首页资料文库正文

学生学习情况总结十篇

时间：2023-04-10 09:19:41

学生学习情况总结

学生学习情况总结篇1

在怀着期待与回首中，2018年就这样结束了半年的工作与学习，作为一名医生，我又在我的岗位上度过了一个充满意义的6个月。现将我近6个月的工作学习情况总结如下：

1、思想政治方面: 学习始终以人民为中心，访民情、解民忧、聚民心的亲民精神。“不忘初心，牢记使命”，作为一个夜以继日工作在卫生事业一线的临床医师，我必牢记“医学生誓言”的求学初心，我必铭记“大医精诚”的成长初心。学习宣传贯彻党的精神，按照“学懂、弄通、做实”的要求，学全学准、学深学透，做到理论贯通、实践贯通、部署贯通，形成贯彻精神系统化的新思路、新布局、新举措、新成效。

“紧跟核心，砥砺前行”，紧紧围绕和团结在以同志为核心的周围，不断的学习、实践、总结、提升。增强“政治意识、大局意识、核心意识、看齐意识”的“四个意识”，坚定“道路自信、理论自信、制度自信、文化自信”的“四个自信”，落实“在立场态度上向中央看齐，在责任担当上向中央看齐，在方法措施上向中央看齐，在示范带动上向中央看齐”的“四个看齐”。切实结合自己的实际定位，在凤县中医医院的工作和学习环境中，坚持拥护以院长为核心的医院中心，拥护以科主任为中心的科室中心，践行“大局意识、政治意识、核心意识、看齐意识”的四个意识。以医院及科室利益为上，以患者及家属权利为上，在合法、合情、合理的前提条件下，尽最大可能的权衡各方面的利益轻重，最大限度的满足患者及家属的权利。结合目前中医药发展战略和机遇，理解和践行中医药事业的“四个自信”：中医药文化的自信来源于几千年中医理论指导的正确性与实践的有效性，中医药制度和道路的自信来源于中医药文化的继承与创新的经验集成。这就要求我们中医人必须有扎实的中医理论功底和丰富的中医实战经验，在反复的运用理论指导实践和用实践验证理论的经验总结中，不断地萃取和升华。

2、继续教育方面：今年按期参加陕西省第七届骨干医师培训和学习，并从儿科、皮肤科学习了常见病、多发病的诊疗规范和中西医治疗方案，尤其是中医及小儿推拿治疗儿科常见内科疾病和皮肤病方便，有了更宽阔的思路。随后参观了陕西省中医药大学名医馆建设及基层名医馆建设情况，为我院在名老中医工作室建设方面，提供了思维和方向。参加了全国基层名老中医经验继承培训，先后学习了多位省级名老中医的临床经验及诊疗思路，为我们身在基层工作的中医医师在学习中医经典、理解经典、运用经典、发挥经典及在发掘、继承、发扬基层名老中医的经验等方面，提供了良好的思路和提出了更高的要求。专业技术人员继续教育方面，参加了专业技术人员常用法律知识和诚信建设培训。

3、业务技能方面：圆满完成了陕西省第七届骨干医师培训学习，并获得了结业证书。经过一段时间的学习，熟练的掌握了小儿推拿治疗中医儿科常见病和多发病。在小儿推拿治疗小儿咳嗽、小儿泄泻、小儿感冒、小儿肺炎喘嗽、小儿厌食、小儿便秘等疾病方面，取得了显著的效果。小儿推拿疗法治疗小儿特发性矮小和反复呼吸道感染方面，撑起了凤县地区的第一面旗帜，填补了地区治疗的一项空白。运用耳穴压豆疗法治疗小儿抽动症，改变了以往口服西药或中药治疗的方式，并从根本上治愈了该项疾病。

学生学习情况总结篇2

本学期我的优点有：

1、英语成绩一直稳定在班级前三名，相对于上学期英语成绩不稳定的我有了很大的进步。

2、作为英语课代表的我，尽心尽力的为班级、同学服务，并在英语方面起模范带头作用。

3、热心为班级服务，积极参与班级活动。

例如：①帮助组长完成小组海报。

②积极帮老师做事,成为老师的里的小助手。

③参加学校组织的各项活动。

本学期我的缺点有：

1、答卷速度太慢。例如：本次政治期末考试，当已经收卷时，我的答题卡竟还一题未涂。在情急之下，我只好随便乱涂一气，差点还被戴上了“作弊”的帽子。导致本次政治考了史无前例的……在此也跟潘老师道个歉：“对不起!潘老师，让您失望了!”

2、语文作文有些退步。相对于上学期作文每次都受到老师表扬的我，这学期作文水平明显下降，或许是因为学业繁忙，阅读量减少的缘故吧!

学生学习情况总结篇3

一、指导学生养成正确的学习习惯，学会听课

在教学中，教师的首要教学任务，就是教会学生如何听课，如何学习。

1.学会对比、总结预习结果与听课结果的差异、得失

“对比”是学生总结自己，提升自我的最有效、最直接途径。学生在对比、总结中，巩固、加深了预习所得的知识，同时，通过对比，学生会发现自身在预习中存在的不足，认真分析自身的学习方法，去伪存真，找到更适合自己的学习方法。学生在预习的过程中，勾、点、圈、画更为进一步的课堂学习打下坚实的基石，埋下伏笔。

2.养成良好的学习习惯，做好相应的笔记

做笔记是提高学习效率的有效途径，在我平时的教学经验中，如何才能有效地做好笔记，提升学习效率，我总结如下：

首先，在教学课堂上，学生不曾知道的知识要记。

第二，学生以前不是很清楚，教师一点就明白的知识要记。

第三，学生现在还不是很懂，有疑虑的知识要记。

第四，在讲授典型例题时，做题的方法以及流程要记。

最后，在课堂结束时，教师以及学生总结的知识要点要记。这些教学方法都是从历年的教学经验中总结而来的。

3.指导学生上课听出教学重点

教学是“教师”、“学生”以及“书本”之间互动、交流、对话的过程。教师在课堂上借助各种教学途径，引导学生学习，为学生传授知识。学生在教师的引导、指引下参与教学，主动汲取知识。然而，就大多的教学课堂来看，学生在学习、听课中把握不住教学要点，是致使其学习效率低下的主要原因。因此，在教学中，教师在指导学生养成良好的学习习惯之后，还有加大学生对教学重点的把握力度。要让学生能够明白、领悟教师每堂课的教学目的，真正完成与“教师”、“书本”之间的对话。

二、引导学生在学习过程中养成正确、科学的情感价值观

新课程标准就曾指出，教学的最高目的就是促进学生的发展，让其具有正确的价值观、人生观，能为我国未来的建设、发展作出积极的贡献。因此，在教学中，每个教育者都要坚持这个教学理念，为致力于学生正确的情感价值观而贡献。

例如，在教学《摩擦力》这一章时，学生通过课前预习，能够初步感知人类研究摩擦力的历程，以及古代伟人、科学家的研究经过，从而调动学生的学习兴趣，主动参与研究中来。学生在自主学习中，培养了自己的动手能力、思维能力，以及探究能力。在明确了摩擦力产生的原理、分类之后，教师再引导学生联系实际生活，探究摩擦力做功情况，并帮助学生解决生活中常见的摩擦力做功问题，更激发了学生的学习欲望，养成积极探索、思考的习惯，更好地促进学生成长。

学生知识、能力的掌握顺序如下：

1.摩擦力是物体因为直接接触在一起，相关物体之间发生相互作用，在作用下物体之间相互会产生的力。

2.摩擦力可以分为两部分，包括滑动的和静止的，两者都是在一定具体情况下形成的。

3.摩擦力的大小，通常情况下我们是可以利用计算公式F=μN，通过数据的套入，就可以算出来的。

4.摩擦力做功就是物体由于摩擦力的原因，而发生相对移动所做功的情况，在物理学上通常用公式W=FS来计算摩擦力做功的大小。

5.摩擦力根据具体情况不同，可以分为滑动摩擦力做功，静摩擦力做功，根据做功的具体表现不同，可以分为正功和负功。

6.通过做实验，阐释摩擦力做功的三种情况。

7.联系学生实际生活经历，探究摩擦力以及摩擦力做功在生活中的具体运用情况。

物理这门学科是研究万物规律的科学，其内容包容万象、博大精深，不能通过一言两语说得清的，因此，教师在教学中要善于抓住物理课程，让其独到的科学魅力，引领学生产生强烈的求知欲，积极走进课堂，并养成正确、科学的人生价值观念。

三、重视学生实践、操作能力，提倡实验

作为操作性特强的学科――物理，任课教师在教学过程中，一定得重视学生实践、操作能力，提倡实验教学。学生在实践操作动手中，加深理解，巩固知识。

学生学习情况总结篇4

关键词：评价标准学习情境自评互评

一、课程考核的意义

培养适应生产、管理、服务第一线的初、中级技能型人才是中职教育的主要任务。随着学校校企合作、工学结合、产教结合的广度、深度的不断增强，传统的考核办法己不能全面科学地反映学生的能力，学生成绩考核与评价办法必须进行改革。

传统教育是以分数为核心的评价体系，看重的是知识的传授。对学生学习状况的评价相对比较主观，以测试成绩的高低来评价学生学习的优劣和能力的大小。这种评价方式单一，忽略了不同基础水平学生的进步程度以及测试本身的局限性。为了更好地鼓励基础相对较差的学生努力学习，我们需要建立一个客观的、更合理的评价学生学习状况的评价体系。

本评价体系把学生的学习态度、情意表现和合作精神、知识与技能等纳入学习成绩评定范围，并让学生参与评价过程，以体现学生主体性，促使学生积极地投入到学习中，形成一种想学、要学、乐学的学习氛围。

二、《电子产品工艺与检测》课程考核的具体方法

《电子产品工艺与检验》课程的总体成绩评定由三部分内容的考核构成评价体系。其中学生的平时表现过程考核成绩占总成绩的10%，技能测试（实际操作测试）成绩占总成绩的30%，学习情境能力占总成绩的60%。本课程的过程性考核，在每个学习情境学习结束后进行。考评分由学生自评和互评（互评又分为组内互评和组间互评）、教师评价组成。学生自评与互评——学生对自己或他人的技能、学习态度、情感表现与合作精神等进行的综合评价。教师评价——依据学生的学习目标达成度、行为表现和进步幅度等进行的综合评价，这种评价方式是将考核的重点贯穿于各个学习情境的学习任务之中，使学生在平时就注重知识的积累和能力的提高，有利于调动学生学习的积极性、主动性和创造性。

（一）《电子产品工艺与检测》课程成绩构成比例

1、平时表现（10﹪）

学生的出勤率、着装情况、劳动纪律、工作态度、环境卫生、职业素质等是平时表现评价的主要内容；占总成绩的10﹪，采用教师评价、组内互评、组间互评形式产生成绩。

2、技能测试（30﹪）

技能测试主要考核个人和团队的综合能力表现，分小组汇报个人答辩、个人技能操作考核和个人学结报告三项内容，各占总成绩的10﹪，即技能测试占总成绩的30﹪。小组汇报个人答辩采用教师评价、组间评价形式产生成绩，个人技能操作考核由教师进行评价，个人学结报告以教师评价为主，但教师给出总结报告的评价标准，学生根据评价标准先进行自评，以此促进学生在上交报告前就对自己的报告进行自我评估，以期达到较理想的效果。

3、学习情境能力分（60﹪）

本课程共有三个学习情境，14个学习子任务。其中：

学习情境一：常用电子元器件的识别和检测（15﹪）

学习情境二：电子元器件的焊接工艺（20﹪）

学习情境三：整机装配与调试（25﹪）

学习情境能力分分个人学习情境和小组学习子任务分；每个学习情境都有个人学习情境分，能促使学生注重过程学习，注重每个学习情境的学习效果；每个学习情境都要产生小组学习子任务分，并最终折算到学生个人成绩中，通过这种方式促使学生加强团队之间的合作与交流。每个学习情境分别占总成绩的15%、20%、25%，三个共占总成绩60﹪。

学习情境能力分采用“过程评价”和“结果评价”两部分组成。其中“过程评价”占40%，“结果评价”占60%，总得分为两者之和。“过程评价”对个体学生（即个人学习情境分），“结果评价”对小组整体（即小组学习子任务分）。

1、过程评价：从态度、合作、情感、创新四个方面进行评价。每项各10分。

2、结果评价：

1）内容（20分）

（1）工艺文件完整（10分）

（2）人员分工合理（5分）

（3）无丢失、损坏元器件（5分）

2）技术（30分）

（1）电路分布合理、美观（5分）

（2）焊点符合要求（5分）

（3）元器件引线加工工艺符合要求（5分）

（4）产品功能完整（10分）

（5）数据测试准确（5分）

3）交流（10分）

（1）在展示过程中用不同的方式与观众交流，而不是简单地让他们观看（5分）

（2）表达时语言流畅，用词准确，声音洪亮（5分）

（二）定性评价

除了上述定量评价之外，还需要定性评价。为了进一步的了解学生的表现情况，在学生展示自己活动成果以后，还有以下两项活动。

一是组长对本组活动情况进行总结，对本组成员的表现情况进行点评。

二是各组之间的互评，每个组的组员可以对其他组在这次活动中的表现进行点评，这样做可以从他人的口中了解到本组的成绩和不足。这样做很客观，并且有利于学生在以后的活动中进行改进。教师也可以从以上的活动中对学生的表现有一个总体的感性上的认识，有利于教师对学生进行评价。组间互评从以下几个方面进行：

1、展示阶段

（1）知识运用情况

（2）组织合理程度

（3）语言表达水平

（4）产品美观程度

（5）小组人员参与程度

2、任务实施阶段

（1）遵守纪律情况

（2）着装情况

（3）文明礼仪情况

评价说明：每项以A、B、C、D进行评价。

学生学习情况总结篇5

笔者结合个人的教学经历，并根据我国实际的教育状况，在布卢姆“学习评定”观点的基础上做出了自己的思考。

一、学习性评定的分类

1、配置性评定

一般在各学年、各学期开始时或开始前施行，其目的是了解学生是否具有新的教学目标所必需的基础知识和技能。学生的准备状态，通俗地讲，即是知道学生的底细。所谓学生的准备状态或底细是根据他们在同年级或同年龄学生中的地位以及各人在成绩水平上的差异来衡量的。摸清情况，就可以更好地编班分组，妥当地安排教学计划等等。

这种评定又称为“摸底评定”。学年开始，各年级的学生，尤其是新学生，应当安排在哪一班或一班的哪一组，以便利于教学，需了解学生的发展阶段、智能的等级与教育的程度。这种情况，就是学习上的准备，即学生的学习，必须先有基础，为新学习做好准备。如果不按准备情况编班分组，往往会发生程度不齐与能力不等的现象，学生不易接受教育，而教师则教学困难。关于这类学习准备的考察，多用智能测验，或普通学力测验及谈话口试，而这些都称为配置性评定。配置性评定是实现客观、准确反馈教学成果的第一步。

2、形成性评定

一般是在教和学的过程中进行的，其目的在于了解教学的结果，探究教学中所存在的问题或缺陷，以便对教学工作进行调整。形成性评定需要进行多次测试，根据多次测分的情况进行比较，以得出学生变化或成长的指标，用以评价学生的进步及教学计划和教学程序的效果。总之，形成性评是通过对教学结果的了解来调节教学工作的一种评定。由于它既能诊断学生学习上的困难，又能评价学生的进步，故又称之为诊断进步评定。

对于教学进度的快慢、成绩的优劣，以及离教学目标的远近、教学过程中存在的长处和不足的了解主要是通过对教学过程进行调查。这种教学过程之中的评定就是形成性评定，这种评定在教学过程中会多次进行。根据多次评定结果进行比较，可以得出学生变化和成长的指标，用以评定学生的进步及教学计划和教学程序的效果。

所以，它有两种好处：其一，能够校正教与学过程中的不足；其二，能够促进师生的共同努力，真正实现教学相长。形成性评价是实现客观、准确反馈教学成果的重要一步。

3、总结性评定

一般是在学期末进行，其目的是了解学生通过一学期的学习是否达到了教学目标的要求，以此作出较全面的总结评定。例子就是普遍采用的成绩报告单。总结性评定具有对后段学习的预测作用，也可以提供有关编班分组的有关资料。就这个意义，总结性评定是与配置性评定密切联系的。

学期终结，往往要作出较全面的评定，目的在于了解这一学期教学成果是否达到了教学目标，评价教学成果以及对后一段教学进行预测，根据学生现有的学习成果预测将来的学业成败。因此，总结性评定也可以提供有关编班分组等方面的资料。从这个意义上说，总结性评定和配置性评定密切相关，而总结性评定则更全面、更具有预测性。所以，某一教学阶段的总结性评定，往往可以作为后一个教学阶段的准备性评定（配置性评定）。总结性评定，是实现客观、准确反馈教学成果承上启下、具有关键作用的一步。

二、学习性评定的作用

1、促进学习的作用

激发学生学习的动力、促进学生努力学习是评定的主要目的，在学习心理学方面，通常称为“反馈效应”。这种反馈效应一般是由两方面引起的：其一，学生了解自己学习的结果，指导自己学习的进度，足以提高学习的热忱，增加努力的程度。如果学生的学习有了错误，教师能作适当处理，仍可起到激励的作用。其二，教师的评语（评定）对促进学生的努力学习亦有很大的激励作用。

2、调节教学的作用

学习评定为教师提供了教学工作效果和效率的必要、客观、准确的反馈。通过学习评定提供的信息，不仅可以估计学生的学习在多大程度上达到了教育目标，而且还可以了解影响学生学习效果的各种原因，总结教学上的成败得失，从而达到检查教学目标、教学内容是否符合实际，课程计划、教学方法是否符合教学目标和学生的实际情况的目的，并可以使教学工作加以调整，更好地进行教学活动。

学生学习情况总结篇6

我在**中学进行了为期两个月的学校实习生活。在实习的六周中，除了进行教学我还担任了**班的实习班主任。担任班主任工作虽然非常辛苦，但却也是受益匪浅。下面我将实习期间担任班主任工作的情况全面进行一下总结。

我所带的班级是学校尖子班，一开始我非常担心自己不能胜任这个班的老师，认为他们是尖子生，而且是高二了，我一个未毕业的实习老师怎么能在他们那里建立威信呢?但是经过一段时间的相处后，我发觉自己的担忧是多余的。因为全班学生都非常地自觉，他们能够体会实习老师的艰辛，总把我当成姐姐来看待，除了尊敬之外还多了一份亲切。和他们在一起，我学习到了很多东西。

尊敬学生，一视同仁。在实习期间，我和学生建立了良好的师生感情。我很尊敬他们，对他们一视同仁。学生都是勤奋好学的好学生，虽然有个别同学的成绩不够好，有时也不按时交作业，但是我能够发现他们的亮点，对他们进行表扬，重拾他们的自信心。学生都喜欢老师的表扬，毕竟他们还是个孩子，适时的赞扬能够激励他们向前走。由于我对他们一视同仁，很多学生对我都爱戴有加，他们都喜欢向我倾吐他们的苦闷，希望得到我的鼓励。从学生的诉说中，我懂得了教师不但要充当指导者、领导者的身份，也要充当他们的朋友，扮演父母的角色。要成为优秀的班主任，就要尊敬学生，维护他们的人格，成为他们的良师益友。

主题班会。主题班会是班主任的一项重要工作。在最后一周的实习中，我和令外四位实习老师一起筹划了“我的大学，我的梦想”的主题班会。通过这次班会，学生更加明确了自己的奋斗目标。他们对这个主题班会很感兴趣，积极地展开了梦想告白和梦想策划，我觉得这次主题班会是很成功的，至少对学生起了激励的作用。但愿他们努力朝着自己的大学奋勇前进!

了解学生，沟通交流。作为班主任，必须要了解学生的个性特点和学习情况和思想情况，才能“因材施教”有的不矢地开展教育活动。实习期间，我积极主动地向原班主任了解班集体的基本情况，并通过语文老师的介绍初步了解学生的整体情况。在整体了解的基础上，再通过细心的观察，熟悉每个学生的姓名，了解学生的个性特点和思想情况。每天提前到学校，监督学生做操、晨读、课间眼保健操和自修情况，确保班秩序有条不紊地进行。通过修改学生的周记、作文、试卷和课间跟学生的交流，我了解了学生的心理问题和成绩情况，并及时对他们进行心理辅导和悉心指导，引导他们积极健康地成长。通过和学生的交流，我的实习班主任工作开展得很好，深得学生的喜爱和原班主任的赞扬。

两个多月的实习生活虽然短暂，但是我得到了一次全面、系统的锻炼机会。作为实习班主任，我认识到了班主任对一个班级的重要性。班主任是一个班集体的领导核心，必须为学生营造一个健康的成长环境，使学生能够健康快乐地成长。在实习中，我也认识到自己在班主任工作方面的欠缺，但我以后一定会努力克服自己的缺点，争取成为一名优秀的班主任。

学生学习情况总结篇7

了解掌握基层医疗卫生单位开展学习实践活动的进展情况，及时向指导单位提出意见建议；帮助总结、推广学习实践活动经验，用典型指导工作；及时发现学习实践活动中存在的问题，并督促解决；及时向县委学习实践活动领导小组办公室和市卫生局学习实践活动指导小组反映情况，当好参谋助手。

二、工作任务

1、搞好调查摸底，摸清基层医疗卫生单位党组织和党员基本情况、支部建设情况、活动机构组建情况、确定活动主题及思想发动情况，参加动员大会并作动员报告。重点审阅活动实施方案和具体活动安排，提出意见建议。

2、了解组织学习和调研走访情况、开展解放思想大讨论情况以及党员撰写学习笔记、心得体会情况，带头讲一堂科学发展观辅导课，听取群众意见。

3、了解征求意见、查找问题情况和党员撰写个人分析检查材料情况，特别要了解推进医药卫生体制改革情况，列席专题民主生活会或专题组织生活会；审阅班子分析检查报告，提出修改意见建议。

4、审阅整改落实方案，了解解决突出问题、建立和完善制度、落实医改工作以及群众满意度测评的情况，参加总结大会。

5、确立几个不同类型的联系点进行分类指导，及时总结推广活动经验。指导小组每月一次下基层指导，每半月一次向县委学习实践活动领导小组办公室和市卫生局指导小组报告工作。活动结束时，全面总结指导工作上报。

6、完成县委学习实践活动领导小组办公室和市卫生局指导小组交办的其他工作任务。

三、工作原则

指导小组在县委学习实践活动领导小组办公室的领导下按职责要求开展工作，并受上级卫生主管部门的指导。重点把握以下几个原则：一是紧紧依靠基层医疗卫生单位开展工作，加强沟通协调，提出意见建议。二是突出重点，加强对落实学习实践活动总体要求的指导；加强对落实“五个更加注重”要求的指导；加强对学习实践活动重点难点工作的指导。三是深入基层，直接听取党员群众意见，掌握第一手资料；尊重基层创新精神，鼓励因地制宜开展学习实践活动，保护和调动基层组织和党员的积极性创造性。四是注重研究新情况新问题，发挥桥梁纽带作用。

四、有关要求

1、严格指导把关。认真贯彻落实中央和省、市、县委有关指示精神，坚持高标准、严要求，确保基层医疗卫生单位结合实际情况，把中央和省、市、县委确定的学习实践活动各项任务落到实处。

2、创新指导方式。建立挂点联系制度，指导小组向每个乡镇下派指导员（具体安排附后），对所在地所有医疗卫生机构进行分别指导。指导员要采取走访调研、参加会议、召开座谈会、听取汇报、个别谈话等方式了解活动开展情况。要善于抓重点，在指导督促重点工作、关键环节上下功夫。要多提建设性意见，运用引导和启发的方式，帮助基层医疗卫生单位深入思考，解决问题。要发挥典型的示范作用，及时发现和推广基层医疗卫生单位的好经验好做法，以点带面推动学习实践活动深入开展。

学生学习情况总结篇8

关键词：个体差异英语学习策略相关性

20世纪60年代，认知心理学的发展使得语言学习策略的研究成为可能。语言教学开始关注学习者内隐的思维和学习过程，强调不仅要“授之以鱼”，还要“授之以渔”。学习策略是指学习者为加快第二语言技能发展的进程，而在语言学习过程中运用的一些特定行为、动作、步骤或技巧。早期的语言学习策略研究以发现和描述学习策略为主。90年代中后期，研究者开始关注学习者个体因素及其对策略使用的影响（俞理明，曹勇衡，潘卫民，2013）。Ellis（1994，P530）在《二语习得研究》中揭示了学习者个体因素、语言学习策略及语言学习结果三者之间的辩证关系，并提出了影响语言学习策略的个体差异因素有学习者的个人因素（主要包括观念、情感状态）和普遍因素（包括年龄、语言学能、动机、性格等）。本文以大学英语二年级学生作为研究对象，探讨以下内容：（1）学习者的语言学习态度、性格（内外向）、性别等因素对语言学习策略的影响；（2）学习策略的运用与学习成果的关系，试图为个性化大学英语教学及语言学习策略培训提供一些启示。

一、研究方法和步骤

目前，学术界对语言学习策略的分类尚无一致看法。Oxford（1989）根据学习策略和语言材料的关系，把学习策略分为两大类，即直接策略（包含记忆、认知、补偿三大策略）和间接策略（包含元认知、情感、社交三大策略）（Ellis，1994）。本研究将遵循这一分类体系，采用改编后的语言学习策略测量用表（The Strategy Inventory for Language Learning）的7.0版本收集研究数据。该用表主要包含50道题，每道题采用李克特量表（Likert Scale）描述学生运用策略的程度。此外，研究者还收集了被试的大学英语四级成绩、英语学习态度，性格特点、性别等个体因素。调查对象为112名的大学英语二年级学生（男生52名，女生60名），共回收有效问卷106份。被试的英语基础相对薄弱，四级成绩情况见表1。问卷结果使用SPSS 18进行统计学分析。

表1 四级成绩的描述性统计量

二、研究结果与讨论

（一）语言学习策略的总体情况

调查结果显示，受试学生的语言学习策略总体均值为2.57，即总的策略使用平均水平介于“通常不符合”与“有时符合”之间，这说明受试者使用英语学习策略的频率很低，英语学习策略运用情况并不理想（见表2）。此外，受试的六项语言学习子策略均值也均低于3，均值按从大到小依次是补偿策略（均值为2.89）、社交策略（2.70）、元认知策略（2.64）、认知策略（2.59）、情感策略（2.37）及记忆策略（2.24）。

（二）学习者个体化差异与英语学习策略运用情况的相关性

表2 个性化因素与英语学习策略的相关性

**.在.01水平（双侧）上显著相关。

*.在0.05水平（双侧）上显著相关。

数据分析表明，在三个个体化因素中，语言学习态度与学习策略运用情况的相关性最高（R=0.518，P

Krashen（1981）等研究者认为，外向型学习者性格活泼，能积极参与语言学习活动，从而获得更多的可理解收入，而内向型学习者自我约束多，会失去许多学习机会（俞理明，曹勇衡，潘卫民，2013）。然而，数据分析表明，性格因素除与补偿策略在0.05水平（双侧）上显著相关外（相关系数为-0.202）（见表2），与其他语言学习策略及总体学习策略的相关性并不显著。表明内外向性格的学习者在补偿策略的使用上存在显著差异，受试性格越外向，使用补偿策略的频率越高。除此之外，性格因素对其他学习策略的影响并不显著。内外向性格因素与大学英语四级成绩的相关性分析也表明，两者并不显著相关，很难说哪一种性格与英语学习的成功直接相关。

性别因素除了与社交策略在0.05水平（双侧）上显著相关（相关系数为0.211）（见表2）外，与其他学习策略的相关性不显著，表明男女学生除在社交策略上表现有显著差异，在其他学习策略的运用方面的差异并不明显。

（三）英语学习策略运用情况与大学英语四级成绩的相关性

表3 语言学习策略与大学英语四级成绩相关性

**.在.01水平（双侧）上显著相关。

研究表明，学生语言学习策略的运用情况与学生的大学英语四级成绩在0.01水平（双侧）上显著相关，相关系数为0.323。除补偿策略外，其他五项学习策略都与受试的大学英语四级成绩在0.01水平（双侧）上显著相关，相关系数分别是记忆策略（0.316）、认知策略（0.314）、元认知策略（0.278）、情感策略（0.285）和社交策略（0.251）（见表3）。除补偿策略外，学习策略的运用情况与学习成果显著相关。补偿策略是指补偿策略是学习者为弥补目标语知识的不足而采用的策略（Oxford，1990）。因此可以推测，英语基础相对薄弱、在英语知识上尚有许多不足的学生，往往会更频繁地使用补偿策略，但是补偿策略的运用情况并不与学习成绩显著相关。

三、结语

研究结果表明：（一）语言学习态度与语言学习策略运用情况显著相关。因此，大学英语教师在教学语言时，首先要注意培养学生积极的英语学习态度。一方面，要营造良好的英语学习氛围，让学生对英语语言和文化产生好感，从而乐于接受英语知识和文化的输入。另一方面，要让自己的教学内容和方法多样化，并积极建立友好、平等的师生关系，从而激发学生的英语学习兴趣并提高教学质量。（二）性格因素除与补偿策略相关性显著外，与其他各项语言学习策略、总体学习策略，以及大学英语四级成绩的相关性并不显著。因此，英语教师在教学时，要注意对内外向性格的学生一视同仁。尽管外向型学习者相对通常在课堂上较活跃，课堂表现好，而内向型性格学习者往往较安静，但是总体而言，性格因素对学生的语言策略使用情况及英语学习成果并未有显著影响。（三）性别因素除与社交策略显著相关外，与其他学习策略的相关性不显著。（四）除补偿策略外，其他各项语言策略的使用情况与大学英语四级成绩显著相关。说明，总体而言，适当使用语言学习策略将有助于英语学习。总之，英语教师要注意培养学生的兴趣，根据学生的个体差异对学生开展策略培训，帮助学生了解掌握适合自身的语言学习策略，掌握学习方法，养成终身学习的好习惯，真正做到“授之以渔”。有效的策略培训会让英语教学和英语学习事半功倍。

参考文献：

[1]Ellis，R.The Study of Second Language Acquisition[M].Oxford：Oxford University Press，1994.

[2]Oxford.Language Learning Strategies：What Every Teacher Should Know[M].NY：N Newbury House Publishers/ Harper，Collins，1990.

[3]孔迎春.论大学英语学习策略培训.中国科教创新导刊[J].2012（02）：154-154.

[4]沈菊芳.大学生英语学习策略现状调查与对策研究[J].浙江海洋学院学报（人文科学版），2008（4）：108-112.

[5]文秋芳.英语成功者与不成功者在学习方法上的差异[J].外语教学与研究，1995（3）：61-66.

[6]俞理明，曹勇衡，潘卫民.什么是应用语言学[M].上海：上海外语教育出版社，2013.

学生学习情况总结篇9

本次调查采用问卷方式进行，共9个题目，均为选择题，要求调查对象按照自己在校的实际感受进行选择，调查对象是我院各年级学生，调查问卷共发放200份，每年级50份，收回问卷200份，有效问卷200份，无无效问卷。

二、调查结果

通过对问卷进行统计，具体情况如下。

（1）学生在宿舍习惯情况调查。调查显示，我院在寝室看影视节目人数比例最多约占29%；第二是玩游戏，其比例约占17.5%；抽烟人数居第三位，约占24%；居第四位的是睡觉，占了总体人数的14.5%；13.5%的学生在寝室学习，居第五位；居第六位的为有其他习惯，约占总体人数的1.5%，很显然，我院学生在寝室内的学习氛围不浓厚。

（2）在寝室外界环境干扰时所采取的应对措施。调查表明，当学生在宿舍学习却被室友打扰时，会采取积极的方式主动向室友说明并且有礼貌地阻止者约占33%；也有少部分学生面对外界干扰时不予理睬，这一比例约占21%；还有一部分学生干脆找一个清静的地方学习，这一群体占总体人数的24.5%；17.5%和4%的学生选择消极做法。

（3）对室外环境的满意度情况调查。调查反映，从学生对我院环境的反馈情况来看，认为“很好”“合格”的人数共占82%，18%的学生对校园环境颇为不满，但是总体来看学生对我院环境的满意度良好。

（4）上课时周围学生习惯情况调查。据调查，27%的学生认真听课，有30%的学生玩手机，14.5%的学生干脆睡觉，上课吃东西的人数占了总体的7%，有12.5%的学生上课看与课程不相关的书籍，思想不集中人数占总体人数的9.5%，显然上课认真听课的学生为数不多，反而不听讲的占多数。

（5）上课时对外界不良环境抵制能力的情况调查。调查得出，听讲的学生抵制能力强，约占总体人数的83.5%，其中不为外界环境所动占约占17.5%，抵制力较强的学生约占总体人数的29%；此外部分学生较少分心，约占总体人数的37%；但是还有16.5%的学生抵制能力薄弱，注意力无法集中。

（6）理想环境以及怎样利用有利环境的情况调查。据统计，我院学生普遍喜欢环境清幽、学习氛围浓以及知识竞赛活动多的校园环境，只有极少数人喜欢喧哗吵闹的环境，32%的学生喜欢在环境清幽的校园里生活，41%的学生更喜欢在学习氛围浓的校园生活，占总体人数24%的学生更喜欢在知识竞赛活动多的校园里生活，约3%的学生安于校园的吵闹环境。

三、结论与分析

（1）整体室内环境状况。据调查数据显示，86.5%的学生在寝室中以休息为主，仅仅只有13.5%的学生选择学习。研究表明，在寝室的学生中，有78.5%的学生遇到外界环境干扰时选择积极应对，从而更好地学习；然而还有21.5%的学生遇到外界干扰时选择消极的应对方法，从总体上看，室内环境对大学生学习习惯养成教育的影响确实很大。

（2）整体室外环境状况。根据对我院室外环境调查表明，82%的学生对室外环境感觉良好，而只有18%的学生感觉不好，充分说明我院的室外环境良好，很适合学生学习及生活。

（3）总体分析状况。从总体情况来看，我院学生喜欢安静的、学习氛围浓以及有很多知识竞赛活动的校园环境，寝室内的学习氛围不够好。这说明，如果给他们一个理想的校园环境，有94%的学生会选择积极的学习方式，只有少数学生会选择放读书学习而安于现状，这从侧面可以看出校园环境对大学生学习习惯养成教育的影响之大。

参考文献：

学生学习情况总结篇10

关键词田径队课余生活调查

中图分类号：G807.04 文献标识码：A

1研究对象与方法

1.1研究对象

本研究以山东财经大学田径代表队学生为调查对象，以山东财经大学田径代表队学生课余时间学习生活现状为研究对象，对该校代表队学生课余生活进行调查分析。

1.2研究方法

1.2.1文献资料法

根据实验研究的需要，在中国知网上调查研究相关的文献资料、书籍，选取准确合适的问题构建调查问卷。

1.2.2问卷调查法

实验对象为山东财经大学田径代表队学生。

1.2.3专家访谈法

通过对山东财经大学田径教练员和班级辅导员的访谈，全面了解分析山东财经大学田径代表队队员课余生活情况，并分析存在的问题，探讨解决对策，掌握第一手资料。

2研究结果与分析

2.1田径代表队基本情况调查分析

一个田径队的项目、性别以及运动年限等情况往往与这个队的运动成绩等有很大的关系，另外，生活习惯、娱乐方式、性格特征等也是不可忽略的影响因素。

2.1.1田径代表队基本情况调查分析

表1：田径代表队队员基本情况调查表（N=42）

从表1可知，山东财经大学田径代表队队员共43人，调查人数42人，其中，短跑项目和投掷项目都是16人，各占总人数的38.10%，跳跃类为10人，占总人数的23.80%，没有长跑项目。男女分布上，男生26人，占总人数的61.90%，女生16人，占总人数的38.10%，男女比例为1.6：1。代表队中项目分布均衡，虽然男多女少，但人数比例适中，符合体育类性别比例特点。

2.1.2 田径代表队运动情况调查分析

表2：田径代表队队员运动年限调查表（N=42）

从表2总结得知，田径代表队队员运动时间为3年以下的有10人，占人数比例为23.80%，3～5年的14人，占总人数比例为33.33%，5～8年和8年以上的各为12和6人，分别占比例为28.57%和14.30%，大部分学生都有3年以上的运动时间，有长期的体育锻炼经历。

2.2田径代表队学生生活习惯调查分析

一个人的生活习惯往往和其精神状态、生活满意度有直接关系，并且会影响到学习效率和人际关系，从某种意义上讲，生活习惯可以预测一个人的身体状况和学习情况。

2.2.1田径代表队饮食状况调查分析

田径代表队大多数人有用餐习惯，占总人数的73.81%，无用餐习惯的也较多有11人占总人数的26.19%；在午饭和晚饭的用餐规律性上，有92.86%人用餐规律，另外很少人用餐不规律，占总人数的7.14%。从数据分析可以看出，田径代表队队员用餐情况基本规律，不过不规律情况主要存在早餐用餐上，有一部分同学没有吃早餐的习惯。

2.2.2田径代表队作息情况调查分析

如果一个人有一个科学健康的作息时间，那么也能够有一个健康的体魄和积极的心态，以及一副饱满的精神状态。所以，养成合理的作息时间具有非常重要的意义。

2.3田径代表队队员生活休闲方式及人际关系调查分析

学生的休闲方式往往能够反映其心理健康程度，从心理学来看，健康的休闲方式可以作为预测心理情况以及其交际情况的指标。反过来说，一个心理健康、生活态度积极向上的人，其生活休闲方式和人际关系都不会太差。

3结论与建议

3.1结论

（1）山东财经大学田径代表队学生性别比例适中，符合体育专业学生性别分布规律。

（2）山东财经大学田径代表队的学生作息时间并不规律，大部分学生有熬夜习惯，且晚起，午休时间过长。

（3）人际关系方面，学生的主要人际关系是同学关系和恋爱关系和师生关系，部分存在社会关系，并且田径代表队学生乐于跟他人交流交友。

（4）自我感知方面，学生能够客观的评价自己，并且大部分学生的性格和脾气都是稳定的，这可能和身体活动较多有关系。

3.2建议

（1）教育学生自我管理，养成科学规律的生活习惯。