海洋特色课程范文
时间：2023-10-31 18:06:42
导语：如何才能写好一篇海洋特色课程，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
《海洋学》是研究海洋的自然发生的现象、性质性状及其变化规律规则，以及与开发利用海洋相关的知识体系。研究的对象是占地球表面71%的海洋，包括海水、溶解和悬浮于海水中的物质、海洋中的生物、海底沉积和海底岩石圈，以及海面上的大气边界层和河口海岸带等。近年来，《海洋学》与生物技术、信息技术、系统工程技术，尤其是与分子生物学技术等相结合，揭示海洋中发生的各种生物学现象及其发生发展规律，为开发、利用和发展海洋生物资源服务。《海洋学》课程反映了学科的综合和前沿，较好体现了学科的基础性、前沿性与时代性，为培养“基础扎实，知识面宽，实践能力强，综合素质高”的强技能应用性人才提供了良好的学习和实践平台。
一、课程特色与建设
（一）形成了“以学生为主体、教师为主导”的教学方法
《海洋学》是水产专业的一门主要的专业课，也是专业课和其它课程相互联系起来的一个桥梁。我们在授课过程中，《海洋学》课堂教学的各个环节，本着始终贯彻“学生是主体、教师是主导”的教学方法，课堂主要讲解重要关键问题、以及难度较大问题，以重点代替全面，积极引导、培养学生自主学习的能力，积极开展多种形式的课上讨论和课下讨论，通过在中国水产科学研究院北戴河中心实验站的见习，为学生开辟一个生动活泼、自主有趣、互帮互助的学习环境与空间，不断激发学生的学习兴趣与热情。
（二）教学体系突出实践操作技能
随着养殖结钩的调整，根据职业岗位的要求和目前养殖业现状，我们及时调整水产专业教学设计和课程教学体系，增加了实践实习实训的教学环节的比重，使实践实习实训与理论教学讲授的课时比例达到了1∶1。根据“先行后知”的高等职业教育教学管理理念，有些内容讲授顺序上调整为先实践实习实训，后安排进行课堂讲授理论。实践实习实训成绩单列为技能考核成绩，课堂讲授的课程准确定位，教学目的明确，目标突出，近一步体现出对学生实践技能和创新能力的培养。
（三）开展启发思考式、参与实践式、现场解答式、案例分析式教学
在课堂上讲授重要关键问题、以及难度较大问题的同时，通过设计问题、提出问题，引导和启发学生独立分析和思考和解决问题;鼓励学生课堂、课下提出问题，积极参与教学;鼓励学生利用业余时间，使学生思想活跃、积极思考问题不仅加深了对《海洋学》理论基础知识的掌握，也加强了到海洋增殖站见习;课堂教学中引入养殖、捕捞实例，通过相互探讨和学习不断加深对课程的理解和认识。教学过程中，灵活运用多种教学方法、多种方式，通过各种手段，努力调动学生参与教学过程的积极性。通过启发思考式、参与实践式、现场解答式、案例分析式教学，对海洋工作的兴趣。
（四）以基础理论知识为载体，讲授解决问题的思维方式和方法
知识点多少的讲授不一定很重要，关键是通过对《海洋学》课程理论知识和实践实训实习技能的学习，使学生学到高于基础理论知识本身的解决问题的思维方式和方法。不授课的其他时间，与学生探讨如何通过自己独立的思考问题、解决问题的能力，将分支学科或相关学科如海洋化学、海洋地质学和海洋生物学的学习所得加以灵活运用，从而找到解决各类问题的方式和方法，由此培养学生善于学习、勤于思考、增强解决实际问题的能力。
（五）多媒体教学、实训教学、案例式教学等多种教学手段充实教学的全过程
课堂教学全程采用多媒体教学，以充分利用网络资源。通过把现场教学、实验实训教学、多媒体授课、网上辅助教学有机结合，提高了学生的学习兴趣，有助于学生对知识的理解和掌握。我们已经建成了良好的自主学习资源，拥有课程网站、电子阅览室、校园网、专业期刊阅览室，水产动物养殖场、水产动物育苗厂，为学生提供了良好的自我学习发展平台。
（六）进行学校、企业合作和人才的签订协议的订单式培养
我们加强了校内外实践实习实训基地的建设，建立了20多个比较固定的校内校外实践实习实训基地。先后与秦皇岛粮丰海洋科技股份有限公司、昌黎佳鹏水产有限公司、河北省皓海生物科技开发股份有限公司等签订了合作协议，实施订单式培养，成立了合作实践实习实训基地，进行人才的合作订单式培养，教学内容、教学手段也根据各个不同单位就业岗位的需求进行适当调整，为养殖企业、兽药场以及企业等单位培养和输送了大量急需的优秀科技型人才。
（七）组织多种形式的教学教研活动
《海洋学》课程教学团队5名教师定期和不定期组织教师进行教学研究活动，在每周五下午为教学研究活动时间，介绍经验，提出问题，群策群力，不断探讨现代教育理念和教学方法手段在课程教学中的创新应用，充分发挥了老教师的“传、帮、带”作用，中青年教师在教学、科研等方面迅速成为骨干力量;经常组织老师和学生下企业调研，及时了解企业和养殖户的需求，教学和生产密切结合，更好地做到了“传道、授业、解惑”。
二、课程建设的主要成效
《海洋学》课程负责教师认真学习新的教育教学思想和教学理念教师树立新的教学观、课程观、质量观、评价观，对课程主要内容、教学方式方法和教学技能、教学手段以及考核方法进行了深入系统的教学改革，取得了可喜的成果。《海洋学》教学组教师共同制定了具有职业教育特色的课程教学方案与课程标准;编写了实验实习指导书、学生自测试题;制作了内容丰富、形式新颖的多媒体课件、电子教案;开发了新的实验项目。目前课程改革基本形成了以学生就业岗位能力培养为核心、以课程项目教学为主要形式、以就业为基本导向、以岗位技术为目的导入、以产学研结合为直接途径、创新教学方式、方法和手段，融职业技能培养和职业素质教育为一体的新型职业课程体系的教学新模式。
（一）专业特色浓郁
《海洋学》课程内容应用特色鲜明，与区域生产实际和经济社会发展联系紧密。《海洋学》课程既是水产专业的主干课程和专业理论基础，也是水产科学专业的主干课程，《海洋学》课程特点要求教师必须具备广博的理论知识结构、丰富的技术经验，并能根据授课学生不断调整讲授理论知识的深度和广度。
（二）以培养技能型人才为导向
教师紧密联系实际，根据用人单位的用人需求，创建了基于分层次递进为基础的“校内基础实验、校内外综合实训、校外生产实习”的特色实践教学方法;如：专业课的改革尝试水产养殖专业《海洋学》的46学时，删除了部分章节，增加了“海洋产业”章节，《渔业经济与管理学》的46学时，删除了部分章节，增加了“会计技能”章节;海洋学中增加了海洋产业章节、针对各个新兴的沿海产业企业，丰富了海洋资源理论，丰富海洋学在沿海经济发展中的新技术、新产品的开发的趋势;还涉及的沿海企业人才需求信息，不仅明确学生毕业后就要进入上述企业，而且明确从事哪类工作，目前需要学习哪类知识和技术，由于明确了学习的目的，所以调动了学生对专业的学习兴趣。
（三）水产专业学生的就业情况较好
作为河北省普通二本院校，一方面培养了双师型人才，水产专业学生毕业前参加农业特有工种的考试，和教师资格证考试，考证通过率达98.1%;毕业生就业率连续几年达到90%以上;另一方面考取水产养殖专业的硕士研究生人数逐年增加，提高了我院的知名度。
（四）实验、实习、实践教学能力与创新并重
形成了基于“课堂单元实验、综合提高实验、课程教学实习、综合技能实训、校外生产实习”等五个环节为纽带的“阶梯式”实践教学环节。《海洋学》实验课程每年更新一些内容，年更新率达10%以上;北戴河中心实验站是中国水产科学研究院所属的面向渤海的国家级大型增殖实验站。其建站宗旨是增殖渤海水产资源，提高渤海水域生产力，振兴渤海渔业经济，主要任务是开展渔业资源增殖实验、良种选育研究和学术交流服务工作。接收“海洋学教学实习”等教学实习课，课程还建立了20多个校外实践基地以满足教学实践的需要。每年有50-80名本科生利用这些条件完成实验课程和实践课程的学习和实践技能的锻炼，很多学生在毕业后成为工作单位的业务或管理骨干，工作踏实，勇于开拓，为地方的科技进步和经济发展作出了较大的贡献。
参考文献：
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[2]韩映丽.地方高校教学团队特色化建设的探索[J].甘肃科技，2011，27（3）：157-159.
[3]夏雪，郎青.高校青年教师科研能力培养对策及成效[J].现代农业科技，2011（23）：29-30.
篇2
一、构建基于海洋特色综合实践活动课程体系
总结和提升综合实践活动课程设计和实施经验，在原综合实践活动课程实施方案的基础上，制定具有海洋特色的课程实施方案。筛选出海洋特色的活动主题，并开发系列活动。通过专家调研和指导，结合学生的知识水平和学习能力层次，整合形成合理的能力层级结构。
二、构建基于海洋特色综合实践活动核心内容模型
在“海洋科技文化苑”基础上，围绕综合实践活动主题需求，配备与主题活动相关的演示设备、活动器材等。计划建设海州湾度假区、秦山岛、龙王河等主题馆。计划建设自主学习的互动平台，包括标本、模型、贝壳工艺、沥粉画等制作室。改造物理、化学、生物实验室为相关实验服务。装备图书和电子资料室，方便查阅资料。
三、构建基于综合实践活动课程的学生发展模式
课程基地把学习内容的重点和难点直观呈现，创设新型学习环境，学生在活动、实践、体验、探究中亲历知识的生成过程，尝试动手操作，激发学习兴趣，发掘潜能特长，提高学习效能，真正实现学生学习方式的转变。
四、构建基于综合实践活动课程的教师发展模式
综合实践活动课程开发、实施、管理等为教师提供了从事研究的道路，这是一种思想解放与文化创新的研究，转变了教师的教育、教学理念，改变了课堂教学策略，强化了教师的课程意识，培养了教师之间的协作精神。教师的特长和组织能力在活动中得到了充分的发挥，教师的知识结构得以拓宽，构建起了专业化发展的新模式。
五、构建基于海洋特色综合实践活动课程的特色高中办学理论体系
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》确立了教育未来10年发展的新思路。其中“办学特色”是提到的3个高频率的词语之一。个性化的学校发展应该是今后10年教育发展的方向。我校的办学特色是“海洋文化”，提出“学海洋知识，品海洋文化，成海洋人才”的理念。学校开展的综合实践活动围绕海洋主题展开，努力构建具有海洋特色的办学理论体系。
江苏省海头高级中学之所以强力推进海洋文化实践课程基地建设，是和学校优越的区位优势、优质的教育资源、丰富的课改经验、优秀的教师队伍、丰硕的教育成果分不开的。
1.拥有丰富的海洋主题活动开发经验。
海头高级中学位于海州湾腹地，拥有独特的自然和人文景观，为综合实践活动课程提供了丰富的课程资源。学校因地制宜，把综合实践活动主题开发与海洋特色相结合，使综合实践活动“行”之有物。由于学生主要来自沿海，易于从熟悉的海洋环境和社会实际中选取关注的问题进行调查研究。
学校先后开展了一系列海洋特色的主题活动。如围绕“徐福文化”，师生互动，设计“徐福东渡原因探析”“徐福东渡起航点调查研究”“考证徐福东渡航线”“徐福故里旅游资源的开发”等研究主题。学校还组织骨干教师对原有的海洋系列校本案例进行修订，使之更有利于指导综合实践活动。通过不断的主题活动的开发，不仅切实把握了综合实践活动课程的特点，也进一步提升了实施海洋特色综合实践活动课程主题开发的能力。
2.拥有规范的综合实践活动体系。
综合实践活动课程已步入常态化的轨道，海头高级中学坚持“四规范”，即课程开发规范，课程实施规范，课程管理规范，课程评价规范。
课程开发规范，体现“四性”：课程开发以生为本，在讨论中选择主题，体现情趣性；在依托海洋特色的基础上设计主题，体现可行性；在“研究”的氛围中生成主题，考虑其价值性；在时代的“大浪潮”中提炼主题，体现拓展性。
课程实施规范，做到“四确保”。制定方案，确保活动有计划开展；明确目标，确保活动有目标开展；充分准备，确保活动有效开展；组织严密，确保活动有秩序开展。
课程管理规范，做到“四按”。按规定设置课时，按设计进行活动，按日程表推进活动，按成效进行奖励。
课程评价规范，落实“两个层面”。学生层面采取了“五个实施”：实施全程性评价、实施多主体评价、实施多元化评价、实施作品式评价、实施特色制评价。学校层面推出了“五条措施”：每学期定期刊出学生的优秀作品、课程网页建设、加强活动档案袋建设、特色班评比、教师特色工作评比。
3.拥有相当规模的校内外海洋实践活动场所。
校内平台以“一苑四节多基”为主体。“一苑”即“海洋科技文化苑”，自建立以来，一直受到了各级领导大力支持，仅2011年就荣获三项命名，即省环保厅命名的“海洋环境教育基地”、市政府命名的“海洋科普教育基地”、市文明办命名的“乡村少年宫”。苑内现有2个展室、3个展厅，展品丰富，既有海洋生物标本，也有盐业和渔业的生产工具；还设有专家工作室、主题活动展室、名师工作室等。“四节”即学校传统的节日：“海之韵”艺术节、“海之星”科技节、“海之馨”读书节、“海之帆”体育节；“多基”即“自主学习互动平台”，主要包括贝壳工艺制作室、沥粉画制作工艺室等。
通过知名校友和其他多种社会力量，学校还逐渐建立起多个校外综合实践活动课程基地。主要分四类：第一类，海产品养殖与加工类，如海头镇海珍品养殖场等；第二类，海洋旅游与管理类，如海州湾旅游度假区管理处等；第三类，历史与文化类，如海头镇渔民文化习俗馆等；第四类，海洋技术类，如海头镇富安紫菜机械有限公司等。
4.拥有一支知名的专家教授引领团队。
学校先后邀请张忍顺、徐军、阎斌伦、陶卫东等多位知名专家来学校讲学，指导学校的海洋特色综合实践活动。专家的讲座和指导拓宽了教师们的学术视野，指明了正确前进的方向，同时为学校创建海洋特色综合实践课程基地提供了良好的理论支撑和优质的人力资源。
5.拥有专业的综合实践指导教师队伍。
学校充分利用本校教师的兴趣和特长、学生家长资源、校友资源、企事业人员、有关专家和学者，逐步打造一支“专职+兼职+特长”的综合实践活动教师队伍。专职教师由具有一定的组织协调、规划管理和科研能力的教师担任，负责综合实践活动课程的规划、科研和校本培训工作。兼职教师由班主任担任，负责活动指导、活动小组行为的监督、安全管理以及成果的评价。特长教师由任课教师、学生家长、校友、企事业人员、专家和学者担任，负责研究方法的指导、过程的管理和评价等。
6.拥有完备的综合实践活动方案材料。
学校制定了《综合实践活动实施方案》《综合实践活动课程工作指南》《综合实践活动课程登记手册》。相继开设《海洋生物》《海洋物理》《海洋化学》《海洋地理》等二十门课程。编写的课程案例《大海，我的故乡》、《海头中学校园植物》分获江苏省“中学优秀校本课程案例评比”一等奖和三等奖。
7.拥有浓郁的海洋教育氛围。
篇3
关键词：课程体系；工程管理；专业特色；海洋能开发管理
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）11-0065-02
前言
我在高校设立工程管理专业可追溯到20世纪80年代，至今，已有190余所高校设立了工程管理专业[1]。按照教育部颁布的工程管理专业的教学基本要求，各高校根据自身办学历史、条件和特色，初步形成了自己的课程体系，呈现出百花齐放的局面。中国海洋大学于2003年设立工程管理专业的本科及管理科学与工程硕士点，是工程管理学科的新晋力量。如何定位学科方向、探讨学科特色是学科发展亟待解决的问题。
本文提出在工程管理课程体系中建立海洋能资源开发管理模块，分析海洋能资源开发管理的重要性，探讨在工程管理课程体系中建立海洋能资源开发管理模块的具体思路和建议措施，可以拓展专业发展方向，为探讨专业特色提供参考。
一、海洋能利用发展现状
随着常规能源日益枯竭与经济发展的矛盾逐渐加剧，以及常规能源所带来的日益严重的环境问题，寻求清洁无污染的可再生能源在全球范围内形成共识。海洋覆盖地球表面将近71%的面积，拥有大约TW的能量，因此，海洋能资源开发是可再生能源领域的研究热点之一。广义的海洋能包括潮汐能、波浪能、潮流能、温差能、盐差能、海上风能、海上太阳能以及海洋生物质能等。其中，就其能量储存形式而言，潮汐能、潮流能、波浪能、海上风能为机械能，温差能、海上太阳能为热能，盐差能为物理化学能，海洋生物质能为化学能[2]。
美国、英国、日本、挪威、澳大利亚等国对海洋能资源开发的研究起步较早，部分能源形式已进入产业化开发阶段，相应的海洋能资源开发管理已积累大量经验。我国对海洋能资源开发的研究起步于20世纪80年代，但真正兴起是在21世纪初，而且研究大多集中在海洋能发电装置、电能变换技术、电能存储技术等方面，大部分能源形式处于实验室研究阶段。
我国《可再生能源发展“十三五”规划》指出未来海洋能的发展方向为实用化、产业化开发。为推进海洋能资源开发的产业化进程，与之密切相关的海洋能开发管理问题日益受到重视，包括前期决策阶段的可行性研究、选址，实施阶段的控制、评估等方面，直接决定了海洋能利用的经济效益和社会效益。
二、工程管理专业发展现状
与工程管理专业相近的管理工程专业可追溯到20世纪80年代，清华大学、同济大学、天津大学、西安交通大学、华中工学院、大连工学院、上海交通大学、哈尔滨工业大学、浙江大学、吉林工业大学、上海机械学院等11所院校开办了管理工程专业并于次年开始招生[3]。1998年，我国进行了普通高等学校本科专业目录的第四次修订[4]，将管理工程等专业整合成工程管理专业，工程管理正式成为管理科学与工程一级学科的下设专业。发展至今，全国已有190余所高校开设了工程管理专业。
按照教育部颁布的工程管理专业的教学基本要求，各高校根据自身办学历史、条件和特色，初步形成了自己的课程体系[5]。其中，大多以管理学和土木工程为主干学科，课程设置偏重于土木工程特别是建筑工程，即专业定位为土木工程管理。部分非建设部所属的高校，则在专业定位上体现了各自的特色。如三峡大学依托学校特色定位为水利工程管理，而一些财经类院校的工程管理，如中南财经政法大学则偏重于房地产经营管理和基本建设管理等。
中国海洋大学于2003年设立工程管理专业的本科及管理科学与工程硕士点，是工程管理学科的新晋力量。工程管理专业设置在工程学院，课程设置上偏重工程技术。课程体系的设置中规中矩，要想获得专业的快速发展，在全国高校的竞争中取得优势，需要寻求突出特色的新的发展方向。
中国海洋大学是一所以海洋为特色的综合类大学，学校秉承以特色带动综合的发展思路。工程学院依托港口、航道与海岸工程，船舶与海洋工程专业，在海洋工程领域具有专业优势。其中，海洋能开发与利用技术发展势头强劲，已设立海洋能开发与利用技术硕士点，相关教师在潮流能发电、波浪能发电领域研究成果丰硕。
结合我国海洋能资源开发发展趋势，依托中国海洋大学工程学院发展优势，在工程管理课程体系中建立海洋能资源开发管理模块，是我校工程管理专业的发展方向，可以为探讨专业特色提供参考。
三、工程管理课程体系中海洋能开发管理模块建设探究
1.与课程体系中相关专业课相结合，从专题、案例等着手。海洋能资源开发管理包括前期决策阶段的可行性研究、选址，实施阶段的控制、评估等方面，涉及的专业课众多。因此，工程管理课程体系中海洋能开发管理模块建设首先从专题、案例等方式着手，待教学经验丰富后考虑新增课程。具体的讲，在相关专业课理论知识讲授之后以专题报告、案例分析等方式讲授相应的海洋能资源开发管理知识，避免相同理论知识在不同课程中的重复，加强对理论知识的理解及消化，同时丰富了课堂，拓宽学生的知识面。
2.建立海洋能资源开发国内外研究前沿模块。通过研究潮汐能、波浪能、潮流能、温差能、盐差能等海洋能资源开发的国内外发展现状，建立海洋能开发国内外研究前沿模块。重点研究目前国内外聚焦的波浪能、潮流能资源开发现状，主要包括定义、发电装置类型、优缺点、进展阶段、国内外研究成果以及我校相关老师的研究成果等方面。通过课件、案例、视频等方式讲授，使学生掌握海洋能资源开发与利用的国内外研究前沿，激发学生对海洋能开发管理的学习热情。
3.建立海洋能资源开发管理模块。依托现有研究成果，形成海洋能资源开发可行性研究、选址、财务评价、质量控制、成本控制、进度控制等内容的教案，建立海洋能资源开发管理模块。在工程管理课程体系相关课程――房地产开发与经营、工程项目管理、管理学原理、建设工程监理、工程经济中通过专题、案例等方式引入海洋能资源开发管理模块，拓宽专业课程知识面，实现学科交叉，培养学生的创新能力。
4.加实践环节建设。工程管理专业本身就是实践性强的专业，在工程管理课程体系中建立海洋能资源开发管理模块要重视实践环节的作用。通过实习、大学生训练计划等项目使学生切实参与到海洋能资源开发与管理相关领域中，可以更好的激发学生的学习热情，丰富教学模式，使学生由被动学习转变为主动学习。
结论
在工程管理课程体系中建立海洋能资源开发管理模块是依托中国海洋大学海洋特色寻求学科发展方向的重要举措。同时可以丰富学生的知识结构、有利于创新性人才的培养，可以为学生提供更加丰富的就业、求学机会。本文探讨了在工程管理课程体系中建立海洋能资源开发管理模块的具体思路和建议，为发展工程管理学科特色提供切实可行的依据。
参考文献：
[1]刘武成，王进，王冬梅.工程管理专业应用型人才培养的课程体系改革与实践[J].理工高教研究，2008，27（1）：109-112.
[2]刘臻.岸式振荡水柱波能发电装置的试验机数值模拟研究[D].青岛：中国海洋大学，2008.
[3]李素红，陈立文.工程管理专业理论课程体系改革探索[J].中国电力教育，2011，（23）：83-102.
[4]钟昌宝.工程管理专业课程体系改革思考[J].高等建筑教育，2007，16（3）：89-94.
[5]陈建国，刘德银，李秀明，曾大林.基于核心知识和能力的高校工程管理专业课程体系研究[J].高等建筑教育，2014，23（1）：41-45.
Research on the Construction of the Ocean Energy Development Management Module in the Curriculum System of Engineering Management
SHAO Meng1，2，SUN Jin-wei1，SUN Yan1，PAN Feng1，SUN Hai1
（Ocean University of China，1.College of Engineering；2.Key Laboratory of Ocean Engineering and Technology of Shandong Province，Qingdao，Shandong 266100，China）
篇4
我国在新时期适时推出了海洋发展战略，制定了海洋事业、海洋人才发展战略规划。为了对接国家海洋发展战略，各高校，特别是海洋类高校，纷纷设立涉海类专业及在其他专业设立海洋通识课程，扩展大学生的海洋视野。国内海洋类高校的学科布局一般都有海洋技术、海洋科学、海洋渔业科学与技术等涉海类专业，另外还有行政管理、农林经济管理、物流管理、工商管理、信息管理等管理类专业。国内海洋类高校的发展定位一般都是国内或国际一流海洋特色大学，打出“海洋特色牌”，以期实现海洋特色定位下的理、工、农、文、经、管、法多学科协调发展的格局。所以，为了适应海洋大开发的新形势及海洋类高校的特色战略定位，在涉海类专业、管理类专业乃至其他相关专业开设《海洋行政管理》通识课程具有重要意义。而欲开出《海洋行政管理》课程，建构该课程的教学内容体系则是其中的重要一环。
二、前期研究综述
通过期刊网以“海洋行政管理”为题名和关键词检索后发现，目前已经发表的论文有60篇左右，研究内容可做如下归纳：一是奠基于其他专业之上的海洋行政管理研究。探索在行政管理专业内开设海洋科技、海洋法、海洋管理等课程，把行政管理专业办成具有“海洋行政管理”特色的专业。二是作为特色研究学科的海洋行政管理研究。探讨海洋行政管理的公共性、外部性、利益主体的多元性特征，并把学科体系归纳为海洋职能、海洋制度、海洋决策、海洋实施、海洋财政、海洋伦理等。梳理现有海洋行政管理学科体系的争论分野，并提出海洋行政管理学理论体系构建原则，如工具性原则、差异性原则、系统化原则、生态化原则，并对学科体系进行宏观架构，探讨其概念、理论基础、管理理念、管理主体、行为工具、管理实践等问题。提出以行政管理理论体系为基础，在适应海洋实践活动规律、海洋行政管理历史经验的基础上，建构海洋行政管理学科体系。三是海洋行政管理体制研究。一些学者在分析了现有海洋行政管理体制弊端的基础上，沿着决策权和执行权相分离的思路，建构了分散管理、统一执法，以及决策部门、执行部门和信息部门相互合作、相互制约的海洋行政管理宏观体制。探讨我国海洋行政管理体制发展历史的路径依赖，职能配置交叉重叠与多头管理等问题及其克服。四是海洋行政管理某一领域的研究。对于海洋石油勘探开发、海洋倾废、海底电缆、管道、海域使用等进行海洋执法监察的研究；提升海洋行政管理促进海洋经济发展的研究；提升地方海域管理水平的研究；海洋行政管理的法制化研究；海洋发展战略的研究。前期学者对于海洋行政管理问题的研究内容非常丰富，视角多元，具有一定的深度和广度。但对于海洋行政管理作为一门课程来看，其内容体系如何建构？其内涵和外延如何界分？遵循怎样的逻辑？这些问题尚无学者研究，本文的研究是对上述问题的解答。尽管如此，学者们的前期研究成果，为本文的研究提供了素材和支撑。
三、研究方法与设计
《海洋行政管理》课程教学内容框架体系的厘定，采用以下研究方法：（1）深度访谈法；（2）文献研究法；（3）比较研究法；（4）头脑风暴法。在研究设计上，由于《海洋行政管理》课程教学针对的对象为管理类和涉海类专业的学生，课程定位为涉海类专业、管理类专业的海洋通识课，在学科归属上又属于管理学科，同时在研究题域上又具有海洋的特殊性，所以在研究设计上必须考虑两个维度，即“管理”的维度和“海洋”的维度。另外，由于海洋行政管理具有公共性，所以还需要考虑一个维度，那就是“公共性”的维度。
四、研究结论
篇5
关键词：园本课程；闽南海洋文化；主题活动；创意美术
一、建构闽南海洋文化背景下的主题活动课程
主题探究活动是整个园本课程推进的关键。我们充分挖掘闽南海洋文化资源，关注幼儿生活中所熟悉的本土资源，将生成活动与预设活动相结合，形成了各阶段、各种风格的系列主题活动。
1.目标架构
本课程的实施，旨在激发幼儿探索的欲望，引发幼儿学习的主动性和内在动机，重视幼儿全面整体的发展；旨在加强对幼儿的环保教育，逐步萌发创造发明的意识，重视个性和谐教育；旨在促使幼儿热爱家乡、热爱本土文化的情感，让幼儿的情感得到充分发展。
（1）以海洋科学教育为基础。能积极主动地探索自然界与周围事物的秘密，初步养成善于运用感官和动手的习惯，初步认识人与自然的依存关系，激发幼儿对海洋文化和大自然的浓厚兴趣。
（2）以海洋环保为提升。学会充分利用海洋资源变废为宝，初步形成了珍惜自然资源、关心和保护环境的意识，激发热爱大自然、热爱人类生存空间的情感。
（3）以海洋人文教育为本质。增进对闽南海洋文化内涵的了解，欣赏感受闽南人的开拓创造的意识，勇敢拼搏的精神和兼容并蓄的品性，激发热爱家乡的情感和对家乡文化的自豪感。
2.网络预设
我们围绕厦门岛的自然资源、闽南人文风情进行查阅、学习和调查，对具有代表性的、贴近幼儿生活的、能适合幼儿教育，激发幼儿活动兴趣的课程资源进行挖掘、汇总，分为海洋生物、海岛风光、闽南风情，整合确立了“亲亲大海”主题课程的三大主题框架：
主题线索一《神奇的海洋世界》：以海洋生物――鱼类、甲壳类、贝类、哺乳类、软体类、藻类为主线资源构建主题教育活动；
主题线索二《美丽的海洋风光》：以海岛自然、人文景观――海岛风景、海港新貌为主线资源构建主题教育活动；
主题线索三《缤纷的闽南风情》：以风俗民情、闽南特色为主线资源构建主题教育活动。
3.内容整合
我们遵循适宜性、趣味性、时代性、地方性的原则，精心选择教育内容，设计活动。
（1）适宜性：“适宜”是课程资源选择的基本要求，从符合幼儿年龄特点、认知水平、生活经验等维度考虑，选择幼儿可接受的。如小班段基本就围绕着“神奇的海洋世界”这一线索来选择整合内容，开展了“美丽的贝壳”“可爱的鱼宝宝”；中班段围绕“美丽的海洋风光”“开展了“家乡的桥”“船”“海边古厝”等；大班段则围绕“缤纷的闽南风情”开展了“闽南婚俗”“勤劳的惠安女”“闽南民间艺术”等系列主题活动。
（2）趣味性：“兴趣”是课程资源选择的第一要素。为顺应幼儿的兴趣和需要，诱发幼儿探究的欲望，我们侧重选择娱心娱身的内容。如小班“好吃的海鲜”主题活动中，生成了“识海鲜、做海鲜、尝海鲜”三大主题网络活动，幼儿在吃吃喝喝、做做玩玩中认识了多种多样的鱼类、虾蟹类、贝壳类、海藻类等海底生物，趣味无穷。
（3）时代性：“现代”是课程资源选择的价值所在。日新月异的时展变化赋予了传统文化更多的内涵和形式，只有注入时代的元素才能真正满足新生一代的实际要求。如在“家乡的桥”主题活动中，为了让幼儿了解极具地域特点的厦门的“桥”的过去、现在和将来，我们开展了“古老的厦门海堤”“厦门的桥”“我设计的桥”等活动，幼儿在充分感知“厦门大桥、海沧大桥、集美大桥、公铁大桥”等厦门最具代表性的几座大桥的同时，不仅丰富了对“桥”的认识，，而且深切感受到家乡巨大的变化，激发他们热爱的家乡情感和开拓进取的创新意识。
（4）地方性：“本土”是课程资源特色的呈现方式。闽南海洋文化本身是独具特色、成熟内涵的文化体系。我们开展了“惠安女的风情”“好玩的高甲戏”“闽南婚俗”等主题活动，都是彰显闽南海洋文化最好的教育资源。惠安女勤劳勇敢的品格、高甲戏中丑角的聪明乐观、婚俗习惯中古朴真挚的情感，让幼儿经历了一场情感态度的洗礼。
4.环境建设
环境是重要的教育资源，是一种隐性课程。我们利用海岛资源创设优化幼儿园园舍空间、主题墙、区域角等环境，力求营造富有个性、多彩的“海洋风光”环境文化，让幼儿在温馨、优美、自主的海洋乐园里，体验到表现美、创造美的乐趣。
（1）结合碧海金沙的海洋特色使整个园舍的环境色彩创设以蓝色和黄色为基调，呈现海蓝蓝的景象。
（2）利用渔网、贝壳、梭、塑料网线、旧光盘、塑料瓶、废纸等各种废旧材料共同制作的《海底世界》《厦门的桥》《夜幕下的高崎海边》大型浮雕，使园舍充满浓厚的海洋文化气息。
（3）班级活动室主题墙留下“亲亲大海”主题课程活动的痕迹，让班级环境成为孩子与海的心灵对话。
（4）结合闽南海鲜大排档的民俗文化，给角色游戏室创设了海边小家角色区域，开展闽南特色的社会性游戏活动。
二、建构闽南海洋文化背景下的创意美术课程
闽南海洋文化特色主题课程是我园创意美术课程的大背景、以幼儿为中心、以主题的推进为线索、以幼儿的经验为基础，以美术为手段，借助创意美术的表现手段和方法，激发了孩子的想象力、创造力、探究力，总结孩子经历一个主题过程中的经验。园本课程为美术创意活动提高素材和经验，而美术创意活动丰富和充实了园本课程的内容，两者有机整合，相辅相成。
1.创意美术活动融入园本课程的途径之“合作画美术创意时光”
每周三下午，是我园的创意美术时光。我们侧重通过对含有海洋元素的美术活动和材质的开发与利用，以班或段为单位开展合作画活动。在幼儿作品的表征方面主要有以下两个切入点：小段倾向于通过各种材质创作出蕴含海洋元素的作品，而中大段则侧重巧妙提取“海洋”元素的材质进行创作表征。
如巧妙运用来源于生活的材质锅刷，让小班的幼儿合作画出了心目中美丽的大海；巧妙地运用海沙在中大班开展了一系列的沙画活动；选用一些海蛎、花蛤、扇贝、海螺等食物的贝壳，让幼儿一起尝试运用不同的方式对这些贝壳进行组合、装饰、绘画，形成一幅幅灵动和富有海洋韵味的作品。
2.创意美术活动融入园本课程的途径之“美术区域活动”
区域活动是最能体现幼儿自主学习、自主探索的学习活动，在时间和空间上能大大满足幼儿创作的需要。为此，我们着重对美术区域进行打造，根据“材料概念”和“工具概念”，开放式地投放，有助于幼儿创造出多样的表现形式，有助于他们在操作中学会使用多种工具，感受不同工具所带来的不同效果，为创作增添乐趣。
如在“可爱的鱼宝宝”的主题表现中，在绘画作品方面，有蜡笔勾画“鱼”，有手掌添画“鱼”、有沙画“鱼”、纸板漏画“鱼”、有几何图形粘贴想象添画“鱼”、有线条装饰画“鱼”等；在手工作品方面，有的用橡皮泥捏出鱼、有的用纸剪出鱼，有的纸盘装饰变形成鱼、有的鱼线编织成鱼等等。在幼儿与材料的作用中，新奇的构思与大胆的表现使艺术活动过程充满创作的乐趣。
3.创意美术活动融入园本课程的途径之“主题美术创意坊”
我园的美术工作室顺应主题活动的开展创设相应的情境，愉悦幼儿的情绪，激发他们创作的欲望。我们以小组式开展创意美术活动，在活动中他们自主、自由地选择材料、大胆表现。
如当小班段在开展“可爱的鱼宝宝、美丽的贝壳、好吃的海鲜”等系列主题活动时，美术工作室就布置成“夏日海滩”的情景，幼儿在做一做、画一画、玩一玩中与环境达成互动，创造想象的空间大大拓展。
三、建构闽南海洋文化背景下的专题节日活动开放式课程
我园以“亲亲大海“为主题的海洋文化节可以说是个开放式的课程，节日所特有的情境性、感染性、实践性、娱乐性能使幼儿在自然、宽松、愉快的氛围中主动参与实践活动，从而能发挥出区别于其他教育途径所特有的教育价值。
如2014“亲亲大海”海洋文化节内容有：海的秘密篇――海洋知识宣传展板、海洋知识小电影等专场带领参观者遨游神秘的海底世界；海的畅想篇――“我和沙滩有个约会”亲子摄影展，“海洋妈妈的故事”亲子手绘读本展、“我的小小船”手工制作展等亲子活动激发了家长和孩子们无限的创作激情；海的呼唤篇――“海洋之歌”演唱会等，为孩子们提供了展示自身才华的丰富平台。
四、困惑与思考
园本课程的实施质量取决于课程资源的获取与梳理，更取决于教师的教育实践水平。
我园利用对闽南海洋文化的研究，把闽南海洋文化课程内容规整、总结，提升到幼儿园本土化主题教育课程来，初步形成我园“亲亲大海”的特色课程。借助文学、音乐、美术等媒介，为幼儿提供感知与体验、创造与表现的空间，综合幼儿对海底世界独特的感知、想象与联想、艺术表达与实践、情感体验等多种方式，进行拓展，引发幼儿对海洋与人类生活密切关系的体验与探究，提升了幼儿对大海的认识和保护意识，进一步激发了幼儿热爱家乡的情感。
在实施过程中，我们发现存在很多的不足，如一线教师作为主要的课程实施者，由于专业水平有限，对资源材料的收集与利用不够系统、合理；对于幼儿的发展无法客观评价，无法及时调整教学策略；活动内容的预设与生成难以把握等，这些难题都影响到课程实施的质量，我们还将迎难而上，积极探索。
参考文献：
[1]朱家雄.幼儿园课程[M].华东师范大学出版社，2008-7.
[2]蔡萍.丁卫丽.幼儿园节日课程[M].江苏教育出版社，2010-05.
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关键词：海洋科学 创新人才培养 研究与实践
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）11（a）-0168-02
改革人才培养体制，创新人才培养模式，提高高等教育质量是国家教育规划纲要对高等教育提出的要求，构建高校创新型人才培养模式和创新体系，是高等教育发展和改革目标[1]。淮海工学院的海洋科学专业开设于2007年，历经数年的建设，尤其是在江苏高校优势学科“海洋科学与技术”建设工程项目、江苏省“十二五”高等学校水产类重点专业项目以及校教学改革研究课题“依托优势学科建设海洋科学特色专业的探索与实践”的支持下，海洋科学专业现已建设成为符合海洋大开发的国家发展形势需要，办学方向明确，人才培养方案科学合理、切实可行且特色鲜明的专业，创新型海洋科技人才培养模式已初步构建。现将有关海洋科学专业创新人才培养模式的研究与实践工作情况总结如下，为今后的海洋科学专业发展打下基础。
1 明确海洋科学专业人才培养目标
江苏省是一个海洋大省，在国务院审议通过的《江苏沿海地区发展规划》中明确指出，将江苏沿海地区建设成为我国东部地区重要的经济增长极。而连云港作为中心城市之一，也将成为江苏省集中布局临港产业，形成功能清晰的沿海产业和城镇带的“东方桥头堡”。随着海洋科技的发展和相关产业链的延伸，社会对海洋科学专业人才的需求量大大增加[2]。结合我校的实际办学力量，明确了海洋科学专业侧重于海洋生物学方向的建设目标。为提高办学水平，保证人才培养质量，我们制定了海洋科学特色专业建设规划，并组织有关专家对专业规划进行严格的分析论证，在师资队伍建设、教学管理、实验室建设与实习基地建设等方面确定了长短期目标，以确保完成各项建设任务。
2 人才培养方案的优化
我们以《高等学校海洋科学教学指导委员会指导意见》作为主要依据，根据我校的实际情况，以及本科办学方针的要求，对海洋科学专业的人才培养制定了方案，要根据海洋产业发展需要的应用性、复合型来进行培养人才。针对本专业特点和学科发展趋势，积极调研其他开设海洋科学专业的高校教学情况及相关用人单位的人才需求状况，为了满足“重基础、宽口径”的基本要求，我们对人才培养方案进行了不断的修改与完善，就为了让其满足社会对人才培养质量的要求。为深入贯彻《国家中长期教育改革和发展纲要（2010-2020年）》[3]，大力推进“本科教学工程”，进一步深化教育教学改革，探索构建具有我校特色的应用型创新人才培养新模式，全面提升教育教学质量，淮海工学院从2012年起，实行以“大类培养”为特征的人才培养模式改革。我们结合实际，制定了“海洋与生物大类”人才培养方案，从12级实施。大类培养具有学生基础知识扎实、知识面广、选择性强的优势，毕业生在今后工作中继续发展的空间大。大类培养模式有利于发展学生个性，增强学生社会适应能力与创新能力，提高学生的就业与创业的能力[4]。
3 课程体系改革
在课程设置方面，紧密结合人才培养目标，开发新课程，改造旧课程，优化课程结构。增加了《海洋生物技术原理及应用》课程，突出了海洋生物学应用技能的培养。为提高海洋科学专业学生的动手能力和实践水平，加强实践教学环节，增设了《海洋环境监测实验》、《海洋生物资源综合利用实验》以及《海洋生物技术大实验》等实践课程。
4 教学内容改革及教材建设
组建课程教学组，对所承担的课程制定科学的教学大纲。授课前制定详细的授课计划。实行集体备课制度，注重对教材及教学内容的选取，要不断将新的研究结果补充到教材中去，进而优化教学内容。注重课程之间的衔接、理论环节与实践环节的衔接，要杜绝不同课程出现内容相同的情况，要避免理论知识与实践内容不符的事情出现。鼓励教师开展精品课程建设，目前已建成多门各级精品课程，其中2011年以来建成校级精品课程2门：《细胞生物学》和《生命科学导论》。
教材建设：制定了教材建设规划，并由课程教学组对教材建设负责，教材建设紧紧围绕培养方案，注重学生系统知识结构的建立，2011年以来有3部我系教师主编出版或参与编写出版的教材：《微生物学》、《江苏海洋产业发展与展望》和《食用菌栽培学》。
5 专业实验室建设
海洋科学专业实验室在校级专项资金30万元支持下，已初步建设完成，并通过了校级验收，保证了专业实验教学的质量。
6 实习基地建设
通过积极联系，本专业现已建成一批相对稳定的实习基地，总计13个，其中有3个为本专业独立建设使用的校外实习基地，为本专业的学生实践能力和综合素质的培养提供了保障。
7 教学研究与改革
海洋科学专业教师积极参与教学研究和改革，踊跃申报各级教研和教改项目。2011年以来本专业教师共承担了8项教研和教改项目的研究，这些教改成果对教学水平的提高发挥了积极的作用。
8 “本科生导师制”实施
在海洋科学专业实施“本科生导师制”，入学时给每位学生安排导师，由导师针对学生的具体学习、生活、思想等情况提供多方面的指导，并引导学生积极参与科研活动，使海洋科学专业学生从低年级即可进入实验室，较早地接触到科研工作[5]。在导师指导下，学生积极申报各级大学生创新实验项目，几年来海洋科学专业学生共承担国家级大学生创新实验项目3项、省级大学生创新实验项目9项和校级大学生创新实验项目8项，构建了基于课题研究的创新型人才培养模式，使学生成为主动的研究者，围绕自己感兴趣的问题进行研究性学习、探索性创新性实验，对培养本科生的创新精神和创新能力起到了良好的促进作用，实现了研究与教学的统一。本科生导师制的实施对稳定学生的专业思想、提高专业兴趣、良好学风的形成以及创新能力、综合素质的培养等方面起到了积极的作用。
9 创新型人才培养质量
目前海洋科学专业培养目标符合当前“开发利用海洋资源，发展海洋经济，重视海洋环境保护，实现可持续发展”的形势需要，办学方向明确，人才培养方案科学合理、切实可行。海洋科学专业学生学习积极性很高，并踊跃参加各项活动，在各级各类大学生竞赛和评比中获得多项奖励。毕业班学生达到培养目标要求，英语四级平均通过率85%以上，六级通过率30%以上，初次就业率达85%以上，2012年考研率达20%。已就业的学生由于基础知识扎实，专业知识面宽，并且具有良好的团结协作精神和开拓能力，具备较强的创新能力和实际动手能力，“上手快、后劲足”，受到用人单位的普遍好评。其他高校普遍反映从我校海洋科学专业招收的硕士研究生基础理论和专业知识扎实，实验方案设计能力强，并有较高的实践操作水平，能够很快地开展相关科研工作。
10 发展方向
在海洋科学专业的建设工作中，还存在着某些专业课实践环节较薄弱、专业实验室设备不全面、课程考核评价模式单调等不完善的地方。在今后的工作中，要进一步加强课程建设、课程考核评价模式改革和专业实验室建设，明确课程组负责人职责，课程考核评价模式多样化，促进学生学习的主动性、积极性，通过观摩调研、设备添置等途径，提高专业课实践环节的教学水平。积极与地方企事业单位、科研院所联系交流，建立良好的“产学研”合作关系，拓展学生实习教学基地，形成以科研促进教学、以教学带动科研的良性循环。深入了解社会对海洋科学人才的需求状况，及时修订人才培养方案，以保证人才的培养质量，满足地方经济建设发展的需求，加快海洋科学特色专业建设步伐，使我校海洋科学专业早日建设成为省级特色专业，彰显我校的海洋特色，为创新型江苏省海洋科技人才的培养发挥积极的作用。
参考文献
[1] 庄惠龙，杨淑林.从培养模式改革看应用型人才培养体系创新[J].集美大学学报，2012，13（4）：55-58.
[2] 全国高等学校教学研究中心.海洋科学学科专业发展战略研究报告[OL].教育部高等学校教学指导委员会通讯[2007-10-18].http：///yjbg_6109/20071018/t20071018_259850.shtml.
[3] 朱春奎，刘宁雯，吴义欢.《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》的价值结构分析[J].复旦教育论坛，2011，9（5）：5-9.
篇7
关键词：毕业设计；专业特色；工程课题；改革与实践
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）24-0062-02
毕业设计是在学生完成全部理论教学和实践教学后所进行的一次综合训练，是整个教学过程中最后一个重要的实践教学环节。其目的是使学生综合运用所学的基础理论、专业知识和基本技能，进行一次完整的机械工程设计的训练。通过毕业设计的有效训练，可以培养学生树立正确的设计思想和设计方法，培养学生严谨的科学态度、独立分析和解决问题的能力以及勇于创新的精神，并为今后的学习和工作打下坚实的基础。根据我校对机械设计本科专业培养目标要求，需要对毕业设计在选题方向、课题的内容以及实施过程进行全方位的改革与实践。
一、常规毕业设计存在问题
传统毕业设计存在的问题主要表现为以下几方面：一是课题选择没有本专业特色，并且不符合专业培养需求，学生不感兴趣；二是设计内容不真实、内容单一，设计方法太片面，设计过程不完整，学生工程意识得不到培养，学生不能运用所学的专业知识解决工程实际问题，导致学生全方位能力达不到训练目标；三是设计内容复杂程度及难度不能达到训练要求，学生的创造潜能力得不到充分的激发和体现，从而降低了毕业设计效果。
二、专业特色毕业设计特征及选题原则
所谓专业特色毕业设计是指课题方向及内容选择要具有本专业特色并且符合培养目标要求。其最显著特征是面向海洋工程行业的生产实际，提出典型行业加工技术及加工设备作为毕业设计课题进行训练。例如本专业设计类课题，在选题环节上遵循面向海洋工程行业突出专业特色原则，课题实施过程可以确保课题训练的系统性、真实性、设计方法及设计过程的完整性，使学生得到全方位能力的训练。另外，毕业设计采用工程实际课题有利于培养学生分析和处理工程问题的能力。这种模式的训练，为学生设置了一个现实的工程场景，让学生直面一些具体、活生生、错综复杂的工程问题，以工程师的身份分析、思考，从中学会分析和处理实际工程问题的能力。总之，专业特色毕业设计课题应具有海洋行业特色、工程实际性、典型性、系统性等基本特征。
三、专业特色毕业设计的实施
1.专业特色毕业设计实施步骤。①毕业设计课题的选择及准备工作。毕业设计实训前首先要做的工作就是课题的选择。课题内容的选择对设计过程是否可行及设计成果的优劣在某种程度上具有至关重要的影响。选题工作包括教师和学生两方面，教师的选题工作包括课题筛选和编写选题报告。教师根据本专业课程设置情况、学生本身知识的掌握和就业状况，面向海洋工程领域对具有专业特色生产行业进行调研、筛选。例如调查该行业的发展现状及市场前景，查阅有关文献资料等作为选题依据，制定符合毕业设计要求和标准的工程课题供学生选择。比如可以选择水产加工行业、海洋渔业等行业，课题内容可以选择水产制品的加工设备、捕捞作业机械与设备、渔货物保鲜机械与设备等，学生根据个人兴趣爱好和就业情况选择课题，做到一人一题。课题选定后，教师向学生布置设计任务，提出设计要求，让学生有针对性地开展设计准备工作。学生的准备工作主要是设计前熟悉课题的设计任务、设计内容和设计要求，需要查阅与课题有关的文献资料并到生产企业实地调研，搞清课题的目的意义、课题的工程背景、功能原理以及设计思路和方法，为后续设计工作做好充分准备。②课题的实施过程。在选题及准备工作完成后，学生就可以在教师指导下开展各阶段设计工作。设计实施阶段的过程一般为：开题方案设计设计计算装配草图设计绘制工作图编写设计说明书准备答辩。开题的目的是了解学生对课题的理解和准备情况，论证课题是否可行。开题工作是按照课题类型分组进行，首先由学生介绍课题的目的意义、设计思路、设计方法及设计内容，然后老师提出问题由学生解答，最后小组评定并提出改进意见和建议。接下来是机械系统的方案设计，方案设计分为机械原理方案和机械结构方案设计，这部分内容是设计的关键。方案设计的优劣直接影响到设计成果，因此，方案设计是在广泛查阅有关资料、了解国内外研究现状、分析发展趋势的基础上提出实现机械功能原理多种方案，然后进行方案论证，确定最佳原理方案和结构方案。方案设计确定以后，要进行必要的设计计算和装配草图的设计工作，装配草图设计过程是系统结构设计的重要阶段，系统中各个零部件结构型式、尺寸以及零部件之间装配和位置关系均在这一过程确定。随后进行机械总装配工作图、零件工作图的绘制，编制设计说明书，修改和完善毕业设计，做好答辩准备工作。
2.专业特色课题实施注意事项。①好课题是提高毕业设计效果的基础和前提。在选择课题时一定注意课题的内容最好是能使学生感兴趣的具有专业特色的工程实际课题，这样能激发学生设计的主动性。②课题设计内容及复杂程度要符合本专业培养计划和毕业设计要求和标准，这样能够充分运用所学专业知识和技能解决工程实际问题，到达综合训练目标。③课题实施关键阶段的指导。由于初次进行机械系统的整机设计，学生选择课题后还不清楚设计思路及设计路线，为了各阶段的顺利进行，老师应给予及时和有效的专业指导，并且把控每个关键设计阶段的设计进度和设计结果，指出修改建议与意见，顺利高效完成设计任务。④要鼓励学生创新设计。机械的原理方案和结构方案设计阶段是实现创新设计的最佳时机，要激发学生的想象力和创造力，鼓励学生多种途径解决问题，例如原理方案确定，只要论证充分、合理、有据、可行即可。采用多种途径设计，可以提升学生的创新能力和培养创新精神，这一点很重要，要给予充分肯定和鼓励。
培养具有海洋特色的专业技术人才，毕业设计是非常重要的实训环节。多年毕业设计改革与实践表明，突出海洋专业特色的毕业设计，其内容更具有工程实际性、真实性和针对性，学生对课题充满了兴趣，切实感到通过毕业设计可以学以致用。通过突出专业特色的毕业设计，在培养学生综合运用所学专业知识和技能解决工程实际问题能力的同时，又能造就一批未来具有海洋特色的专业技术人才。尤为重要的是，通过这种模式的毕业设计训练，学生在综合素质方面会有全方位提升。
参考文献：
[1]徐起贺，刘静香，程鹏飞.机械设计课程设计[M].北京：机械工业出版社，2009.
[2]李景阳，康玉辉.机械设计专业毕业设计的问题和优化[J].科技信息，2013，（21）：251.
篇8
关键词：海洋生物技术 本科院校 专业建设 课程建设
海洋生物技术作为一个新的学科领域已明确被定义为“运用海洋生物学与工程学的原理和方法，利用海洋生物或生物代谢过程，生产有用物质或定向改良海洋生物遗传特性所形成的高技术” [1]。近年来，随着对海洋生物多样性特征认识的不断深入，海洋生物资源多层面的开发利用极大地促进了海洋生物技术研究与应用的迅速发展。
一、海洋生物技术的发展现状
为了适应这种快速发展的形势，美国、日本、澳大利亚等发达国家先后制定了国家发展计划，把海洋生物技术研究确定为21世纪优先发展的领域。1996年，中国也非常及时地将海洋生物技术纳入国家高技术研究发展计划（863计划），标志着我国海洋生物技术走向了新的阶段。
海洋生物技术作为一个全新的学科，具有巨大的应用价值和潜力，已成为世界各国竞相发展高新技术的重要战略组成部分，并沿着三个应用方向迅速发展。一是海洋生物养殖技术，目标是通过海洋生物技术实现种质保存、优良品种培育、病害防治和规模化生产等方面的跨越式发展；二是海洋天然产物开发，目标是探索开发高附加值的海洋新资源，促进功能特殊的海洋生物活性物质和海洋新药的产业化开发；三是海洋环境保护，其目标是通过海洋生物修复技术的开发与应用，保证海洋环境的可持续利用和可持续发展。
二、全国涉海类大学及海洋类专业开设情况
数据显示，截止到2010年6月，我国的高校已经超过2000所，其中本科院校792所[2]，但是纵观全国的高校中，直接跟海洋关联比较紧密的仅有为数不多的几所：中国海洋大学，广东海洋大学，上海海洋大学，大连海洋大学，浙江海洋学院等。据统计，开设有海洋类专业的高等院校也只有三十几所，包括：中国海洋大学、厦门大学、上海海洋大学、广东海洋大学、中国地质大学（北京）、大连海洋大学、扬州大学、哈尔滨工业大学（威海）等，所占的比例尚不到13%[3]。
三、海洋生物技术专业建设的必要性
首先，海洋生物技术是推动海洋产业发展的关键因素。海洋生物技术是一个新兴的高新技术领域，研究的范围非常广泛，涉及到海洋生物的分子遗传学、微生物学、细胞生物学、发育生物学、生殖生物学、基因工程学、蛋白质组学、生物化学和海洋生态学等。虽然在过去的几年里，我国在海洋生物技术方面取得了一些成绩，但总的来说，我国海洋生物技术力量分散，研究的力度不均匀，在运用基因工程技术和蛋白质组学等现代生物技术对海洋生物进行研究开发方面还比较落后。基于此，我们需要进一步加大海洋生物技术的投入，使我国的研究水平能达到国际领先水平。
其次，海洋生物技术人才缺口严重，加大人才的培养是有效发展海洋经济的保障。统计数据显示，在欧美等发达国家的海洋经济发展中，科学技术因素的贡献率已达到80%左右，我国尚不足30%[3]。随着海洋开发上升为国家战略，对海洋技术人才的需求也日益迫切。在全球海洋大开发的背景下，优化专业结构、增设海洋生物技术专业，为社会输送大批高质量的海洋类研究型人才是缓解目前供需矛盾的有效途径。
再次，建设海洋生物技术专业是服务地方经济，提升地方高校竞争力的有效举措。目前，以《江苏沿海地区发展规划》通过国务院审议为标志，江苏沿海省域发展规划跃升为国家战略，使江苏沿海发展站在了新的历史起点上[4]。我校地处江苏省盐城市，盐城市沿海海域是中国唯一无赤潮的内海水域。随着江苏省和盐城市沿海大开发的深入开展，对海洋人才的需求也越来越强烈。在这种背景下，充分发挥我校的地域优势，建设海洋生物技术特色专业是服务地方海洋经济发展和提升我校竞争力的有效途径。
四、专业建设定位
在海洋生物技术专业建设中，最重要的是人才培养目标。我们在定位人才培养目标时，确立了人才培养应主动适应我国经济建设和社会发展需要的思想，重点在于应用型人才的培养，特别是具有创新意识和科研能力人才的培养。即：具备海洋生物技术专业知识，能在海洋生物学的基础理论研究、海洋生物资源调查、海洋环境保护、海洋药物、海洋天然活性物质开发等领域从事科学研究、教学与管理工作、服务第一线的海洋生物技术应用型及高技能型人才。
五、我校海洋生物技术专业建设的措施
尽管我校海洋生物技术专业面临许多问题，但为了适应沿海大开发对海洋科技人才的需求，充分发挥地域优势，将该专业办得有特色、有质量， 已经成为我们工作的核心，为此，我们将采取以下几个方面的措施来强化专业建设。
（一）注重专业内涵建设，构建多样化的人才培养模式
根据该专业的特殊性，采用多视角构建多样化的人才培养模式，纵向拓宽专业内涵、横向拓宽专业口径，实行开放的、多样化的、突出个性的培养模式，基础教育、专业教育、实践教育三者有机结合。第一，在低年级时注重基础课程的建设，在高年级时将海洋生物技术最前沿的科研成果引入教学内容，让学生及时掌握该专业的发展现状和未来发展趋势。第二，鼓励学有余力的学生跨学科、跨专业修读第二学位。第三，加强校外合作，实行校校和校企共同培养人才的办学模式，积极与著名的涉海类大学和科研院所交流合作，并对学生进行联合培养，提高办学水平。
在专业教育的基础上，我们也注重素质教育，鼓励学生积极参与第二课堂活动，如：读书节活动、青春风采大赛、音诗画朗诵比赛、生态美环保服饰大赛、通讯报道比赛等。锻炼学生接触社会、服务社会的能力，提高学生的综合素质，有助于培养德智体美全面发展的应用型专门人才。
（二）优化课程体系，改革教学方法和教学手段
课程体系是实现专业建设目标，构建学生知识结构的重要环节，制定科学合理的课程体系具有非常重要的意义。为此，我们具体从下面几个方面来建设课程体系。首先是公共基础课，包括外语、计算机基础、数学等；其次是专业基础课，包括分子遗传学、微生物学、动物学、植物学、生物化学、细胞生物学等；再次是专业课程，包括海洋生物技术、海洋生态学、海洋药物学、发育生物学、水化学与水质管理、特种水产经济动物增养殖学等，专业课程的开设丰富了学生们的知识面和视野。在课程内容方面，大量吸收当今科技发展的新成果，压缩了理论课时，增加应用型课程和实践技能课的比例。
改革教学方法和教学手段是建设特色新专业的保障。在新专业的建设中我们要更新教育观念，改善教学方法：确立以学生为主体的教育理念，始终把学生放在第一位，结合各门课程的实际情况，采取灵活多样的启发式、互动式、去育苗场和养殖场进行现场教学等教学方法以活跃课堂，激发学生的学习潜力，培养他们举一反三的创新能力；积极开拓双语教学，鼓励学生养成查阅外文文献和阅读外文原版教材的习惯，实时了解国外海洋生物技术发展的最新成果，做到与世界接轨。在教学手段上，要充分利用教室多媒体，在抽象的理论知识讲授中多插入图片、动画和影音，做到图文并茂，帮助学生理解，激发学生的学习积极性，做到“教”和“学”的统一，改善教学效果。
（三） 建设师资队伍， 树立人才强校、强专业的观念
人才是学校发展的基石， 是专业建设的保证。首先，加大对在职师资的培养力度，组建海洋生物技术专业的高水平教学团队，提升该专业的竞争实力，例如：我院每年暑假都有计划地组织教师到企业生产一线挂职锻炼，参加企业的生产和研究活动，一方面可以培养教师的实践经验，另一方面也可以明确企业对人才的具体要求，及时修订培养方案和培养目标，做到专业建设跟社会需求的紧密结合，使人才培养与学生就业能够形成良性互动。其次，对专业核心课程成立教师负责人制，由专门的教师负责提前制定教学计划，全程跟踪教学过程，发现问题及时调整课程体系；鼓励教师根据科研成果和教学经验，编写符合我校专业特色的教案和教材，提高教学水平。再次，要根据学科发展和专业建设的需要， 不断加大优秀人才的引进，逐步形成一批海洋生物技术专业的带头人物；并且积极挖掘校外资源，聘请海洋生物领域的知名专家和学者参与我校海洋生物技术专业的建设过程。
（四） 强化专业实践教学， 实行产学研合作教育
产学研合作教育是高校推行实践教学的重要途径。教学实习是学生将学到的理论知识应用到生产实践，从而将知识转化为生产力的一个非常重要的环节。第一，要搞好校企联合，调动企业的积极性，建立长期联系。比如，我校已与盐城大丰海洋生物产业科技园进行了合作，作为我校海洋生物技术专业的教学实习基地。在海洋生物的生物周期内安排学生进行为期5-7个月的实习，鼓励学生将实习中发现的问题转化为研究课题，提高学生解决实际问题的能力。第二，要实行科研与教学有机结合的方式，以科研成果丰富教学内容， 以科研方向完善专业建设目标，积极探索研究成果服务地方经济的模式，加速沿海大开发的进程，形成“以科研优化生产、生产支持科研、科研促进教学”的理想局面，突出专业特色。第三，搭建科研平台，鼓励学生参与科研过程。一方面， 指导他们申请省级和校级海洋生物技术领域的大学生实践创新项目，鼓励他们积极参加大学生创业大赛，让学生亲身参与科研项目选题、申请、开展、结项的整个过程，提高学生参加科学研究的兴趣和能动性。另一方面，鼓励学生积极参与到教师的科研项目中，实行导师负责制，在导师的指导下，对学生进行文献阅读、实验设计、实验技术等方面的锻炼。
海洋生物技术专业的建设是一个复杂的工程，目前尚处于摸索阶段，办学经验不足，专业建设经费比较缺乏，教育质量与国内外的涉海类大学之间也存在较大差距，办学水平和规模也有待于进一步加强。我校要办好这个专业还有很长的路要走，专业目标也要随着社会需求的变化做相应的调整，只有这样才能形成专业特色，提高人才培养的质量，从而提升学校的竞争力。
参考文献：
[1] 杨宝灵， 姜健， 桂佳， 王智， 刘业伟， 张洪艳. 海洋生物技术研究现状与前景展望[J]. 大连民族学院学报， 2005， （1）： 67-70.
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[4] 周晓见， 靳翠丽， 董昆明， 缪莉， 封克. 江苏沿海开发战略下的海洋科学与技术人才培养[J]. 中国科技信息， 2011， （14）： 16-17.
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关键词：基于海洋管理；新人才；培养模式；现状
中图分类号：C961 文献标识码：A文章编号：
引言
“落实科学发展观，加强自主创新，建设创新型国家”是党的“十七大”提出的重要方针，高校如何创新教学模式，培养高素质的创新人才，是建设创新型国家的一个重要组成部分。基于能力导向的海洋管理创新人才培养是将理论和实践相结合，培养学生创新能力和实践能力为目的，构建高校海洋管理创新人才的教学体系、实践体系，为国家和浙江地方海洋事业发展提供人才支持。
1、我国高校海洋管理创新人才培养模式的现状
一个国家经济和社会发展需要一大批具有创新精神和能力的社会精英，创新型人才培养成为近几年我国高校人才培养改革的重要领域。由于我国长期以来对海洋发展不够重视，我国高校海洋管理人才的培养也处于相对滞后的状态。
1.1我国高校海洋管理人才培养的教育模式
我国高校的海洋管理人才培养模式具有多样化。当前我国海洋管理人才的培养模式主要有以下两种：一是高校直接开设海洋管理专业，专业培养海洋管理人才；二是沿海高校开设涉海管理专业，培养与海洋管理有关的各类复合型管理人才。我国现有的涉海高校主要有中国海洋大学、上海海洋大学、广东海洋大学、大连海洋大学、浙江海洋学院、上海海事大学、大连海事大学等几所高校，而目前通过直接开设海洋管理专业来培养海洋管理人才的高校仅有中国海洋大学和淮海工学院两所。
为了满足本地区对海洋管理人才的需求，许多沿海高校相继开设了涉海管理专业，主要包括有海洋特色的行政管理、物流管理、企业管理、旅游管理、人力资源管理等专业，旨在为海洋综合管理培养全方位、高素质的优秀复合型管理人才。本类培养模式有别于海洋管理专业模式，而且更适合地方海洋经济和社会发展的需要。这类模式培养的海洋管理人才目标是在其掌握原有的各类管理专业基础上，增加在特定沿海区域的应用海洋特色，从而使该模式培养出来的毕业生就业更有针对性，也更适用沿海地区的实际需要，能更好地服务区域发展。
1.2海洋管理人才培养的体系支撑
人才培养模式要创新什么。教育的核心问题是培养什么人，怎样培养人，两者的综合实际上就是人才培养模式问题。优化人才培养模式是高等学校实现根本任务和提高教育质量的必由之路。人才培养模式是指在一定的教育思想和办学理念指导下，为实现培养目标而采取的教育教学活动的构造样式和运行方式，一般包括培养目标、专业设置、课程体系、教学方法、教育形式、培养制度等构成要素。作为一种过程范畴，它主要体现在对人才培养过程的谋划、设计、建构和管理等环节上，具有系统性、范型性和可操作性等特点。
海洋管理人才培养需要相应的教学体系和实践体系进行支撑。支撑海洋管理人才培养体系的内容主要包括人才培养计划体系、实验室教学体系、实践教学平台、学生科研创新体系、教学团队等。笔者对地处浙江沿海的浙江海洋学院进行了调研，以该校为例，基于能力导向的海洋管理创新人才培养改革与实践项目需要依托行政管理专业、物流管理专业以及其他管理类、海洋理工科专业作为改革实践平台。从当前现状分析，学校支撑海洋管理人才培养的教学体系和实践体系已经初步建立：第一，人才培养计划体系。管理类专业从1999年开始在专业人才培养领域强调能力的重要性，在课程体系设置中完善海洋知识结构，形成了具有一定海洋意识和创新能力的人才培养计划体系。第二，实验教学体系。设置了经管类综合实验室，浙江省教育厅投入150万元建设了现代港口物流实验实训中心，为海洋经济、海洋管理和物流管理人才培养打下了良好的基础。第三，企业实践平台。近年来陆续签署了涉海类企业作为海洋管理人才实训基地，聘请了部分实践导师结合企业工作实际训练学生的实际动手能力。
2、海洋管理创新人才培养中存在的问题分析
2.1人才培养计划体系不健全
专业人才培养计划制订之初因考虑到海洋特色和就业需要，在社会环境还不能充分支持海洋管理创新人才培养的条件下，人才培养计划中的课程体系设计体现了不成熟的特征，致使所培养的海洋管理人才的相关海洋理论知识不扎实，海洋特色浮于形式。
2.2人才培养模式创新性不足
我国当前海洋管理人才培养模式尚不完善。许多高校对海洋管理人才培养的模式也处在调整期。随着地方发展海洋经济、加强海洋综合管理的推进，海洋管理人才培养需进行在各方面进行创新。
2.3人才培养过程的能力因素不足
教学脱离地方区域经济的发展及地方对人才的需求，忽视不同区域对人才的不同要求，这是目前管理类专业的通病。造成不同地区高校培养出来的涉海管理人才基本上没有专业能力上的特色和区别，致使毕业生的就业没有针对性，增加就业难度。
海洋管理是应用性很强的学科领域，同时创新人才培养需要若干涉海管理专业给予支撑，以能力为导向的教学模式设计在整个教学体系中占有更为重要的地位，特别是近年来新的管理理念、地方经济与社会的发展以及发展海洋经济建设的目标要求对海洋管理人才的要求也越来越高，传统的支撑人才培养的教学模式已无法满足创新型人才培养的需求，这无疑对海洋管理人才的培养模式的创新提出更重要的任务和要求。因此，构建以能力为导向，加强地方高校涉海管理类专业教学体系改革，对提高教学质量和培养海洋管理创新人才具有积极的意义。
3、基于能力导向的海洋管理创新人才培养的路径思考
3.1改革人才培养方案，优化教学课程体系
海洋管理创新人才培养需要若干涉海管理专业的人才培养体系支撑。创新能力来源于宽厚的基础知识和良好的能力素质，能力导向的培养思路不仅需要学生专业基础理论知识，更需要对专业基础教育的内涵更新和外延拓展，并以此构建合理的课程体系。首先要优化课程结构，按照“少而精”的原则设置必修课，确保学生具备较为扎实的基础知识。增加选修课比重，允许学生跨系跨专业选修课程，使学生依托一个专业，并针对海洋管理人才培养的实际要求着眼于综合性较强的跨学科训练。同时还要提高学生获得信息的手段，使学生有机会接触各学科发展前沿，了解科技发展的趋势，掌握未来变化的规律。
3.2改革和完善学生科技创新体系，建立校内外创新实践基地
实行学生研究训练计划，引导学生在教师的指导下进行科研训练；鼓励学生参加教师的科研课题，与教师合作进行科学研究；实行学生科研立项制度，从政策和经费上鼓励学生进行科技创新；开设辅修专业、公选课、实践基地等平台进行教学，聘请国内外著名专家学者为学生作学术报告等形式，使学生了解海洋管理学科发展的学术前沿；鼓励学生申报大学生创新创业项目、参加“挑战杯”大学生创业竞赛等，通过科研促进教学，提高学生的科学素质，培养学生的科学精神。发挥海洋区域经济优势，签约合作企业，为学生在校内外创建创新实践基地。
3.3改革和完善评价体系，建立完善的创新激励机制
评价是教育管理中实施控制的特殊手段，是教育管理的重要环节。传统培养体系不利于培养创新人才的弊病反映在评价体系上采用简单划一的方式，未能反映出学生的真实全面的水平和能力。对学生的评价不仅要重视知识的全面性考查，更要重视能力（尤其是创新能力）的考查。考试方式多样化，考试时间自主化，或采用非考评学，通过写专题报告、撰写学术论文、参与科研项目等多种形式评学。同时建立对学生的创新意识、创新能力、创新成果积极的激励机制，即对学生的各种创新行为和成果给予正面的激励和奖励。对教师的教学行为评价不仅要看教师给学生传授了多少知识和学生掌握知识的情况，更要看其能否注重培养学生的创新思维能力。建立专门制度，从政策导向上鼓励和支持教师在传授知识过程，积极探索创新思维能力培养的方法并付诸实践。
4、结语
基于能力导向的海洋管理创新人才培养应立足于涉海管理专业学生创新思维与创新能力的培养，通过优化和改革专业课程体系、教学内容、教学方法和实验教学模式，引导学生进行科研创新训练，为学生创建良好的创新环境和创新氛围，引导和激励学生进行创新精神和创新能力的培养，最终达到创新人才培养的全新模式构建。
参考文献：
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一、以信息技术课为阵地，提供综合实践活动的技术支持
综合实践活动课程包括四个方面，即：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育。信息技术教育是综合实践的一部分，是综合实践活动有效实施的重要手段。因为多媒体技术能使抽象问题形象化，复杂问题简单化，静态问题动态化，适合小学生的认知心理，便于激发小学生学习、探究新知的情感，便于学生产生想象，突破教学难点。因此，我们以信息技术课为主阵地，引导学生掌握各种信息技术技能。现在3―6年级学生中，90%以上的学生会使用word文档记录活动材料，80%以上的学生会使用搜索引擎搜集信息，60%以上的学生能够使用powerpoint制作汇报课件，另有8%左右的孩子能达到熟练使用powerpoint制作课件并进行较高难度的操作如插入图片和视频文件等。
二、以网络环境为依托，构建综合实践活动的新模式
教学模式是教学理论和教学实践的综合体。一种教学模式，必然形成一个教学操作程序、规则和方法的集合，经过系统化分析之后，上升到理论高度，在教学实践中加以具体运用。经过两年多的实验与研究，学校初步探索和总结出运用信息技术手段开展海洋综合实践课课堂教学模式：确定主题、设计规划――分组协作、共同探究――动手实践、展开活动――制作作品、交流成果――畅谈感想、评议改进。
三、以开展实践活动为契机，提升学生的实践能力和信息素养
在海洋实践活动中，我们始终坚持“人人参与，人人提高”的活动宗旨，以海洋实践活动为主线，借助信息技术手段，通过丰富多彩的活动形式，让每一个学生主动参与到活动之中，并在展示中不断提高实践能力。
1.以问题展牌为切入点，培养学生信息时代的学习方式
学校精心制作了海洋知识问答牌，定期组织学生提出问题，再由实验老师提供图片、录像、文字之类的资料，尤其是向学生提供相关的网址，拓展学生的探求新知的领域和思想空间，启发学生从中能够撷取到更多的素材，从而提高他们发现问题和解决问题以及利用网络学习的能力。
2.以学会活动为生长点，提高学生信息时代的学习能力
学校建立了与海洋学科群七个省级学会相对应的“研究学会”，定期开展专题研究活动。学校尽力创造条件，启发他们选择适当的媒体，确定可行的活动方法和方式，使学生在活动中的自主性得到最充分的发挥，使个性得到最充分的显露。在活动中，由于充分使用现代化手段把研究性学习、体验性学习、实践性学习、应用性学习等多种学习活动方式得到有机整合，学生兴趣盎然，创新意识和实践能力也得到了培养和提高。
3.以牵手大学为提升点，逐步培养学生信息时代的信息素养
为保证知识的专业性，我们邀请海大学生走进课堂指导活动。在活动过程中，学生从海大学子身上学到了知识，学会了信息技术操作的本领，受到了很好的影响。如在2007年青岛市科技辅导员培训会上，我校海洋经济学会的学生与海洋专家、海大学生举行了别开生面的《手拉手，走进蓝色海洋――小学生与专家对话》交流活动。课上学生们在海大学生的帮助下，展示了大量的图片和视频资料，将大家带到神秘的有孔虫世界。5位实验教师也展示了他们课题研究的成果。
4.以特色网站为宣传点，为学生提供展示能力的舞台
为让学生在最短的时间内掌握更多的知识，我们创建了山东少年海洋学校网站。网站内容丰富，突出了海洋科学知识普及和我校学生海洋科技实践活动的成果，是我校开展特色教育的重要阵地。在网站的“探究栏目”里，我们还记载了学生实践活动的方案、活动体会、活动论文等，不仅给学生们提供了一个交流分享的平台，而且也为他们提供了一个展示自己研究成果的小天地。
总之，在探索研究的过程中，我们找准了一个支撑点，既依托学校的海洋特色，丰富校本研究的内涵；抓住了一个突破点，既充分利用海洋所、海大等各种资源合理运用信息技术手段提高学生的实践能力；激起了一个兴奋点，既通过丰富多彩的交流展示活动，保持学生的研究兴趣，为实践活动积累了丰富的资料和经验。立足当前，放眼未来，我们将更好地发挥资源优势，在网络环境下，让实践活动的硕果开满校园，让现代化在综合实践活动中起航远行。
