人才培养面临的问题十篇

人才培养面临的问题篇1

关键词：韩语；人才培养；复合型

中图分类号：G455 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）24-0251-02

伴随着国际交流的不断加深和贸易往来的日益频繁，人才市场化的趋势越来越明显，社会对韩语专业人才的要求也变得越来越高，传统的语言教学模式已不能适应社会对外语人才的要求和需要。那么如何培养出具有韩语专业知识的复合型、创新型的人才，已是摆在开设韩语专业的各类院校面前所必须研究的问题。

近年来，一些高校大胆探索和开创了“3+1”新型韩语人才培养模式，即学生在国内学习三年，在韩国留学一年的人才培养模式，我校也在学校外事处与东语学院的共同努力下，自2010年以来实现了与韩国世明大学、清州大学、韩信大学等多所高校进行合作办学，并实行“3+1”的人才培养模式，培养出许多优秀的韩语人才。与此同时，通过与其他友好学校的交流研究，我们发现了目前我们在韩国语教育方面还存在一些亟待解决的问题，这些问题不仅表现在目前的外语教学硬件设施不够完善，缺乏得力外教等客观状况上，还表现在教学模式多以传统模式为主，重理论轻实践，学生普遍缺乏语言实践运用能力；单一强调语言学习而忽视跨专业能力的培养；没有足够重视学生兴趣的培养；没有足够重视语言文化的作用；人才培养与社会需求脱节等等方面。

一、目前在韩语人才培养上存在的一些问题

1.重理论，轻实践。当代的高校教学中，大多存在着“重理论，轻实践”的问题，其他高校的韩国语教学亦是如此。韩国语教师大多数都是以大学传统教育模式培养产生的，因此当他们授课时，自然而然就会采用自己在学校学习时导师所采用的教学方法进行授课，授课时十分注重单词、语法等理论知识的讲解，而忽略了学生实践能力的培养，当学生毕业时，其理论知识可能非常扎实，但是实践能力却十分匮乏，这一问题在学生对外交流和就业面试时表现尤为明显。有的学生在面对韩国友人或面试考官时，都不敢使用韩国语进行交流，这就是典型的“哑巴韩语”。理论与实践脱节的问题所产生的后果与影响是十分严重的。如不重视学生实践能力的培养，则会使学生成为教条教学模式的牺牲品，人才培养也成为一种空谈。

2.单一强调语言学习而忽视跨专业能力的培养。语言只是交流的工具，当今社会对复合型人才培养的要求，除了要求学生具有扎实的韩语语言基础外，还要求学生具有较广泛的跨学科、跨专业知识，如可以外事、经贸、文化、新闻出版、教育、科研、翻译、旅游等部门从事各种工作。但当今高校韩语人才的培养大多数只进行语言课程的学习，并没有安排其他跨专业课程，这就导致了学生在毕业时，除了自己所学习的韩语知识以外，其他的学科知识一无所知，其结果是，使得学生需要面对就业面狭窄、毕业后找不到工作的困境。

3.没有足够重视学生兴趣的培养。兴趣是能够学好专业知识的最好的教师，目前，在大学选择学习韩语的学生主要分为两种。第一种是在入学之前对韩语专业已经有所了解，并对其有着浓厚的兴趣而自主选择其作为专业的，这种学生一般学习兴趣比较浓厚。而另一种则是在入学前对韩语专业毫无了解，之所以选择韩国语专业，主要是自己盲目选择的或是成绩不够无奈之下选择的韩语专业，此类学生是被迫学习韩国语的，对韩语的学习兴趣一般不高，毕业后可能也不打算从事韩语专业方面的工作。对这部分学生来讲如何培养其学习韩语的兴趣显得尤为重要。

4.没有足够重视语言文化的作用。目前我们所培养的人才大多只了解韩语语言方面的技能，而不能全方面地了解韩国的文化，结果导致语言的学习缺乏夯实的文化内涵。当语言的学习不断深入时，我们就会发现，没有文化基础作为依托，语言的学习就好比是“空中楼阁”，无法从骨子里渗透出韩语背后的文化内涵。这就是为什么很多人韩语的基本语言知识学得很好，但是听起来却怎么都不像韩国人。这是因为我们缺少韩国人的思维。每当开口说话时，通常我们想到的是中文，然后迅速地在大脑中将其翻译成韩语说出来，所以我们说出的韩语常常是中文的思维模式。甚至有时有的同学反映在与韩国人交流时表述的话并没有语法错误，但是韩国人却无法理解。其实这些就是因为对韩国文化和语言习惯了解不够导致的。

5.人才培养与社会需求脱节。目前我们在韩语人才培养过程中，大部分都是按照我们事先设计好人才培养方案按部就班地实施，在连续多年的教学经验总结过程以及结合对往届毕业生就业状况的调查询问中，我们了解到应面对当今迅速发展的社会现状，社会对人才的需求是不断变化的，我们对于学生的培养方式也应随之做出相应的变化。我们培养韩语人才的目的就是服务于社会，可是现阶段的我们只停留在按照原有的教学模式，死板教条毫无创新和发展，培养“定式”的人才，结果不利于学生的发展。所以我们要转变原有的人才培养模式，适应社会发展，不断创新和改进教学模式、提高韩语专业活力，避免人才培养和社会需求脱节，为韩语人才市场的长足发展贡献新鲜血液。

二、关于高校新型韩语复合型人才培养的几点建议

1.在教学中，坚持“精讲多练”的原则，给学生多提供一些锻炼的机会。在课程安排上，多安排会话、翻译、商务、视听说等实践性课程，减少精炼理论性课程，以达到培养学生语言表达能力和实践能力的目的。

另外，为了培养韩语复合型人才，应该在韩语专业课程的基础上增加其他专业方向的课程，拓宽学生的知识面和眼界。比如说：学生在校期间可以进行第二学历的学习；高校还可以设置韩日、韩俄、韩英等跨学科专业；另外，在与韩国大学进行联合办学时（主要有“3+1”、“2+2”等形式），可以允许并鼓励学生在韩学习期间进行跨专业课程的学习。

2.注重学生自主学习能力的培养。在韩语专业知识学习的同时，如果增加其他专业方向的课程，那么原有韩语教学的课时就会相应减少，这就需要学生不但在课上要主动学习，课余仍能自主学习。若想做到这一点，那么在培养学生自主学习能力时，教师应尽量给学生提供自主学习的平台，比如：教师可以要求学生多阅读一些与课程相关的书籍；课堂上给足学生自由发挥的空间，鼓励发言与提问；建立网络平台加强师生沟通与协作；加强实践教学场所（比如学校建立同声传译实验室）与实习基地的建设；以学生为主体承担各种涉外实习活动等。

3.培养学生的学习兴趣。解决这一问题的关键有两点。一方面，需要教师在课堂教学时，采用一些趣味性的、多样性的教学方法，带动课堂氛围、调动学生的好奇心与积极性，从而达到激发学生的学习兴趣的目的。另一方面，学校可为中韩留学生搭建交往平台，让学生们在交友中逐渐培养学习兴趣，与此同时也可以提高专业知识和口语实践能力，使学生们避免“韩语哑巴”的尴尬。其次，可以通过提高学生竞争意识来激发学习兴趣，在教学生活中提高竞赛活动的频率，为学生们提供展现才华的机会与舞台，促进学生以专业为核心的全方位发展，让学生在平等、和谐、团结的良性竞争下，提高学习兴趣。

4.我们已经意识到了文化的学习对语言学习的重要性。首先在教学中应该注意对文化的渗透，本国学生在学习外语时最明显的问题是只注重语言学习而忽视对该语言文化的了解，并且以本国语言思维来学习外语，这就是学习外语吃力的首要原因。所以培养学生韩语的思维方式，让他们在张口说话之前运用韩国人的思维进行思考是非常重要的；同时可以通过开设韩国文化类的课程，并由外籍教师任教的方式使学生近距离地感受韩国文化气息；另外，我们还可以开设韩国文化体验馆，让同学们感受到触手可及的韩国文化；看韩国的影视剧也是一种方便的方法，韩国的影视剧向来是受广大青少年喜爱的，通过此举不但可以使学生了解韩国文化，还可以培养学生的学习兴趣和提高学生的听力及口语能力；举办“文化交流节”也是行之有效的方法，让教师与学生都能在交流中得到提升；我们还应该充分发挥“3+1人才培养模式”的优势，让学生在出国留学的一年中更加深刻地了解韩国的文化。

5.我们要如何解决人才培养与社会需求脱节这一现实问题呢。这一问题中我们应该把握两个主体，一是我们所培养的人才，二是社会的需求。要想让我们培养的人才适应社会发展的需求。首先要对人才市场进行深入的了解与调查，了解社会的需求。二要与企业保持及时有效的沟通，我们不能只思考如何教学，还要考虑到让我们的学生人尽其才服务社会，三是与毕业生保持沟通，让毕业生及时做好信息反馈，如此一来我们才能更加直接地了解到我们在人才培养过程中遇到的不足；四要把握社会发展的动向，具有前瞻性的眼光，这样才不至于让我们对人才的培养滞后于社会对人才的需求。如此一来我们才能够将人才培养与社会发展紧密结合。

三、结束语

针对目前韩语教学中存在的问题，我们希望通过教学模式、课程设置等教学改革，提高学生的语言运用与实践能力，掌握多门学科知识；通过开展国际学术交流和对外合作办学，提升学生对韩国文化知识的储备，增加社会调查及时了解社会需求。实施高素质复合型人才教学改革，提升办学实力，形成更加鲜明的学科专业优势。此次研究的目的在于在今后人才培养过程中，能够做到有的放矢，培养出为社会所需的复合型人才。

参考文献：

[1]张艳威.学习自主性研究与跨文化交际能力的培养[J].哈尔滨学院学报，2008，（9）.

[2]樊强，勾肃.韩国语专业外语复合型人才培养的研究[J].大江周刊，2010，（4）.

人才培养面临的问题篇2

关键词：工商管理；创新；实践教学；人才培养引言

近年来，随着社会经济的不断发展，社会对工商管理类人才的需求在不断增多的同时，也提出了更高的要求，尤其是对其实践能力、分析能力、创新能力等方面。为了使学生毕业后能够更好的满足社会需要．许多学校以市场需求为导向，锐意教学改革。如，纷纷开设了各种热门专业或补充了热门课程，开始着力培养复合型、宽口径人才。并把学生的特点定位在创新性上。不可否认，许多学校的这种认识还是比较符合实际的．而且这些措施的实施在一定程度上取得不错的效果。但仍然存在一个根本问题并没有解决，就是传统教学模式。传统的教学模式比较强调思辨，往往从书本到书本。因此。学生的实践能力和创新能力很难获得提高。事实上，创新的冲动来自于实践，创新的过程也必须来源于实践。对创新人才的培养必须更深层次的发挥学生的个性自由。强调实践能力正是对脱离实际的弊端的否定【11。庞思勤认为，实践与创新能力培养其实是一个实践问题。要想培养实践创新能力。就要在创新实践中摸索锻炼【2J，本文认为，从本质而言，创新精神和实践能力是统一的，创新人才的培养离不开实践环节。

本文将结合作者的教学实践与经验，并借鉴前人的研究成果．探讨工商管理类创新人才培养实践环节面临的问题与解决方法．以期对中国的工商管理类人才培养提供一点借鉴。

一、工商管理类专业的实践特点及实践环节的

必要性

根据《普通高等学校本科专业目录》嘲(1998年颁布)，工商管理类是管理学学科门类下的一级学科，包括了工商管理、市场营销、会计学、财务管理、人力资源管理和旅游管理等本科专业。从这些专业看，工商管理类专业与其他自然学科的专业不同．由于工商管理类专业人才培养的宗旨是满足工商企业对经营管理人才的需求，其毕业生也大多从事企业实际管理工作。因此，此类专业的实践特点更加明显。

对于T商管理类的专业教学而言，虽然通过理论教学可以促进学生对实践技能的掌握，但理论学习仅仅是技能掌握的前提，真正的技能必须在实训过程中通过实践强化才能掌握|3l。因此，工商管理类创新人才的培养就必须重视教学模式中的实践环节。没有实践环节的训练与提高，也就不可能产生真正意义上的创新。

二、工商管理类创新人才培养实践环节面临的

问题

尽管许多高校已经认识到实践环节在工商管理类创新人才培养中的重要性，并且加强了该方面的改革与实践。但在课程设置、师资选择等方面仍然存在着许多问题与不足。

1．实践课程设置不合理、教材缺乏。受传统教学模式的影响，目前很多高校的T商管理类课程设置仍然是以理论科为主。“理论课多．实践课少”的现象依然存在。尽管很多学校已经认识到实践课的重要性，并有意识的开始增加实践环节，但由于受经费投入、师资条件的影响，上述现象并没有得到根本改善。这主要体现在，一方面。各个学校都已经开设了实验、实习、社会实践、毕业设计等诸多环节，但保障各环节的实践和经费投入有限。根据调查和实践证明川：实践性教学和理论教学的比例应在3：2～7：3之间比较合适，但目前实践环节的比例还远远达不到这一比例，因而学生并不能达到实际训练的效果；另一方面，领导对实践环节的重视不够，往往把把理论教学看得更重要些。

就目前而言，工商管理类课程的教材并不缺乏，而且每年都在推陈出新。但对这些教材进行研究发现，一方面，教材雷同现象严重，很多教材的章节设置甚至内容安排都差别无几；另一方面，教材主要集中在理论教学方面，缺乏专业实践环节的教材。即使有一些专注于实践环节的教材，作者也不能把理论知识和实践进行很好的结合，因而，可供选择的实践教学教材仍然显得捉襟见肘。

2．经费投入不足、对实践教学的认识存在误区。由于实践环节的设置需要大量的设备购买和师资配备，因而，必要的经费投入和支持是必不可少的。1989年，美国学者沃克温(J．F．Voll【weirI)的研究也表明：经费投入的多少与高校质量、水平和成功程度有着密切联系嘲。显然，实验、实践教学基地的建设、具有实践经验教师的聘任就成为开展好实践教学环节的前提，也成为培养创新人才的基本保证。但很多学校由于认识上的不足。使得经费投入明显不能满足需要。即使有一些学校认识到实践环节的重要性，并投入的大量的经费，却也仅仅局限于购买了大量的硬件设备，然后一放了之。因此。

建设适应工商管理类专业教学工作需要的、完备的实践与实习基地，也就成为当前诸多学校迫切需要解决的一个问题。

3．双师型教师的缺乏。双师型教师，即指那些既具有扎实的理论基础又具有丰富实践经验的教师。由于T商管理类课程的实践性特点，使得实践经验对工商管理类创新人才培养表现得更为明显。教师作为整个实践性教学的灵魂，其理论水平的高低与实践经验的丰富程度将直接影响到教学效果。

尤其是一些案例教学和模拟教学中，生硬的理论知识并不能激起学生的学习兴趣，而且缺乏实践经验的老师对模拟效果也很难做出精确的点评。这就需要每位教师不断学习并在条件允许的情况下参与企业的管理实践，提高自己的业务水平。

但受传统观念的影响以及中国高等教育规模的不断扩大，很多学校在人才引进时，往往更看中的是应聘教师的学历和文凭，如是否具有博士学位等。并不太注重其是否具有实践经验。但工商管理类创新人才的培养离不开教师的理论水平、实践经验以及创新能力。教师应该具有强烈的责任感和使命感，在创新型人才的培养中，把每一位学生的成长和全面发展作为己任并集中精力启发和锻炼学生的创新能力。

4．缺乏有效的实践教学操作标准和实践教学的评价体系。实践教学作为理论教学的一种有效补充形式，需要和理论教学一样，制定一套明确的管理制度、完整的教学大纲、持续可行的经费投入计划以及教师考评体系。和传统的理论教学不同，由于其发展较晚，很多学校都是在摸索中前进，并没有—套标准化的操作规程。这所导致的直接后果就是实践课程的混乱与不规范，如实践教学中对学生虽有要求往往流于形式，缺乏严格的检查，使得整个教学活动极具随意性。因此。为了充分发挥实践教学的优势，就要求各教学和管理单位，在制订实践教学计划时，必须先制定规范的实践教学标准，同时要求实践课程设计不但要重基础。还要重专业，实现学生专业与素质的综合培养。

开展教学评价的意义主要是通过相应的评价指标体系考评教师和学生的教学与学习效果，因而包括对学生的评价和对教师的评价。但对于工商管理专业实践教学的评价，由于缺乏经验的支持，就变成了一个比较复杂的问题。如果无法对学生的学习进行正确合理的评价。就会导致学生学习不主动、不认真，从而导致实践环节的失效；如果不能对教师作出综合评价，就会导致缺乏实践教学的积极性，甚至会敷衍了事。因而，制定有效的实践教学操作标准和实践教学评价指标体系也就变得尤为重要。

三、提高创新人才实践能力的途径

1．改革课程设置、增加实践环节所占比重。通过改革教学培养计划和课程设置，从而增加实践环节所占比重来提高学生的创新能力和实践能力是一个有效途径。课程设置的改革可以通过实验教学模块和实习教学模块来进行嘲。实验教学模块主要是指导教师根据课程需要，有目的的设计涵盖专业知识面较广的实验内容。由学生根据实验要求在实验室完成，如ERP实训、网上炒股模拟、商务谈判模拟等。实习教学模块则主要包括企业实习、专业实习、毕业论文等。企业实习的目的是使学生亲自参与企业的生产实践，通过亲身体验达到对企业业务的一个全过程、全方位的感性认识；专业实习则是希望到校内外的实习基地参观与学习。帮助学生加深了解基础理论知识，从而培养学生将专业理论知识应用到实际工作中的能力；毕业论文的目的则是在指导教师的指导下，全方位、全过程的培养学生独立发现问题、分析问题和解决问题的综合能力，通过毕业论文检验和培养学生综合运用所学专业知识、基本技能的能力。工商管理类创新型人才培养实践教学体系(如图1所示)。

图l工商管理类创新型人才培养实践教学体系

当然，改革课程设置，还必须有规范的教材与教辅。由于目前实践教学用书可选择用书并不是太多，高校应该鼓励具有丰富和成功经验的教师编写一些实践用书，并在应用的基础不断加以修改．从而最终达到规范和提高。

2．加强双师型师资队伍的建设。提高创新型人才的实践能力。就必须具有一支既具扎实的理论功底，又具有丰富的实践经验的双师型师资队伍。由于目前高学历的年轻教师所占比重越来越大。他们正逐渐成为高校师资的生力军。尽管他们具有较高的学历和深厚的理论功底并十分擅长理论教学。但由于其中多数都是一毕业就走上讲台，缺乏从事工商管理工作的实际经验，因而讲起课来也就“纸上谈兵”，缺乏激情和感染力。解决此类问题实际有多种途径。

第一，拓宽师资来源渠道。高校对教师的引进应该打破传统的仅仅局限于高校毕业生和校际之间的人才交流外，还应该把目光投向部分企业。对于在企业具有一定实际经验，又具备优秀教师素质的人才加以引进，从而丰富教师群中的实践性知识。第二。加强校企之间的合作，制定规范的教师企业实践计划。加强校企之间的合作，一方面，学校可聘请企业的管理人员担任学生的校外导师，指导学生的实践课程并言传身教一些实践知识；另一方面，利用暑假或寒假等较为集中的假期，学校可有计划地选派教师去企业对口部fJ从事一些相应的工作，积累实践经验。通过加强校企之间的合作和规范的教师培训计划，双资型教师的比例必会逐步提高，高校地实践教学水平也必会七升一个新的台阶。

3．加强校内校外实习基地的建设。实践出真知，实践也是培养学生创新能力的必须环节。但该环节赖以实施的保证实校内校外实习基地的建设。一方面，高校应该多方筹集资金，加大对校内实验窜的建设，包括硬件与软件的购买。还包括实验环节课程的设计；另一方面，高校还应该放眼校外，充分利用校外资源，为学生提供校外实习基地，如高校应该和当地或外地有条件的企业进行联合，建立大学生的教学实践基地或校企共建开放型实验室等，为大学生提供实践的机会和场所，进一步培养、锻炼、提高学生的创新意识、创新能力。

除此之外，高校还应该充分利用“产、学、研”平台，让具备条件的大学生参与到教师的科研课题，以培养学生的创新毅力和责任心f7l。

4．构建基于实践能力的双评考核体系。构建基于实践能力的双评考核体系，就是对学校的实践骄傲学环境和学生的实践能力进行评价。对学校的实践教学环境评价是一般根据工商管理专业人才培养的目标，从教学条件、教学管理、教学效果、教学内容与课程体系等几个方面进行考察并设置相应的评价指标体系，利用专家打分法、AHP法、DEA等确定各项评价指标的权重，进而综合评价学校的实践教学环境。

对学生的实践能力进行评价则可以根据本文所述内容，从企业实习、专业实习、毕业论文设计等几个方面进行考核与评价。以毕业论文设计为例，毕业设计作为工商管理类本科教育中最重要的实践环节，是对学生专业学习过程的总检验，也是大学生进行的首次创造性地综合运用所学知识和技能，进行社会实践活动的有益尝试。因此，对毕业生毕业论文质量的评价也就变得尤为复杂．一般情况下，可以从以下几个方面进行评价(见表1)。

培养创新型人才已经成为各高校各专业人才培养的首要目标。工商管理类专业的特点也决定了在新时期开展创新型人才培养必须重视实践环节的设置，尽管各高校一直在探索，期望能建立一套适合中国国情的T商管理类创新人才培养模式。但受传统教学模式及实践教学投入不足等诸多条件的限制，目前在工商管理类创新型人才培养过程中还存在许多问题。本文在借鉴前人研究成果及他人实践经验的基础上，结合作者的教学实践，首先分析了工商管理类创新型人才培养实践环节所面临的问题，然后针对所存在的问题，提出了一些应对措施，以期能对其他高校工商管理类创新型人才的培养提供某种程度上的借鉴。

人才培养面临的问题篇3

中图分类号：R19

文献标识码：B

临床研究生教育是我国医学高等教育的最高层次，目的是为临床部门提供高层次专门人才，它直接影响到我国临床医学水平的高低，与人民群众的生命健康息息相关。如何保证并不断提高临床研究生的培养质量成为教育界面临的重要课题。现就如何提高临床研究生的培养质量谈几点看法。

1临床研究生的含义

研究生是社会主义建设的栋梁之才，研究生的培养事关国家的百年大计。临床研究生是通过临床研究工作进行学习的学生，是医学教育结构中最高层次的教育，担负着培养高层次人才和发展科学的双重使命[1]。临床研究生教育的专业特点突出，按照不同的研究领域，经过基础和专业课学习、临床实习、学位论文三个阶段的培养，使培养的学生既是合格的临床医生，又能开展临床研究，指导医疗工作。

2加强临床研究生培养的迫切性

随着社会的进步，人民群众对医疗卫生服务的需求不断增加，社会对高层次医学人才提出了新要求。临床研究生教育的宗旨就是为国家培养临床医学高级人才，但目前我国临床研究生教育还有许多不尽人意的地方，各种各样的问题日益凸现，如国家的投入相对不足，管理相对落后，导师作用与责任心不协调，传统培养模式与创新人才培养的不适应等，这些问题直接制约着研究生的培养质量。这些都需要我们采取切实可行的措施来改革现有的教育体制，提高临床研究生的培养质量，造就一支高素质的临床医学科研队伍，提高我国临床医疗的整体水平，为人民群众的生命健康服务。

3提高临床研究生培养质量的策略

3.1培养研究生对待科学的严谨精神：我国的大部分临床研究生都能够刻苦学习，认真进行医学研究，但是也有少部分研究生平时学习不努力，缺乏严肃的科学精神，做研究不认真，主观随意性比较强，严重威胁着临床研究生的教育质量。研究生管理部门必须纠正这种现象，加强思想政治教育，提高学生的道德水准和个人修养。首先要培养学生严谨的学习态度和追求真理的献身精神，使他们严肃认真的做科学实验，把研究成果建立在实事求是的基础上，坚决不能弄虚作假、编造抄袭。其次研究生导师不仅要向学生传授专业知识，更要教书育人，培养研究生良好的职业道德。要教育研究生正确对待科学和名利之间的关系，课题的参与者必须严格遵守职业道德，把研究的责任感放在个人的荣誉和利益之上。

3.2提高导师素质，完善研究生培养指导体系：研究生导师在研究生培养过程中始终处于主导地位，对于保证培养质量起着至关重要的作用。导师全面负责研究生的培养工作，对培养方案进行贯彻、执行监督、检查，不仅要解决学生遇到的问题，更重要的是科学研究的思维和方法，特别是对毕业论文的选题、开题和论文总结、修改定稿等工作发挥着不可替代的作用[2]。因此要想提高研究生的培养质量，必须采取有效措施建立一支高素质的导师队伍，完善指导体系。首先，研究生管理部门一定要严格研究生导师的遴选条件，研究生的第一导师必须具有较高的临床技能和科技创新能力，能够为研究生提供参与高水平课题的机会。其次，由于知识更新的速度不断加快，导师要更新教育观念，树立终身学习的理念，不断学习新知识，提高临床业务水平和科研能力。如果导师的学术水平不高，争取不到科研项目和研究经费，那么研究生的培养质量很难得到保证。最后，导师因为种种原因不能够随时指导学生，所以我们在完善导师负责制的指导模式时，不能忽略指导小组的作用，需要他们给予协同配合，才能顺利完成培养任务。

3.3培养研究生的临床实践技能：临床研究生教育的本质特征是培养临床应用型人才，为医疗技术水平的提高提供知识支持。所以，临床实践技能训练是培养临床研究生的重要内容，关系到研究生的发展潜力。研究生不能把时间全部花在医学实验上，还要积极参加临床技能训练。专业课程学习阶段要进行科学合理的临床科室轮转，全面系统的学习专业知识，掌握基本的临床诊疗技术，为以后的临床科研奠定基础。学位论文应强化临床技能，研究方向应立足于临床需要，选题应立足于当前严重危害健康的常见病、多发病和疑难病，为临床医疗服务，既有利于培养临床技能，又有利于提高临床科研能力。研究生管理部门要保证研究生的临床实践时间，使学生有更多的机会接触患者，提高疾病的诊疗水平。同时要建立科学的临床技能考核体系，对研究生在临床轮转结束后的临床实践能力、思维能力、技能操作等方面进行考核。

3.4培养研究生的自主创新能力：2006年的全国科技大会党中央确立了走自主创新道路，建设创新型国家的重大战略。自主创新是一个民族的灵魂，是知识经济时代的必然要求，创新能力培养是临床研究生教育的核心内容，是衡量研究生培养质量的关键。自主创新教育应贯穿于临床研究生教育的全过程，研究生要多进行基础研究的训练，掌握系统的科学研究基本功，培养自己的自主创新能力。在学位课程学习阶段，临床研究生应侧重于创新思维的训练和培养，拓宽知识面，充实创新所必须的知识基础；在学位论文阶段，应侧重于发现和分析问题，培养解决问题的能力，研究生导师应先让学生自查资料，提出课题，自定技术路线，然后聘请有关专家对开题报告进行论证，由专家组对选题进行全面、深入的分析，有针对性地加以指导和修改，培养研究生的独立思考和自主创新能力。

3.5培养研究生获取信息的能力：当今社会信息技术迅猛发展，医学情报的数量不断增加，对临床研究生获取信息的能力提出了更高的要求。医学情报资料是临床医生了解同行工作的窗口，反映了国内外学术发展的研究进展，是临床研究生确定课题的重要依据。临床研究生要不断培养自己获取信息的能力，能够熟练地运用各种阅读、访问、讨论、实验、检索等方法获取文献资料，从不同角度分析和研究收集的信息，摸清前人所做的工作及达到的水平，从中发现问题，提出问题，解决问题。管理部门要为研究生提供更多获取信息的平台，保证研究生能够及时跟踪国内外最新研究动态，开拓思路，顺利完成课题。

3.6培养研究生的自学能力：临床医生是一个必须终生学习的职业，研究生导师在加强学术指导的同时，还要采用各种方法，充分利用各个教学环节对学生的自学能力进行培养，使学生养成参加继续教育的习惯。所谓自学能力是一种较高要求的科学能力，指学生独立地通过各种渠道获取知识的能力，它包括独立阅读、独立思考、独立研究、独立动手实验操作等能力。自学能力的强弱是临床研究生能否成材的重要标志，所以研究生要积极、主动的学习，不断地学习新技术、新理论，锻炼自己独立解决问题的能力，提高自己的业务水平。

人才培养面临的问题篇4

 

医学研究生的培养是医学人才培养体系的重要组成部分，随着我国社会经济的发展，对医学研究生的培养提出了新的要求。由于基础研究与临床实践相结合是医学发展的必然趋势，无论是临床医生还是基础研究人员都认识到加强临床与基础结合的重要性[2]，因此，在医学教育过程中采取基础与临床相结合的培养模式，为医学人才培养体系的创新和改革提供了新的思路。

 

基础医学是我校重点建设学科,和其他医学院校相似，我校的基础医学研究生在招生、培养和就业中存在生源欠佳、培养模式和课程设置不合理、学科发展薄弱、就业渠道不畅等问题[M]。如果采取基础与临床相结合的模式进行培养，将有助于提高基础医学研究生的综合医学研究素质，拓宽学术视野和就业途径。

 

但是，在培养过程中如何做到临床医学与基础医学有机融合，以及在基础医学各学科和专业中的具体操作措施，还是一个值得探讨和研究的课题。近年来，针对我校基础医学研究生教育中曾存在的基础研究与临床实践脱节等情况，我们在导师选拔、课程设置和学位论文课题等方面注重基础与临床的有机结合，积极探索基础医学研究生培养模式的理论创新和实践改革，并取得了初步成效，进一步推动和加强了我校基础医学教师与临床一线医技人员的交流和融合，提高了基础医学研究生的培养质量。

 

1增强基础研究人员与临床医技人员的交流，组建联合导师组

 

为了保证基础医学研究生解决临床实际问题的学术视野和科研技能,在师资力量配备上注重基础医学教师和临床医技人员的交叉与融合。我们利用学校附属医院的资源组建了临床与基础相结合的师资队伍，根据研究方向，由基础医学教师和相关临床医技人员组建联合导师组。

 

例如，联合神经外科、骨科和脑外科等临床科室的教师组建人体解剖与组织胚胎学专业导师组，联合医学检验科、感染科等科室的教师组建病原生物学和免疫学专业导师组，联合病理科、肿瘤科和ICU等科室的教师组建病理学与病理生理学专业导师组，联合放射科、核医学等临床科室的教师组建放射医学专业导师组。导师组根据学生人学前的专业基础、研究方向及学生的研究兴趣，制定基于临床实践与基础研究相结合的个性化培养方案，在基础导师和临床导师的共同指导下，完成学位论文选题、课题设计及实施，并且保证每个研究生可以在与研究方向相关的临床科室调研、实习或实践，充分依托临床医学专业资源为基础医学人才培养服务。

 

2调整课程设置

 

为了适应社会发展趋势，近年来我们在研究生课程设置方面进行了优化调整。首先，调整了公共课考试方式和授课学时，在对中国特色社会主义理论与实践研究和自然辩证法等课程的考试方式进行改革的基础上,减少了英语和计算机应用课程的授课学时(分别从〗〇8学时和54学时缩减为72学时和36学时)。

 

基于网络信息环境中的文献检索教学内容和方式的新变化，医学信息检索与应用课程由25学时缩减为18学时。公共课的调整为学生提供了更多专业实践的学习时间。专业基础课的设置方面，仅保留了高级生物化学、高级免疫学、细胞生物学、细胞培养技术、医学科研方法学等共同基础课程，其他课程由学生和导师组根据学生入学前所学专业及课程、研究方向等因素共同商定，实现了基于学生个人基础和不同专业、方向培养目标的个性化培养。

 

在基础课程的教学实践中，我们注重加强科研实验技能的训练以及基础课程与临床课程的整合，多开设临床问题相关的专题实验，传授更多的技术方法，以提高学生解决临床问题的基础医学科研能力。

 

3加强基础医学与临床实践的学术交流，鼓励基于临床问题的选题研究

 

医学研究的深人发展离不开基础研究人员与临床医生的沟通。我们既鼓励基础研究人员深人临床实践一线寻找有意义的研究课题，也重视临床一线医技人员通过自己的临床实践经验为基础医学教学和研究提供丰富的素材。为此，我们定期组织基础医学教学和研究人员、临床医技人员、研究生进行学术交流会，就肝炎、肿瘤、心血管疾病、代谢性疾病、神经退行性疾病、糖尿病、衰老、感染与免疫等重大疾病及基础与临床研究专题展开经验交流并探讨相关问题，最终实现以发现和解决临床问题为导向的有效沟通和共同攻关。

 

在这种交流中，基础医学教学和研究人员以及研究生可以敏锐地从临床中发现自己所要研究的问题，且可以得到临床实践人员的积极反馈，真正做到基础研究与临床实践的协同发展，并促进医学研究逐渐深人，从而创新了研究生培养模式[5,6]。

 

4促进基础医学各学科整合及与临床医学的融合，加强学科建设

 

基础医学作为医学各学科的重要支撑,加强其学科建设非常必要。为了充分实现基础医学与临床医学之间的交叉融合,我们首先在基础医学各学科之间进行了整合:将原有的人体解剖学和组织胚胎学两个学科合并，将生理学、病理生理学整合为人体机能学，将微生物学、寄生虫学和免疫学整合为病原生物学与免疫学。此外,我们还建设了由人体解剖、组织胚胎、病理解剖及病原生物等标本模块组成的人体科学教育中心和生命科学教育中心,作为医学人才培养、基础医学研究与临床实践紧密结合的重要基地，有效实现了学科间科学研究和教学资源的整合,促进了基础医学内部各学科和人才培养体系的协调发展。同时，在学科群组建、教师申报科研课题和研究生培养过程中建立“以健康和疾病为基础，以解决实际临床问题为导向”的基础医学研究和人才培养新模式，结合学校相关政策支持，注重基础医学教师和研究生的个人发展，不断提高自身专业知识和科研素质，提升基础医学的学科整体发展水平。

人才培养面临的问题篇5

论文关键词：神经病学教学,多层次医学人才,人才培养需求

神经病学是医学领域中目前发展最为活跃的学科，是医学生必须掌握的一门重要的临床课程，也是学生们普遍反映难以学懂、难以掌握的一门学科。在神经病学教学中，我们针对多层次医学人才培养需求进行了一些教学探索。

1 神经病学教学中注重临床与基础的紧密结合

在神经系统疾病的教学过程中，我们通常通过对神经解剖学、病理生理、免疫等基础知识的复习，加深学生们对神经系统疾病的理解和掌握。也经常发现，解剖学等基础课程的学习与神经病学课程的学习在时间上间隔过久，很多学生在学习神经免疫性疾病时，基础课程的知识有所淡忘，感到授课内容非常生涩，难以掌握。这就要求临床教师综合相关各基础医学课程知识，通过神经解剖、神经生理、神经免疫及免疫病理知识的联想和综合复习，自然地过渡到相关疾病，进而讲授神经疾病的临床表现、诊疗原则，加强临床与基础知识的相互联系和相互渗透，从而真正达到融会贯通，以满足多层次医学人才的培养要求[1]。

在传统医学教育模式中，是以学科为中心，各学科都过于强调本学科知识的完整性和重要性，往往不同程度上忽略了单一学科教学目标与整体医学教育的统一性[2]。临床教师如果没有来自基础理论知识的有力支撑、深化和充实，对一些与临床教学有密切联系的基础学科的重要进展知之甚少，必然会造成基础与临床教学相脱离的状况。而且，理解是掌握和记忆的保证，在学习一种临床疾病的时候，只有理解了该疾病的病理生理基础、解剖学基础以及发病机制，才能掌握其临床表现、治疗原则等。因此，在临床课程的授课过程中，加强与基础学科的联系，将相关学科的内容进行较好的整合，是搞好临床教学的关键。这样才能达到新世纪医学教育的要求，培养出既有丰富的基础医学知识又有精深的专业水平的高素质的医学人才。

2 神经病学教学中注重交叉学科的培养模式

“跨学科”是指跨出学科界限，在学科之间发生相互交叉、渗透、融合所形成的新学科或新理论，由于其是应用2门及以上学科的概念、理论和方法所形成的新学科或新理论，故亦称“交叉学科”[3]。国家多层次医学人才培养要求研究型人才要具有独立获取国际前沿知识、分析专业问题以及进行科学研究的能力。医学研究生培养一般分2个阶段，基础理论学习和实验研究阶段。实验教学是基础理论学习的重要内容之一，而单一科目的实验学习无法体现跨学科、交叉渗透、观念创新及技术创新等综合实验内容，往往缺乏实验整体性、先进性、实用性和研究性。目前综合性实验项目常常将各个部分的实验优化组合，是集生物化学、分子生物学、遗传学、细胞生物学和免疫学等多学科相互渗透、交叉、补充的综合性基础医学实验教学课程，用以提高研究生的科研技能。论文开题报告范文一方面可以改善单一科目实验的不足，另一方面有助于提高综合实验技能，为之后的跨学科创新实验打下实验技能基础。加强交叉学科的培养方法包括：开展跨学科创新型课题的申报；构建跨学科课程体系；构建跨学科创新学术交流平台；定期开展跨学科创新学术论坛，邀请不同领域的学者、专家，根据学科中的前沿热点问题提出研讨专题及方向，促进各学科专家之间及导师与学生之间的交流。此外，还可以构建跨学科综合性实验教学项目；鼓励并开展跨学科创新型课题。

3 神经病学教学中注重科研能力和创新能力的提高

随着循证医学模式的普及和深入，对临床医师科研能力的要求亦越来越高。医学生除了需要掌握疾病诊疗的基本理论、基础知识、基本技能外，更为重要的是需要培养临床科研创新、分析、处理、应用、实践能力。现如今，如何在学习期间，依托学校强大的理论及实验支撑、临床医院丰富的病例资源、导师的学术及人格魅力，充分调动学生的主观能动性，把其培养成具备一流科研能力的临床医师，值得探讨。

科研能力的培养是高等医学教育的重要内容，我们通过近几年的培养发现在医学生科研能力的培养上应加强对以下方面的重视：（1）重视加强研究生道德品质和科学精神的培养：科学精神的培养是研究生整体素质的核心组成部分。（2）重视拓宽知识渠道，完善知识结构：只有在宽厚知识的基础之上，才可能在专业上有创新和突破，这就要求学生还要充分了解自然的人和社会的人，知道自然界的发展规律、人类社会发展方向等等。（3）重视动手训练，提高临床/科研业务水平：研究生临床技能与科研能力培养相辅相成，研究生通过临床和实验的培训。使其动手能力得到训练和提高，为其科研能力的形成奠定了基础。（4）重视文献综述能力培养：提高文献综述能力，首先需使其学会如何实时准确获取高质量的科研信息，围绕本专业广泛查阅文献，追踪该领域的最新研究动态，是提高临床医师专业技能水平和科研思维的重要途径。（5）重视培养多种能力，全面提高科研素质：这些能力不仅包括临床能力、实验能力，还包括观察、选题、设计、讨论、数据分析及论文写作能力，通过这一系列的具体实践活动，促使学生在信息获取能力、发现问题、解决问题、思维表达能力等方面得到培养，科研素质得以提高[4]。

此外，研究生阶段正是人生中精力最充沛、思想最活跃、创新精神最旺盛的阶段，是从事医学科学领域创造性研究的最佳时期。因此，导师要善于适时鼓励研究生对科学问题大胆设问，深入探索；帮助研究生与成功研究者接触，培养科研精神，分享成功经验，为学生创造条件，多途径培养其创造性思维能力[5]。

4 结语

在21世纪医学教育不断深化改革的大背景下，许多医学院校都已建立了包括本科、硕士、博士、博士后及留学生教育等完整的人才培养体系，目前国家针对五年制本科学生的主要培养目标是优秀的临床工作者，我们在教学中强调神经病学基本原理及基本技能的掌握，培养实用型医学人才；专业型硕士研究生的培养目标是高级临床工作者，除了在教学中注重与临床的结合外，我们加大了对专业外语的要求，重视临床与基础紧密结合，培养专业型医学人才；对于学术型硕士研究生和博士研究生培养的定位是研究型医学人才，在神经病学的教学中无疑将加大科研思维及科研能力的培养。现在，国内一些医学院校对临床医学八年制的培养模式也在逐步试行[6]，更重视基本科研能力和科研素质的培养，意在为国家提供高层拔尖创新人才。因此，神经病学教学如何适应多层次医学人才培养需求是神经科临床教师不断进行教学探索改革的方向。

【参考文献】

[1]杨欢，周文斌，肖波，杨晓苏，胡波.神经免疫疾病教学中临床与基础的紧密结合[J].中国高等医学教育，2007，10：83-84.

人才培养面临的问题篇6

1调查结果

1．1临床药学开展状况和临床药学人员情况大多数医院都对临床药学工作比较重视和支持，42家医院都开展临床药学，但60%左右都是近5年才开始的，具体开展的项目情况见表1，在临床开展的科室主要有呼吸内科、心血管内科、普外科、ICU等．178名临床药师中有约77%从事临床药学工作不到5年，并且这些临床药师绝大多数为本科学历(约占60%)，具有研究生学历的不到30%且尚有6%左右为大专以下学历．

1．2临床药学学生应掌握的知识与技能被调查的的临床药师普遍认为临床药学学生应该综合掌握药学、医学等多方面的知识与技能，具体情况见图1．其中临床常用治疗药物的用药信息方面，超过90%的临床药师认为应该掌握这些药物的药理作用、适应症、用法用量、注意事项、药物动力学信息、不良反应、药物相互作用或配伍禁忌等．当然，除了这几项外，与医护人员及患者沟通的技巧、分析和处理问题的能力等也都是临床药学学生应具备的．因此，临床药学专业人才培养方案不仅仅要涵盖一些其他的药学与医学课程，临床药物治疗学、临床药学实践、治疗药物监测、药物不良反应、案例分析、临床药品评价与药物警戒等临床药学专业课程也是非常必要设置，以增强临床药学生的实际应用能力．

1．3临床药学学生的临床实践对于临床药学学生的临床药学实践，34%被调查的临床药师认为实践时间应设为1年，58%认为最好能长达2年;另外，88%的临床药师认为临床药学学生很有必要在进入临床实践阶段前，利用每年寒暑假时间到医院或药店进行短期实习;67%的临床药师认为临床药学生在实践阶段应先轮转各科再定一个科集中培养．根据调查情况可知，要培养出能满足临床实际需求的临床药学学生，临床药学实践基地的筛选非常重要，应该具备以下条件:①有专职临床药师;②有至少1名2年以上临床实践经验的临床药师;③有基本的能检索药学信息的工具，如计算机、药学信息系统等;④至少有开展药学监护活动;⑤临床药师参与临床治疗的过程中，能针对患者用药问题提出建议;⑥同意接收临床药学实习生．综合这些标准，对我们回收的调查问卷进行综合评价，统计出42家医院中有32家可以作为临床药学实践基地．

1．4临床药师对临床药学教育的其他建议在调查问卷中，许多临床药师对临床药学教育还提出了一些其他建议，归纳起来主要有七个方面:①改变原来偏化学的教育模式，加强临床医学知识的教育，这样同时具备医学知识和药学知识才能和医师一起平等讨论问题，从而真正参与临床用药工作;②重视临床实践，精心为临床药学生选择临床实习基地，并设计良好的实习计划，临床药学实践最好分为见习、实习、驻院等阶段进行，这样才能为临床输送符合要求的、具有较强实际工作能力的临床药学人才;③保证到临床实习的时间至少1年，最好设置6～8年制本硕连读的临床药学专业，因为临床药学是一门综合型和实践性较强的学科，只有能综合应用药学和医学至少于临床实际的学生才能成为合格的临床药师，而要满足这一点，4～5年的学习是不够的，培养出来的学生并不能独立工作;④要培养学生与患者、医护人员的沟通能力，临床药师主要就是为患者以及医护人员服务，为他们提供药学监护和用药信息的，因此只有与他们建立良好的关系、用心沟通，才能真正起到参与临床药物治疗的作用;⑤注重以临床实践或临床案例分析的方式培养学生分析和处理问题的能力，为学生提高早期接触专业、临床实践、临床演习和案例分析的机会，使学生能尽早把握临床药学的真实内涵与研究内容，以帮助学生有目的性地学习;⑥临床药学教育要紧跟医院药学的发展，并与国际药学教育接轨，医院药学特别是临床药学正处在一个快速发展的时期，其研究内容也在不断丰富，这就需要临床药学教育也不断丰富其教学内容与教学方式，跟上医院药学的时代步伐，培养具备新时代临床药师必备职业素质和技能的临床药学人才．

人才培养面临的问题篇7

在中医人才培养过程中，“经典是基础，师承是关键，实践是根本”（朱良春）。重视中医继承能力的培养是中医药名家成才的共性规律之一，也是“学有根本”、培养中医专业思想的需要。通过研读经典、跟从名师，学习古人及导师的学术思想、临证经验、医道素养，是中医继承能力培养的重要内容［7］，而创新意识、创新思维更是中医学术发展的内在动力。在目前中医长学制教育中，不仅缺乏中医经典课程的系统设置，对于跟师临诊亦缺乏相应的管理制度与动态、客观的考核评价方法，创新意识、创新能力的培养平台有待进一步完善。

2中医学专业七学制应用型人才培养新模式的构建

面对目前中医学专业长学制教育中日益凸显的问题，遵循中医学科特点和人才成长规律，突破传统的“5＋2”培养模式，将基础与临床、理论与实践、继承与创新有机融合，加强中医思维能力、传承能力、创新意识培养，积极探索并构建适应于中医学专业长学制应用型人才培养的新模式，对于推动中医学教育教学改革、提高人才培养质量都将大有裨益。

2．1总结教改经验，找出存在问题

通过查阅大量文献资料，总结整理中医学专业长学制教育的特点、优势并进行现状分析；在全国范围内，选取了具有代表性的高等中医药院校10所，通过调研和发放问卷等方式，调查了目前中医长学制学生中医思维、中医临诊能力、创新能力等情况，中医经典、基础课程与临床课程的设置，临床实践情况，创新能力培养平台建设情况等，对目前中医长学制人才培养模式中存在的问题进行了较为系统的梳理和总结。

2．2优化课程体系，实现七年一贯

根据中医人才培养需要，面向学生终身教育发展目标，科学规划和优化课程体系。按照“三个并重”，即理论教学与实践教学并重；基础理论与临床技能并重；继承与创新并重的原则，进一步完善人才培养方案，优化中医学、现代医学课程设置，强化基础理论和中医经典课程教学，夯实中医经典功底，提升中医传承能力，强化中医临证思维能力。

2．3强化中医思维，提高临证能力

2．3．1推行本科生导师制

建立优秀本科生导师制，鼓励学生跟师临诊，促进本科生早进临床。贯彻“早临床、多临床、反复临床”的原则，为学生配备“学业导师”“临床导师”和“技能导师”。在跟师学习过程中，不仅学习导师的临证经验，更要在导师的指导下着重研读中医经典著作及导师著作，撰写读书笔记，理解并掌握导师临床思维、学术思想和诊疗特点，并在导师指导下归纳整理收集到的病案，探讨有关理论渊源，围绕导师学术思想撰写论文。

2．3．2强化技能训练

建设实训平台，加强医、药、针、推相结合的中医技能实训，强化体格检查、心肺复苏、无菌操作、病案书写等临床医学基本技能训练，实现七年一贯，临床技能实训不断线。

2．3．3加强临床实习

强化临床教师带教能力，提高学生临床综合能力。安排学生跟随校内、附院教师，在随师侍诊过程中温习经典理论和学习方药运用，培养中医思维，深化中医理论理解，促进临床辨证感悟。

2．4搭建创新平台，培养创新意识

2．4．1增设科研创新类课程

结合中医研究特色，在本科阶段开设《中医药科研思路与方法》《中医实验技术》和《论文撰写与课题申报》等课程，培养具有科研意识、开拓精神和创新能力的高等中医人才。

2．4．2推进“三阶段渗透”教学模式

推进“课堂教学—阶段见习—科学研究”相结合的“三阶段渗透”教学模式改革，促进本科生早进临床、早进实验室、早进课题、早进团队。课堂教学，即着重阐述理论，使学生打好理论基础；阶段见习，即让学生在相对较短时间内针对某一专题或某一系统疾病进行门诊或病房见习，对中医临床辨证论治建立感性认识；科学研究，即通过参与导师科研课题等，在导师指导下，开展自主探索性研究，培养学生的创新思维、实践能力和团队精神。

2．4．3完善“大学生科研训练计划”

为保持创新教育的连续性，在课外设置“创新与实践学分”，将课外科技创新和社会实践活动纳入学业要求。以“大学生科研训练计划”（SRT）为平台，将提高学生的创新意识和创新实践能力作为切入点，培养学生在学习实践中发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力。SRT项目不仅可以激发学生自主学习和探索未知的兴趣，更为切实提高学生专业综合素质搭建了良好的平台。

3改革体会与展望

人才培养面临的问题篇8

[关键词] 临床基地；教学质量；对策

[中图分类号] G643 [文献标识码] A [文章编号] 1673-7210（2016）04（b）-0159-05

[Abstract] Clinical practice stage is the important segment in the process of medical education， the bridge between theory and practice in students， the change from passive education to active learning， the spanned phase from students to doctors. The clinical teaching quality is influenced by many factors. This paper analyzes multiple factors which determine the quality of clinical teaching， and finds out the common reasons， in order to lay the foundation for further research. Meanwhile， this paper aims at solving the existing problems and finding out the countermeasures， which help to improve the quality of clinical teaching.

[Key words] Clinical base； Teaching quality； Countermeasures

临床实践阶段是医学教育过程中的重要环节，临床思维能力和实践技能也是在此阶段逐步形成的，为由学生转变成合格的医师奠定基础。近年来，追踪医学生的毕业质量，“临床实践能力较差”[1]成为反馈的重点问题，这种现象应引起高度关注。分析影响实践教学效果的因素，解析产生影响的原因，制订提高实践培养质量的有效对策，对培养一名合格的医学人才有着极其重要的意义。

1 现状分析

医学教育临床实践包括医学生的临床见习、临床实习、毕业实习等临床教学实践活动和试用期医学毕业生的临床实践活动；医学生的临床教学实践活动在临床教学基地进行，在临床带教教师指导下参与临床诊疗活动，实现学习目的。我国2013年招收医学生23.9万人，在校医学生约106.4万人[2]，临床教学基地承担此类人才培养过程中约50%[3]以上的教学任务，决定着医学毕业生的质量。

1.1 国内现状

法律建设是权益有力的保障，但教育类法规在阐述时未规定学生的医疗职责，医疗类法规也是如此，导师医生开展教学工作，学生从事医疗工作。《中华人民共和国执业医师法》规定“具有高等学校医学专业本科以上学历，在执业医师指导下，在医疗、预防、保健机构中试用期满一年者”才可以参加执业医师资格考试。《临床医学专业本科教学基本要求》则指出临床医学专业是培养掌握基础医学和临床医学的基本知识、基本理论和基本技能，能够从事诊治疾病的医师以及从事医学教育和科学研究的宽口径医学专门人才的一类专业。2008年教育部原卫生部《本科医学教育标准――临床医学专业（试行）的通知》（教高〔2008〕9号）中强调，加强医学教育质量监控，是培养高质量人才、更好地为人民提供医疗相关服务和保障人类健康成长的需要。临床实践阶段是医学生向医生转变的重要阶段，使其从知识、能力和素质方面成长为临床医生，该要求对医学教育质量监控提供参照与衡量的标准。当下随着我国对人才需求的变化，根据《中国教育统计年鉴》统计，2003年我国招收医学生11.9万人，在校生41.6万人，到2012年此数据增加到28.2万人和100.6万人。与此同时《中国卫生统计年鉴》显示，2003年我国拥有各级医疗卫生机构80万所，到2012年此数据仅增加到95万所。数据虽然未单独统计教学医院数量，但从总体增长速度来看，医疗卫生机构数量的增长明显低于学生的数量的膨胀性增长。临床实践资源缺乏导致的教学质量下降，在医学生扩招与医疗资源发展相对滞后问题突显后，已经成为亟待解决的主要问题。有学者归纳出临床实践教学资源缺乏，学生临床操作机会减少；毕业后就业压力对实习生的影响逐步加大；考研带来的压力不断提升；管理方式方法的滞后等因素对医学生临床实践质量存在负面影响[4]。其中，教学资源的缺乏在众多问题中位居首位，但资源的补充不是一朝一夕能够完善的，所以有学者认为从教学对象着手，能更快地改善存在的问题。

1.2 国外现状

1984年至今，爱丁堡宣言、医学教育峰会和制订并实施全球通用医学教育标准（包括本科、研究生、继续教育）三项成果已先后面世。美国早在20世纪50年代，就已开始着手临床实习质量考试的标准化和客观性研究，在临床实践教学的课程中加入患者安全内容，重视以患者为中心的理念，着重培养学生的团队协作精神与临床思维[5]。英国则更重视学生与患者沟通技能的培养，提倡早期接触临床，增强医学生博爱、人道的责任感。澳大利亚在医学生培养中强调三大要素协同发展，暨知识、能力、素质，其中以素质为三要素的核心，强调学生综合能力的培养，加强医学人文教育，提升综合能力，培养医学复合型人才[6]。日本各医学院校以6年一贯制为原则，多数医学院校从4年级开始，学生进入临床实习，实行以小组为单位的问题解决型教学，并加强临床技能的演习，以增加学生临床诊断实际操作的机会，并进行资格认定[7]。

2 发现问题

目前我国无论从执业法规还是教学规定都只是对医生和学生提出了规范，但是却缺少了对患者配合教学的要求。由于医患关系、伦理道德等因素的影响，教师怕担责、教学意识减弱、管理体系和质量监控的不到位等问题的存在，严重影响着临床教学质量。大型医院（特别是医学院校教学基地）在医学教育工作中承担着大量的任务，只有了解目前影响实践教学质量的因素，才能在人才培养中发挥作用。

2.1 法律法规不健全

普通高等教育由教育部主管，医疗卫生由国家卫生和计划生育委员会管理，由于架构和职能的区别，致使教学和医疗形成两条不同的线条，法律也分别对这两方面进行了单独的阐述。针对医学临床实践教学的特殊性“医疗暨教育，治病与教学同步”，法律不能很好的保护在医疗活动中的带教老师和学生，也没有规定患者配合教学的义务。临床实践阶段出于学习的需要而让学生在病患身上的操作缺乏法律保障，随着患者法律意识增强、医患关系紧张，这些问题将导致患者在接受治疗的过程中不配合教学，直接影响到临床教学质量[8]。

2.2 扩招与临床教学资源的矛盾越演越烈

首先，从硬件上，随着学院办学规模不断扩大，实习任务也日益增加，医院承担的实习生教学任务不断加重，某些学校为了解决此类问题盲目扩充教学基地，导致未达到标准的医院混入，加之医院的声誉导致实习去向不均衡，出现高声誉基地的学生“扎堆”现象出现。其次，从软件上，教师精力投入难以保证，各临床科室的教学工作由临床医师兼职，没有专人负责，医生在医、教、研三线并行的机制中定会做出权重选择，将教学放在第2位或更后的位置已成不争的事实[9]。相应的精力投入有相应的成果产出，缺乏精力投入已严重影响带教效果。

2.3 多头管理反致管理不到位

医学人才培养跨越了教育和医疗两个领域，学生在临床实践阶段身兼学生和医生双重身份，顶着学校与医院的双重管理。学校与医院存在管理模式、管理方法和管理手段的不同。学校追求以学为本，考试的手段最终将学生逼回到书本中；医院把学生视为医生，并参照卫生人员法规管理他们，更是强调自主学习能力的培养，有时学生穷于临床劳作，无暇顾及理论的复习。学校管理关注的是学生的学业问题，而医院却将重点放在学生的临床实践，一个管学一个管做，缺乏有机结合，不能达成功能互补。

2.4 新形式下的医患关系带来的冲击

医学临床实践教学需在教师、学生和患者的密切配合下完成，从某种意义上来讲，患者也是临床教师。患者虽疾病缠身，但疾病相关的资料却隐藏其中，必须通过与患者的深入沟通和开展必要医疗操作才能获取到重要的学习内容，培养出临床思维。部分患者及其家属无法正确理解临床实践教学的意义，不愿履行配合医学教育的职责。随着患者及家属的隐私保护意识增强、法律知识的不断积累、追求更高水平的医疗服务，导致医患纠纷呈逐年上升趋势。患者不愿配合学生的问诊、查体，尤其是抗拒由学生对其开展医疗操作，实习生动手机会越来越少，动手能力越来越差。在某种意义上讲，目前的医患关系已经阻碍到医学教育事业的发展[10]。

2.5 学生自身认识不足，思想准备不到位

学生从大班式授课、被动灌输式接收的模式下，转向小组或一对一式、主动、自主的寻求知识的临床分散式求学模式，学习方式未能及时由被动受教调整到主动学习，没有掌握临床学习方法、思维模式固化、准备不到位等导致主动性学习积极性的下降[11]。临床学习过程中，部分学生认为管着患者，却无诊治疾病的权力，产生了矛盾心理，不能积极主动参与到临床诊疗工作中去，导致积极的学生逐渐演变成在临床科室埋头看教科书，不积极的学生则成天游手好闲、无所事事。另一种现象是，在实习中盲目服从，产生自己是“免费劳动力”的思想，大部分时间用于跟随，缺乏自我学习规划，思维能力得不到较好的锻炼，不能将理论知识与临床实践相结合[12]。

2.6 迫于压力，脱离培养轨道

在实践教学过程中，学生面临着考研、就业的压力，有研究表明，此类压力已成为影响实习效果的第一要素，高达51.83%[13]。一般情况下临床医学专业的实习都安排在学业的最后一学年开展，而临近毕业正是找工作、面试、试工的高峰期，直接冲击着实习效果。还有部分学生以更高学历为目标，或由于现行医疗事业对高学历人才需求的偏好，临床实践期间，备考所占的时间最多，学生争分夺秒的学习，无论在何处只要有空闲都能投身于考研题海之中，临床实习精力投入不足，搁置了本应在此阶段完成的任务，对系统培养造成干扰，严重影响着临床实习的质量[14]。

2.7 临床教学标准难统一，培养学生质量参差不齐

教学基地级别多、分布较散，与医学院校关系复杂，且医院作为独立机构拥有自己的管理制度和体系，学校难以统一所有实践教学基地的教学标准。有研究表明，在不同医院完成实习任务的学生，终末临床技能考试（OSCE）成绩不同，且数据差异有统计意义[10]。研究结果表明，学生在分管的病床数量、受到老师关注与教导、医院对教学的重视程度均无差异的情况下，医院提供给实习学生的实践操作机会、医院临床教学的管理水平和硬件水平三个方面存在差异，会对实践教学质量产生影响[15]。

3 对策分析

随着法律空白等问题的日益突显，教学资源分配与使用等矛盾越演越烈，诸多问题的存在已严重影响到临床实践教学质量，威胁到医学人才的规范培养，有效的对策能够从根本解决问题。法律法规的完善必须从上至下，教学师资和教学设备的完善可以从自身出发，实现教学质量的提升。

3.1 完善法律法规

我国对医师也即临床教师的执业要求有《医师法》，而对临床医生参与带教的规范并无明确的法规可依，可供参考的也只有《临床医学专业本科教学基本要求》、《本科医学教育标准――临床医学专业（试行）的通知》等条文。原卫生部曾设立课题组对这一问题开展研究，调查研究得出可通过部门政策法规的形式弥补空缺，实现对临床实践教学的规范与保护，同时也能对实施者起到保护作用，并明确相关的义务和责任[16]。希望相关部门法规能尽早面世，对临床实践教学进行规范，也行保障责任。

3.2 修改教学计划，顺应时代变迁

现行的实习培养模式已跟不上时展的需求，应合理安排实习时间，解除学生困惑。以往实习培养阶段是放在最后一个学年，刚好与学生考研和找工作等重要时期重叠，针对此种情况，可考虑把教学计划中的选修课调整到倒数第二个学期，此学期可以安排学生自选的“定向实习”，使实习时间更充裕，同时可以缓冲学生就业压力。合理安排实习计划，做到实习、考研、就业“三不误”，给学生更充足的找工和备考时间，将压力分散在不同阶段，让学生能在实习阶段集中精力投入到临床学习中，提升实习质量。

3.3 开拓新资源，加大临床教学基地的建设

医学教学经过长期的发展，已把医院视为教学的有机组成部分。医院是救死扶伤的地方，同时也履行着教学的职能，教学条件和教学能力也成为医院评级的重要指标，医疗机构已不再是单一的提供医疗服务，培育医学人才也成为了它们光荣的使命。但并非所有的医疗机构都符合教学的标准，应建立临床教学基地的准入制度[17]，协助医院完成临床教学基地建设，最大化的将社会现有医疗转变为医学教育资源，提升医院综合竞争力的同时也扩充学校的教学资源，让医疗资源转变成教学资源，教学资源促进医疗事业发展，实现双赢的局面[18]。

3.4 加大投入，升级教学设备

医学实习生动手难、动手机会少、患者不配合是目前医学人才培养的不可忽视的障碍。发展模拟教学已是大势所趋，也能弥补不足，应多途径提供真实的模拟操作机会。近年来医学模型发展迅速，完全可以用于模拟临床，实现教学的需求，但此类产品大多贵重，需教育主管部门、学校和基地重视建设，在基地构件上提供经费资助。应建立模拟中心，为学生提供更多的临床操作机会和能力培养机会，解决动手难题[19]。

3.5 组建高素质的教学团队

师资队伍在保障教学质量中起到关键性的作用，队伍水平的高低很大程度上决定着所培养出来人才水平的优劣[20]。带教老师的选拔必须放在教学改革的首位，新时期新要求，老师必须掌握丰富的专业知识，应该从医德医风、带教责任心上对教师队伍提出要求。应加强现有带教老师的在职培训。医学知识日新月异，老师需站在知识的前沿方能引领学生看得更远。再有，教师应不断探索新的教学方法和手段，注重学生独立思考和自学能力的培养，提倡以问题为中心的学习方法，适当在临床案例教学中加入PBL教学方法。最后，应重视带教老师的考核。老师作为教书育人的始发者，必须严格要求自己，为提高教学质量奠定坚实的基础[21]。

3.6 统一标准，严抓出口关

标准的制订是为了保证所培养的学生质量符合要求，教育的高层次目标是同一层次的人才培养能够产出同等水平的人才，虽然在现实执行中会有偏差，但是“求同”仍是标准制订的最终目标，所以“求同存异”将是统一临床教学基地标准的核心。一个医学教学系统由不同的基地组成，医学院校在这个教育系统中起到决定性作用，应制订纲要性标准，为学生的培养定好规矩，制订流程。同时，应该允许不用的基地可根据自身的特点细化制度，但最终的目的是培养出合格的医学人才。“合格”应该由出口这个最后的关卡来评定。人才的培养多种多样，制度的执行千差万别，严格的出口能让一切的不同趋向统一，达到培养的目的。

3.7 完善教学督导，重视评估体系

质量管理的循环必须有反馈和监督才能获得不断改善，监控临床实践教学的质量最后的管理环节就是构建综合评估体系[22]。一方面构建教学质量评价体系，另一方面是构建督导制度和激励机制。制订确实可行的指导方案，规范管理流程，建立巡访制度，建立学校与实习医院的联系沟通工作是搞好实习管理的前提。有关研究表明，管理中70%的错误是由于不善于沟通造成的。保证良好的教学效果，就是保证人才培养质量，必须加强对教学质量的监控，按计划、有步骤地对教学质量进行评估[23-25]。有学者认为临床教学可引入目标管理思想，把教学任务逐层分解，为教研室制订目标，为每一名承担教学任务的医师建立教学档案，考评结果直接与教师的岗位评聘、工资收入挂钩，能有效提高老师和教研室层面的积极性，从而提高教学质量。综合分析各学者提出的问题和建议，大部分研究都只停留在理论层面，实证研究较少。笔者认为单独由一所高校或一个临床教学基地来完成所有问题的实证研究并不现实，唯有大家合力，逐个击破，各基地以一到两个问题为抓手，开展实证研究，再通过交流平台将成果和经验进行展示，共同学习探讨，才能提高临床教学质量。

“授人以鱼不如授人以渔”，在临床实践阶段，培养出能敏捷地捕捉新知识、灵活分析解决工作中碰到问题的实用性医学人才，才是实践教学最终的目标。医学为保护人们的健康不断发展，医务工作者为人们的健康保健护航，而医学生则是医学与医务工作者沟通的桥梁，教学基地教学质量充当着桥梁重要的基石，只有筑牢基石，掌握影响桥梁质量的因素，才能稳固桥梁，才能让更多优秀的学生到达彼岸成为杰出的医务工作者，为人民的健康作出贡献。

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人才培养面临的问题篇9

一教育理念的转变

卓越医生教育培养计划的提出，是着眼当前医学人才培养的突出问题，顺应高等教育国际化要求，接轨医学教育全球标准和最低要求，深化医疗卫生体制改革，培养新型高水平、人性化医生。卓越医生之所以卓越，并非专业知识胜人一筹，也非临床技能高人一等，关键在于综合素质更高。高等教育造就的不是卓越医生，而是为未来成就卓越医生打下基础，在有限的教育时间内，以临床技能培养为核心，更加注重通识教育，培养学生创新实践的能力。卓越医生教育培养是侧重于职业化而不是科学研究能力，是要能让绝大多数毕业生顺利通过医师资格考试，顺利成为临床职业医生，这也是应对科技进步、经济全球化发展挑战，为社会输送高质量医疗专业人才，提高卫生服务质量的现实需求。

卓越医生教育培养计划通过五年制临床医学人才培养模式、临床医学硕士专业学位研究生培养模式、拔尖创新医学人才培养模式、农村订单定向免费本科医学教育人才培养模式等四类进行分类实施[1]。无论何种类型，各高校都应根据学校的办学优势和服务面向，制定出体现学校专业特点和人才培养特色的个性化、特色化学校标准，探索可行性较强的管理运行模式。学校要成立由分管校长任组长的“卓越医生教育培养计划”工作领导小组，教务处、人事处、学生工作处、财务处、医学院负责人及附属医院、医学实践基地知名医生、带教医师为成员，负责研究实施办法，协调解决工作中的重大问题，提供政策、人力、财力保障；医学院要成立“卓越医生教育培养计划指导委员会”和实施工作领导小组，学院领导、教授、有多年临床经验的医生、教研室主任、骨干教师为成员，具体负责医学培养方案调整和计划的执行，定期或不定期召开会议，及时沟通信息，研究解决问题。

通过卓越医生教育培养计划的实施，着力注重解决医学生医德素养和诚信，关注病人、关注生命，具备临床实践能力、信息处理能力、医学英语能力，胜任职业医师岗位，得到社会认可和国际承认。

二培养模式的变革

能否培养出符合标准人才的关键是要构建起与培养要求相适应的课程体系和教学内容。传统的“基础、临床、实习三段式”教学是以学科为中心，讲授多、实践少、学科横向联系少造成内容重复、基础与临床脱节、学生专业意识形成滞后等诸多问题。现行根据卓越医生教育培养计划的要求，参照国际医学教育标准，医学人才培养需要打破既有模式和传统思维，进行全方位改革：整合各阶段学习课程、完善实践教学体系、全程贯穿医德教育和创新训练、接轨国际。

坚持以国际医学教育标准，按照育人为本、终身学习的理念，优化医学教育课程体系结构，着力培养医学生的社会责任感、创新精神和临床实践力。整合医学基础与临床学习阶段的课程，精简教学内容，减少重复信息，压缩总学时，打破学科界限，强化学科对专业的支撑，实现课程间的交叉渗透。融入医学教育新主题，如医患关系、法律与医学、移植医学、药物选择等；引入PBL、CBL、案例教学法，变课堂单一讲授的被动教学为以学生为本，师生互动的自主学习，加强基础学科与临床学科的联系；充分利用网络教学资源，构建网上教学体系，使课堂与网络结合、教师讲授与学生自学结合，激发学生自学潜能，自觉获取知识、积累知识、整合知识、分析知识，促进双向互动的研究性教学模式；立足文化与教育传统，加强校内人文科学与医学的交叉渗透，促进科学教育与人文教育的融通与统一[2]，培养医学生理解人文背景并树立人文关怀的临床实践理念，同时注重用社会主义核心价值体系引领大学生思想健康成长；指导学生做好学习生涯规划和第二课堂计划，尤其注重团结协作和责任感的培养。

完善实践教学体系，严格确保课程实验、医学见习、毕业实习等各教学环节的时间和效果，较早地让学生进入医生角色，亲临感受，培养他们的专业意识，增强社会适应力，较多地将理论知识与实践相结合。建立PBL临床实践教学体系，为医学生创造一个模拟近似的临床环境，突出综合应用能力、创新思维和团队意识的培养。加大对临床技能训练中心的投入，改善条件，紧密联系全国临床技能训练大赛，增加综合性、自主设计性实验，构建“基本技能训练、仿真模拟训练、真实环境训练”教学模块，形成多层次开放型实验教学体系。基本技能训练模块强化打结训练、穿刺训练、专科检查、气管插管、吸痰、吸氧术、导尿术、心肺复苏、包扎固定术等相关训练，手把手统一规范，一对一检查考核；仿真模拟训练模块采用先进的医学仿真教具、模拟病人、标准化病人以及对模拟病人的问诊、查体和制定医疗方案等进行临床情景的模拟训练，积极利用现代辅助教学，精心选择贴近临床实际的术式，用高质量的教学指导录像调动学生视听功能，提高实践教学效果；真实环境训练模块利用附属医院的资源和优势，有计划的安排学生到门诊、病房见习，在临床实践中培养学生关爱生命的理念。鼓励学生开展自学，制定阶段性学习计划，树立终身学习理念，学会学习。立足于发挥现有医学校外实习基地在人才培养中的作用和效益，开展实习基地规范化、标准化建设研究，对原有实习基地进行清理和重新认定，在教学、科研、师资培养等方面与基地开展校院全面合作。

重视医德教育和实践创新训练的全过程培养。鼓励学生早期接触社会，早开展医疗卫生服务、健康教育、社会调查、科普宣传、社区服务等多种形式的社会实践活动，加深对医生职业的责任、使命理解，提高职业坚定性和自身综合素质。深入开展大学生实践创新训练和学科竞赛活动，实施“导师制”，将大学生实践创新训练和学科竞赛与课堂教学和实践教学有机结合，训练竞赛要为实践、实习工作注入活力，实践、实习工作要为训练竞赛提供平台。充分利用、发挥学科优势和教学资源优势，帮助、鼓励大学生争取项目，参与项目，拓宽广大学生的知识面，提高想象力、洞察力、创造力和独立研究的能力，提高发现问题、分析问题、研究问题、解决问题的能力，强化学生团结合作精神和协调组织能力。鼓励学生形成项目研究成果，全面提高实践创新训练和学科竞赛工作的成效。

积极创造条件开展符合社会发展需要的国际化医学教育，提升学生参与国际竞争的能力。教务处、国际交流与合作处、国际教育学院、广大教师要积极推进中外交流与合作，引入国际高水平教育资源，努力推进与国内外高校之间的学分互认。推动以研究性教学、研究性学习和自主性学习为标志的大学英语教学方法改革，加强学生大学英语基础教育。同时为学生创造尽可能多的校内英语学习环境，提供更多的双语实践机会，为进一步学习专业知识打下良好的听、说、读、写基础。邀请知名教授、学者、医生来校讲座，介绍学科前沿知识；鼓励教师开展双语教学；组织学生走出去，参与国际交流，拓展国际视野，提升跨文化交流能力、合作能力，申请国际互认，促进人才培养质量的提高。

三师资队伍的建设

教师是一切教学要素的核心，高校教学改革大都先有理论而后实践，教育改革的成败很大程度上取决于教师教育观念变革的程度。[3]卓越医生教育培养计划是一项综合性的教学改革工程，涉及到理念、管理、培养模式等方面，因此要统一思想，建设一支具有全新医学教学改革理念、适应卓越医生教育培养计划的高水平师资队伍。

加大教师在岗培训的力度，有计划分阶段逐步提高教师的学历层次；通过青蓝工程、讲课竞赛、同行评课、集体备课等形式提升教师的讲课技能和专业水平；加强教师的英语水平和信息处理能力；增加教师国内外校际培训交流的机会，促进双语教学。重视教学团队建设，积极培养或引进高水平学术带头人，优化队伍结构，提升团队综合素质，逐渐形成教学改革研究型的教学团队。

建立有效的培训、考核、激励机制，吸引和鼓励优秀教师及实验技术人员从事临床技能实验教学工作，坚持院内与院外培养相结合的原则，积极开展专、兼职实验教师培训工作；调动实验教师进行教学科研，提高实验教学质量。

增强带教教师树立正确的教育观、责任感和紧迫感，严格临床教师职称聘任制度，把教学水平作为年度工作考核和聘任教师专业技术职务的重要条件，彻底解决临床教师重职称晋升、轻临床带教的矛盾[4]。开展各类师资培训工作，通过示范教学、督导检查，不断提高他们的专业知识和教学能力。

四评价的瓶颈

教育评价是培养高质量人才的有效机制，也是引导师生的指挥棒。传统的评价考核体系仅是单调有限的终结性评价，大都采用闭卷考试。医学教育全球标准为国际认证医学人才提供了有效的评价参照标准。卓越医生教育培养计划要拓宽教育评价的途径，完善评价考核方法，全面、客观、科学、准确的进行多元评价。主要采用形成性评价和终结性评价相结合的方法，强调对学生学习过程的评价和临床实践能力的考核。

要加大平时成绩比例，增加小测验、课程论文、实习资格认定考核、毕业资格认定考核、临床实践能力考试、标准化病人评价考核等环节，学校、医院共同考核学生的学习效果，更为全面、客观、有效地评价教育结果。

建立健全质量保障与反馈机制，从组织机构、政策和条件支持、管理与运行制度等方面保障教学质量的同时，加强教学质量监控与信息反馈机制的建设。教学信息反馈机制包括校内和校外信息采集与反馈，校内包括学生思想、学习情况和对教学的意见，校外信息来源包括实习医院、用人单位、校友等，信息内容包括对人才的需求动向、对毕业生知识及各方面素质的要求，对学生的评价、对学校人才培养和教学工作的建议等等。

参考文献

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[2]郭昊龙.科学教育与人文教育的争衡[J].高教发展与评估，2012（3）：6.

人才培养面临的问题篇10

 

临床医学专业原有的两年在校学习、一年在临床实习的“2+1”人才培养模式下培养的学生的综合能力不能完全满足工作岗位的需求。在医学生转变为合格医生的过程中，医院和学校在当前医疗市场纷繁复杂的形势下，如何进行人才培养模式和教育教学模式的改革，是临床教育工作者急需解决的问题。医学教育的人才培养强调学校和社会及学校和用人单位的合作，强调实践动手能力的培养。按传统的教学模式，“黑板上开刀”、“讲台上看病”是达不到这种要求的，必须坚持产学结合，医教结合、院校合作，将育人与技能训练和医疗实践紧密结合起来[1]。近年来，我校临床医学专业院校合作，创新实施“1.5+1.5”人才培养模式，此模式将将专业课学习由学校改在了教学医院， 有效实施课堂教学与临床床边教学，大大提高了学生的职业能力。

 

一、实施情况

 

(一)实施的理论基础

 

按照国家中长期教育改革和发展纲要 (2010-2020年)对职业教育和人才培养模式改革的要求，积极探索院校合作、工学结合的人才培养模式。工学结合是一种将学习与工作相结合的教育模式，以学生为主体，以职业技能培养为主线，充分利用校内外不同的教育环境和资源，把课堂教学和直接获取实际经验的工作有机结合起来，以提高学生的专业能力和关键能力。

 

(二)实施的教学目标

 

“以就业为导向，以服务为宗旨”是高等职业教育人才培养目标的核心内涵，“1.5+1.5”的改革试点，把学生的临床教学安排在医院进行，实行专业知识学习与岗位需要零距离结合，在教学中，积极探索适应现代医学服务模式变化的教学模式与方法，及时把握新形式下行业发展对人才要求的变化，是提高人才培养质量的最有效的途径与方法。

 

(三)实施的操作程序

 

1.授课教师

 

医院建立了由医院业务副院长和科教主任为领导的教学管理机构，筛选具有副高级以上职称的医师承担授课任务，经过教师岗前培训合格后上岗。

 

2.授课形式

 

授课地点全部在教学医院，采取上午在病房集中实践见习，下午集中上理论课。

 

3.具体方法

 

调整临床医学专业实施教学计划，改变过去教学内容划分过细，主次不分，各门课程过分强调各自的系统性、完整性的状况。同时将诊断技术、相关临床操作技能组合为综合技能训练及多站考核，以便和执业医师考试接轨。在教学中采取灵活多样的教学活动，如角色扮演、情境设计、小组讨论、案例教学、问题式教学等办法，将问题摆在学生面前，鼓励学生质疑、争论、讨论，体现以学生为主题的现代教学观，广泛开展多媒体教学并注重和传统教学方法有机的结合。

 

(四)实施的手段和策略

 

成立了校企合作办学办公室，院校共同制定人才培养方案，课程内容进行优化组合，重新构建课程体系和制定课程标准。临床兼职教师管理，由教学医院成立任课教师组，学校及医院共同制定兼职教师管理制度，校院双方共同监督教学质量。

 

(五)评价方法

 

成立考核命题组，考核命题组由国内行业学会专家、医院临床专家及学校本专业骨干教师组成，对理论考核及实践技能考核统一命题考核评价。学生完成一年的毕业顶岗实习后，由社会、用人单位及学生家长等第三方评价人才培养质量。

 

二、成果

 

在高职临床医学专业实施“1.5+1.5”人才培养模式，更好地实施课堂教学与临床床边教学形式相结合，使学生能够及时将理论知识与临床实践相结合，实现了医学生早临床、多临床、反复临床，充分发挥医院对人才培养的作用，有利于提高技能型和实用型人才培养的质量。院校合作更加深入，在人才培养模式改革创新、校企合作体制机制建设、专业建设和课程建设、师资队伍建设、实训基地建设和社会服务能力提升等方面硕果累累[2]。

 

三、结论

 

“1.5+1.5”教学模式让教学更加贴近临床，学生在教学医院学习期间能够与临床患者直接接触，使学生对所学专业课知识不仅有理论认识，也有临床感性认识，并且学生在医院学习期间除了接受兼职教师授课任务之外受医院管理还能自觉不自觉地接受医院、企业文化和管理的教育[3]。

 

我校自2013年开始在临床医学专业实行“1.5+1.5”的教学模式，经过2年的实施和探索，在校企合作体制机制建设、人才培养模式改革、专业建设和课程建设、师资队伍建设以及实训基地建设等方面取得了丰硕成果，人才培养质量显著提高。