教育职业发展范文

导语：如何才能写好一篇教育职业发展，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

（江苏省南京工程高等职业学校 江苏 南京 211135）

摘要：随着科学技术的迅猛发展、社会化生产的不断壮大以及职业技术教育的普及，社会职业呈现出分工越来越细、专业性日益增强、新职业不断涌现、职业内容不断更新、职业流动越来越频繁等发展趋势。本文从分析职业的特性出发，分析了21世纪职业发展的新趋势，探讨了职业发展与职业技术教育两者之间的互动关系。

关键词 ：职业；职业技术教育；关系

中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2014）08-0008-03

职业技术教育是我国教育事业的重要组成部分，承担着向社会输送高技能人才的重任。随着新时期科学技术革命的发展和产业结构的调整，越来越多的新职业涌现出来，为职业技术教育的发展带来了机遇，同时也带来了挑战。

职业的特性

“职”即职责、任务的意思，“业”有行业、业务、事务之意。职业是社会分工的产物，是具备劳动能力的个体运用自身的知识和技能从事的相对稳定的、有报酬的工作，是个体履行自身社会责任、为社会创造物质和精神财富的持续性活动。职业的特性主要体现在以下几个方面：

社会性 职业是社会分工的产物，是社会所必需的、服务社会的专门工作。任何一个职业都不可能孤立地存在，它是社会整体中的一部分，与其他职业有着密切的联系。因此，职业具有明显的社会性。

经济性 在《现代汉语词典》中“职业”被定义为个人在社会中所从事的作为主要生活来源的工作。职业是个人获取生活资料的主要途径，同时也是促进社会经济发展的重要手段。从事职业，于私于公都具有经济性。

稳定性 职业的产生、发展和最终消亡经历了一个漫长的周期过程，受到各种因素的综合影响。虽然现阶段某些职业随着科学技术的发展生命周期在不断缩短，但绝大部分职业在一定时期内仍具有相对的稳定性，临时性的工作不能称之为职业。

技术性 每一种职业都有自己的从业规范和相应的知识、技能水平要求，不存在没有知识、技术的职业。特别是在经济飞速发展的今天，对职业的技术性要求显得更为突出。

发展性 职业是不断变化发展的。随着社会经济的发展，新的职业不断产生，一些不适应时展的传统职业将不断消亡。

21世纪职业发展趋势

职业发展到今天，已经进入了一个全新的时期。在经济全球化、信息技术飞速发展的现代社会，新兴产业不断涌现，产业结构调整的力度越来越大，节奏也越来越快。相应的，职业也处在不断的变化调整中，表现出了一些新的发展趋势：

从职业的社会性角度看，职业结构将发生根本性改变 职业的产生是社会分工的结果。在人类社会的历史长河中，职业并非是一成不变的，而是在多种因素的作用下不断变化与发展着的，社会经济政治制度、宗教、文化、经济的发展等诸多因素都会带来职业的兴衰。21世纪，职业结构将发生深刻的变化。（1）职业的分类更趋细化。21世纪，由于科学技术和生产力的飞速发展，将会使社会分工变得更加精细和具体，各种职业的专业化程度也越来越高。许多传统的职业进一步分解，细化为许多专业化程度更高的职业，如外贸工作现在已经是包括报关、报检、跟单、货代、物流等一系列职业在内的职业群落。（2）职业结构发生重大变化。产业结构是影响职业发展的重要因素。近十几年来，由于科技的飞速发展，产业结构发生了重大变化，第三产业中的服务业逐渐向第一、第二产业渗透，三大产业之间出现了相互渗透、相互交叉并逐渐融合的趋势。与此同时，出现了第四产业——信息产业，即高新技术产业。由于产业结构的调整，职业结构也相应产生了重大变化，技术型、服务型职业成为职业的主体，越来越多的新职业种类不断涌现出来，并主要分布在第三、第四产业中。

从职业的经济性角度看，职业的经济性将被弱化 21世纪，随着社会生产力的发展，整个社会的经济水平和社会福利水平都会得到大幅度提高，从业者的经济收入也快速增长，人们逐渐从谋生、养家糊口的职业状态下摆脱出来。经济收入不再成为从业者选择职业的最重要因素，职业的经济性将被逐渐弱化。从业者更多考虑的是获得多种非经济利益，包括名誉、地位、权力、自我价值实现等，从而使个人获得更多心理上的满足，达到“乐业”的境地。

从职业的稳定性角度看，职业的稳定性将逐渐减弱 工业时代，职业的模式是非常稳定的，大多数人终身从事一个固定的职业。然而，到了21世纪，随着职业产生和消亡速度的加快，职业的稳定性将逐渐减弱，从业者一生从事一种职业的可能性在减少，职业转换、流动越来越频繁。与此同时，工作越来越不受时间和地点的约束，不依赖组织的自由职业不断产生。

从职业的技术性角度看，职业的综合化、专业化程度越来越高 现代职业对从业者的知识要求越来越高，职业本身的技术含量也越来越高、越来越复杂。目前，职业技术教育之所以受到各个国家的高度重视，就是因为现代职业，特别是与高新技术相关的职业需要具有综合化职业能力的专业技术型人才。

从职业的发展性角度看，传统职业逐渐萎缩，新兴职业不断涌现 任何一个职业都会随着时代的发展不断变化、发展，新的职业也会不断涌现。21世纪，职业变化、发展及更替的速度更为迅猛，一些传统职业逐渐萎缩、淘汰，适应新时代的职业将被不断催生出来。

职业发展对职业技术教育的影响

新职业的产生与传统职业的消亡，要求职业技术教育必须不断调整自身结构 产业结构的调整、新职业的出现，使得相当一部分传统职业逐渐消亡，这就要求从业者必须具备适应职业变化的专门知识和技能。为此，职业技术教育的结构必须多样化，并要处于不断变化之中。同时，职业技术教育还要能根据经济和社会发展趋势预测新兴职业的发展趋势，并不断调整自身的体系和结构，调整人才培养方案。

新技术、新设备的出现，要求职业技术教育必须向纵深发展 我国目前正处在实现工业化与知识经济萌芽、信息技术发展同时并存的时代，高新技术不断被应用到生产上来，产品和技术不断地更新换代，从业人员原有的知识和技能淘汰周期日益加快。为此，职业技术教育必须要适应新技术、新任务的要求，树立“大职业教育”、“终生教育”、“宽基础、活模块”等观念，不断向纵深发展。

新职业的不断涌现，要求职业技术教育必须不断创新 经济社会的飞速发展，造就了许多新的职业岗位，一些传统的职业技术教育专业已不能适应时代的需要。为此，职业技术教育必须审时度势，随职业的发展变化及时调整、拓宽、改造、创新。

职业稳定性的减弱及综合化、专业化程度的增强，要求职业技术教育必须不断更新理念 传统职业技术教育的培养目标定位过于狭窄，一味强调实用性人才的培养，偏重于对学生职业技能的训练，使学生陷入了仅仅为应付就业而学习专业知识、技能的歧途，忽视了对学生综合能力与素质的培养。为此，职业技术教育必须更新理念，使学生在实现就业的同时保持全面、长久的发展能力，保证其在适应当下社会的同时为适应未来社会奠定可持续发展的基础，即实现人的可持续发展。

职业技术教育对职业发展的影响

职业技术教育最终是为职业服务的，因此，职业技术教育与职业的发展变化存在着一定的关系。尽管职业技术教育只是间接地对职业的发展起到一定的影响作用，但由于它决定了新增劳动力技能的类型与层次，因而也不可忽视，并且随着社会的发展和进步这种影响也将会越来越大。

职业技术教育促进产业结构调整，促使职业结构发生变化 （1）职业技术教育的发展，为新兴产业提供了大量的技术应用型人才和管理人才。这些人才对新兴产业的培育和发展壮大形成了巨大的推动力，进而推动了整个产业结构的优化调整。职业技术教育的普及与发展还可以培养大批熟练的技术工人，使更多的人，特别是农村孩子接受到职业教育，掌握更加全面、专业的生产技术，从而促使更多的农业人员进入城镇工作或是返回农村成为有技术的新型农业工作者，进一步促使第一产业富余的劳动力向第二、第三产业转移，同时也加快了三大产业之间的相互融合，形成一个新的产业体系，为整个社会带来更多更新的职业类型。（2）职业技术教育通过对从业者的教育与培训，可以加速我国的产业类型从劳动密集型向知识密集型转变。我国现有技术工人只占全部工人的1/3左右，而且多数为初级工，与发达国家相比差距甚远。大批初级工通过接受职业技术教育提高自身的劳动技能和素质，成为技工乃至高级技工，并开始向资本密集型产业和知识密集型产业流动，从而进一步促进职业的发展变化。（3）随着职业技术教育的进一步深化和普及，第三产业的从业人员不论在专业素质还是人文素养上都得到了全方位的提高，具备了更多的沟通技能和更全面的知识积累以及更强大的社会活动能力。他们不再简单地从事一些技术型的工作，而是将更多的人文关怀融入到自己的职业当中去，更加体现人本理念，促进传统服务业向现代服务业转变。

职业技术教育引导从业人员主动就业、自主创业 且对社会有反哺作用，它不仅仅以就业为导向，更注重培养具有综合素质的高技能创新型人才，引导从业人员主动就业、自主创业，带动职业发展。

总之，职业技术教育的发展为职业的产生和发展提供了人力和智力上的支持与保证，推动职业不断向前发展；职业的不断发展，又进一步为职业技术教育的发展指明了方向。两者相辅相成，相互促进。

参考文献：

[1]李桂华，赵鹏程．产业结构与职业教育的关系研究[J]．科技广场，2008（6）：241-242.

[2]苗素莲．产业结构与职业教育关系探析[J]．广东工业大学学报（社会科学版），2009（8）：20-23．

[3]袁旭，王友保．产业融合与职业教育开发研究[J]．高教论坛，2007（6）：171-173．

篇2

论文摘要：本文从“诚信”的传统文化内涵分析入手，以“诚信”与个体职业发展、社会经济发展之间的内在逻辑为主线，阐明三者之间互动的基本特点，力求探索以诚信为基础的和谐社会氛围之下的个体职业发展途径。

诚信教育是一个社会整体参与的系统工程，它关系到我们每个人内心的和谐与未来的发展。诚信教育具有以下几个特点：一是它具有整体性和全程性，必须时时处处进行，人人事事关注，没有止境，与生命相始终。二是它具有层次性，诚信教育在人生的不同阶段有不同的教育内容，这些内容来自于生活的每一个细节。人生的每一个困惑，每一次磨练都促使个体境界日日更新。三是它具有潜在性，指向未来，是幸福人生现实效果的重要背景和支撑力量。教育更多的是为未来的社会培养人，为人生的理想培养人，在现实职业生涯和功利获得中我们必须用坚实的心理和道德去支撑、去诠释我们生命中每一个行为的价值和意义，这样我们才可能把握正确的方向，飞得更高，飞得更远。

一、诚信的基本内涵

“诚，信也。诚，真诚，真心。”（《说文解字》）“诚者，自成也。”（《中庸》）“著诚去伪，礼之经也。”（《荀子·乐论 》）中国传统礼仪教化的重要目的之一就是要培养人真诚的为人态度，内外一致，表里如一，建立真诚无伪、相互信任的人际关系。个体内心的真诚在与人交往的过程中不断地延伸、扩展，人心中善的光辉在心与心的沟通中得到进一步升华。通过自身真诚的态度赢得他人信任，这种及时反馈又加强了互信的基础，互信合作的良好社会氛围在这样简明的思想指导下就有了实现的可能性。古代教育要求个体以内心的真诚为起点，并将这一态度扩展到对待身边的人和事物方面，包容万物，顺从天地之道共同滋养万物、和谐万物的自然关系，将人的内在价值提升到与大自然和谐一致、浑然一体的自由审美境界，在道德上通过对自身和万物关系认识的不断深化，超越“小我”，将自我融于自然，融入大道。社会生活中人与事关系合理的推移变化也必须以内心的真诚为基础，其结果是在外顺应事物发展变化的规律，在内砥砺自己的德行，成就自己的高尚品德，使自己内心人性的光辉洒向社会，在人生的境界上实现不断的超越。在这种自身修养完善、人际间高度互信的社会发展环境中，各种行业、职业的发展具有了巨大空间和良好的社会心理基础。

二、诚信的社会功用

诚信是一个人立身处世的基本行为准则。孔子曰：“人而无信，不知其可也。”（《论语·为政第二》）内心的真诚与外在言行的一致是一个人立身处世的重要依持。从个人的角度，诚实守信可以使我们实现自我的统一与和谐，在家庭中我们可以与他人实现有效沟通，增进感情，提高家庭的稳定感和幸福感，这种力量延伸到企业、社会，我们所处的环境就是和谐稳定的，我们一切创造利益的活动在这种系统内才能有效运作，最终使我们每一个人受益。我们不仅受环境的影响，我们还在不断生成新的环境，我们每个人就是我们新的幸福生活的起点。从我做起，从我们身边的每一件小事做起，从现在做起，我们才能凸显出人类实践的主体性，把握实现幸福前景的方向。

诚信不仅是个人立身的基础，还是一个国家繁荣发展的重要因素，古今中外，概莫能外。遥想令人振奋的中国古代文明发展的巅峰——汉唐文化，汉代文化的质朴，唐代文化的豪迈都从骨子里透射出人们内心对他人的信任和自信，大信不约，言必信、行必果和谐地指导着人们的交往生活。伦常关系中“朋友有信”的道德原则在社会生活中普遍有效，君子一言，驷马难追，“一诺千金”时有耳闻，淳朴的民风、稳定的社会交往对当时的经济发展起到积极的推动作用。建立在强大社会诚信基础上的各种金融行业以及相关的衍生工具在中国古代很早就出现了，中国古代的钱庄、纸钞、汇票，包括以徽商、晋商为代表的完整的商业发展模式和运转系统。这一切无不依靠中国人伦关系中的重要资源——诚信，私人与私人之间形成了巨大的商业资本，家族事业依靠原始血亲之间的信任精诚团结，勤俭奋斗，创造了中国经济史上一个个奇迹。

今天，个体的发展面临着更多的挑战，机遇与风险并存，我们的合作伙伴和竞争对手都不再是我们的老熟人、亲戚或朋友，而是需要我们随时了解的陌生人，环境变得更加复杂，建立稳定信任关系的难度迅速加大。市场经济的重要基础之一就是社会成员的诚实守信，信用是建立大量经济合作关系，产生大量金融衍生工具的基础，如果不是抱着必须履约的态度对待人与人缔结的各种契约，那么无休止的法律纠纷，惊人的人力、物力资源的浪费就难以避免，人们通过辛勤劳动获得的成果将因为自己的不诚实而遭受巨大的消耗，每个人都会深受其害，筋疲力尽。在当今时代，诚信的做人态度是文明素质的基本要求，不能做到诚信，如何真正融入到现代文明发展的进程中？

从企业发展的角度看，企业内部及企业间的诚实守信也非常重要。试想，如果我们的财务和销售人员不能恪守诚实守信的原则，那么将极大地增加企业的制度成本，设立大量的防范性制度规定，这在工作方面增加了程序，增加了费用。更重要的是使企业内部的其他人员普遍有一种不被信任的感觉，如果企业内部成员间的信任氛围都很难建立，又如何谈相互激励，共同为企业的发展贡献自己的力量呢？企业间的诚实守信氛围如果不能有效建立，互相挖墙脚的现象就会增加，恶性竞争就容易出现，能够使双方获益的合作关系难以形成，企业间整体生态关系难以建立，和谐发展的生态圈效应难以发挥，大多数经营者只能在过度和无序竞争中惨淡经营，难以享受到彼此间的合作共赢，共同发展的乐趣和利益。在这种状况下，再高明的管理理论也没有用。这是我们应该竭力避免的状况。

三、诚信教育的实施途径

从事各种社会活动的人不仅要与人真诚交往、建立良好的互惠关系，还要有实现这种关系的能力，这就要求我们在实践中不断汲取文化传统的智慧，为建立和谐稳定的社会生活关系寻求新的途径。

首先，应该从历史智慧的结晶——文化传统中寻求。文化传统使我们的社会在发展过程中保持了自我统一感，是社会可持续发展的重要依持，在文化传统中我们可以看到过去的自我，反省自我，找出历史和现实之间联系的逻辑，寻找出道德发展和社会经济发展之间平衡的微妙规律，用以指导现代社会发展的整体实践。

个体的成长过程要经历家庭、学校和社会教育，而诚信教育一直是个体终其一生、不可间断的教育，在不断接受教育的同时进行自我教育并形成人生观和人生信念。诚信教育要求每一个社会成员在与人交往的过程中不断充实人性的光辉以照亮自己的内心，照亮别人，在彼此照亮的过程中温暖对方。我国古代闪烁着智慧光芒的经典文化思想在其丰富的内涵中不断向每一代继承者传达着做人真诚、止于至善的信念，其中包含着对他人的信任和对人类美好前途的期望。一个人也只有在坚信自己追求美好理想价值的过程中才能获得价值感，在艰苦卓绝的奋斗中体会人生价值得以升华的审美境界。自我与他人，内心与外在，现在与未来在变动不居的时空场景中通过不懈的人生感悟为有心人所融会贯通，哲学、审美层面的解读与现实功利层面的运用也有相得益彰的默契，向人生更高精神境界的奋斗在人类基本需要得到满足的过程中其动力也不会衰减。无论在家庭、学校、企业中，其高尚的思想、善良的行为都足以支持与他人的合作，背负他人的希望，在充满自信和信任他人的氛围中不断发现、实现自我，共生性地支持他人、欣赏他人、激励他人，在成就他人的过程中成就自己。“欲立己者立人，欲达己者达人”，自觉地将自我与他人，小我与社会的大我融为一体，在他人的成功中看到自己的明天。即使我们一时还不能达到人生完美的境界，我们也应该以“己所不欲，勿施于人”为行为准则，以自己对他人的尊敬和爱心维护他人的成长，最大限度地为他人的成长铺平道路。

其次，提高现代人协调现实环境的能力。人的发展与环境高度相关，但人的主体性和能动作用的发挥在现代社会尤为重要，科学技术延伸了人类控制环境的能力并使人类获得了极大的物质享受，但同时也容易使人类沉迷于物质生活的享受而懈怠于对精神生活层面的追求，而正是精神层面的追求为人类的发展提供了新的空间，并通过心智的琢磨为人类驾驭自身品行、合理控制物欲提供了坚强的支持。人们的优良道德需要内在不断地生成，在复杂的发展环境中不断地磨练，实现人与环境的高度和谐。

个体的道德是整个社会的基础，社会的整体道德氛围强化着已有的道德倾向，而这种倾向关系着社会中的每一个个体的人生幸福，社会大系统中的每一个子系统中的分子都有责任关注社会道德的发展，并通过自己的积极参与保障其健康发展。企业的教育是个体参与社会生活过程中不可或缺的内容，许多人在企业中不仅要获得生活资料，还要获得提升生命质量、提高人生境界的精神食粮，企业的文化建设不能简化为简单的技能培训。个体离开父母的家庭独自开始营建自己的家庭时所需要的是全面而丰富的、有品位值得追求的生活理想和实现这一理想的态度、思路、方法、手段。它是一整套的解决方案，而不是零星的、不定时的夹生饭的喂养，我们需要的是具有稳定信念、善良情感、忠于职守的劳动者，无论从哪方面讲，信任与被信任都是企业发展、社会进步的重要基石。

再次，诚信与经济发展是人类社会发展过程的两个重要方面，其统一协调于人内在的高度和谐，即人的精神生活和物质追求的全面平衡。内心需求实现的平衡使人们具有幸福感，人与人之间的心灵相通和信任使个体获得了稳定感和价值感，而这些正是我们孜孜以求的目标。

参考文献：

[1]梁小伊,刘红斌,陈晓梅.关于诚信教育的若干思考[j].中国高教研究,2005,(1).

篇3

关键词：终身教育；教师职业发展；主动学习 

 

1965年，法国成人教育专家保罗·朗格朗在联合国教科文组织主持召开的成人教育国际会议上首次提出终身教育理念。1972年，以埃德加·富尔为首的国际教育发展委员会把终身教育理念的实施同创建“学习化社会”结合起来，并把终身教育视为“学习化社会”的基石，随后联合国教科文组织教育规划研究所负责人库姆斯提出“终身教育的核心即学习”的观点。终身教育理念包含了“终身性”、“自主性”、“发展性”等特征，注重学习者自身的主体性，对教师职业发展的指导作用日益明显。 

 

一、教师职业发展主体的历史考察与现实分析 

 

(一)主体性的内涵及在教师职业发展中的价值 

认为，人以主体的方式对待世界和生活，自由自觉的活动是人的主体性的存在方式，是人类活动的特性。人可以支配和表现自身的主体性，那么，如何发挥自身的主体性?这和人自身的知识水平、经验、能力、活动背景、生活环境及外界能够提供的条件密切相关。主体在认识活动中自觉地将相关因素投入认识过程，融合认识结果而使认识活动能积极有效地进行。在认识过程中，主体性能促进认识系统诸要素整合构建，在主体接收和加工信息时，所有因素都被调动起来，不仅认知因素十分活跃，而且感情、意志因素也起重要作用。 

教师职业发展的主体是教师，主体性的发挥直接影响教师职业发展的水平与进程。人的智慧的发展“没有可以不通过个体的经验、独立的体悟就能完成将外在的知识、文化以及其他人的创造转化为自身的发展与成长”。教师职业发展中主体性价值的认识，其要义在于注重发展过程中教师对职业的自觉认识，不但在观念上有“应然”的发展观，在实践中也有“实然”的发展行为，在教育生活中通过经验的不断改造或改组把外在的经验转化为内在的素质，即把教师职业发展的要求，由外在的“应然”的客观规定引向内在的“实然”行动。教师在成长过程中所履行的学习活动不是指令性的，而是通过主体性的发挥转化为自觉习得与发展，通过意志机能与客体相互作用实现自我发展。 

1.　主体性使教师明确了“需求意志要素”。教师自觉具有强烈的对外界对象的欲求状态，它激发教师进行教育实践活动的需要，鼓励并引导教师不断对教育实践和理论进行探索，因此，主体性对教师职业发展具有积极的能动作用。 

2.　主体性明确了价值目标要素。发展主体确定价值目标并不懈追求，这样就进一步激发了主观能动性，更自觉地从事实践活动。当主体性充分发挥作用时，人们对客体的探索范围、理解层次、方法手段都会相应地拓宽、提高和深化，认识客体也就更全面、深刻。 

3.　自主性是主体性的内在体现，在教师成长过程中，主体意识和能力是成长的关键因素。教师职业发展是一个能力构建过程，教师积极主动地参与教学活动，在参与中反思，主动探求应用教育理论知识、优化教学过程对教师的成长来说具有推动价值。 

 

(二)教师职业发展主体定位的历史及现状 

1.　工具价值理性倾向影响教师自我价值的考量。教师职业的价值取向直接影响教师自我价值的定位。从词源上看，“教师”一词由“教仆”(pedagogue)演化而来，源自希腊语，原意是指担任监护任务的奴隶或卫士，其职责是指引儿童去上学，关心和保护儿童，确保儿童不出危险和举止得体。由此看来，古代教师职业就是一种生存手段，具有工具主义倾向。追溯对教师职业的认识，荀子曾明确提出“尊师”，将教师与天地、祖先及君主并列，“天地者，生之本也；先祖者，类之本也；君师者，治之本也”。《学记》中也提出：“师严然后道尊，道尊然后民敬学。”“能为师然后能为长，能为长然后能为君。”韩非子更是以“法”代“道”，以“吏”为“师”，提出“以法为教”、“以吏为师”。儒法两家在“治国”、“重道”、“教化”、“强法”中注重教师的社会工具价值。从历史溯源上看，过分重视教师职业的社会外在价值，忽视教师职业的内在价值。教师自我职业价值的考量受传统文化的影响，使教师职业内在价值被忽视，更多依赖于外在的社会工具理性的需求。传统文化是一个复杂的历史结合体，通过文化沉积具有相对稳定性，为教师观念的生成、转化、改变提供了基本的人文背景，影响着教师的心理倾向、思维方式、行为习惯

等，教师会不自觉地背上传统观念的沉重包袱，忽视了主体自身的能量而诉求于外界压力，教师关注来自社会、学校、家庭的客观压力，自身职业价值往往被忽视或搁浅。

2.　专业自我意识薄弱造成教育实践研究行为匮乏。专业自我意识旨在通过对职业本身的反思和认可提高主体积极性，进行再创造。长期以来，我国教师专业自我意识和自主发展颇为欠缺。“不少教师的视域往往被局限于学校课堂教学的范围，其教育教学行为观照处于较低的层次、较窄的范围，教师的工作被窄化为‘教书’。教师角色被社会上不少人乃至被不少教师自身贬为教书匠”。缺乏对教育实践活动的反思，缺乏和教育经典名著的直接对话，出现了汲取教育理论的急功近利心理，身处教育一线的教师“成了游离于研究过程之外的盲目模仿者、机械执行者、简单照搬者和被动旁观者。教师的教育教学活动缺乏主体自主意识”。过分注重职业发展的外在的社会工具价值而忽视了内在价值的追求，从而造成了教师专业自我意识的缺省，自主发展似乎无缘于职业生活。 

3.　课程设置及学习方式压抑了职业内在价值的诉求。长期以来，我们对师范教育的认识相当肤浅，认为师范生只要掌握了一门学科知识，再学一点教育学、心理学知识，便足以为师了，因而将教育课程作简单拼凑，“课程的师范性特征不明显，师范教育课程有向综合性大学靠拢的倾向”。课程设置过分强调专业性而忽视师范性，课程结构极不协调；另一方面，我国教师教育管理部门“条块分割”现象明显，教师教育的职前培养、职后教育、教育研究基地等存在不协调现象，教师培养被人为割裂为职前和职后两个独立阶段。由于各部门之间的信息流通不畅，教师继续教育课程忽视了成人的学习特点和知识结构，把知识从复杂的背景中抽离出来加以简单地学习，只能使他们外在的负担感更强，接受继续教育的愿望受到压抑，教师对继续教育产生了认识偏差，不再将之视为自身生命价值和专业理想得以实现的必然途径，而是将之功利化、异化为对外在利益的追求，教师自身发展的内在的价值追求被忽略甚至退化。 

4.　传统教师评价制度使教师产生急功近利行为 

教师评价从教学过程和结果的维度看，有两种根本性的评价方法，即形成性评价和结果性评价。形成性评价依据的是教师在工作过程中的表现，诸如在教学过程中是否注意学生的情感、是否进行反思教学等，也称为教学输入式评价；结果性评价根据教师在工作中取得的成绩来进行评价，也称为教学输出式评价。“我国目前进行的教师评价仍以后者为主要的评价方式，即根据教师所教学生在各级各类考试中所取得的成绩作为衡量教师的主要指标或唯一指标”。教育评价的功能只重视选拔，致使教师产生急功近利的心理，影响了教师综合素质的提高。再者，不少学校对教师评价工作认识不足，出现了各种各样的教师评价形式化倾向的问题。由于教师工作评价中更注重学生分数，在学期总结时重点突出了考试结果，而对教师的日常工作和学习仅做笼统评价或给予简单的总评等级，疏于诊断和发现教师工作中较为具体的优点和弱点，不能为教师职业发展及工作改进提供具体反馈信息。另外“马太效应”也影响着教师评价的结果。各种荣誉和奖励趋向于已有声望的名优教师，而没有对普通教师给予应有的重视和评价，处于被忽视状态的教师对评价结果的申诉愿望不是很高，实质上也削弱了教师自主发展的积极性。 

二、适应终身教育发展趋势。构建教师职业发展平台 

 

终身教育“强调的是自我导向学习、自我评价、自我完善、提高生活质量等。这表明终身教育的主要原则趋于倡导独立自主和不同的社会体验，而不是倾向于把人限制在一个一成不变的社会经济体中。值得一提的是不能简单地把终身教育看做是使人们更具有生产能力，成为更好的雇员的一种手段。虽然我们不能忽视掌握职业技术知识，但是终身教育更关心的是文化体验、个人发展、使人们获得自由”。教育和学习是为促进人终生发展服务的，学习应成为人们生活的常态，学习活动不是指令性的，而是自觉履行，通过教师执著的职业信念和职业追求实现职业价值。因此，适应终身教育理念，注重教师成长的“自主性”、“自觉性”、“发展性”、“终身性”，使教师职业获得可持续发展。 

 

(一)激发教师专业自觉，提升职业发展的价值认同 

终身教育以自主选择、自我发展、自我完善、自我实现为其根本要义，而促进自主选择、自我发展、自我实现的动力基础是自我身份价值的认同。教师职业发展首先应重视教师的职业认同，构建专业自觉，“教师职业决不是异己的‘它在’，教师也决不是‘为他人做嫁衣裳’的牺牲者”。当代教师的职业角色概念发生了历史性的转变，原有的“师者，所以传道、授业、解惑”的形象也逐渐变得丰满，教师职业的价值追求和

定位具有了新的特点。教师应成为学生学习的引导者和合作者、课程的设计者和开发者、教育教学的研究者和学习者，教学不仅是一个特殊的认识过程，同时还是一个师生情感共融、价值共享、共同创造、共同成长、共同探索、共求新知、共享生命、共同体验的完整的生命过程。在这一过程中，职业身份认同不断扩展和深化。马克思曾说过：“能给人尊严的只有这样的职业——在从事这种职业时，我们不是作为奴隶般的工具，而是在自己的领域内独立地进行创造”。教师应反思和重建自己职业行为，重视职业发展内在价值。因此，激发教师的专业自觉，把社会赋予的外部目标转变成内在需要，自觉地参与教育、研究教育、热爱教育，这样才能使教师职业发展主体价值真正显现出来。论及教师专业发展也应进一步确立教师的主体意识和创新精神，突出主体性与责任感的密切联系，防止教师缺乏责任感，出现教学的任意行为和盲目行为。要树立责任意识，弘扬创新精神，构建专业自觉，彰显主体价值，促进自我发展，使教师的职业人生成为“奋斗的人生，成功的人生，健康的人生，快乐的人生”。 

 

(二)凸显职业发展主体，提高学习研究的自觉性 

终身教育理念强调学习者的自觉性，这不但影响学习的目标、学习的过程和学习的方式，还影响个体对职业理想的追求和职业生涯的良性发展。教师的终身学习不是知识由外到内的转移和传递，而是主动地建构知识经验的过程，即通过新经验与原有知识经验的相互作用来充实、丰富和改造自己的知识经验。“对事物的认识依赖于主体指向事物的活动，依赖于主体对自身活动的反思。”教师的自主性学习即自觉自愿地、积极科学地学习，可以使教师更有效地获取实践知识和理论知识，把自身知识的更新视为自己的责任，使“终身学习”内化为自觉行为，汲取知识，培养能力，为教师职业发展奠定深厚基础。从教师学习的特点看，教师的学习行为具有实践性和自觉性，无论是日常实践还是培训进修，教师应从一个实践者的角度自觉体味教育问题和教育意蕴，这既是教师职业发展的重要开端，也是一种延续。教师终身学习中必须把学习、研究、创造、发展从外部需要引向主体自身的人格建设、社会价值、职业规范、主体价值的内部需要上来，通过主动学习和研究提高教学设计、自主分析、教学管理等教育能力。教师终身学习应注重群体交往效应，强调学习者的主动参与性，克服学习过程中本应作为主体的教师却出现了学习主体失落的现象。在自觉学习的同时，教师还要成为研究者，提倡教师在教育实践中进行反思及合作研究，以促进教师的职业道德、学科知识、教育教学能力的发展。 

 

(三)注重发展性教师评价，促进教师职业发展 

传统教师评价重视终结性评价，其价值取向是工具理性，忽视了教师成长的内在需求。所以，应转变价值观念，在进行评价时关注教师未来发展的需要，把教师的职业追求纳入评价的视野之内，实行发展性教师评价。发展性教师评价是以形成性评价方法为基础，通过总结教育评价方法发展历程中的经验、教训，解决教师发展中出现的问题，逐步形成的适合发展性教育评价的方法体系。通过价值观念转变，发挥评价主体和客体的互动作用，面向未来，以发展为目的，关注教师的个人价值，关心教师的内在感受。所以，它注重解放教师，尊重教师的主体价值，重视教师的发展，以“价值理性”为主导思想，为发展而评价，以评价促发展。在评价过程中，不仅注重教师个人的工作表现，而且更加注重教师和学校的未来发展，根据教师的工作表现，确定教师的个人发展需求，制定教师的个人发展目标。通过激励性评价、自主性评价激发教师的工作热情，启发教师的专业自主和专业自由的乐趣，在充分满足教师自我生命价值实现需要的同时，实现学校的管理目标和发展目标。以评价的生成性为契机，以促进发展为目的，引导教师将自我发展目标和评价目标相结合，积极学习，不断进取，促进专业不断发展。 

 

(四)构建终身教育体系，完善职业发展支持系统 

构建教师教育一体化体系，形成学习共同体，完善教师职业发展支持系统。教师教育一体化把教师职前培养与职后培训融会贯通，注重培养目标、课程体系、资源配置的一体化，把教师的终身教育和成长作为一个完整的过程，阶段性连续化地树立教师培养目标。在课程设置方面避免教师教育中课程设置的比例失调和单调重复现象，从学科知识、条件性知识和实践性知识等方面促进教师专业可持续发展。我国部分师范大学近几年提出的3+1或4+1或4+2的师范教育模式不失为调整课程设置的有效改革方案。注意师范教育和教师培训的衔接，从资源配置方面注重师范教育和职后培训的资源共享，形成培养与培训、校本与校外、职前与职后的互动机制和运行方式一体化。以学校组织文化为基础的教师

篇4

 

关键词：教育行动研究　英语教师　职业发展 

一、教育行动研究综述 

约翰•考利尔(john collier)最早使用行动研究这个概念。德裔美国社会心理学家库尔特•勒温(kurt lewin)是行动研究的又一创始人。他不但将行动研究引入社会科学研究领域,还对行动研究的特征进行了阐述。不同的学者从不同角度对行动研究予以解释，而大多数人所接受的定义是凯米斯（kemmis）和麦克塔格特（mctaggart）（1982）提出的：“行动研究是一种自我反思的方式，社会工作者和教育工作者通过这种方式来提高他们：（1）对自身所从事的社会或教育事业的理性认识和正确评价；（2）对自己工作过程的理性认识和正确评价；（3）对自己工作环境的理性认识和正确评价”。行动研究是为了行动而研究、在行动中研究、由行动者研究。行动研究的基本要点就是“行动”和“研究”二者的结合，它的特点是参与性、合作性、循环性和科学性。 

行动研究应用到教育，就是教育行动研究。教育行动研究是指针对教育情境中的日常工作，教师研究本校、本班的实际情况，解决日常教学中的问题，改进教学工作的一种研究方式。教师在实践中通过行动与研究的结合，创造性地运用教育教学理论，研究和解决不断变化着的教学实践中的具体问题，改进并提高教学水平和质量。其主要目的在于改善学校情境中教师教学与学生学习的品质，支持教师有效地应对实际工作中的挑战，并以一种反思的方式，不断创新，走出困境。教师在教育行动研究中，不仅从事着学生成长与发展的工作，而且扩展着个人的专业知识。 

二、外语行动研究的发展和现状 

理论与实践、教学与科研相脱节一直是英语教学存在的一个普遍现象,也是影响教师职业发展的一个重要障碍。因此如何将应用语言学的理论应用于教学实践,使教学和科研有机地结合起来并相互促进、突破教师自我发展的瓶颈是外语教师关心和探讨的一个重要课题。 

1．外语教师职业发展 

教师职业发展指教师在智能、经验以及教学态度上不断成长的过程,是在“教师教育”的基础上,鼓励教师反思自己的教学实践,观察自己的教学行为,评估自己的教学效果,结合自己的教学实际,验证和修正别人的理论,同时形成自己的信念,做出教学决策,进而形成自己的理论。传统的教书匠式教师满足不了时代要求的复合型教师。社会的发展和科学技术的进步呼唤学者型、研究型、专家型的教师。 

目前我国的外语教学正经历着改革,而决定外语教学改革成败的一个关键因素是教师。英语教师的专业素养直接关系到我国英语教育的整体质量与成效，但外语师资队伍比较薄弱。这种状况制约了外语教育水平的提高,难以应对21世纪知识经济带来的机遇与挑战。 

2．外语行动研究 

外语行动研究在中国大陆还是比较新的课题。90年代初期北京师范大学王蔷教授首次将其引入中国，随后，教学行动研究成为外语教学研究中一种越来越重要的研究形式。王蔷教授对行动研究作了如下概括：行动研究以培养教师的创新精神和课堂教学研究能力为目的，强调反思的重要作用，注重教师对所处教学环境的认识，对所教学生的认知水平和需求的认识。它追求“变”，即改变现状，改进教学，变被动教学为主动追求，使未来教师形成自主发展、自主更新和自我完善的能力，促进教师教学和科研的同步发展。王蔷从自身多年的行动研究实践出发，有力地阐述了行动研究课程对培养具有创新精神的研究型外语教师的效果和作用。此后，吴宗杰（1995）对行动研究的背景、概念、特点、意义进行了较全面的论述和大胆的尝试。吴欣（1996）在吴宗杰研究尝试的基础上，着重探索在英语教师职业培训中对学员进行行动研究训练的基本原则与模式。 

从不完全的文献研究可以看出：90年代以来凡是涉及英语教师发展的论著,几乎都会在不同程度上涉及行动研究问题。由此可见,行动研究作为一种有效的反思研究方法为英语教师职业发展提供了可靠工具。

三、教育行动研究对英语教师职业发展的意义 

1．能够改进教学方法,提高教学质量 

教育行动研究提倡外语教师即研究者从教育教学实际出发,教师通过对自己的教学行动进行系统观察

和不断反思、发现和提出问题，确定和采取措施去解决问题,在解决问题的过程中观察和分析数据,分析和评估效果,继而发现和提出新问题,使教学呈螺旋状持续上升发展,达到改进教学方法,提高教学质量的目的。 

2．有助于教师专业知识体系的构建与优化 

当教师在行动中对其所进行的教学活动进行反思和研究时,实际上就成为了实践中的一位真正的研究者。在实践中教师将自己的思考结果转换为行动,在实践中比较不同的策略,排除不恰当的做法,从而不断提高将知识由一个情境转移到另外一个情境的能力,将自己的内隐知识明朗化,进而实现教师对教学知识的沉积。 

3．有利于培养研究型教师 

二十一世纪的英语教师面临着新的挑战，要求教师不是教书匠，而是研究型教师。行动研究正是培养和促成研究型教师的利器。它把教学与研究有机地融为一体。教师通过在教育行动研究中的教学行为,找到在教学与科研方面自我完善的途径,并发现研究中的一些实际问题。它让教师从最熟悉的课堂问题起步，在课堂中开展科研，从而走向科研之路，享受解决问题和搞好科研的双重成就感，实现英语教师职业的持续发展。 

四、结束语 

综上所述，教育行动研究为英语教师的职业发展提供了进行理论研究与实践活动的“实验田”。它对于众多工作繁忙的英语教师来说是一种切实可行的科学研究活动。它通过教学发展科研，通过科研带动教学，实现了教学水平和科研能力的共同提高，有利于外语教师职业发展。但在实施行动研究时，也必须遵循科学合理的原则，多学习理论知识，培养科学的头脑，谨慎下结论、作概括；另外，要摒弃功利主义的心态，踏踏实实，实事求是地作研究，为教学服务。只有这样外语教师才能够更好地适应现代外语教学改革的需要。 

 

参考文献： 

[1]吴欣.行动研究:英语教师职业发展的重要途径.西南师范大学学报, 2001，(3). 

[2]王蔷.英语教师行动研究从实践到理论[m].北京:外语教学与研究出版社, 2005. 

篇5

关键词:大学生;职业发展;思想政治教育;载体

随着我国市场经济的不断发展和高等教育改革的不断深化,大学生思想状况出现了新问题、呈现出新特点,高校只有认真研究这些新问题、把握这些新特点,才能有效地开展思想政治工作。

一、大学生思想现状分析

近期,我们对不同年级、不同专业、不同家庭背景的1000名在校大学生发放问卷,针对他们的思想状况进行调查,结果显示:第一,大学生普遍关注就业问题和个人发展问题。68.6%的大学生在大学期间感到最困惑的事情是发展目标不明确,专业发展方向不明,就业压力大。而对于这一困惑,约23%的大学生采取放任态度,相信“车到山前必有路”。第二,大学生普遍缺乏对自己的认知。51.3%的大学生对自己所学专业不满意,这说明他们没有对自己未来的职业进行认真的思考和选择,并且绝大部分大学生没有接受过职业指导。第三,52.4%的大学生认为自己最欠缺沟通能力和解决、处理问题的能力,而这些能力恰恰都与大学生的职业发展密切相关。

职业发展问题关系到大学生的健康成长和高校的人才培养,因此高校必须结合大学生的成长特点和实际需求加强职业发展教育,并以此为契机和载体,进一步强化思想政治教育,为大学生健康成长和成才创造良好条件。

二、职业发展教育载体在大学生思想政治教育中的功能

所谓职业发展教育,是指从大学生一进校就开始对其进行职业生涯发展方面的教育,它涵盖职业生涯规划教育、职业化素质养成教育、就业指导等,是在高等教育环境下的全程化职业指导。其目的主要在于,帮助大学生树立职业生涯发展目标,激发大学生自觉学习的原动力,使大学生变被动学习为主动学习,培养他们的职业胜任能力,帮助他们找到适合自己发展的职业道路。职业发展教育蕴涵着丰富而生动的思想政治教育资源,是贴近学生生活、解决学生实际问题的有效载体,其思想政治教育功能主要表现在以下三个方面。

1.认知分析功能

职业发展教育的核心内容是职业生涯规划教育,其首要任务是让学生认识自我,了解自己的兴趣爱好、性格气质、能力结构等个性特点,找出优势和不足,通过深入、理性、科学的分析,确定职业目标和发展路径,并制订相应的行动计划。这种对自身全面认知的过程实质上就是对自身了解和反思的过程,它有利于大学生对自我进行全面系统的认知、分析和判断,认清自身值得发挥的优势和需要改进的不足,把自身的发展与社会需要、长远发展紧密结合起来进行认真、系统的考量,从而提高学习的主动性和自觉性。高校思想政治工作者可以在这一过程中把握机遇,抓住切入点,及时对学生启发、鼓励,使学生经常保持积极进取的精神状态。

2.激励导向功能

职业发展教育可以帮助大学生确立职业发展目标。由于受应试教育的影响,许多学生都将考上大学作为学习的唯一目标,因此他们如愿以偿进入大学后,就会因失去目标而感到迷茫,进而丧失学习的动力和自觉性。职业发展教育就是要帮助大学生树立学习目标,即职业发展目标,让他们明白学习是为了使自己将来在事业上取得更大成就。职业发展目标是永无止境的,当大学生有了清晰、具体、阶段性的职业发展目标后,就会感到人生有了奔头,学习也有了动力。当一个个目标经过努力得到实现时,学生就会获得极大的成就感,进而不断朝着自己设定的更长远的目标前进。高校思想政治教育工作者应积极利用这种激励导向功能,通过价值取向的引导、未来指向和及时纠偏来做好大学生的思想引导工作,把大学生引到关注社会发展、完善知识结构、提升自身素质、树立正确的“三观”上来,从而增强思想政治工作的针对性和实效性。

3.和谐凝聚功能

职业选择的基本原则是人职匹配。职业发展教育的目的是不仅要使无业者有业,而且要使有业者乐业。让毕业生愿意工作、乐意工作,让他们在满意的职位上创造更多更大的价值,不仅能解决毕业生的生计问题,而且能提升整个社会的竞争力,从而有利于构建和谐的就业环境。职业发展教育是师生互动、教师帮助学生制定和实施个性化生涯规划方案并促进学生可持续发展的过程。师生间的相互沟通、理解和信任是建立和谐校园与和谐师生关系的基础,团结和谐的环境反过来又会强化师生之间的理解和信任。在大学生职业生涯规划过程中,特别是在小组团体辅导中,学校和教师要通过营造坦诚相待的氛围,使大学生切实感受到学校和教师的关心、关爱,增强归属感,进而建立起一种相互信任、相互帮助的人际关系,提高学习热情和激情。高校思想政治教育工作者要在职业发展教育过程中加强与大学生的互动,把握大学生的思想脉搏,把大学生的精力凝聚到发展上来。

三、运用职业发展教育搞好大学生思想政治教育的对策

高校思想政治教育工作者要充分认识职业发展教育的重要意义,积极发挥其思想政治教育功能,努力从以下四个方面开展职业发展教育工作。

1.营造重视和支持大学生职业发展的氛围

高校重视和积极实施职业发展教育有利于实现师生之间的良性互动,充分挖掘大学生的潜力,调动大学生学习的积极性、主动性和创造性,形成良好的校园文化氛围和实践环境,为高校做好大学生思想政治教育提供一个新的有效的平台和载体。校园文化对大学生的影响是由表及里、潜移默化的,良好的校园文化在引导大学生成才方面发挥着重要作用。鉴于此,高校应通过多种方式营造学校重视和支持大学生职业发展的校园文化。

2.建立有效的职业发展教育机制

(1)开设职业发展教育课程。开设职业发展教育课程可以大面积地向大学生系统传授基本理论知识,在宏观上确立教育内容、教育评价、教育方法等,建立起有效的考核、评估体系。

(2)建立大学生职业发展培训档案。从大学生进入学校开始,按照不同的学习阶段和职业生涯规划的重点,引导大学生有目的、有重点地发展自己的能力,并把其学习经历和成绩记录下来,形成职业发展培训档案,促使大学生一步一步朝着自己的目标前进。

(3)强化思想政治教育工作者的职业发展教育培训,让他们掌握职业发展教育所需的相关知识与技能,了解当前社会就业状况与毕业生的需求,积累职业生涯教育的优秀个案,提高自身的理论与实践水平。

3.鼓励大学生参加有益的职业实践

调查结果显示,71.4%的大学生认为,培养并获得社会适应能力和工作能力的有效途径是参加实践活动。因此,高校要特别注重实践环节,培养大学生的职业素养。一方面,高校要加强实践训练基地建设和校外实习就业基地建设,使大学生在真实环境的实习中得到锻炼与熏陶,尽快形成职业素养;另一方面,高校要指导大学生通过对自我职业的认知、职业意向测评等,参加有益的职业训练。

4.加强职业发展教育的学科渗透作用

所谓学科渗透,是指在教学中,任何年级、任何课程的每一名教师都要尽可能地强调其所授课程具体内容的实际含义与职业价值。任课教师在传授专门知识和技能的同时,应阐明这些知识和技能在职业领域中的应用,使职业精神教育贯穿其中,从而引导大学生明确就业方向和专业发展方向。

参考文献:

[1]沈之菲.生涯心理辅导[M].上海:上海教育出版社,2001.

篇6

【关键词】职业发展教育 方法与途径 策略

【中图分类号】G52 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）30-0068-02

职业发展教育是以个体职业生涯规划为主线，以促进个体可持续发展为目标，有计划、有目的地开展职业生涯意识和职业能力教育的实践活动。学校通过职业发展教育培养学生具有健全的人格、独立生存的能力和全面发展的素质。职业院校学生管理工作往往存在忽视学生主体作用的问题，或者说调动学生的主观能动性是学生管理工作的难点。以职业发展教育为抓手，拓展学生管理工作内涵，强化学生对未来职业世界的认识，实现学生工作与教学工作的融合，对提高学生工作绩效水平、提升人才培养质量具有积极的意义。

一 当前职业发展教育的主要方法与途径

1.实施职业发展教育的方法

第一，一般教育和个别指导相结合。根据学生身心发展的一般规律和教育的普遍规律，以系统性为原则，合理制订教育计划，科学安排教育内容;以针对性为原则，结合各专业特点，分门别类地贯彻实施;以个性化为原则，根据学生的个体差异进行“一对一”的个别指导和服务。

第二，全面教育和过程指导相结合。职业发展教育面向学校全体学生，贯穿于学生生活的全过程。从新生入学的第一学期到毕业就业，甚至学生工作后参加强化培训或工作后转岗，都应提供相应的职业发展指导。

第三，常规教育与专门指导相结合。常规教育即对学生进行传授知识、培养能力方面通常实施的培养人的教育。专门指导是指对学生在各个不同阶段的有针对性的职业设计与规划、社会认识与需求分析以及就业方法与技巧、创业培训等方面的教育。两者缺一不可，不能相互代替。

第四，校内教育与校外教育相结合。加强与行业、企业的沟通及深度合作，充分发挥实习、实训、就业基地的重要作用。通过组织学生参观、见习、实习、实训，体验企业的工作流程与工作方式，了解人才要求以及管理模式，获得真正的工作经验，利用校内外的有效沟通，促进职业发展教育的改进与完善。

2.实施职业发展教育的途径

第一，课程教学。课程教学，既强调职业在人生发展中的重要地位，又关注学生的全面发展和终身发展。通过激发大学生职业生涯发展的自主意识，树立正确的就业观，促使大学生理性地规划自身未来的发展，并努力在学习过程中自觉地提高就业能力和生涯管理能力。注重充分发挥网络、多媒体等现代化教学手段的作用，提高教学效果。

第二，学科渗透。发挥思政课教师的作用，在思政教学中渗透职业发展教育，帮助学生树立积极正确的人生观、价值观。发挥专业课教师的作用，在专业课教学中渗透职业发展教育，通过加强专业教育，促进学生自觉提高专业认知，激发学生的专业兴趣，树立立足专业而不断发展的理念。

第三，主题活动。举办与学生职业发展或就业相关的专题讲座，成为课程教学的有益补充。

第四，社会实践。根据不同年级、不同专业的学生实际，制订社会实践活动方案，确保各项实践活动安全、有效。把学生的社会实践活动与专业学习结合起来，与择业就业结合起来，与创新创业结合起来，全面提升学生素质和职业发展能力。

二 职业发展教育存在的问题与成因分析

1.体制障碍，难以形成全员参与的运行机制和操作模式

目前的学生职业发展教育管理体制，多数学校采用了校院（系）两级管理的形式。这种体制呈现了重毕业生就业安排、轻学生职业发展教育的特点，在实际操作中形成了多头管理的情况，使各部门之间协调的工作量增加，造成了参与人员在实际工作中的困难，是教育效果低下的重要制约因素。

2.指导队伍配备不足，效果不理想

目前参与学生职业发展教育的人员素养及配备与学生要求的差距是明显存在的。调查显示，在与学生座谈中，92%的学生认为指导课很有必要，但学生们普遍反映存在一些问题：（1）职业教育与社会实践联系不紧密，教学形式单一。（2）缺乏案例分析。（3）缺乏经验分享、互动沟通、面对面咨询等教学引导。（4）职业实践缺乏有效的组织和指导。（5）职业发展教育课程缺乏有效的考核手段与约束机制。

3.对职业发展教育认识不够明确，理论体系不够完善

当前许多学校把就业指导和职业发展教育概念相混淆，盲目追求短期效应的实现，以提高就业率为目标。将就业指导等同于职业发展教育，忽略了职业发展教育的根本是以培养学生的品德、专业知识与技能、心理素质、职业能力和创新能力等为目标，最终促进学生的全面发展。

4.课程缺乏系统性

高等职业教育在我国起步较晚，内容侧重于就业技巧的指导，职业生涯规划教育方面还存在欠缺。在课程设置与教学安排方面，缺少模拟互动、社会实践环节，科学的教育理念和系统的专业知识体系有待创立，教学手段缺乏多样性和趣味性，缺乏个性化咨询和指导。

5.学生自身在职业发展教育过程中缺乏主体意识

长期以来受应试教育体制的影响，当代学生在学校和家庭环境中接受的教育基本上以灌输为主，多数兴趣、爱好与价值观等都是以学校、社会和家庭为主导，当代学生缺乏自我职业发展教育的启蒙环境，内在学习和发展动力不足。

三 改进策略

第一，整合管理资源，构建科学、高效的全员管理体制。独立设置学生职业发展教育中心，实施全员参与学生职业发展教育教学活动的管理。学生职业发展教育中心，是集教学管理、研究和服务为一体的学生职业发展教育教学的管理平台，通过下设学生职业发展教研室、学生创业教育教研室、学生职业发展咨询部、教师培训部和学生职业发展实训部等，把各类学生职业发展教育教学活动纳入管理序列中。

第二，构建全员参与学生职业发展教育的动力机制。（1）思想动力。强化学校教职员工对学生职业发展教育的认识，是此项工作动力的基点。学生的职业发展方向和发展状况，是职业院校的主要关注点、核心利益点、工作的着眼点，也是院校本职工作的重要内容。（2）利益动力。对于在学生职业发展教育中做出突出贡献的教师，在各种场合给予表扬、鼓励和肯定，在干部选拔机制中予以充分考虑。要为教师个人发展创造条件，予以财力和物力支持。（3）制度动力。在职业教育管理制度的总体框架下，要完善和突出全员参与、工作量计算单列、学生职业发展教育中心和教务管理系统联合考核、绩效评估等四个方面的内容。

第三，大力开展培训活动，培养大学生职业发展教育的学术带头人和骨干教师，提高教师的职业指导能力。

第四，构建研究平台，组织辅导员积极参与研究活动，强化学生职业发展教育的凝聚力，确保提升职业素质及教学效果。

第五，以促进学生全面发展为目标构建发展式的学生职业发展教育理念，将职业意识、职业能力的培养与职业生涯规划的指导贯穿于学生职业发展教育的始终。

第六，构建全程化、分层次的学生职业发展课程体系是加强学生职业发展教育实效性的有效途径。

第七，培养职业化、专家化的学生职业发展教育师资队伍，聘用具有一定社会知名度的职业咨询专家、知名企业的人力资源管理者为学生提供职业发展辅导，为学生的职业发展教育注入鲜活元素。

第八，开发社会资源，深入挖掘社会资源，建立学校、社会（企业）、家庭联动的教育机制，实现理论教育与实践指导相结合、校内教育与校外教育相结合，以此形成学生职业发展教育的合力。

四 小结

职业发展教育是一门社会性很强的学科，目前高职学生职业发展教育存在诸多突出问题，这些问题的形成是由多种因素共同作用的结果，既有历史问题，也有学校和学生个体及其他社会环境因素，解决这些问题需要从职业社会学的视角进行深入探究，促进对学生全过程的职业发展教育是各级政府、学校和社会组织的责任，也是学生个体和家长要正视的重要课题。

参考文献

[1]程森成.大学生职业发展教育的理论研究与实践[M].武汉：武汉大学出版社，2009

[2]殷建新、王建明、姚学峰等.大学生职业发展教育实施体系构建探索[J].南京财经大学学报，2011（3）

[3]郑旭.创建高校毕业生就业指导学科路径探析[J].教育与职业，2010（29）

[4]张杰.大学生职业生涯规划研究[D].延安大学，2013

篇7

近些年经济全球化的趋势大大加强，国与国之间的联系日益密切，交往也日益频繁。在这种时代背景下，各国政府都看到了教育事业和培养高等人才的重要性。早在1999年，我国就在《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出了高职教育的重要地位，并且追随着时代的脚步，愈加重视教育在一个国家的发展道路上的基础性作用，提出了一系列方针政策来指导和促进高职教育的发展。从世界的角度看，教育是一个国家综合国力和竞争力的基础，是一个国家经济不断发展的动力和源泉。一个国家的综合实力主要看人才水平和综合素质。近年来随着我国经济结构的转变和经济发展理念的进步，对技术性人才的需求不断增加。在我国传统教育观念和教育方式的影响下，培养出的高等人才的实际操作能力差，整体素质不高，这在很大程度上影响我国全面建设小康社会的步伐和竞争力。因此，在这样的时代背景下，我国采取了一系列的措施来促进高职教育的发展。

二、高职教育的发展现状

现阶段，高等教育并没有真正受到相关部门和实施区域的重视。现阶段的高等职业教育存在诸多问题。首先，缺少专业人员的系统性研究。专业人员对问题的研究较多，对高职教育的系统研究和整体研究很少，研究人员对理论研究的重视程度大于对实践的研究，我国现阶段高职教育的人才发展观念急需改变；其次，受传统教育文化和教育方式的影响，我国高职教育在实际工作中出现很多问题。当前国内的各类高等院校在教育过程中思想定位不明确，责任分工不明确，现阶段急需改变传统高等教育观念，要认识到职业技术性高职教育的应用型教育的重要性；再次，在不同经济阶段，高等职业教育的发展速度不平均。高职教育的发展应稳步向前，不应时快时慢。由于高职教育在发展过程中自身有弊端，人们对高等职业教育的认识停留在理论层面，认识不够，政策不配套，规模与水平不相符，教育不规范等问题都是制约我国高职教育的重要因素。如果在高等教育的发展过程中从观念上加强对技术和实际应用的重视，注重理论和实践统一，支持高职教育，那么发展前景就十分广阔。

三、我国高职教育与国际高职教育的对比

在国际范围内，高等职业教育的短期发展历史并不长，这一现象在发达国家也存在。我国现阶段的高等职业教育的发展类型与其他发达国家基本属于同一类型。短期高等职业教育的理念最早由一些经济发达的欧美国家提出，根据经济的发展，科学技术的进步，社会的和平与稳定，分析研究了高等职业教育的发展历史和发展规律。我国根据发达国家的先进教育理念和特色经验，提出了在高等职业发展中的有效措施和担负的责任。

四、高职教育的发展策略

篇8

关键词：英语教师；职业发展；自主发展；知识结构

作者简介：韩露（1982-），女，山东临清人，江西中医学院人文学院讲师，研究方向为教学法、英语翻译。

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2012）36-0027-02

随着我国经济的不断发展，社会对高职学生提出更高要求，同时对高职英语教学也提出了新的要求，高职英语教学要与行业结合，培养复合型、应用型的人才，随着外语教学事业的蓬勃发展和外语教学改革的深入对高素质的外语教师的需求量日益增大，《高职高专教育英语课程教学基本要求》（试行，（2006）也明确指出：“教师素质是高职英语课程教学成功与否的关键，教学理念的更新是促使教学方法和教学手段改革的保证，各校应加强对英语教师在教学理论和教育技术等方面的培训，要制定教师发展规划，积极创造条件，不断提升教师的‘双师素质’”。在这种形势下外语教师的职业发展就显得尤其重要，著名语言教育专家也强调，在外语教学理论和方式不断改革和创新的背景下，如果我们不把研究的聚焦对准教师外语教学的改革绝不会有大的起色。

因此，在新形势下高职院校的英语教师遇到了不可回避的挑战和不可多得的良机：如何发展自我以适应知识全球化、高职国际化的新形势？如何在新的形势下，形成自己的教学和科研特色？大学英语教师的职业发展显得尤为重要。笔者主要从以下几个方面就高职院校英语教师的职业发展进行探讨。

一、教师职业发展的内涵和意义

“教师职业发展”（Teacher Career Development）的研究始于二十世纪60年代末的美国，在二十世纪七、八十年代的欧洲和美国得以繁荣。在中国，明确提出教师职业发展问题并加以介绍和研究是从二十世纪九十年代开始的。

教师职业发展（Career Development），是指教师在整个专业生涯中为满足教学需要、适应社会进步而进行的专业化培训与学习的过程。这一术语由开始的teacher training（教师培训），teacher education（教师教育）演变到teacher development（教师发展），强调的是教师的终身学习理念，教师主动地发展自己，通过开展教学行动研究（action research），自我观察、反思、发展和改进自己的教学实践。

高职事业的发展和国际化为英语教师的职业发展带来了新的契机，为教学提供了新内容，为教学模式的改革提供了新思路，为科研提供了新方向，但同时也为教师的职业发展提出了新的要求。英语教师必须在应有的专业知识和教学知识基础上，力求掌握相关学科或跨学科知识，实现知识结构的多元化，成为复合型英语教师。复合型英语教师作为专业化教师的重要组成部分，不仅是文化的传播者，也是语言文化学习的指导者，其自身的理论素质和知识结构对于提高学生的英语水平、培养复合型人才起着决定性的作用。教师的匮乏是制约人才培养的瓶颈问题，因此，教师的职业发展有着重要的意义。

二、高职院校英语教师职业发展中存在的问题

（一）知识结构单一

蔡基刚认为，我国虽有大学英语教师近6万人，但合格的英语师资缺乏，主要问题是知识结构单一。束定芳明确指出，许多高校复合型的外语教师紧缺，建立起一支高素质的大学英语教师队伍是大学英语教学成功的重要保证。随着全球化、国际化的趋势，社会需要更多的具有扎实的专业知识同时又能用英语交流的人才。为适应时代要求，高职院校的英语教学势必从普通英语教学向专业英语教学延伸。专业英语教学有利于培养学生的应用能力和国际交流能力，有利于提高学生的专业水平，为学生的发展提供动力和后劲。专业英语教学的发展，是时展的必然需要。可是，英语教师虽然具有扎实的英语专业知识，在英语基础知识教学中具有很大的优势，对于听、说、读、写的教学能够胜任；然而，他们在各类专业英语教学中缺乏对于专业知识的了解，不能够将专业知识与英语进行有机的结合，达不到专业英语教学的要求。

（二）教学观念滞后

社会的需求对人才培养提出了更高的要求，在新形势下，大学英语教育应该改革教学内容和教学模式，然而，在教学中，一些教师仍按照原来的教学观念对待新的教学要求和教学对象，依然把完成学期教学任务、辅导学生通过英语等级考试看成是主要教学目标，教育观念不能与时俱进。

（三）存在职业倦怠现象

调查发现，教师对教材内容及基础知识反复讲授，长此以往容易产生职业倦怠，表现为工作满意度低、工作热情和兴趣丧失，最终无疑会影响到教师的教学动力。

（四）教学科研能力较薄弱，研究方向不明确

Donald Freeman对“教学”新的界定是包含课堂教学活动和教师个人思维活动两个方面的内容，也就是说完整的教学过程应该是课堂教学实践和科学研究的综合，二者相辅相成、依存并行。然而，有的教师把科研视为额外负担，做科研并不是为了教学，更没有自己的研究方向。

三、高职院校英语教师职业发展的途径

（一）树立终身学习的理念

以束定芳和庄智象为代表的学者指出，作为一名合格的外语教师必须具备六方面的素质：1.较为扎实的专业知识和专业技能；2.教学组织能力和教育实施能力；3.较高的人品修养和令人愉快的个人性格；4.较为系统的现代语言知识；5.相当的外语习得理论知识；6.一定的外语教学法知识。所以，英语教师自我发展的内容可包含以下六个方面：1.建立英语教学信念；2.具备英语教学相关的知识；3.具有从事英语教学活动必需的特殊能力；4.具有高尚的职业道德和正确的情感态度；5.具有健康的个性心理；6.具有自我发展需要的自觉性。“发展”就必定是个持续的动态过程，强调的是教师的终身学习理念，教师主动地发展自己。英语教师必须具备长期自我专业发展的意识，以产生内在的专业发展动力。

（二）主动建构自身知识

根据建构主义理论，“知识是个体自己建构的，而不是由其他人传递的。真正有效的教育是建立在学生的主动理解的基础上。”基于这种理解，教师应主动发展自身，建构合理的知识结构。不同的学者对外语教师的知识结构有不同的描述。有的从外语教师专业素质的角度来谈论外语教师的知识结构，认为外语教师的基本素质包括语音、词汇、语义、语用知识、心理学和教育学知识、外语习得理论知识和较高的人品修养；有的将高校外语教师的知识结构归结为两类，一是单一型结构，二是复合型结构，等等。

在全球一体化的背景下，国内高等院校英语专业培养模式发生了变化。教育部《关于外语专业面向21世纪本科教育改革若干意见》明确提出，“我国每年仅需要少量外语与文学、外语与语言学相结合的专业人才以从事外国文学和语言学的教学和研究工作，而大量需要的则是外语与其他有关学科——如外交、经贸、法律、新闻等——结合的复合型人才”。在新的时代背景下，社会需要更多的具有扎实的专业知识同时又能用英语交流的复合型人才。为了能培养复合型人才，高职院校的英语教师也必须具有复合型知识结构，掌握一定的其他相关专业知识。如果英语教师自身知识结构不合理，就难以为社会培养适用人才。因此，重构和完善自身的知识结构成为了高职院校英语教师职业发展的有效途径之一。

（三）科研、临床与专业英语教学相结合

科研、教学相结合，主动形成教学和科研方向，突出教学科研特色，突出实践能力的培养，参与实践带教，把专业英语的教学与实践带教相结合，重视专业的社会服务功能，加强英语教师专业英语的应用能力。

（四）加强教师培训，不断提高综合能力

英语教师可以根据自身的情况，灵活地进行培训活动：教师可以阅读相关材料，请教他人，或进修学习，或利用学校现有资源跟班听课，或者利用寒暑假或每周的学习时间，由学校组织培训班集体学习，也可以外出参观学习，通过到先进院校参观学习和亲身感受，激发自身掌握新知识的动力，积极进行自主培训，不断提高综合能力，适应高职院校的英语教学要求。

四、结语

中国走向世界是知识全球化的必然，高职院校英语教师应适应这一趋势，及时进行自我调整、自我发展，以提高自身的素质和职业能力，适应英语教学要求和社会的实际发展需要，为社会培养高素质的高职人才，为高职国际化作贡献。

参考文献：

[1]Freeman， D.， J. C. Richards. 2002. Teacher Learning in Language Teaching[M]. Shanghai Foreign Language Education Press.

篇9

传统自由教育的涵义形成于古希腊时期，其思想源头可以追溯到这一时期的三位教育家柏拉图、苏格拉底和亚里士多德。尽管他们对教育问题的具体论述都不尽相同，但是他们都一致主张：教育的唯一目的和最高的目的是获取知识和发展智慧本身；教育不应该有其他功利主义的目的；他们都反对把教育看作是服务于其他功利目的的手段，认为教育与任何职业训练无关。[1]这种教育之所以被称为自由教育，一方面是因为它的提出是以等级观念为基础的，即以自由人作为教育的对象。在古希腊“自由”即“自由民”所拥有的社会身份和政治权利，因此，自由教育自然也是一种与“自由民”培养有关的教育，它与劳动阶级所需要的职业教育有着质的区别。但另一方面，从教育哲学的角度来看，它是把教育当作人的心智的解放过程，并把人的本性作为决定教育价值观的最高尺度。因为传统自由教育思想实际反映的是作为统治阶级的奴隶主贵族的需要和愿望，因而能够得到最大程度的发展和实现，并在随后的几个世纪里一直被认为是达到了最完美境界的教育理念。

但是此种教育思想在中世纪时受到了挑战并开始演变。在被史学家称为“黑暗时代”的西欧中世纪，自由教育差不多背离了传统自由教育的基本精神，而与基督教结合起来成为论证上帝的合理性的补充手段，把理性、人的价值统统置于上帝的阴影之下，人被异化、自由艺术被基督化。

文艺复兴时期，自由教育的传统得到了复兴。人们将“自由”视为天性的自发实现，自由教育的内涵也就随之发生了变化，自由教育被赋予了“人文教育的内涵”，这时的自由教育不再是指某一特殊阶层所享有的教育，而是指“(遵循) 自然的教育”，即指那种能够遵循自然，特别是儿童内在自然规律的教育。这一转变有着十分重大的意义，为现代自由教育的形成和发展奠定了坚实的基础。

19世纪的自由教育内容变得更为广泛与丰富，因为它把人的教育同自然与社会的各种因素结合起来，例如，经过英国著名科学家和教育家赫胥黎的改造和发展，自由教育逐渐被赋予了“普通教育”的涵义。赫胥黎指出：“真正的自由教育是在自然规律方面的智力训练，这种训练不仅包括了各种事物以及它们的力量而且也包括了人类以及他们的各个方面，还包括了把感情和意志转化成与那些规律协调一致的真诚相爱的愿望。”[2] 赫胥黎对自由教育的解释，在一定程度上来说是对古希腊罗马时期传统自由教育的颠覆。因为他主张自由教育是贫富和男女都应该受到良好的教育；因为他极力倡导实施一种完整而全面的科学教育并在各级学校设置广泛的科学课程体系。

进入20世纪以后，传统自由教育的主要原则和基本主张有所变化和发展。其中贡献最大的是英国自由教育思想的主要代表人物皮特斯。皮特斯在继承自由教育传统思想的同时也对其有了很大的发展。他认为：“教育是使人的心灵得到自由发展，它不应该使心灵仅仅限制在一个学科或一种理解形式中。”[3]即主张通才教育，反对狭隘的专业教育，从而赋予了自由教育以“通才教育”的意义，也为以后的自由教育与职业教育的冲突埋下伏笔。

二、现代自由教育同职业教育的“冲突”

自由教育与职业教育对立的基础是职业与闲暇的对立，而职业与闲暇的对立又来源于亚里士多德。亚里士多德认为：生活可以划分为高级和低级两部分，即高级的闲暇生活和低级的职业生活；与之相对应的便有两种教育：自由教育和职业教育；自由教育是上层阶级所受的教育，它尽量远离一切工业的、实用的、专业的事情，职业教育是下层人所受的教育。[4]从传统社会的观点看，它具有狭隘性、工具性和实用性。而在现代社会，日益严重的专业分工以及建立于其上的劳动力市场从根本上诱导人们放弃广泛文化知识的学习与一般理智能力的陶冶，而专注于分门别类的知识领域，从而使得这种对立和冲突更加明朗化，主要表现在以下四个方面。第一，专业设置。自由教育设置的是“大学科”“大专业”，培养出来的人才是“通才”；而职业教育的专业划分很细，口径很窄，专业定向过早，培养出来的人才是“专才”。第二，课程设置。自由教育强调的是哲学、修辞法等自由学科的开设，以促进人理性的形成和素质的全面发展；而职业教育过分强调专业知识和技能的学习与训练，忽视了其他素质和能力的培养。第三，教育过程。自由教育着重于引导学生智慧的自然生长，而职业教育仅仅把教育视为社会化过程和认知过程，只注重对学生进行知识灌输，而忽视学生的情感、意志等方面的教育，很少关注道德心理层面，造成教人做事与教人做人的分离。第四，就业择业。自由教育培养出来的人才因只通不专而不受急功近利的企业主的欢迎；而职业教育培养出来的专才的市场前景却特别乐观。

三、自由教育和职业教育的和谐发展

自由教育是以“自由”“理性”“民主”为灵魂的教育，只有在自由教育中，学生才能真正地表现为一个人。也只有实施自由教育我们才能将学生培养成为一个民主社会的合格公民、人类文明的推动者。因此在我国当前高等学校专业教育统领教育的情况下自由教育的实现显得更加迫切和必要。笔者认为应该采取以下对策加快自由教育和职业教育和谐发展的步伐。

首先要在观念上明确冲突的实质。表面看起来，自由教育与功利主义和职业教育似乎存在着很明显的冲突――甚至经常认为――它们是根本对立的。但从实质上看，它们其实是对立统一的，我们在关注其对立性的同时，更要强调其统一性。尽管教育界的学者们一致认同“教育是以人的身心发展为直接目标的社会活动”[5]，可是随着教育的社会服务性的加强，教育也必须面对人的生存和职业发展的需要，因此，个性的自由发展与对功利的满足都是现代教育的应有之义。与其说自由教育作为理想状态的教育，是对教育本性的一种呼唤和回归，不如说自由教育表达的是教育的全义、一般性；而职业教育则显示了教育的一种个性，这种个性是从自由教育这一一般性中生发出来的。很显然，共性越丰富，个性就越鲜活，反之亦如此。具体地说，自由教育之根扎得越深，职业教育之叶就越茂盛；职业教育的兴旺发达反过来也为自由教育提供丰富的养料。因此自由教育和职业教育是在冲突的过程中和谐统一地发展着，并不是鱼死网破的对立关系。

其次要确立培养和谐发展的现代人的教育目标观。所谓和谐发展的现代人，用国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告――《教育：财富蕴藏其中》的话来说，就是要做到四个学会：学会认知(learning to know)；学会做事(learning to do)；学会共同生活(learning to live together)；学会生存(learning to be)。这样的教育目标，即尊重了人的本性，促进了作为个体的人的发展，又满足了社会对现代人才的要求，从而促进了社会的发展。而除“学会做事”是在职业教育的能力所及范围内，其他三个学会都是自由教育的职能所在并为“学会做事”奠定了深厚的基础，因此实现此种人才目标的最佳途径是自由教育和职业教育的有机融合。

第三要构建主体和主导互动的教育过程。关于谁是教育活动的主体这一问题，我国当前流行的说法是学生是主体，教师是主导。此种观点看到了“人”，突出了作为人的受教育者的主体性、能动性。但是，对自由教育来说，这还不够。因为只有在互动的教育过程中，身为主体的学生才能更好地将教师传授的社会意识形式的理论知识内化为自身的知识，从而促进个性的自由发展，而身为主导的教师才能了解学生对知识的内化程度及其发展进程，从而进行更有效的统筹规划，最终促成教育目标的实现；因为只有通过师生互动，甚至通过教师的言传身教，职业意识和职业素质等意识形态的东西才能深入学生的内心深处，从而转化成实际行动。

最后要树立合理的人才培养观。随着科学技术的迅速发展高等教育的专业设置和层次结构发生了很大的变化，例如：增加实用性强的新专业、拓宽处于塔底的职业教育和专科层次教育，却依然无法满足现代飞速发展的工业社会对专业技术人员的需要。笔者认为，其根本原因之一在于职业教育对于专业技术人员的培养只重视显性的“专”，却忽视了隐性的“红”（包括职业意识、职业素质等），从而使得他们缺乏敬业精神、开拓进取精神等。而笔者为顺应社会发展潮流的自由教育所建构的人才培养模式――在培养学生个性的同时，恰当引导其职业意识、培养其职业素质不仅满足了人的自由发展和生存的需要，而且真正满足了现代工农业对专业技术人员的需要。

参考文献：

[1]伊莱亚俟.成人教育学的哲学基础（英文版）.1980：15.

[2][英]T.H.赫胥黎著，单中惠，平波译. 科学与教育[M]..北京：人民教育出版社，1990：59，159.

[3]皮特斯.教育与教师的教育（英文版）[M].1997：49.

篇10

关键词：职业发展；就业指导；教学；创新

《职业发展与就业指导》是我国高校一门新开的公共课程，由于对其重要性认识不足，加之在教学上存在不少问题，教学效果一直不理想。笔者认为：要改变这种现状，必须创新课程认识，创新教学理念、形式、方法和手段。

一、《职业发展与就业指导》课教学中存在的问题

1.课程认识存在偏差

从学校层面看，许多高校对《职业发展与就业指导》课程存有偏见，在工学结合的背景下，大量压缩其教学时间，导致教师无法在有限的学时内按照教育部的要求将全部内容讲完，也就谈不上好的教学效果了。从教师层面看，由于学校对这门课程的重要性认识不足，从而导致任课教师对该课程也不够重视。在教学上，以完成任务为目标，不注意教学方法，教学效果不佳。在科研上，不像其他专业课一样，把它作为一门学科来研究，研究的广度和深度不够。从学生层面看，由于学校和教师的偏见，导致学生认为它是一门可有可无的课程，上课想来则来，想听则听，教学效果可想而知。

2.教学理念本末倒置

在许多高校的《职业发展与就业指导》课教学中，违背教学相长的基本原则，忽视学生的主体性，而是本末倒置，继续推行以教师为中心的高高在上的非人本教学理念。教师们常常以管理者或长辈的身份自居，对学生进行居高临下的单纯传授、生硬灌输，使学生处于被动接受教育的地位，容易引起学生的反感，很难调动他们的积极性。

3.教学形式单调呆板

许多高校由于招生人数多，教学资源有限，通常以大班和讲座的形式来讲授《职业发展与就业指导》课，很少辅之以模拟面试、角色扮演、现场观摩、场景模拟、参观考察等授课形式，习惯按照统一尺度要求学生，只重视课堂共性学习和学生认知结构的形成，忽视学生个体差异的发展和个性辅导，结果是老师辛辛苦苦，学生却毫不领情。

4.教学方法单向单一

目前大部分高校仍较多采用单向的填鸭式理论教学模式，老师只顾完成授课任务，一味地向学生灌输理论知识，而很少采用实践性强、学生参与性高的互动式教学方法，从而使学生感觉这门课程枯燥无味，毫无实用价值，导致学生主动参与的积极性很低，教学效果甚微。

5.教学手段传统乏味

许多学校由于教学资源缺乏，对《职业发展与就业指导》课又有偏见，致使许多教师在教学中仍然采用一张课桌、一支粉笔、一本教案的传统教学手段，条件好一点的高校，最多辅之以计算机教学，很少有人广泛采用标本、模型、实物案例和人物案例等多种教学手段进行教学，使得该门课程教学手段传统、乏味，缺乏新意，很难达到好的教学效果。

二、《职业发展与就业指导》课教学的创新

1.创新课程认识

人生的道路大部分历程是职业的历程，人生的发展大部分是职业的发展。因而，在高校开设《职业发展与就业指导》课程，可以帮助学生正确树立人生目标，科学规划职业人生，激发自主学习的动力，形成健康的就业心理，提高职业胜任能力，进而找到适合自己发展的职业道路，对每一个大学生的个人成长、成才具有十分重要的战略意义。

同时，在我国高校招生规模不断扩大、大学生就业形势日趋严峻、就业问题日益突出、各种社会矛盾凸显的今天，全国高校开设高质量的《职业发展与就业指导》课程，向学生广泛宣传党和国家的就业政策和就业法规，科学引导大学生正确就业，充分就业，对实现广大高校的可持续发展，促进社会和谐稳定具有十分重要的现实意义。

2.创新教学理念

第一，树立以人为本的教学理念，实现《职业发展与就业指导》教学的价值目标从以社会价值为主向以自我价值为主的转变。既要把学生培养成具有社会价值的“道德人”，又要把学生培养成个性发展的“职业人”，使学生由单纯服从的人转变为有丰富创造力的人，使《职业发展与就业指导》教育既为社会政治服务，又为学生的就业和全面发展服务。

第二，树立以学生为中心的教学理念，实现《职业发展与就业指导》教学职能从高高在上的说教向全心全意的服务转变。高高在上的说教，压抑了学生的个性需求，导致了学生的逆反情绪，很难取得教学效果。在工学结合的新形势下，学生零距离与企业和社会接触，课堂教学中的某些内容必将与社会实际发生冲突，使学生感到疑惑。《职业发展与就业指导》教学的职能只有从说教向服务转变，才能为学生释疑解惑，为提高学生的综合素质和职业能力服务，使教学达到预期效果。

第三，树立开放性教学理念，实现《职业发展与就业指导》教学环境由封闭向开放的转变。就业导向、工学结合背景下，大学生必定经常走出校门，活动的空间由封闭的课堂与宿舍过渡到开放的企业和社会。我们的《职业发展与就业指导》教师只有从封闭的校内教育模式中走出来，联系学生和社会实际进行教学，才能探索出开放环境下的《职业发展与就业指导》教学新机制、新途径。

3.创新教学形式

在教学中，可采用课堂讲授、专题讲座、典型案例分析、情景模拟训练、小组讨论、角色扮演、社会调查、个别咨询、实习见习等理论与实践相结合、课堂与市场结合、讲授与训练相结合、内容与实际相结合、启发与探讨相结合的多种教学形式。例如邀请就业指导专家、优秀校友、用人单位的代表等与学生直接见面，通过报告会、讲座、个别交流等方式，分析就业形势，畅谈择业经历，激励大学生全面提高自身素质，参与市场竞争；组织学生到用人单位参观、访问、兼职、实习，加深对用人单位的了解和对职业素质要求的认识；通过举办模拟招聘会，让学生在参与求职的模拟过程中，提高就业竞争力；进行校企合作，建立就业指导课实践基地，按照企业的要求，培养学生的就业能力，学生毕业后前往实践基地就业。

4.创新教学方法

第一，案例法。利用真实的、学生熟悉的事件为基础撰写案例，通过课堂教学的实施，再现真实的职业指导、就业推荐、职场发展场景，启发学生独立思考，引导学生对案例进行分析、讨论并作出判断与决策，以加强学生对职业、就业知识的理解，提升学生的职业发展能力和持续就业能力。

第二，活动教学法。为增强学生对职场的体验，可以开辟第二课堂，把角色扮演、模拟面试、职业生涯规划大赛、创业设计大赛、专业人才需求调查、模拟公司运营等活动融入到课堂中，让学生身临其境，获得感性的认知和体验，巩固求职技巧知识，提高职业决策能力，从而取得传统课堂教学难以达到的效果。

第三，问题教学法。在课堂教学中，教师向学生提出问题，启发他们对问题进行思考、讨论，然后老师对问题进行针对性的分析、讲解，引导学生去解决问题，培养学生的分析、决策能力。

第四，访谈法。通过对同专业的学长、成功就业的校友、具有多年从业经验的职场人员、招聘人员、应聘人员的访谈，了解他们在就业准备、求职面试以及工作后等不同阶段的想法，帮助学生树立正确的择业观，激发学生就业和创业的主动性、积极性。

第五，职业测试法。主要是通过一些测试资料，如气质类型测定表、性格与职业关系测定表、霍兰德职业倾向测验量表、职业锚测定量表等组织学生进行职业测试，并对结果进行分析，引导学生毕业后从事适合自己特点和社会需求的职业。

第六，个别指导法。在集体授课的基础上，要突出个别辅导，采用探讨为主的互动方式，或以学生为主体的开放式、创造式教学方法，帮助学生在完成学业的同时对职业生涯进行思考、探究，形成适合个体差异、发展的职业生涯规划。

5.创新教学手段

第一，充分利用各种教学资源。如使用职业生涯与发展规划工具，包括职业测评工具、网络资源和相关图书资料等。还可以调动各种社会资源，聘请职业指导专家、成功校友、职场人物进行专题讲座或座谈。

第二，积极采用现代化教学手段。如录像教学，多媒体课件教学，网络教学，实践教学等。

第三，与企业合作建设校企合作课程。邀请企业参与《职业发展与就业指导》课程内容设计、教学模式开发、教学大纲制定及课堂和实践教学，努力提高该课程的实践性。

参考文献：