力。因此教师还要教给学生归纳总结、触类旁通的学习方法。例如，编程语言都有顺序、选择、循环三种基本程序结构，都有数据类型、运算符与表达式、数组、函数等概念；教会学生归纳和总结，在多门编程课程中触类旁通，将会使学生在将来的工作中立于不败之地。

六、结束语

篇9

[关键词] 需求分析 大学英语后续教学 网络交际英语

一、引言

近年来，大学英语学习者的语言基础显著提高，尤其是在通过大学英语四级考试后，他们不再满足于传统的大学英语教学模式，希望进一步提高英语的实际应用能力。同时，社会英语热、双语教学、学分制改革、高校扩招和网络技术等综合性外部因素对当前的外语教学也提出了新的挑战(夏基刚, 2002)。正如夏基刚所提出的：“教学模式的转变是我们不能回避的。”

当前现代教育技术理论和实践的发展，尤其是多媒体、互联网等技术的研究和应用，大大推动了教学从以“教”为中心向以“学”为中心的转变。这就为教师在教学过程中探索新的教学模式、教学方法和教学设计思想提供了条件(高玉兰，2004；王琦，2006)。以建构主义教学理论为基础，结合多媒体技术及互联网资源，我们将探索在大学英语后续教学阶段开设以提高语言应用能力为目标的后续课程《网络交际英语》。其中需求分析是课程设计的首要环节，充分合理的需求分析，对后续的目标设定，内容选择，课堂组织模式和课程评价，起着至关重要的作用。

二、需求分析的理论依据和研究设计

需求即期望得到的东西与现存状况之间的差距(Kempt)(夏纪梅, 2003)。Robinson认为，仔细全面的需求分析应该包括“目前情景分析”(Present Situation Analysis) 和“目标情景分析”(Target Situation Analysis)(管春林,2005)。为了在目标场合有效地使用语言，学习者应掌握的语言知识和技能称为“目标需求”(Target Needs)。学习者为了学会必需的知识和技能而做的一切称为“学习需求”(Learning Needs)。Brundage & Mackeracher 认为成年学习者对通过学习取得近期目标很感兴趣，以学习者为中心是课程设置的重要原则(Nunan,1988)。

基于上述理论，我们通过三个方面对《网络交际英语》课程设计进行需求分析：(1)对某次市级大型人才洽谈会的招聘单位作了关于对毕业生英语各项技能要求的问卷调查，跟踪调查毕业生在实际工作中感知到的用人单位对英语技能的要求，收集周边城市的招聘广告，以分析社会目标情景和需求; (2)对学院各专业知名教授进行访谈以分析专业学习目标情景和需求; (3)对大二第四学期的学生进行问卷调查，分析学习者的目前情景和需求。

三、调查结果与分析

1.社会目标情景和需求

表1 招聘单位对毕业生英语各项技能的要求

表2毕业生感知的英语技能要求

该项调查表明招聘单位希望毕业生具备较扎实的综合运用能力（如表1）。其中阅读技能排在第一位，口语和听力要求对文科和理工科毕业生略有差异，翻译和写作稍显靠后。这一趋势与表2的结果基本一致，毕业生在实际工作中体验到听力和阅读的重要性，且因为传统模式下学习者的听力能力弱于阅读能力，听力能力的需求得到凸显。

同时，我们还收集分析了周边城市的招聘广告后发现“熟练的英语书面和口头表达能力”，“流利的阅读、写作和口语能力”、“有创造性、勇于挑战、自我激发、乐观主动”等要求不断出现于招聘广告中。这些现状要求在课程设计时充分考虑教学内容的选择和互动合作式教学模式的探索。

2.专业学习目标情景和需求

课程学习者来自不同专业，职业需求和专业学习差异会导致英语学习需求的差异。在对经贸、生化、新闻和管理等专业知名教授的访谈中我们了解到理工科类对阅读的需求最大，在进行实验开题报告，毕业设计文献综述等环节时需要大量阅读英文原版资料或论文，收集信息并进行概括加工，但学生在这方面明显存在能力欠缺，信心不足现象。文科类专业对综合技能的需求更明显，英语能力是经贸人才不可缺少的技能，学生和专业教师都希望在高年级开设后续教学课程，提高学生利用英语完成交际任务的能力，如对外交流、合作、协商和商务谈判的能力等。

3.目前情景和学习需求

对教学对象的调查问卷主要从学习者学习的动机和期望、技能需要、学习观念、行为和导致现状的原因等五个方面了解学生的学习需求。

表3 关于学习动机和期望

注：①数值为百分比，精确到整数，以下表格同。

②问题编号为问卷原始编号；因篇幅所限，问题内容在此经过整理和提炼，以下表格同。

如表3所示，高年级学习者继续学习英语的原因集中在“为找工作增加筹码”一项，表明他们对目标需求非常关注，对英语感兴趣居其次。此外选择多项答案的学生占28%，说明动机多样化，存在表层动机和深层动机相结合的情况。

表4 关于技能需求

注：①数字（1－5）表示：(1)完全不适合我；(2)不适合我；(3)没有明确答案；(4)适合我；(5)完全适合我。

对学生的技能需求调查显示42%的学生希望提高阅读英文报纸杂志、浏览英文网站等获取信息的能力，提高口语能力得到了更多学生的认可，占67％。

对学习观念的调查显示，就提高口语而言，53%的学生同意“阅读是重要途径”，这说明学生已经认识到大量的语言输入可以帮助他们进行有效的语言输出。但写作这一重要的语言输出方式只得到28%学生的认可，甚至41%的学生表示不同意，4%表示完全不同意。在具体学习方式上，大多数学生并不认为“只有与外国人交流才能提高口语”，“课堂教学和英语角练习”得到绝大多数学生（64%）的认同，这意味着学生仍然支持课堂教学并对此充满信心。与我们的预想一致，“真实的交际任务”得到了绝大多数学生（83%）的认可，66%的学生已经意识到了网络资源的优势，这表明学生认同网站和论坛等网络资源存在具备促进交流的诸多积极因素。

就英语网站或论坛对交流的促进作用来看，学生认为最重要的原因在于“对话题感兴趣”，其余因素依次为：与他人互动切磋，能收集相关英语材料；不受时间空间限制；得到在线字典帮助等；匿名，减轻心理压力。调查表明学生认同网站和论坛等网络资源具备促进交流的诸多积极因素，这为课程辅助学习网站的开发提供了需求依据。

为使本课程设计更具有针对性，我们又分析了学生目前的学习行为，结果发现尽管学生希望提高语言实际交流能力，但他们的实际学习行为却不容乐观。对“阅读英文报纸、杂志或小说”，“浏览英文网站或论坛”，和“用英语记笔记、留言、写信或日记”等问题的回答集中趋向于“偶尔”，说明学生还没有养成相应的英语阅读和表达习惯，需要在这些方面得到培养和锻炼。当前学生已经掌握了一些基本阅读技巧，如86%的学生经常或总是“通过上下问猜测词义”，但还存在制约其阅读能力进一步提高的不良习惯，如寻找信息需要逐字逐句阅读，选“有时”、“经常”和“总是”的学生总计占68%。对于“合作学习，接触真实的语言材料”的回答也是趋向于“偶尔”，其次是“有时”。

为使课程能最大程度改善现状，实现课程设计最优化，我们还调查了造成现状的原因，各种因素依次排列如下：交流机会少，不自信，方法不当，自我约束能力差，基础不扎实，学习资源不足，焦虑恐惧心理，学习目的不明确。

四、启示与小结

1.明确教学目标

社会目标情景和需求分析表明，学习者应具备英语综合运用能力。听和读是输入性技能，是说、写和译等输出性技能的前提基础。考虑到学习者已有的基础、网络教学的硬件设备以及教学规模等因素，我们初步确定将提高阅读能力和书面表达能力作为《网络交际英语》课程的前期目标。

专业教授访谈进一步证实了以提高读写技能为中心的课程目标是合理的。目前学习需求显示学生最需要提高的技能依次为说、听和读，而听和读是基础，因此这个问题可以转化为读，这与初步设定的课程目标一致。

2.确定从技能型到任务型教学模式的过渡

调查问卷反映了学习者普遍存在的学习观念和学习行为问题，这对确定课程教学内容有重要意义。在课程初期我们将开设阶段性技能培训，介绍阅读技巧并锻炼学生的阅读技能和网上获取信息能力，如向学生介绍快速阅读的技巧，并辅以实践训练，将一定量的快读训练公布在课程辅助学习网站上，作为课外自学内容，以计入平时分的方式加以监督考核。然后逐步过渡到任务型教学模式阶段。学习者组成学习小组，通过阅读、理解、分析、相互讨论和再现自己的结论等方式提高语言综合运用能力，增强理解、推理、归纳和总结等的认知能力，提高学生的自信心和主动性。同理，写作也将从实用写作介绍过渡到写作任务，并在课程辅助网站上提供写作改错练习题库，作为课外自学内容。

3.深入了解学习者现状，有效利用网络资源优势

对学习者目前情景的分析表明，“交流机会少”，“不自信”，“方法不当”，“自我约束力差”等因素反映最为普遍，因此我们认为学习者与目标情景存在较大的差距和提高空间，这证实了《网络交际英语》课程的现实必要性。网络所提供的资源环境能有效解决交流机会问题和学习资源问题。相信设计出感兴趣的话题，为学习者创造与他人互动交流的平台，提供及时便利的帮助，学习者将会积极参与其中，真正提高语言交流的综合技能，这也为该课程辅助学习网站的开发提供了重要现实依据。

参考文献:

[1]蔡基刚:当前大学英语教学面临的压力[J].外语教学与研究，2002(5)

[2]高玉兰:基于网络的自主-交互式英语教学模式研究[J].中国教育学刊，2004 (9)

[3]王琦:信息技术环境下的外语教学研究?[M].北京:中国社会科学出版社，2006

[4]夏纪梅:现代外语课程设计理论与实践[M].上海:上海外语教育出版社, 2003

篇10

关键词：VB程序设计　学习方法　教学方法一、VB程序设计课程简介

Visual basic以其简单易学，功能强大而得到广泛应用，并且成为各高校程序设计课程的首选语言，也是全国计算机等级考试的可选语言之一，学生如何学好以及老师如何教好这门课成为广大高校师生面临和值得探讨的共同话题。本文根据多年教学经验以及学生学习的心得总结出一些教学方法和学习方法，以供广大高校师生交流与学习。

Visual basic 是面向对象的可视化编程工具，并且是事件驱动的编程机制，它是在BASIC语言和Quick BASIC语言的基础上发展起来的高级程序设计语言，可以利用系统提供的大量可视化控件，按设计要求的屏幕布局，在屏幕上画出各种图形对象“部件”，并设置这些图形对象的属性，再编写对象的事件代码。设计步骤可以概括如下：1、新建一个标准EXE项目。2、设计用户界面。3、编写事件响应代码。4、测试运行效果，存盘，生成可执行文件。其中编写事件代码是起画龙点睛的作用，学习编程也就是学习如何编写代码。

二、初学编程应该养成良好的编程习惯

这样为以后学习打下良好的基础，这些习惯可以总结如下：

1、给所有的对象，方法，变量起名的时候，尽量用有意义的名字。

2、给自己的程序写详细的注释。

3、编程的过程中随时运行调试。

4、在调整控件的某些属性时，比如大小，位置，颜色等，应尽量在属性面板中输入数字。

5、写程序时，同一功能模块的程序最好一气呵成，断开写的话，会打断编程思路。

6、遇到比较复杂的程序或界面设计，最好先在纸上画画，把整体构思想好。

7、尽量不要使用variant类型的变量。

8、在功能够用的时候，尽量使用较小的控件。

三、讲授VB程序设计课程应注意的几个问题

1、激发学生兴趣，增强求知欲

兴趣是学习的动力，学生的兴趣可以直接或间接的影响到学习的效果。我们要从培养学生的兴趣入手，不断引入一些有趣的，有实际意义的或者有动画效果的实例，让学生在生动的实例中体会到编程的乐趣，使程序设计课不再枯燥乏味，真正做到学中有乐，这样获取的知识才能记忆深刻。

2、尊重认知规律，由易到难，循序渐进

现有的VB程序设计教材大多沿袭了计算机类教材的编写特点，先讲基本概念，再讲实例，它虽然是符合教学体系，但不符合学生的认知规律，所以我们在组织讲授内容的时候，要尊重人的认知规律，由易到难的组织教学，如果一开始就把一些抽象难懂的概念（如对象，事件，方法）搬出来，学生不仅不容易理解，还会产生为难情绪，导致对本门课程的学习失去信心。为解决这一问题，可以将讲授次序稍作调整，先引入较简单的实例，让学生跟着老师一起做，然后在此基础上加入较复杂的内容，这样学生的学习过程就是一个逐步深入的“螺旋式”上升的过程。做完后再总结归纳出这些概念的涵义，这样比一开始就讲出晦涩难懂的概念要有效的多。

3、任务驱动引导教学，培养学生自主学习的能力

任何课程的学习不能只是被动的接受知识，要在老师的引导下逐渐产生兴趣，进而化被动学习为主动学习，所以在教学的过程中，可以通过实例教学法，一个实例就是一个任务，要完成这个任务需要哪些基本知识，涉及到哪些基本概念，然后学生带着疑问去理解消化概念，然后找出解决问题的办法。老师应该不断的给学生布置一些难度各异的程序，学生每编完一个，就有一点小小的成就感，就会激励他们去学习新的东西。这样学生的自主学习的能力就得到发挥。俗话说，“授人以鱼不如授人以鱼”，讲的就是这个道理。

4、教学中抓住重点，做好归纳小结

通过多年的教学实践，我发现不是所有的知识点都要讲到，开始教学时可以选择最基本最重要的内容，而且要讲的尽量简单，使得学生能够容易理解，通过做一些基础的题目使学生迅速掌握程序设计的基本步骤，对程序开发有一个感性的认识，其他暂时还用不上的内容可以一带而过，这样可以避免花大量时间在目前用不着的内容上，集中精力在重点内容上，提高学习效率。要引导学生尽快获得全书的整体印象，对于其他细节内容则可以在进一步的学习中慢慢消化。定期做好归纳总结，没学完一个章节，都要回过头来看看本章的重点部分在哪里，各章节之间的有什么联系，因为知识是相通的，不是孤立的。各章节之间一定是层层相接，循序渐进的，只有做好归纳小结才能进步和提高。

5、开展程序设计竞赛活动，调动学生学习热情

开办程序设计小组也是提高大家学习兴趣的一种方式，可以组织一部分编程能力强的同学参与一些小型程序的开发，这样既可以培养编程高手，又可以与社会实践相结合，使得学生能够学有所用，使他们尽快适应社会需求。鼓励学生参加VB等级考试，进一步深化，补充教学内容。定期开展程序设计大赛，让感兴趣的同学挑战一下自己的编程能力，挖掘自身的潜力，进而可以发现一些编程精英。

6、总结

教与学是相辅相成的，只有在教学过程中多与学生沟通，不断总结归纳，找出适合学生的教学方法，就一定能够激发学生的学习热情，进而提高学生的学习效率，培养出具有现代信息素质的综合性人才。 参考文献