高校双创教育的意义十篇

高校双创教育的意义篇1

1双创教育在中职德育课堂教学中渗透的意义

1.1双创教育属于当前经济发展的客观需要

社会经济环境发展变化快，给很多中职学校人才培养提出了更高的要求。职业教育一直以来都以培养职业技术型人才为目标，当前更加需要结合实际情况建构创新创业人才培养模式，以确保学生的综合能力可以达到较高水准，使其在参与竞争的过程中不被淘汰。进入到二十一世纪之后，职业教育培养的人才越来越多，在提高学生专业水平的同时，还需要促使他们形成创新创业的意识，促使他们拥有较高的心理素质，确保他们拥有组织领导能力。学生有了创新创业能力之后，在社会竞争的优势不断体现出来，便可以挑战新的领域，发展的新的事业，拥有新的发展前景，在新兴行业中尽快站稳脚跟，成为社会经济增长的主要动力，促进社会经济的稳定持续发展。

1.2双创教育属于中职学校教学改革的方法

德育课堂属于中职教育的重要组成部分，中职教育整体重视双创教育意味着要在中职德育课堂上加以渗透，以便于让双创教育在中职学校全面落实。中职教育培养的技术型应用型人才越来越多，越能够在社会发展中占据重要地位，越能够为中职学校提升办学质量和水平创造有利的条件。中职学校的目光如果太过短浅，一直将办学目标集中在提高所谓的就业率上，则不仅仅无法改变中职学校现有的较低的办学地位，还有可能导致部分工作人员为了提高就业率假造就业率等问题。在这样的大环境下中职学校要积极地更新办学理念，不再针对某一专业进行学生技能的培养，而是应当从中职教育改革之目的着手，强调学生综合素养的提升，增强学生的创新创业能力。在办学过程中以及具体的教学过程中，强调学生新思路的打开，促使学生们不断地立足于实际，发挥想象力，针对所学知识与技术进行创新研究，确保创新创业的道路越走越开阔很有必要。创新创业教育的重点目的是激发学生创业能力，在实践过程中提高创新创业的素养，使得学生们在中职学校内部形成良好的氛围，中职学校逐步实现综合型人才培养的目标，尽快完成教育改革。

1.3双创教育属于环节就业压力的重要措施

世界经济发展速度非常快，为了不被社会所淘汰，很多人都不断地提高自身技能，适应这个世界的变化。从培养人才的基地来看，中职学校承担着重要的责任，但是纵观现在的就业现状可以发现，大部分的学生的就业前景都出现了巨大的就业压力，在这样的情况下中职学校必须要开始转变办学理念，逐步地缓解学生的就业压力，从而尽快地从困境中走出来。世界经济一体化以及生产方式的变化革新给中职教育工作带来的压力和挑战越来越大，越来越多的剩余劳动力与就业形势之间的矛盾逐渐突出，成为了明显的社会问题，如果没有尽快解决，则意味着社会经济的发展受到消极影响。中职学校培养技术型人才并不是全都能够进入到具体的岗位上，这些学生进入社会之后面临的就业压力以及就业市场给他们造成的巨大冲击非常大，如果在学校内就缺乏这方面的专业素养培养，这些学生只能够被淘汰。为此为了赢得更多的就业机会，重视创新创业教育成为当前中职学校重要的举措。在教学过程中引导学生认识创新创业的价值和意义，鼓励学生们探索创新创业的方式方法，将创新创业纳入到职业规划中，做好创新创业的各项准备。

2双创教育在中职德育课堂教学中渗透的策略

2.1积极转变教学观念，充分认识双创教育

双创教育的重要性以及意义得到重视之后，将其落实到具体的教学中还需要一定的时间。从中职德育课堂的特点和性质来看，有利于落实双创教育理念，推动双创教育工作的开展。中职德育课堂的主体是学生，教师作为指导着、引导者，在课堂上需要为学生答疑解惑，确保学生在课堂上习得专业知识。德育工作的开展对教师的要求非常高，教师需要具有适应社会发展的教学观念，需要具备专业的素养，才能够在传统的教学理念和困境中走出来，认识到双创教育政策的落实对于学校的重要意义。在德育课堂上教师需要渗透双创教育理念。德育课属于中职学校必修课之一，在这样的背景下教师需要认识到自身承担的责任。教师要充分发挥教材的作用和价值，全面渗透双创教育理念。通过积极地创新创业教育强化学生的创新创业意识，培养学生的创新创业思维，提高学生创新创业技能。创新创业教育工作的开展有利于推动社会经济的发展，改善当前的就业环境。创新创业教育的社会地位越来越高，越来越能够体现当前中职学校办学的水平。针对中职生进行的创业教育，可以进一步地促使学生客观地看待就业环境。创新创业的课堂教学模式要不断地更新，要为学生提供模拟创业的机会，从而通过实践探索学生创新创业能力，从而制定针对性的教学计划。教师要引导学生思考自身的职业规划，并融入创新创业思维。在创新创业过程中的一举一动都会直接影响到创新创业的结果，为此德育教师要让学生习得法律知识，确保他们在创新创业的过程中遵守法律，保障创新创业成果的可实践性。学生的综合能力与综合素养培养都离不开德育教师进行的创业价值观培养，德育教师还要重视挫折教育对中职学生的重要意义。在德育课堂上渗透双创教育理念，需要德育教师丰富教学方法。在学校内部与其他部门的工作人员相互配合，完成双创教育的宣贯工作，利用宣传册、网络平台以及自媒体、板报等吸引学生对双创教育的兴趣。通过营造双创教育氛围，使得学生无形中受到积极的影响，激发学生创新创业的积极性。学校还可以积极地开展讲座以及培训活动，让学生们接触创新创业的成功人才，学习这些人的经验。鼓励学生参加各种创新创业教育活动，使其在学习的过程中拥有更多实践交流的机会。

2.2改革双创能力，培养渗透职业精神

培养学生的双创能力是中职德育课堂的重要内容，为了完成教学目标，老师应该重视对学生双创能力的培养，依托德育课堂对学生进行能力培训。为了能够更好的融入职业精神，推动学生双创能力的发展，老师应该在课堂当中积极推进双创教育改革，调整双创能力培养的策略。作为中职学生的培养根本目标，让学生更好的适应社会的发展，具备良好的学科能力和品质，是教学的根本出发点。所以在培养中职学生双创能力中也要立足于这一点，将理论和实践结合起来。为了确保双创能力培养的有效性，老师不仅要在课堂当中对学生进行基础知识的教学，还应该要在教学当中有意识的渗透职业精神，利用行业特征、先进人物等方式，将职业精神用立体化的方式展现给学生，鼓励学生去正确的理解职业精神，并且在学习的过程当中能够意识到自身的责任，自觉的承担起应尽的义务，将职业精神落实到双创活动当中。老师要带领学生走出课堂，走到社会理，和优秀的企业家、成功人士等等进行交流，加强与外界之间的合作，可以邀请知名的校友到校开展讲座，和学生进行近距离的接触，给予学生更加强烈的冲击，帮助学生坚定决心，树立起学习的自信心。学校本身要加强对双师型教师的队伍建设，以更好的在双创教育当中发挥出老师的优势，提升学生的学习能力。

2.3积极鼓励学生开展创新创业活动

实践教学是落实双创教育的重要方式，也是让学生能够具备良好职业素养的有效途径。为了提高实践教学的质量，中职院校可以使用互联网+双创平台的方式，为学生提供双创能力培育的虚拟平台，让学生能够在虚拟的企业模式当中，进入到多层次的双创实践活动里，在虚拟平台当中体会到良好的实践体验。学校可以根据本校的实际情况去建设双创中心和创业孵化园，为学生提供良好的场地和设施，促进学生内化双创理论，展示出自身的创业才华。学校可以加强和企业之间的合作，在模拟的基础上，让学生能够在真实的环境当中去体会到真实的市场化运营，了解到真实市场的竞争。用这种方式让学生去端正学习的态度，认真对待双创活动，珍惜每一次双创的实践机会，提高学生对于社会的适应能力，更好的为社会输送现代化的专业性人才。中职德育课堂的教学在渗透双创教育的时候要鼓励学生大胆地探索创新创业活动。教师培养学生正确的创新创业观念很重要，同时还要重视学生创新创业理论知识和技能的提升。创新创业的想法都要经过实践检验之后才能够确定有效，为此中职德育教师需要在课堂上让学生了解创新创业的注意事项以及具体流程。课堂上教师要让学生指导合法的公司所具备的条件，确保学生们在创新创业的过程中少走一些弯路。很多学生在课堂上的反应非常积极，教师要利用这样的机会引导学生熟悉相关法律法规，促使学生养成正确的创新创业意识。学校作为培养人才的重要基地，要为学生提供充分的实践机会。中职德育课堂可以为学生们创造创新创业的机会，使得学生们在学校里利用有限的条件，充分发挥想象力，与其他的学生合作，寻找创新创业的机会。当然学校所提供的创新创业场地、创新创业补助等必须要到位，只有这样才能够激发学生的创新创业积极性。德育教师与其他的教师共同打造创新创业比赛，使得学生们参与其中，并对他们的表现进行打分，从而让学生们通过实践找到自身的不足之处。学校的创新创业工作室要尽快搭建起来，为培养针对性的创新创业人才不断地完善基础条件。学校的各类创业工作室都要经过检验，要由专业教师负责，以避免整个创新创业活动陷入困境。专业的创新创业人士要具备管理能力，从而确保他们在具体的工作中可以号召学生，调动学生的创新创业积极性，同时与企业之间建立起合作关系，为学生赢得更多的实践机会。很多学生在创新创业的过程中都能够获得丰富的经验，当校企合作关系建立起之后，这些学生不仅可以进一步强化实践能力，还能够获得收入。现在的网络新媒体技术越来越普及，这方面的人才众多，中职德育教师也要看到这一点，针对学校此类专业的学生进行培养，强化他们的创新创业意识，鼓励他们在学校里开设设计、策划工作室，不断地探索提升自身能力的方式方法。

2.4积极提升学生综合实力，夯实创新创业基础

中职德育课堂上教师要让学生知道创新创业的必要条件，鼓励学生们丰富专业知识，提升实践能力，并在规定的时间内考取相应的职业技能资格证。为了让学生们获得足够的锻炼机会，德育课堂上以及其他课堂都要渗透双创教育理念，为学生举办学科、技能大赛。此类大赛应当重视学生的兴趣，要符合学生的基本需求。通过有效的措施烘托良好的创新创业氛围，在活动中促使每一位学生相互沟通，彼此学习，营造健康向上的竞争文化。学校的创新创业氛围对学生的影响也非常大，德育教师要带领学生在校园内创建积极的创新创业组织，发挥文化育人的功能。在中职德育中渗透创业教育需要发挥有限条件的作用，要认清中职德育课堂的价值和意义，从而融入具体的创新创业教育理念。教师在教学中要避免传统的教育模式，要积极吸收先进的创新创业教育观念，坚持与时俱进的态度，深挖创新创业教育对人才培养的积极意义。不同的创新创业教育理念有着不同的优势，德育教师要坚持寻找最符合中职学生就业前景以及职业规划的。德育课堂上渗透双创教育理念要发挥教师、学生以及学校各方面的作用，要让教师、学生、学校相互配合，共同探索双创教育的模式，构建科学有效的双创教育体系。

3结束语

高校双创教育的意义篇2

关键词：高职教育. “双三元”. 文化育人 运行体制

构建“双三元”办学模式下的文化育人运行机制，通过文化育人的意义、文化育人的理念、文化育人的平台，即在政府、行业、企业、学校四个方面互动，形成“政校企、“行校企”两圆驱动，实现以“合作办学、合作育人、合作就业、合作发展”，培养专业技术技能型人才为中心的体制；以实现文化育人的个性化教育的功能、德育功能、实践功能；并进行文化育人的理论与实践，达到文化立校、文化强校、文化育人的目的。

一、构建“双三元”办学模式下文化育人的合理结构；

（一） 构建“双三元”办学模式下文化育人的意义；

在中国共产党第十八次全国代表大会上的报告：“文化是民族的血脉，

是人民的精神家园。全面建成小康社会，实现中华民族伟大复兴，必须推动社会主义文化大发展大繁荣，兴起社会主义文化建设新高潮，提高国家文化软实力，发挥文化引领风尚、教育人民、服务社会、推动发展的作用。”[1]

国家兴衰与文化的传承与发展直接关系，一所高职院校的发展必然要有自己的文化。文化强校是一个绕不过的话题，它是办好一所学校必然的选择。它是民族的血脉，是人民的精神家园；它是我们文明发展历程中，人民团结、自强不息，精神力量，它是我们前行的动力。

（二） 构建“双三元”办学模式下文化育人的理念；

文化建设是一所学校办学的灵魂，也是培养什么人的价值取向。高职办学以“校企合作、工学结合”教育理念，这反映高职教育的本质。

在“双三元”办学模式下的文化育人，就是在社会主义核心价值观的引领下，我校的职教理念：“素质立身，技能立业，求实创新，特色鲜明”，秉持“明德，敬业，乐学，善技”校训，按“求精求强求特色，做实做优做品牌”的工作理念，整合“政校企”，“行校企”的资源，齐抓共管育人的渠道、使文化育人发挥个性化教育的功能、德育功能、实践功能，并使其相互关连，构建有效的高职“双三元”办学模式文化育人的运行机制。

（三） 构建“双三元”办学模式下文化育人的平台，突显出；

“四方相连”：产生政府、行业、企业、学校四个方面的合力与育人成效的利益最大化；工学结合，育人为本，在政府主导、行业指导、学校主体、企业合作的运行机制下，产生了从政府、行业、企业、学校全方位的育人环境及育人过程，形成文化育人生态链。

“双轮驱动”：产生“政校企”与“行校企”两个动力源，发挥着政府主导、行业指导、企业合作、学校主体的作用；学生的成长成才不是一个方面的因素，而是多因素的组合。面向社会、面向世界、面向未来，学生的成长成才光靠学校及学生的个人努力是不够的。必须是政府的主导，行业企业参与，学校学生努力，共同完成高素质专业技术人才的培养，形成“政校企”、“行校企”双驱动。

“一个中心”：政府、行业、企业、学校共建高等职业教育，形成政府、行业、企业、学校四方，合作办学、合作育人、合作就业、合作发展的长效机制，达到培养高素质专业技术人才的目的。

二、强化“双三元”办学模式下文化育人的文化功能；

（一）强化“双三元”办学模式下文化育人的个性化教育的功能；

文化育人的功能，它需要个体的社会化的过程；没有个体化，就没有社会化。大学生来到大学学习，是每一个个体融入到社会的过程，是个体进行社会的化的过程；社会的行为规范、传统习惯、各种文化等，每一个个体都得在这一过程中感受、体验、适应、选择、判断，形成自己的个体行为。

在“双三元”办学模式下的校园文化，在学生进校后，对学生个体就是一种直接的影响、渗透，逐步形成学生个体的行为规范，使学生在“双三元”办学模式下，形成个人的自主能力、独立能力、创造能力与自觉控制能力。同时促进个体特征的发展，促进学生个体价值的实现。

（二）强化“双三元”办学模式下文化育人的德育功能；

文化育人的德育功能，就是社会功能；德育教育在学生的成长成才中起到重大的影响作用。

教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》指出，“高等职业院校要坚持育人为本，德育为先，把立德树人作为根本任务。” [2] “双三元”办学模式下文化育人的德育功能，直接感受到党和国家的方针政策，直接感受到行业、企业的规章制度，直接感受学校对高职学生的要求：育人为本，德育为先，素质立身，技能立业。在“双三元”办学模式下的文化育人，是党和国家对学生要求的社会化功能的具体化。

（三）强化“双三元”办学模式下文化育人的实践功能；

文化育人的实践功能，就是强调实践的观点，学生从个体化的进程中，到

社会化的人；从个体化的认知，到接受社会化的教育。 “双三元”办学模式下的文化育人的实践功能：通过政府、行业、企业、学校四个方面互相联动，实施文化育人的机制，“四个方面”是生命共同体，政府是主导，行业是指导，企业是基地，学校是主体，形成“合作办学、合作育人、合作就业、合作发展”的文化育人机制。使学生的主体行为更能有效地把握客体世界，以至于成为社会主义的劳动者、建设者。

三、运用“双三元”办学模式下文化育人的恰当形式；

（一） 进行“双三元”办学模式下文化育人的理论教育；

马克思在《〈黑格尔法哲学批判〉导言》中曾经指出：批判的武器当然不能

代替武器的批判，.科学理论是行动指南，没有革命的理论，便没有革命的行动。文化育人一是要有社会氛围，二是要对理论有认识，这是一个学习的过程。“双三元”办学模式下的文化育人，要有科学理论来武装头脑。

（二） 进行“双三元”办学模式下文化育人的实践教育；

高职教育，文化育人是重要环节：实践的观点，实践出真知，理论的指导作用，不能代替实践的作用。

在“双三元”办学模式下文化育人的实践功能，学校在行业的引领下，学校办学根据行业的指导，更具有针对性，学校的教育教学实践活动主动地适应行业的需要，解决学校办学的引领不足。以珠海城职院电子工程学院的专业群对接珠海市新能源智能电网产业集群，就是一个鲜活的案例。在教育教学实践活动中，学校主动按照行、企标准，进行课程设计，构建出基础课、专业核心课、专业群平台课、拓展课和培训课五个相互融合的课程体系。为文化育人的实践，提供行业实践的载体、实践的平台[3] 。

综上所述，构建“双三元”办学模式下的文化育人运行机制，形成“政校企、“行校企”两圆驱动，实现以“合作办学、合作育人、合作就业、合作发展”，达到文化立校、文化强校、文化育人的目的。

参考文献：

[1] .坚定不移沿着中国特色社会主义道路前进 为全面建成小康社会而奋斗 ――在中国共产党第十八次全国代表大会上的报告摘登[N].人民日报，2012-11-08：02.

[2]《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》[N]人民日报2006-04-21.

[3] 刘华强.“三元对接”培养高端技能型人才的战略性思考[J] .珠海城市职业技术学院学报，2012.

高校双创教育的意义篇3

Abstract： In this paper， important significance of integrated education of economic management talents with "innovation and entrepreneurship" in local colleges and universities was expounded from aspects， such as constructing innovative economy， easing the employment pressure and solving the problem of the lack of investment in education； The existing problems economic management talents with "innovation and entrepreneurship" in local colleges and universities and the corresponding countermeasures were also analyzed.

关键词： 地方高校；“双创”；经管人才培养

Key words： local colleges and universities；"innovation and entrepreneurship"；training of economic management talents

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2012）32-0230-02

0 引言

伴随全球“双创”（创新与创业）教育快速发展，为了贯彻《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中“高等教育要重视培养大学生的创新能力、实践能力和创业精神，普遍提高大学生的人文素养和科学素养”思想，地方高校开展系统的“双创”教育，培育经管专业方向大学生的“双创”能力，成为高教系统深入学习实践科学发展观，服务于地方创新型社会经济建设的重大战略举措；成为以创业带动就业，促进地方高校经管毕业生充分就业的重要措施；成为缓解高等教育投入不足的必然要求。

1 地方高校“双创”经管人才一体化教育的重要意义

1.1 建设创新型经济的需要 后金融危机时代，发展区域创新型经济①已经成为改变地区经济增长逻辑、扩大区域就业、促进地区产业升级转型的主要驱动力。地方高校商学院以“创新创业”新姿态与地方其它创新机构进行更为多元的互动，将教学、科研与知识市场化相结合，加强与区域经济社会发展联系，这对于地方企业都是至关重要的。

1.2 缓解就业压力的需要 近年来，由于我国高校连续扩招带来的毕业生数量急剧增长，导致高校毕业生的就业压力依然很突出。地方高校经管类大学生就业趋势与全国总体情况大致相仿，也显现出较为严峻态势。发达国家经管“双创”教育的实践表明，商学院有效实施“双创”教育可以培养和造就大量有创业精神和创业能力的小型企业家。

1.3 缓解教育投入不足的需要 对于地方高等教育的经费而言，政府除可以增加投入、提高教育经费使用效率、建立教育成本合理分担机制外，目前更有效的解决方法可以是引导地方高校开展“双创”教育。事实上，全球高等教育发展实践表明，越来越多地大学开始学习斯坦福大学和麻省理工学院等的“双创”教育经验，选择大学——产业——政府新型关系的“双创”发展路径。因此，为了缓解地方高校经管人才培养经费投入能力的不足，地方高校商学院选择“双创”经管人才培养路径已经成为其生存与发展的必然选择。

2 地方高校“双创”经管人才培养存在的问题分析

2.1 地方高校“双创”经管人才教育重要性的真正认识尚不够充分 现阶段“双创”教育尚未变成地方高校经管人才培养的共同行动。其原因是主要是管、教、学三方面的认识尚未真正到位：①在学校管理上，专业扩招导致教育资源严重不足，使得学校仅仅能维持其正常运转；“双创”教育计划缺乏组织机构提供招募支持活动，也缺乏风险资本向大学生投放资金，而与商学院会计学、金融学、国贸等传统专业相比，“双创”教育计划项目在组织、资金等方面的支持远远不够；②在教学上，部分教师也还未能认识“双创”教育的重要性，认为现有生源质量下降，传统意义上的学习质量都难以保证，何谈“双创”？③在学生层面，大多数经管学生将精力主要放在应付各类考试上，认为能否创新创业是工作之后的事。

2.2 地方高校“双创”经管人才培养模式尚未根本确立 事实上，实施“双创”教育不只是局部教学内容、教学方法、教育组织方式的调整，而且是涉及到总体教育观念、教育制度、教育内容与方式方法等诸多深层次变革的系统工程。一些地方高校商学院通过举办创业讲座来培养和激发经管学生的创新创业精神，但只有少数地方高校将经管学生的“双创”教育纳入到系统学习和课程体系中。而出台的相关政策、制度和措施只是在传统经管人才培养模式基础上进行局部修正和补充。

2.3 地方高校经管人才的“双创”教育缺乏强有力目标导向 首先，经管人才的“双创”教育还未真正纳入教师教学工作业绩考核范围，在教师岗位聘任、职称晋升等待遇上还没有和“双创”教育挂钩；其次，在经管学生考核制度和考核方法方面，传统单一价值评判模式依然惯性存在，成为地方高校实施素质教育、培养“双创”经管人才的“瓶颈”，阻碍着地方高校经管人才能力和素质的提高。

2.4 地方高校经管“双创”教育缺乏合格的师资 现阶段，虽然地方高校经管师资在知识更新和学历层次上已得到很大提升，但在新教师中，没有经历过实际创新创业工作的锻炼，没有直接参与过产品研发改进和销售等工作，因而在“双创”教育方面没有自身的心得体会，指导能力强，从而难以适应经管“双创”教育工作。

2.5 “双创”教学手段和教学方式缺乏创新 目前，多数教师的教学方式还局限于知识传授，以讲授为主。联系实际也只限于举例、分析、讨论、作业等辅助方式运用。计算机模拟教学较少，多数课程学生无法亲身体验、参与和操作，学生活学活用知识、分析问题和解决问题能力差。

3 地方高校“双创”经管人才培养的对策分析

3.1 完善课程环节 根据课程教育目标，课程体系可以包括学科课程和实践课程。①学科课程主要以课堂授课形式传授“双创”基础理论知识，其设置方式可采用学科渗透、必修和选修课形式。学科渗透是指把专业和创业教育结合，以现有学科课程为载体进行“双创”教育。必修课以提高经管学生“双创”综合素质为目的，可设置核心课程，如《创业学》、《小企业管理》、《新企业创立》等。选修课是为以满足不同经管学生“双创”发展需要而设立的，学生可根据自己的兴趣、特长等有选择地选修如《生命科学导论》、《工程概论》等课程；②实践课程可包括科研训练，职业技能培训，科技竞赛，人文素质提升以及创业训练等。

3.2 加强教育师资环节 地方高校加强经管“双创”教育师资环节可采取：①提升内部存量师资队伍素质，促使部分教师成功转型。通过加大存量中青年教师培养力度，逐步形成高学位、高职称、高水平、低年龄的“三高一低”群体优势。完善教师到国内外知名大学访学、进修等相关制度；鼓励实务类课程教师，到机关、企事业单位进行社会实践或挂职锻炼；鼓励模拟仿真系统的实践教师与企业、证券公司、社会中介等合作；加强对“双创”骨干教师的专业培训；②加大外部优秀师资引进力度。采取特殊政策积极引进具有国际教育背景的“双创”学科专业带头人；加大引进具备丰富“双创”实践经验的实践教学指导教师；③积极开展对外部兼职导师聘请。聘请“双创”教育专家、成功创业者、政府经济部门专业人员、技术创新专家等担任兼职“双创导师”，兼职从事“双创”方面的教材撰写和合作研究工作，以“创业导师+专业导师+企业导师”组合师资模式加强创新创业师资力量。

3.3 强化教育评价环节 地方高校经管“双创”的教育评价是对其人才培养目标完成情况所作的价值判断，对“双创”教育可持续发展起到反馈调节作用。①在考评方式上，可采取制作创业计划书、案例答辩、角色模拟表演等形式。并积极推行核心课程的职业面试导向考核制度；②在考评主体上，可采取任课教师评、校内外导师组综合评价、学生自评和互评相结合等方式；③在考评内容上，将理论知识和“双创”能力评估分开进行，同时作必要的融合渗透，更加注重“能力”，设计出高素质学生所应该获得的“能力分”，改进学生综合测评考核办法，将“双创”精神和能力纳入学生量化综合测评考核体系，在德育记实测评中补充“双创”意识和精神测评，智育记实测评补充“双创”能力测评。

3.4 完善教育保障环节

3.4.1 优化地方高校经管“双创”教育的政治环境 ①在管理体制上，建立新型的具有良好市场适应能力和前瞻性的地方高校“双创”教育政策和评估制度，制定完善长期化、机制化帮扶措施，完善劳动社会保障制度，依法为大学生创办企业减免税费，提供小额贷款和人事档案托管②。地方政府可结合高校实际，充分考虑“双创”教育特点进一步制定相关政策，将地方政府和社会指导、扶持和保护贯穿于高校“双创”教育全过程，即创始前、创始及创立后阶段，从而解决激励、机会和技能问题，鼓励更多地方高校毕业生考虑将创新创业作为选择；②在运行机制上，由于地方高校“双创”教育活动是一项复杂的社会工程，涉及政府、市场、社会各方面关系，仅政府而言，就涉及教育、财政、人力资源和社会保障等多个部门，因此，地方政府在运行过程中可设立一个总体协调机构，推进高校“双创”教育，优化地方高校经管“双创”教育的政治环境。

3.4.2 提高地方高校经管“双创”教育的经济环境 ①统一开放、平等竞争、规则健全、运转有序的现代市场经济环境对于“双创”活动非常重要。地方高校大学生是弱势群体，更易受经济环境影响。因此，要保障地方高校经管“双创”教育可持续发展，政府应先规范地方市场经济行为，为其发展营造良好的市场经济环境；②经济投入是决定地方高校经管“双创”教育发展的核心要素。地方高校“双创”教育发展需要大量资金支持。地方政府可以牵头联合银行和企业设立“双创”教育专项资金，对教师和学生创新创业、学生参与实践实习等提供资金支持，不断扩大企业市场准入范围，对经专家论证、项目可行、技术含量较高的大学生创业项目降低门槛，予以资金扶持。

3.4.3 提高地方高校经管“双创”教育的文化环境 ①开展丰富多彩的校内、外活动，营造一个尊重个性、自由、创新、勇于开拓、乐于进取的学习生活环境，使得每个经管学生天生爱好和特殊才能在教育中得到尊重；②中国传统文化中森严的等级制度使中国人缺乏批判意识。出于尊敬、礼貌、惧怕、敬畏，学生对权威（老师）很少提出质疑，更勿论挑战和批判。然而，由于没有科学批判就没有创新；没有创新就无法实现基于创新优势的创业。因此，批判意识的培育对于创新素质的培养十分重要；③宽容失败。缺乏包容的文化环境对地方高校经管“双创”人才培养有较大负面影响作用。创新创业本身存在冒险性，既可能失败也可能成功，要使失败不成为“双创”教育中的思想障碍，形成一种宽容失败的观念，最大程度发挥经管学生创造潜能。

注释：

①所谓创新型经济，体现资源节约和环境友好的要求，是以知识和人才为依托，以创新为主要驱动力，以发展拥有自主知识产权的新技术和新产品为着力点，以创新产业为标志的经济。参见文献[1]洪银兴.创新型经济：经济发展的新阶段[M].北京：经济科学出版社，2010.

②2011年我国首次对大学生自主创业出台了税收优惠政策，填补了大学生创业扶持政策空白。但这些政策主要是对高校创办实业的毕业生提供的优惠政策，对在校生“双创”教育关注力度有待进一步加强.

参考文献：

[1]洪银兴.创新型经济：经济发展的新阶段[M].北京：经济科学出版社，2010.

高校双创教育的意义篇4

【关键词】“双导师制”；英语教育专业；实践教学改革

“双导师制”是由教育部在关于全日制专业学位硕士研究生招生计划工作的通知中首次提出的，其主要目的是为了使高校研究成果理论有效地应用到企业产品开发，更好地适应国家经济社会发展对高层次、多类型人才的需要，实现“产、学、研”的有机结合。近年来，高职高专人才培养方面的教学改革也引进了“双导师制”概念，（王永红等，2006；朱华，2008；潘金林，2010）使其在高职教育实践环节教学中，在““理论教学―技能培养―学生就业”直通车建设中起到了积极的促进作用。

2012年9月，河南省教育厅在河南大学、河南师范大学、河南教育学院、郑州师范学院等高校试行“双导师制”，建立了大学教师与中小学教师共同指导和培养师范生的机制，创立了校-地同创共建实验园，为英语教育专业全程实践教学模式的构建提供了政策支持。

本文拟在前期调研基础上，以河南教育学院外国语学院英语教育专业学生实践环节管理与实施为例，着重进行“双导师制”背景下英语教育专业实践教学改革研究。

一、“双导师制”背景下英语教育专业实践教学改革研究

（一）可行性分析

1. 英语教育专业人才培养目标、教学计划、教学大纲的调整工作已经开始并在相应年级试行实施

2007年，在高职高专院校“人才培养”评估大环境下，河南教育学院外国语学院领导和相关责任教师对英语教育专业的人才培养方案、教学计划等进行了较大程度的改革，突出了实践环节的比重，除了进一步强化《英语听力》、《英语口语》等课程的实践环节，还在《综合英语》、《英文阅读》、《英汉翻译》、《英语写作》等课程的教学大纲和教学计划中，明确了≥30%的实践比重，尤其是对《英语教学法》、《英语课程教学论》、《英语测试》、《微格教学》等教育方向实践课程，提出了“理论指导、实践中心”的教学思想，并付出实施。2011年起，又将英语教育专业毕业生实习期延长为半年，有效保障实习实践环节的实施。

2. 教育实习基地保障

自2000年起，河南教育学院先后在郑州回中、郑州23中、郑州58中、郑州61中、河南省第二实验中学、郑州47中、金水三中、金水四中、郑州八中东校区、聚源路小学、心怡路小学、郑东实验小学等设立教育实习基地，每年输送大量实习生，为教育专业毕业生真正走入中小学课堂、真正实现教育教学实践提供了有力的保障。

外国语学院已经与郑东实验外国语、郑东实验学校、心怡路小学等进行了“双导师制”对接；同时，为了适应高考及基础教育英语改革需求，外国语学院正在和一些英语培训机构，如新东方、联大、阳光、新奇等，协商实施双向导师、定向实习等合作项目。

3. “校-地系统创新”教师教育改革创新实验区建设

2013年5月，河南教育学院启动了“校-地系统创新”教师教育改革创新实验区项目，其中，英语教育专业与郑东外国语、心怡路小学等实行双向导师联系；2014年3月，新增郑东实验学校为双向导师联系基地。在项目实施过程中，河南教育学院和基地中小学明确了中小学教师走入高校课堂听课、观摩、指导，高校教师走入中小学课堂指导、实践，将英语教育专业学生实践环节渗入到全程教学中等具体实施方案。

（二）改革内容

“双导师制”背景下英语教育专业实践教学改革突出英语教育专业特色，将英语专业技能训练和教师职业技能训练有机融合起来，并运用到教学全过程，突出校内、校外共同指导和实践，加大实践课程和实践项目，采用符合高职高专培养目标的实践内容、方法和手段，使实践课程核心化、技能具体化、方法多样化、训练全程化，从而使英语教师教育专业的实践教学形成一个相互补充、相互衔接、紧密配合的有机整体。（潘金林，2010）具体内容如下：

1. 调整英语教育专业培养目标、教学计划和教学大纲，细化各门主干课程实践比例，专业理论课程实践比例不低于30%、专业方向课程实践比例不低于45%，专业实践课程实践比例不低于80%，突出实践环节全程化；

2. 构建“双导师制”，实行校-地协同共建，使中小学一线教师走入高校课堂，对英语教育专业学生进行教学实践和方法的指导，同时有效保证英语教育专业学生能有机会接触中小学实际课堂，亲身体验，促进高等教育实践环节与中小学教学环节相结合。

（三）实施方案

依据前期调研成果和教育厅实行校-地同创共建的文件精神，根据河南教育学院“双导师制”实施办法，在外国语学院和郑东实验外国语、心怡路小学等实行双导师指导，强调高校教师走入中小学、中小学教师走入高校课堂，通过观摩、指导、实践等环节的实施，将实践全程引入高职高专人才培养计划。

通过进一步调整高职高专人才培养目标、教学计划和教学大纲，加大各门主干课程实践环节的实施，让中小学教师走入高校课堂，进行实地指导；高校教师走入中小学，对中小学英语教学实践进行实地观摩和指导。通过加大实践环节、延长校内外教育实习期限等，实现“双导师制”背景下的全程实践教学模式的构建和实施。

（四）改革目标

2013年外国语学院参加“校-地系统创新”教师教育改革创新实验区“双导师”项目教师2人，联系中小学2个；2014年参加该项目教师增至3人，联系中小学3个；下一步，河南教育学院将加大校地合作共建基地建设，争取增加8-10名“双导师”，增加4-6所中小学基地，将英语教育专业实践教学改革落到实处。具体目标如下：

1. 调整英语教育专业校内外实习计划，大一下学期和大二下学期分别进行2-4周的校内外实习实践；

2. 延长大三教育实习期限，尤其是校外实习期限；

3. 在现有校地共建试验区的基础上，拟增加郑州八中、经纬中学、聚源路小学等为实验基地，为“双导师制”的实施提供后台。

4. 促进中小学教师走入高校课程，对相关课程进行观摩、指导，必要时可以进行相关章节的讲授，并对高校主干课程的实践环节进行督导。

5. 促进高校教师走入中小学，对中小学英语教学进行实地考察、观摩和指导，并带领学生进行一定时间的教学实践。

6. 在保证中小学教学质量的前提下，为英语教育专业学生走上讲台、进行教学实践搭建平台。

二、“双导师制”背景下英语教育专业实践教学改革特色与创新

（一）特色

1. 理论联系实际，实现校-地协同、共建“双导师制”。依据高职高专人才培养方案和教育厅“双导师”制、校-地协同共建文件精神，着重高校英语教育专业和中小学教学实践相结合，强化教育专业学生实践环节，通过双导师基地建设，将中小学教师引进高校专业课堂进行观摩、实践、指导；将高校教师引进中小学课堂进行理论指导和实践观摩，将教育专业学生的实践贯串教育教学全过程。

2. 突出教育教学实践环节。通过校-地共建，将英语教育专业教育实习环节贯串全程教育，使学生在学习过程中，理论联系实际，充分认识到实践环节的重要性，并自主在学习过程中进行实践演练。通过校内、校外实习基地建设，为学生提供真正走入中小学课堂的实践机会，并通过中小学教师的实践指导，强化学生的实践意识，为毕业后走上工作岗位提供理论和实践支持。

3. 以中小学教学实践为基础，利用观摩、访谈、问卷、实践等形式，将英语教育专业教学和中小学英语教学实践有机结合，具有一定的可行性和可操作性。

（二）创新

1. 借鉴国内外相关研究成果，立足校-地协同共建，以“双导师制”的实施为契机，加强高等教育理论与基础教育实践的有机结合，将英语教育专业实践环节贯串教育全过程。

2. 以河南教育学院“校-地系统创新”教师教育改革创新实验区建设为背景，将“双导师制”引入英语教育专业课程教学，拟构建理论指导下的、突出校内外实践环节的模式，为学生就业创造条件。

3. 有利于高校英语教育专业教学改革，突分体现高职高专“人才培养”目标，提升学生的英语实践能力、教育教学能力，并以此提高学生就业机率。

4. 有利于基础阶段教育改革。“双导师制”的实施，促进了中小学英语教师走入高校课堂，为其理论提升建立了平台，通过与高校教师理论、实践的沟通，也更有利于其将高等教育教学改革成果引介入中小学英语教学实践，并为其进行相关教学改革、科研提供有利支持。

三、“双导师制”背景下英语教育专业实践教学改革意义

高考制度的改革，使基础教育改革面临越来越严峻的形势，而作为改革主要内容之一的英语课程改革更是势在必行。以“双导师制”为背景，在英语教育专业实行全程实践教学模式的构建，强化校内外实习相结合，将实践环节融入到高职高专人才培养的各个环节，是提高学生的创造能力、就业能力和适应能力的必由之路。其意义在于：

1. 调整英语教育专业人才培养目标，加大实践环节，将教学实践细化到各门主干课程的讲授当中，理论联系实践，注重提升学生的英语应用能力和实际操控能力，提高学生的教学技能和基本素养。

2. 将中小学教师引入到高校课堂，通过观摩、指导、参与、实践等环节，一方面提升高校师生对中小学课堂的认识，另一方面从实践出发，对教学法课程提出宝贵意见。

3. 将高校教师引入到中小学，通过研讨、观摩、指导、实践等环节，加强高校英语专业教师对中小学课堂的直观认识，从而进一步引导自身专业教学。

4. 通过大一、大二下学期校内外教学实践环节的增设，使学生更多的走进中小学课堂，直接进行教学观摩和体验，对于提升学生对自我专业知识的认识、增加教学实践经验具有一定的理论和实践意义。

参考文献

[1] 高瑞阔.新课标背景下英语教师教育专业实践教学体系构建探索[J].内蒙古师范大学学报，2008（11）.

[2] 潘金林.小学教育专业全过程双导师制人才培养模式初探[J].常州工学院学报，2010（12）.

高校双创教育的意义篇5

关键词： 双创教育 酒店管理人才 培养要求 实现路径

一、双创教育理念产生的背景分析

早在2010年，教育部就颁布了《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业的意见》，指出“创新创业教育是适应经济社会和国家发展战略需要而产生的一种教学理念与模式。在高等学校中大力推进创新创业教育，对促进高等教育科学发展，深化教育教学改革，提高人才培养质量具有重大现实意义和长远战略意义”。这是我国教育行政部门出台的第一个关于创新创业教育的纲领性文件。2015年5月，国务院办公厅又颁发了《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》（以下简称“意见”），对加强我国高等学校创新创业教育提出了明确要求，指出“深化高等学校创新创业教育改革，是国家实施创新驱动发展战略、促进经济提质增效升级的迫切需要，是推进高等教育综合改革、促进高校毕业生更高质量创业就业的重要举措”。该“意见”从“总体要求”、“主要任务和措施”、“组织领导”等方面对高校创新创业教育进行了全面部署。

2015年6月，为贯彻落实国务院办公厅《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》的文件精神，激发高校创新创业教育的主动性，调动高校深化改革的积极性，探索“校企合作、协同育人”新模式，教育部与谷歌、百度、微软、英特尔、西T子、IBM、元计算、北京触控科技等企业共同启动了“双创教育”研究项目申报工作，得到了众多高校的响应，很多项目经过论证后获得立项，对推进高校创新创业教育具有重要意义。2015年12月，在教育部印发的《关于做好2016届普通高等学校毕业生就业创业工作的通知》中再次提出了“着力加强创新创业教育和自主创业工作”，规定“从2016年起所有高校都要设置创新创业教育课程，对全体学生开发开设创新创业教育必修课和选修课，纳入学分管理”，标志着创新创业教育课程必须体现在高校各专业教学计划中。

二、双创教育理念下酒店管理人才培养要求

（一）重视创意性思维和创造性潜能开发。双创教育中一项最为重要的内容就是创新教育，创新教育就是为了培养学生的创新能力，必须重视创意性思维训练和创造潜能开发。创意性思维是以感知、联想、思考、理解、记忆等为基础，以求新性、探索性、综合性等为特征的高级心理活动，其在创新能力培养中发挥着基础性和先导性作用。创造性潜能是指个体具备的开创性的先天特质和潜在能力，在《辞海》中将创造解释为“做出前所未有的事情”，《行为创造学》认为创造的本质具有“新颖性”，因而在现实生活中，人们一般将“创造”和“创新”等同对待。对于酒店管理人才培养而言，在开展创新教育过程中，一方面必须加强创意性思维训练，着力培养学生的发散性思维，鼓励学生敢于“异想天开”，激发学生善于“奇思妙想”。不能因循守旧，不要僵化死板，循规蹈矩和墨守成规不利于创新能力培养。另一方面加强学生创造潜能的开发和挖掘，充分发挥年轻人想象力丰富、好奇心较强、探索精神突出等诸多优点，将智力智能开发、知识吸收转化、创新素质培养等有机结合起来，努力营造良好的氛围。通过以上两个方面的具体措施，不断培养学生的创新能力。

（二）加强自主创业意识和就业能力培养。在教育部《关于做好2016年届全国普通高等学校毕业生就业创业工作的通知》中，明确要求“各地各高校要‘深入实施大学生创业引领计划’，积极会同有关部门进一步加大政策落实力度，落实创业担保贷款、小微企业减税降费、创业培训补贴等各项扶持政策，重点支持高校学生到新兴产业领域创业”。因此，创业教育是双创教育中另一项重要内容。高校创业教育主要包括两个方面：一是加强学生创业意识培养，通过自主创业不断提升和发展自己；二是提高学生就业择业能力，拓宽个人成长空间，增强后续发展能力，最终实现发展型就业。对于酒店管理专业而言，开展创业教育必须把“自主创业”与“就业择业”有机结合起来，将其视为同一问题的两个方面，既强调自主创业意识的培养，又重视就业择业能力的提高。自主创业意识培养主要指通过创业教育，在创业需要、创业动机、创业兴趣、创业理想等方面加以引导，将创业活动内化于心，外化于行，逐渐成为一种自觉行动。就业择业能力提高就是通过就业择业指导，让学生树立科学的就业择业观，正确理解“先就业再择业”的基本道理，从而在就业择业道路上少走弯路。

（三）注重综合职业技能和人文素质锤炼。。对于酒店管理人才培养，通过双创教育提高学生的创新创业能力，必须重视综合职业技能和人文素质锤炼。综合职业技能一般指针对特定职业的操作技能、心智技能和复合技能。操作技能指对工作岗位上各种工具、软件的操作使用能力，心智技能指对各种技术手段、操作规程的理解领悟能力，复合技能指运用技术手段和管理方法独立分析和解决问题的能力。人文素质既指个体在人文社会科学（包括政治、经济、法律、哲学、文学等）方面的修养程度，又指个体在工作和生活中表现出来的内在意志品质，包括思想意识、文化修养、道德水准、责任担当等。酒店管理是由前厅、客房、餐饮、酒吧、茶艺、康乐、商务、会展等多种工作组成的岗位群，因而酒店管理人才必须具备胜任酒店工作岗位群的综合职业技能。同时，在酒店管理服务过程中，需要与各种各样的客人打交道，只有不断提高酒店管理人员的素质，才能给予客人更多更好的人文关怀。因此，注重综合职业技能训练，加强人文素质培养，才能在实际工作中善于发现问题、正确分析问题、科学解决问题，从而通过“问题导向”提高学生的创新创业能力。

（四）拓展立国际化视野，提高跨文化交际能力。由于世界经济发展一体化趋势不断加强，国际品牌酒店集团大量进驻中国，在酒店管理人才培养过程中，必须树立国际化视野，提高跨文化交际能力。一方面，树立国际化视野，提高跨文化交际能力，深入了解世界各地客人的风俗习惯和消费特点，从而更好地为他们提供优质高效的酒店消费服务，为酒店赢得更多消费者，不断扩大市场占有份额。另一方面，拓展国际化视野，提高跨文化交际能力，加强与国际品牌酒店集团的交流与合作，吸收和借鉴国际品牌酒店集团成功的经营管理经验，从而在酒店产品设计、酒店市场开拓、酒店管理服务等方面实现创新。因此，对于酒店管理专业建设和人才培养，必须树立国际化办学理念，实现与国际化全面接轨。从创新创业角度看，树立国际化视野，提高跨文化交际能力，本身就是一种创新行为，同时对创业有极大帮助。试想一下，如果酒店管理人才培养真正具备国际化视野和跨文化交际能力，肯定能够为企业开发新产品、拓展新市场、提供新服务、创造新价值。如果打算创业，就要充分利用广泛的人脉关系和客户资源，在极短时间内实现市场价值，获取商业利益。

三、基于双创教育的酒店管理人才培养路径

（一）开设创新创业课程，搭建创新创业平台。开展创新创业教育，课程体系设置是关键。由于我国创新创业教育正处于推广初期，如何构建创新创业课程体系，目前仍在不断探索之中。就酒店管理专业而言，创新创业课程必须与专业教育相结合，以启迪心智、培养创新精神、强化创业意识、提高创新创业能力为目标，选择性开设《创造力开发》、《创意思维训练》、《创业管理》、《企业家精神》、《投资企划》、《市场策划》等创新创业课程。另外，实施创新创业教育还需搭建创新创业平台，可以考虑成立“创新创业管理中心”、“大学生创业孵化基地”等机构，为学生创新创业提供服务和帮助。针对酒店管理专业，有条件的学校可以建造一座酒店，一方面利用饭店平台对外营业，另一方面作为学生的实习实训基地。

（二）加强校企校政合作，构建协同育人模式。酒店管理专业开展创新创业教育，必须坚持“校企校政合作、多方协同育人”的培养模式。一是加强与企业的密切合作，在教学计划、课程体系、培养目标、实习场所、科学研究等方面开展广泛交流，建立校企合作的u价体系，形成校企合作的长效机制，充分整合学校和企业的资源优势，共同促进酒店管理创新创业人才培养。二是积极寻求校政合作，按照国务院办公厅《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》的文件精神，有效利用各类资金，完善政策保障体系，支持创新创业教育，加强创新创业指导。逐步构建起“课堂教学、自主学习、结合实践、指导帮扶、文化引领”为一体的创新创业教育体系，使高校学生的创新精神、创业意识和创新创业能力显著增强。

（三）突出职业核心能力，重视人文素质培养。针对酒店管理专业开展创新创业教育，必须将职业核心能力开发和人文素质培养相结合，着力拓宽成长上升空间，不断提高后续发展能力。职业核心能力是人们职业生涯中除岗位专业能力之外的、能够成功实现就业和可持续发展的关键能力。我国劳动和社会保障部把职业核心能力归纳为“与人交流、数字应用、信息处理、团队合作、解决问题、自我学习、创新革新、外语应用”八项内容。人文素质既是创新创业成功的内在动力，又是不断完善、提升自我的基本内容，因而对创新创业能力的培养至关重要。对于酒店管理专业而言，突出职业核心能力，重视人文素质培养，能够创造更好的创新创业环境，有效激发学生的创业热情，对创新创业能力培养极其重要。

（四）开展国际教育交流，提高双创教育水平。关于创新创业教育，国外许多高校已经非常成熟，并取得了良好教育效果。比如，美国的哈佛大学、斯坦福大学、麻省理工学院、百森商学院等高校都形成了一套完整的创新创业教育体系。他山之石，可以攻玉。通过分析国外高校创新创业教育的成功经验，可以为我国高校创新创业教育提供很好的借鉴作用。因此，酒店管理专业开展创新创业教育，应加强与国外其他高校的有效合作，深入开展国际教育交流，充分参考国外高校开展创新创业教育的科学方法，为我国高校开展创新创业教育提供有益帮助。同时，全面分析我国高等教育发展现状及不同高校的各自特点，将国外高校创新创业教育的成功经验与我国高校具体情况相结合，从而不断提高我国高校创新创业教育水平。

四、结语

开展创新创业教育，不仅是高等教育改革和高校自身发展的客观需要，还是我国经济社会发展对创新创业人才的迫切要求。同时，在当前“大众创业、万众创新”环境背景下，创新创业人才更显得弥足珍贵。因此，对酒店管理人才而言，必须特别重视创新创业能力的培养，不断提高学生的创新精神、创业意识和创新创业能力，以适应创新驱动发展的国家战略需求和经济提质增效升级的客观需要。

参考文献：

[1]赵继.以“双创”教育理念引领本科教育改革[J].中国大学教学，2016（8）：7-11.

[2]曾红颖.“双创”的实施进展与建议[J].宏观经济管理，2015（12）：21-23.

[3]张军扩，张永伟.双创如何成为发展新动能[J].新经济导刊，2016（4）：81-85.

[4]徐雁行.创新创业课程体系建设探索与实践[J].高教学刊，2016（23）：168-169.

高校双创教育的意义篇6

一、“双语”教育的意义

“双语”教育，一般指在一定的教育阶段，同时进行母语和第二语言教育，使受教育者学会两种语言。其核心是在认真做好“普九”工作的前提下，在基础教育阶段加强朝鲜语文教学，同时加强汉语文教学，使学生兼通朝、汉双语，并为学习使用多种语言文字奠定基础。与此同时，还要着重研究和解决如何在朝鲜族小学的“双语”教育中贯穿创新精神，从而提高双语教育质量。因此，创新型“双语教育”是民族学校教育的一个重要组成部分。它既是民族教育的重要特点，又是民族教育的重要内容。搞好创新型“双语教育”，对于继承发扬本民族优秀文化传统，学习吸收其他民族有益文化成果，发展民族教育，提高民族创新素质，增强民族团结，实现各民族的共同繁荣，都具有十分重要的意义。

二、尝试在体育小班化教育环境下实施“双语”教学

体育“小班化教育”是当代小学教育改革的世界性发展趋势，也是体育课堂教学重要改革的举措。在小班化教育环境下进行“双语”教学具有特殊意义，也有较高的研究价值。

体育小班化教学，就是让每个学生都受到等距离教学，充分享受教育资源。例如，我校设立的1―3年级体育小班化教育实验班的班主任基本上是“双语”教学实验教师。既是小班化教育教学模式的研究，又是“双语”教学的研究。它们不是各自独立的课题而是要有机地结合起来，互补互助。

在体育小班化教育环境中进行“双语”教学，由于学生人数减少，每一个学生都能得到老师的充分关注，不同层次的学生都能得到老师的悉心辅导，班内的学生人人都能在充裕的空间和时间中充分活动，从而使个性得到更全面、和谐的发展，真正做到师生互动、生生互动，激发聪明才智，发展创造力。因此，小班化教育环境的创设，为关爱每一个学生发展提供了重要发展前提。我们在小班化体育教学中，为每个学生的个性发展提供了良好的外部条件。在这样的环境下进行“双语”教学，教师们力求出色完成每节课的教学任务，学生上体育课的热情能够持久保持，进而极大地增强了教学效果。

三、积极开展教研、科研活动，提高“双语”教学水平

为深入开展体育课堂教学改革与研究活动，构建自主、合作、探究的课堂教学模式，我们进行了专任教师的竞赛。同时，利用“班班通”信息技术教学竞赛、校内学科带头人评选活动、学科带头人示范课等教学活动，以新的教学理念、新的进行思路，探讨出新的教学方法，做到因地制宜，灵活运用。

在创新“双语”教学模式上，我们以改革课堂教学内容、形式、结构和“课外活动”为突破口，提高了学生独立活动的能力。用朝鲜语教学时，结合体育课的内容“以训练为主线，全面提高运用朝鲜语综合素质”，达到了精化朝鲜语的目的。

为了强化“双语”教学改革，我们成立了实验班，抓重点进行实验，在1―2年级中试办了“双语”教学实验班，有三个实验班的班主任由汉语教师担任，形成了良好的班级语言环境，而且一年级两个实验班的体育课也由体育教师用汉语来授课。此外，3年2班、4年3班分别承担了为部级实验课题和州级课题，实验教师充分利用网络资源及各种教学手段，以提高学生语言能力为本，在实验过程中注重精化朝鲜语，强化汉语，收到了良好的实验效果。

四、抓好教师培训，提高教师“双语”能力

高校双创教育的意义篇7

摘要：随着我国高等职业教育的迅速发展,培养“双师型”教师的理念和打造“双师型”教师队伍的重要性己形成普遍共识，与此同时，也存在着很多急需解决的问题。本文以高职院校双师型教师队伍的网络信息化建设为研究对象，深入分析网络信息化建设的意义，探讨高职院校双师型教师队伍的网络信息化建设的途径，从观念转化、人员结构、培养方法、培养步骤、培养内容、保障措施等几个方面提出了对策。要转变双师型教师的教育理念，做好他们的素质培训，鼓励他们参与到职业院校信息化改革的进程中来，不断探索，走出一条富有职业院校特色的双师型网络信息化道路。

关键词：高职院校双师型教师网络建设

随着我国高等职业教育的迅速发展,培养"双师型"教师的理念和打造"双师型"教师队伍的重要性己形成普遍共识，与此同时，也存在着很多急需解决的问题，如“双师型”专业教师队伍信息化程度不高、现代教学技术使用率低、信息共享机制缺少等问题制约了高等职业教育的健康发展。教育信息化目前正日益引起广泛的关注，其中信息化教师队伍建设是教育信息化的重要环节。根据职业教育教学信息化的要求，开发双师型教师信息资源、构建职业资源信息网络，应用职业教学网络来打造双师型教师队伍，推动职业教育教学的改革和发展，是当今提高职业教育质量亟待解决的问题。

本文以高职院校双师型教师队伍的网络信息化建设为研究对象，深入分析网络信息化建设的意义，探讨高职院校双师型教师队伍的网络信息化建设的途径，从观念转化、人员结构、培养方法、培养步骤、培养内容、保障措施等几个方面提出了对策。

一、网络信息化建设的意义

随着计算机的普及和网络技术的飞速发展，教育信息化已经成为国外教育科学研究的重点项目之一，推动着我国职业教育教学改革的深入进行，教育教学资源和教师队伍的信息化是我国信息化发展的战略重点，也日益成为职业教育战略发展的主要目标。信息化包含两层含义，一层是对教育资源信息化的探索，将信息作为一种基本的教育资源。另一层是信息技术在教育中的广泛应用，是在系统信息分析的基础上进行的。网络信息化建设对于推进高职院校双师型教师队伍建设具有积极的意义。

1.网络信息化建设是实现职业教育现代化的重要步骤

教育信息化是职业教育现代化的重要内容，是实现职业教育现代化实现跨越发展的重要举措。没有教育的信息化和网络化，就不可能实现职业教育的现代化。“十一五”期间，教育部、财政部联合启动的“国家示范性高等职业院校建设计划”，通过专项资金的投入，要在教育教学改革、人才培养模式、高水平专兼结合专业教学团队、社会服务能力和创建办学特色等方面取得突破性进展，以教育信息化促进教育现代化的进程。

调查结果显示（图表1），2004年已有部分高校开始着手网络建设，从2004年到今，各大院校的网络普及已经得到了全面的开展。有数据显示，接入校园网的计算机数量已达到相当规模，平均每所高校接入计算机数量为7280台，其中平均每所高校用于教学、科研、管理的计算机数量为3293台。

目前国内高校几乎都已建立校园网，只有少数高职院校、民办高校还未建立；从高校类型来看，综合类、理工类、文体艺术类高校的校园网建设情况总体较好，高职院校的校园网建设也已经达到较高普及率，但与综合类高校相比还略有差距，还需继续投资。

2.网络信息化建设有利于教师队伍素质的提高

双师型教师队伍网络信息化的实施、以现代信息技术建构的开放式远程教育网络的实现，使受教育者的学习不受时间、空间的限制，改变了以学校教育为中心的教育体系，保障了每一名学生接受教育的平等性。这种开放式的教育网络也为教师实现跨校学习成长提供了保障。教学资源库不仅在校内使用，同时也给兄弟院校和同行业、同区域企业使用，教育资源信息化为职校老师的学习和成长提供了更多的机会，教育信息化对提高教师的素养具有积极的意义。

3.网络信息化建设促进职业高校创新人才的培养

教育信息化为素质教育、创新教育提供了环境、条件和保障。教育信息化的根本目的是推进素质教育，实现创新人才的培养。面向信息社会的新世纪人才应具备的一项基本素质是信息能力，它是信息社会中每一个人赖以生活，用于学习的基本能力，是进入信息社会的通行证。职业高校学生利用教育信息化的环境，通过检索信息，收集信息，处理信息、创造信息，来创造性地开展学习、专研活动，实现发现学习、问题解决学习，实现知识的探索和发现，这对职业院校创新人才的培养具有重要的意义。

4.网络信息化建设促进教师教育理论的发展

教育信息化是教育的一场重要变革，是更新教育理念的重要举措，教育信息化的过程是信息科学在教育中不断应用的过程，在这个过程中出现的许多问题和现象往往需要用信息科学的理论、方法才能进行解决，才能予以深刻的认识。教育信息化的过程是信息技术、信息机器在教育中广泛应用的过程，在这个过程中必将极大地推动教育信息产业的发展。教育信息科学是在这个过程中孕育的一门新兴的学科，是一门利用信息科学的理论、广泛研究学习过程的教育理论，是一门关于教育的信息科学，必将对职校教师的教育理念产生深远的影响，必定会带动高等职业教育的改革与发展，逐步形成结构合理、功能完善、质量优良的高等职业教育体系。

07年部分专业教师“双师素质”资格认定参照目录表（表2）

从表2中，我们可以看到每个双师型教师的素质评估中，都与网络相联系，这也使得网络信息化教学模式，在双师型老师内部得以开展。

二、加强高职院校双师型教师队伍的网络信息化建设的途径

高职院校双师型教师队伍的网络信息化建设是一个系统性工程，必须处理好教师与学生、资源与共享的关系，要把握好观念转化、人员结构、培养方法、培养步骤、培养内容、保障措施等几个方面的环节。

1.做好双师型教师教学观念的转化

随着时代的不断进步，网络已成为人们日常生活中所不可缺少的一部分，而双师型老师在网络信息化时代下，正面临着前所未有的挑战。双师型教师是职业院校的高端人才，多年的课堂教学经验使他们对教学模式和教育理念形成了较固定和系统的观念。在飞速发展的网络信息化进程中，双师型教师通过网络进行教学的理念被众多院校所推崇。因此，双师型教师应做好教学观念的转变，走出传统教学模式，与时俱进，做网络信息化时代的高端人才。

要做好双师型老师教学观念的转化，最主要的就是要改掉自身的缺点，多接触新鲜事物，有益于教学观念的转变。很多双师型教师观念过于传统，对新新事物的接受意识不强。可以适当地去学习一些先进的科学技术，如计算机网络课程实践、多种方式的教学模式等；还可以给自己做一个自我规划，如今天学习信息化到哪个阶段，有哪些观念得到了转变，随时随地都记录下来，以便于日后进行检索自己的不足之处，争取做到与网络信息化时代同步发展。

2.加强硬件设施建设，配备专业管理和服务队伍

在网络信息化时代，硬件设施是进行网络工作的前提。配备专业的管理和服务队伍，加强硬件设施建设是有必要的。职业院校要在基础网络设施和信息化公共服务体系上下功夫。

首先，加强基础网络设施建设，引进先进的网络硬件设施，配备专业的维护团队，除此之外，构建适合大众阅读的网站，对里面的内容进行填充。如，加入不同院校之间的网站链接，进行在线互动；开设专业课程互相学习的活动。

其次，在信息化公共服务体系上，建立专业共享型教学资源库，包含各类资源管理与共享，如在阅读或下载功能；开展日常教学活动，如举办一些评比、出游、竞赛等活动；设置教学管理、展示与评价等功能，如开设一些专家点评专栏，与学员产生互动。

3.加强双师型信息化教师队伍的培养

加强教师队伍的信息化培养是提高双师型教师队伍的重要途径。

一是要大力普及信息化培训。

首先，众高职院校管理出发。高职院校组织学校教师和行政人员的全员培训，如关于现代教育理论、信息技术的基础知识和技能方法、教学软件的设计与制作、信息技术与课程整合的原理、教学设计和教学方法，信息课程和道德修养等。并定其进行培训考核，给予适当的奖励，或进行先进评比活动，如“最佳进步教师”或“先进老师团队”，来激励学员对培训的兴趣。

其次，提高自我学习意识。转化高职院校又师型教师的观念，多接触些新近事物，如在工作之余学习一些网络术知识，如flash、html语言、dream weaver等一些软件的使用；同事之间互相交流，如一些教师互动、共同研究网络课程进展。

另一方面，重点培养双师型教师的素质修养。众所周知，双师型教师是高职院校的精英。双师型教师的素质修养，也随着网络信息化时代的到来而发生了变化。在高职院校中，双师型教师的素质修养也良莠不齐。

在专业知识方面，高职院校除了提供必要的时间和经费供教师进修外，还应加大对其实践工作的力度，如进行模拟课堂评估、课堂测评等，评选优秀先进个人；鼓励教师将课件、讲稿、试题、教学文件、课程教学大纲、案例等进行互相参阅和点评。

在文化知识方面，双师型教师要积极主动地做好学习和自我调节工作，如参加一些课外辅导班、健身俱乐部、棋社等。

4.建立完善的保障评价体系

利用信息网络推进双师型教师队伍的信息化进程，是一个不断发展的过程，是一个循序渐进的过程，为了保证双师型教师队伍建设工作顺利进行，必须要有科学、完备、公正、公平、相对稳定的保障评价体系。

一、采取各种激励措施，鼓励双师型教师进行网络技术学习。开展一些制作课件、讲稿、试题、教学文件、课程教学大纲、案例的评比活动，评选出“最佳进步奖”或“最佳表现奖”；各大院校进行互动，将活动扩展到兄弟院校或是其它高校，进行各院校教师团队之间的课件、教材、学术文献的评比，评选出“优秀团队”或“先进集体”，并推选出“精品课程”或“优秀教材”。

二、要在对双师型教师个人的教学质量评估中，要体现教学信息化的要求，建立相应的评价体系和激励机制，对双师型教师的教学信息化工作予以认可和奖励，如类似于小礼品之类的物质奖励或评选“优秀教师”、“先进个人”；定期对信息化工作的程度进行评议与探讨，及时总结经验，促进双师型教师队伍信息化进程，设立季度考核、月度考核、年度评审，对优秀人员和团队进行奖励，对工作态度懒散、不积极上进的教师给予处罚，必要情况下，包括但不限于停止录用。

综上所述，高职院校双师型教师队伍网络信息化建设是一项长期性的工作。加强高职院校双师型老师队伍的网络信息化建设，不仅要改变双师型教师的教学观念，提高双师型教师的自我学习意识，如参加一些课外辅导班，学会自我调节；高职院校还要拿出一些相应的激励政策，如开设评比、竞选的活动，循序渐进地让又师型教师成为网络信息化时代下的优秀人才。

参考文献：

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［2］王晖等.适应知识经济的现代远程教育技术［M］.高等教育研究.1999年5月

［3］余群英.论“双师型”教师队伍建设模式及其转型［J］;高教探索;2006年04期

［4］高文书.终身学习视角下的中国继续教育现实需求分析［J］.继续教育研究.2009年05期

［5］靖晓英.高职教师“双向循环流动”职业技能培养机制构建研究［J］.辽宁教育研究.2008年04期

［6］黄雪琼.高等职业院校教师胜任力发展研究［J］.继续教育研究.2009年12期

［7］贺文瑾.“双师型”职教师资的资格认定研究［J］.职教论坛/2010年04期

［8］盛群力、李志强.现代教学设计论［J］.浙江教育出版社，1998年12月

高校双创教育的意义篇8

关键词：大学生；“双创”；参与意识；实践能力

一、目前国内“双创”教育模式下，学生反映出的问题

（一）学生的“双创”认识理解片面大学生作为我国社会未来建设的中坚力量，是最具创新、创业潜力的群体之一，为培养适应社会发展和国家需要的具有创业能力的综合型人才，对高校学生的“双创”教育显得尤为重要。但目前许多高校存在着，学生对“双创”理解过于浅显的问题。在大多数学生的认识中，创新即代表着发展、钻研各专业的前沿技术，创业即投身大学生创业，并认为“双创”与自己未来规划没有太多联系。导致高校学生的“双创”参与意识不高，且即使高校投入大量精力开展“双创”教育，其成效也会大大降低，由此可见，目前解决学生对“双创”的认识误区刻不容缓。同时我国大多数高校内存在把“双创”教育与专业教育分离的现象，相比较而言，高校更重视专业教育与就业教育，甚至出现以就业率来衡量“双创”教育的现象。并且“双创”教育往往以第二课堂或是选修课的形式开展，师资力量也远不如必修课程，给学生造成一种“双创”教育不重要的误区，加深学生对“双创”的片面理解。

（二）学生的“双创”实践能力不足

目前我国各高校越来越重视“双创”教育，绝大多数高校都开设了相关的“双创”教育课程，各种形式课程涌现，但大多课程还是以理论教学为主，对实践教学以及“双创”素质提升有所忽视。例如：目前已有不少高校开设类似《创业基础》的课程，并邀请众多创业成功人士举办讲座，以此丰富“双创”教学的课堂内容，营造高校“双创”氛围。面对这些课程与讲座的安排，学生的反馈却并不理想。在学生对“双创”教育看法的调查中，有学生讲到“讲课是讲课，创业是创业，课上讲的几个要素，几个步骤都能明白，目标计划也有了，但就是步子不知道怎么迈出去，迈向哪里。“怎么迈”，说明了“双创”教育在实践教学和素质提升还有所不足，需知实践能力不仅仅是学习知识，判断、决策、组织、执行等能力也同样重要，这些往往都需要在实践教学中学习。“迈向哪”，说明各高校在“双创”教育的配套设施与相关政策上参差不齐，无法给学生实践的平台与空间。

（三）学生的“双创”参与意识较低

除“双创”教育课程，相关竞赛、基金或是课题对提升学生创新创业能力也起到重要作用。在调查中，学生对于参与各类“双创”活动的目的，给出了很多答案。其中因为学校要求、课程安排等，因学校规定参与的占一部分，因竞赛、项目获奖可以带来奖励或加分的占一大部分。由此可以看出，现在大学生对于“双创”有一种带有目的性的，为了参与而参与的现象，并不是因“双创”本身。这种心态下，常常出现学生过于重视结果，而忽略了过程中的学习与提升，就好比考试过后只关心成绩，而不问题目对错与原因。这种看似积极参与“双创”活动的背后，学生实际的收获与提升，并没有达到预期的目标。并且可以做到积极参与“双创”活动的只有部分学生，还有部分学生表现出一种“无欲无求”的状态。在校内“双创”课程中，基本是以一种应付的心态去完成：上完课程就可以，其余的竞赛、项目都与他无关。这两类现象都足以说明，目前各高校中还存在很多学生对“双创”教育不理解、不参与的情况，“双创”意识较低，急需培养提高。

二、“双创”教育及能力培养模式研究

（一）以兴趣为导向，参与意识培养从大一入学抓起

目前，各高校对学生进行“双创”教育大多是从大二学年开始。因为学生进入高校一年后，已有初步的知识积累以及技能的锻炼，可以参与进“双创”类比赛或项目。因此，许多高校将“双创”教育的重心放在学生的大二学年。此时的学生或许已经具备一定的知识及能力，但是目前制约“双创”教育推进的，相比学生素质而言，学生的“双创”参与意识，其实更为关键。对于学生“双创”参与意识的培养，大一学年是黄金期。学生从高中步入大学是好奇心与发散思维最为强烈的阶段，也是受专业知识与毕业就业影响最小的阶段。同时，这段时间中，学生可自由支配的时间最为充裕，上进心也是最为高涨。因此，在这个黄金期中，学生对新事物有着极大的热情，相比于其他时间段，对于“双创”更愿意去主动接受。各高校在开展“双创”意识培养的过程中应注意，需要以兴趣为导向，适当结合专业内容进行意识教育。并且，所讲内容不应过于深入，要以激发学生兴趣为主。同时辅以“双创”类竞赛介绍、优秀高年级学生分享“双创”经验等内容，可以激发学生的上进心，努力向榜样看齐。高校后期也可定期组织如头脑风暴、创业交流会等活动，不断保持和激发学生的兴趣与想法，以提高学生的参与意识与创新能力。

（二）以需求为导向，落实“双创”教育重在实践能力的培养

落实实践能力培养，首先需要高校清晰定位“双创”教育的目标与意义。“双创”教育培养的是适应社会发展和国家需要的具有创业能力的综合型人才，其精髓在于创新精神与实践能力。“双创”教育不能与就业教育混为一谈，也不能将“双创”分离出来空谈，还需将“双创”教育与专业和就业教育紧密联系在一起，让专业与就业教育成为“双创”教育培养实践能力的重要保障。其次要创新和改进“双创”教育模式，健全实践支撑体系。如何创新与健全，关键在于学生的需求。学生的需求以及在以往实践中暴露的问题都是我们急需解决完善的。课程方面可以尝试增加更具针对性的课程，如：学生对创业迷茫，可针对开设创业初期心理问题应对课程，学生在创业中表现出技能欠缺，可针对开设团队组建与管理、领导力与决策等学生在实践中急需的课程。同时课堂形式也不局限于传统课堂，合理利用新媒体，增加学生主动学习环节，提供个性化教育等。同时各高校应完善“双创”相关鼓励政策，建立“双创”实践基地，项目孵化基地等相关配套设施，以保证学生能更好的进行实践学习。学生层面，应鼓励学生积极参加相关竞赛、基金或是课题研究，以竞赛课题入手，对优秀项目进行指导和扶持。鼓励学生自主创业，可提供相应经费支持，并主动帮其配置企业导师，指导其撰写创业计划书等基本内容，对实施创业计划提供一定帮助。鼓励学生主动加入教师科研项目，担任科研助理等职务，培养创新思维以及实践能力。

（三）以项目为导向，导师引导思考胜过传授知识

上文提到除“双创”教育课程，相关竞赛、基金或是课题对学生“双创”能力培养同样起到重要作用，其也是目前各高校提升学生实践能力最主要的途径。在这里面，导师应该扮演何种角色，需要起到何种作用？下面以一个例子说明目前各高校导师，最常见的两种指导方式。《部级大学生创新创业训练计划》下面简称“国创”。在对“国创”项目申报情况的调查，以及在“国创”十周年年会上与各高校老师和老师实际交流，得到目前“国创”申报项目大致分为两种类型。一是以导师课题为基础，从中分离出一小部分可由学生独立完成的部分，作为新的小课题进行“国创”项目申报。二是由学生自主提出想法和计划，导师帮助指导和完善，再进行“国创”项目申报。在这其中发现，第二类自主想法的学生，参加“双创”竞赛的热情与项目质量，明显高于第一类学生。暂且不考虑学生之间的差异，先讨论两种类型中，导师的不同指导方式。第一种类型，导师课题，导师对于项目熟悉，往往会提前给出需要学生自主学习和完成的范围，学生按照要求进行学习和实践，这种形式较为“被动”。第二种类型，学生想法，大多是在学生自主实践中遇到问题，再去询问导师，导师提供思路，学生继续学习并实践考证，这种形式较为“主动”。两种形式下，导师虽然都是指导，并且学生在其中都经过实践，但是第二种类型在过程中明显多了学生的主动思考探究，而非直接拿起导师思路。这里可以把第一类型称为传授知识，第二类型称为引导思考。在今天的“双创”教育中，创新精神的培养尤为重要，所以导师在指导学生的过程中，引导思考明显胜过传授知识。各高校在今后的“双创”相关竞赛、基金或是课题的申报中，也应鼓励学生尽可能以自主选题参与其中。

三、完善高校“双创”教育，为学生实践保驾护航

（一）加强营造高校“双创”氛围

“双创”教育的开展不是一蹴而就的，仅靠几门“双创”教育课程，几场实践活动是远远不够的。“双创”教育是一个培养大学生创新精神、创业意识、实践能力的持续过程，应当保持“以学生为本”，从学生角度出发的观念，以学生的需求作为“双创”教育的导向。而现在高校大多存在“双创”教育自上而下，迎合政策而施行，出现“双创”教育“不接地气”的情况。“以学生为本”就要从基础做起，让“双创”落地，增强高校整体“双创”氛围，让积极投身“双创”的学生不再有少数人的感觉，让更多的学生在日常生活中时时感受到“双创”，消除“双创”与自身无关的观念。“双创”氛围的营造中不能单打独斗，除做好高校对相关政策的宣传，各专业的配合外。还要利用好各类双创竞赛，将其打造为实践平台，在比赛提升和锻炼创新精神、创业意识以及实践能力；组织好在“双创”有所成绩的优秀学生或学生组织，多开展具有“双创”意义的校园活动，丰富和拓展学生的课余生活，提高学生综合素质，在学生中进行正向“双创”引导；抓住高校周边地区企业或政策优势，如京津冀经济圈，引入企业和社会的帮助和支持等，通过信息、人才、资金、政策等资源的流动，从而实现，高校-政府-社会，三方共同推进“双创”教育，营造更好的“双创”氛围，进一步培养学生敢于竞争、敢于冒险的精神，乐于创新、勤奋求实的态度，锲而不舍、坚定执着的顽强意志，不畏艰难、艰苦创业的心理素质以及良好的心态及自控能力、团队精神与协作意识。

（二）加快完善高校“双创”实践平台建设

“双创”教育重在实践，实践平台的建设与完善刻不容缓。目前国内许多高校都已设有“双创”实践基地，项目孵化基地等相关配套设施，但其中还存在三个问题。一是仅有设施，缺乏对应完善的管理体系与运行模式。二是实践基地与校外企业合作程度较低。三是过于强调创业元素，导致“双创”实践与专业脱节。其中前两个问题在各高校大力推进“双创”教育中已有所改善，但第三个问题仍存在许多高校之中。“双创”教育不应仅靠各高校中的就业创业部门支撑，高校中的各二级学院应该在整个“双创”教育中扮演起排头兵与主力军的角色。“双创”实践平台的建设要依托各二级学院，针对不同专业学生，提供更具针对性的个性化教育与服务，争取学生在“双创”实践中有更大的收获。各二级学院在推进“双创”教育中，可以与科研相互联系，在科研中培养学生创新意识。并重视学生的专业知识运用能力，为培养科研成果转化能力打下基础。同时要提高专业实习的质量，在实习中联系“双创”教育，将实习的实践价值最大化。并且各二级学院与学生接触紧密，在开展新生“双创”教育活动中有天然优势，可以充分发挥出学院下各学生组织与优秀学生的引导作用，既完善了实践平台的建设，也达到了培养新生“双创”参与意识的目的。

高校双创教育的意义篇9

一、指导思想

以邓小平同志“三个面向”和同志“三个代表”重要思想、党的十六大和全国农村基础教育工作会议精神为指导，树立和落实以人为本，全面、协调、可持续的发展观，以基础教育改革为动力，以实施素质教育为主线，以加强和改进德育工作为首位，以师资队伍建设为根本，以教育科研为先导，以全面提升教育教学质量为主题，以依法治教、办人民满意的教育为目标，以教育创新为抓手，求真务实，奋发有为，努力促进区域教育均衡发展和学校内涵发展，为全面建设小康社会，提供强有力的智力和人才支持。

二、总体目标和主要任务

坚持加快农村教育发展，巩固“两基”成果，提高“两基”水平。主要目标任务是：

普及程度：

──小学全面实行六年制义务教育，小学适龄人口按照法定的入学年龄都能按时入学，在校生年辍学率控制在1％以下，按时毕业率达95％以上。

──视力、听力、智力三类残疾适龄人口义务教育阶段入学率分别达到95％以上。

──学前三年教育入园率达到85％以上。

师资水平：

小学专任教师按编制配齐，学科基本配套，专业职务结构基本合理；小学英语、信息技术课教师紧缺的问题基本得到解决。

──健全小学教师继续教育制度。小学专任教师中具有专科及以上学历的达30％以上，有10％以上的小学专任教师接受骨干教师市级以上的培训，并有一定数量的小学骨干教师成为有影响的学科带头人，教师全员接受信息技术“初级培训”，其中，中、高级职务的教师基本接受“中级培训”；有一定比例的教师接受“高级培训”；坚持和完善校长持证上岗制度，在职校长每5年必须参加规定时数的提高培训并取得合格证，有一定数量的骨干校长参加高级研修班的培训。

──全面实施教师资格制度。从20*年9月起，新聘任的专任教师均应具备教师资格；在职专任教师中不具备教师资格的人员逐步调离教师岗位。

办学条件：

义务教育阶段学校的数量、规模容量满足普及九年义务教育需要；小学生均校舍面积达5平方米以上（不含校内教工住宅面积）。

因地制宜地加快小学布局调整步伐。根据人口自然出生率下降的实际和优化教育资源配置的原则，按每所完小一般拥有200人规模进行小学布局调整，努力建设一批寄宿制小学，有条件的小学逐步实行小班化教学。至2009年，全镇完小保持12所左右，全面提高我镇的教育工作水平。60％以上的完小校达到小学“十配套”标准。

教育经费：

教育经费全部用于教育。无截留、平调、挪用教育经费现象，严禁将预算外资金抵顶教育经费。

教育质量：

坚持依法治教，正确评价学校办学水平和教师工作，学校实施素质教育有良好的政策环境和社会环境；坚持依法办学、以德治校，办学思想端正，“三风”良好，办学行为规范，教学质量全面提高。

学校在改革教育教学管理，优化课堂教学过程，推进课程教材改革，培养学生民族精神、创新精神和实践能力，教育科研等方面取得一定实绩和经验。

三、主要措施

1、提高认识，加强领导，建立实施“双高普九”的工作机制。

⑴营造氛围，形成共识。各小学要通过召开教师会、张贴标语等渠道，开展广泛的宣传活动。要深入学习贯彻党的十六大精神和全国基础教育、农村教育和人才工作会议精神，从实践“三个代表”重要思想的战略高度出发，切实增强实施“双高普九”工作的紧迫感和使命感，努力营造实施“双高普九”的良好氛围。

⑵责任到人，加强领导。为切实加强领导，中心学校成立了以校长为组长的“双高普九”工作领导小组（名单详见附件），确保我校“双高普九”工作落实。因此，各小学也应相应成立以校长为组长的实施“双高普九”工作小组，结合实际制定工作计划并认真实施好“双高普九”各项工作。

2、突出重点，攻克难点，解决教育热点和难点问题，扎实推进“双高普九”工作。

⑴建立稳定有效的教育经费投入机制。要拓宽筹资渠道，乡、村、学校要广泛发动社会各界捐资助学兴教，进一步完善教育的投入保障体系，努力争取更多的资金来改善学校办学条件，抓紧抓好小学“十配套”建设、薄弱校改造和学前教育、教学仪器设备图书资料添置、现代信息技术工程，尽快实现基础教育办学条件的标准化。同时也要注意治理教育乱收费，保障人民群众的切身利益。

⑵切实抓好控辍保学工作。要建立长效机制，多管齐下，综合治理小学辍学问题。努力改善寄宿生学校的食宿条件，建立助学金制度。要进一步强化政府行为，依法组织动员学生入学，努力创造条件办好学前教育，提高幼儿入园率。要加大扫盲力度，全面扫除15-24周岁有学习能力的青年文盲。要规范办学行为，以德育人，构建民主、平等、和谐的师生关系，关爱弱势群体的学生，关注学生的心理健康和人格教育，加强对学生的就业和升学导向的宣传指导，面向全体学生，全面提高教学质量，努力使每个学生进得来、留得住，学有所得，采取切实有效措施降低辍学率，小学年辍学率要控制在0.5％以内。学前一年和学前三年入园率分别提高到95％和85％以上。今后，中心学校要坚持流生通报制度，强化对巩生的专项督导，同时把巩生工作作为学校班子考核的一项重要内容，并与学校领导的评优评先、调动、晋升挂钩。

⑶认真实施危房改造工程。我校所属各小学校舍由于历史原因和经济条件限制还存在各类危房，我校将认真配合乡政府进行“危改”工作，力争至20*年之前基本消除现存危房。

⑷加快教育信息化进程，以信息化带动教育现代化。近几年来，我校信息技术教育发展步伐有所加快，至2009年，所有小学全部实现“校校通”，并依托“数字泉州”网络教学资源平台，使全体师生都能共享网上教育资源，开展基于网络上的教育教学和自主学习活动。条件成熟的学校，应要求利用已有的设备条件进行升级改造，建设信息化网络教室。

⑸狠抓整改工作。我校将针对“双高普九”各个指标验收标准和自己制定的年度实施规划以及文化户口登记造册、档案资料的整理、数据填报工作做好自查自纠，并针对上级督导调研提出的薄弱环节和存在问题，加大整改力度，确保整改到位。

3、以师生的发展为本，全面提升教师整体素质，全面推进素质教育，实现真正意义上的“双高普九”。

⑴以新课程改革为契机，深入开展“学校管理年”、“十百千万新世纪园丁工程”、“教育科研年”、“教育创新年”等活动。用新的理念、方法、制度和机制，力争实现教育的“六个创新”，即创新思维视野，确立符合课改要求的教育新理念；创新投入机制；创新人事制度，构建促进教师专业成长的政策保障体系；创新教育教学内容、方式、手段；创新评价制度，建立符合课改要求的招生考试、升学评价机制；创新办学格局。

⑵为教师的专业发展和学生个性的健康发展提供空间和平台。继续抓好小学教师学历层次提高培训、新课程标准培训、新教材培训、心理健康知识培训、信息技术应用培训，突出校本培训，把新课标、新教材整合到课堂教学和教研活动中，把现代教育技术整合到教学活动中。鼓励、支持更多专业教师取得“双证”（专业证书、技能证书），吸取更多校外制茶能手、民间艺人等，充实职教师资队伍。要切实加强和发展学校德育工作，重视师德建设和未成年人的思想道德建设，关注学生的情感、态度和价值观，关注学生的科学知识教育、人文精神教育和生命安全教育，切实转变教师的教育思想和教育行为，增强科研兴校、名师强校的意识，加强骨干教师和学科带头人的培养力度，努力建设一个学习型、研究型、民主型、开放型的教师群体，充分调动教师的主动性、积极性和创造性，保证基础教育的数量和质量，实现教师专业发展和教育教学质量的“双赢”。

4、加强教育督导，保障“双高普九”工作顺利进行。

高校双创教育的意义篇10

关键词：高职院校 校企合作 长效机制 探索与实践

1 概述

人才培养模式是指在一定的教育思想和教育理论的指导下，为实现培养目标而采取的教育组织样式和运行方式，这些组织样式和运行方式在实践中形成固定的风格和特征，具有明显的计划性、系统性和范型性。高等职业教育人才培养模式既具有一般人才培养模式的共性，又具有其自身的个性，高等职业教育人才培养模式是在一定的教育思想指导下，为实现高等职业教育人才培养目标而采取的人才培养活动的组织样式和运行方式。

高职教育校企合作体制机制的探索创新是高职院校人才培养中的重大课题，不断提升学校服务社会能力，实现校企同频共振、合作双赢是高职院校建设计划中的重要内容。学院紧紧围绕行业企业的需要和地方经济建设的需求提供主动的、有成效的服务，激发了企业与学校合作的积极性和主动性，达到校企深度合作，互利共赢的目标。

2 校企合作的主要模式

现代的校企合作创新性地探索实施了“四共享”校企合作机制下的“五融合”人才培养模式，取得明显成效。所谓“四共享”，是指学校与企业之间，形成人才共享、设备共享、技术共享、成果共享。在“四共享”校企合作机制下，校企双方人员互派、职务互兼。通过构筑“四共享”校企合作机制，实现工学结合人才培养过程的“五融合”，即教学场所与生产车间的融合、学习过程与工作过程的融合、教师与师傅的融合、学生与徒弟的融合、学生作业与实际产品的融合。

3 高职院校建立校企合作长效机制的思考

高职院校校企合作工作是否能取得实效，关键在于有没有建立一套校企合作的长效机制，通过机制体制建设，明确校企双方的职责、权利和义务，规范合作双方的行为；通过体制机制建设，使校企双方加强交流，合作共赢，推进深度合作。

3.1 强化引导，建立校企合作政府主导机制

从职业教育的校企合作发展过程看，校企合作起步于单体学校与单体企业的自发合作，其发展过程是由自发到自觉，由单一到多元，由单项到全方位的逐步进展历程。在校企合作的过程中，由于院校与企业对校企合作在认识与利益上难于达到完全的统一。因此推进校企合作的有序发展，不仅需要校企双方的共同努力，更需要强化政府在此项工作中的参与程度。我国政府应加强校企合作工作中的引导职能，建立相关的制定和规定，明确行业企业接收教师、学生实习或为学校提供实训设备等参与职业教育的优惠政策，并通过减免税收等优惠措施，对企业承担职业教育实行以奖代补，鼓励行业企业举办职业教育或参与举办职业教育，依托行业企业建立职业院校学生顶岗实习基地和教师培养培训基地，支持企业解决职业院校学生顶岗实习劳动保障问题，推进校企合作制度化。通过政府引导作用的充分发挥，从而畅通校企合作渠道，加强学校与企业的协作配合，创新合作方式，完善工作网络，制定深入推动校企合作的新政策和措施，营造良好的政策支撑环境。

3.2 资源共享，建立校企合作人才交流机制

学校和企业是两种不同的教育环境和教育资源，校企合作、工学结合就是要整合这两种不同的资源，促使双方资源、技术、管理与文化的互动、渗透。南通纺织职业技术学院现代纺织技术专业的“四共享”合作机制下的“五融合”模式，是校企资源共享，建立校企人才交流机制成功范例，通过校企双方人员互派、职务互兼，使学校成为企业技术创新的各类人才培养基地，成为科技创新的重要技术依托，为企业技术创新提供多层次的高素质的人才，同时积极推动知识型优秀企业家和技术领军人才进校园、上讲台、入科研创新团队，以企业专家、客座教授或兼职教师身份参与人才培养，达到人才资源的共享；通过共用生产设备、共同进行技术研发、共同享有研究成果，达到设备、技术、成果共享的目的。通过校企资源共享，优势互补，人才交流，对于企业来说，学校专业教师可以帮助企业进行科技攻关、产品研发、改进技术，为企业提供智力支持，使企业得到产能的提升和效益的提高，加强了专业服务产业的基础。对于学校来说，把企业的生产、设备和标准直接引入教学过程，为高技能人才培养提供支撑，同时也为兼职教师提供了稳定的来源，提高了兼职教师队伍的针对性和稳定性。

3.3 合作共赢，建立校企合作利益共享机制

目前，高职院校校企合作的建立和维系主要是靠“关系和信誉”。这种机制是校企合作的最初形式，形式简单、方便灵活，但缺乏稳定性、持久性。因此，必须注重构建互惠共赢的利益共享机制。校企双方要寻找校企合作的原动力和相互需求，企业需要学校输送合格的技能型人才，提供人才支撑，帮助或者参与企业技术开发、培训、咨询、指导，挖掘宣传企业的品牌价值、企业文化。学校需要企业接收毕业生就业，提供兼职师资，提供学生实训设施、场所，为学校的专业建设和课程改革提供咨询和指导。同时，明确校企合作基础、目的和原则，通过校企 “互惠、互利、互动”的合作原则，共筑校企“技术共创、人才共享、设施共用”的坚实基础，达到校企合作共赢的目的。学校和企业的需求存在很高的依存度和契合度，校企双方根据各自的功能定位和需求，制定合作规划，签订合作协议，共建利益分享机制，促使校企深度合作。

3.4 制度规范，建立校企合作约束保障机制

建立校企合作的保障制度，推进校企合作，需要政府主导、学校主体、企业主动，采取三方联动的方式，保证校企合作的顺利开展。作为政府来说应尽快出台促进校企合作的办学法规，以法律形式约束企业承担起教育责任和社会责任，明确政府、行业企业和学校在校企合作中的职责和权益；对于学校和企业来说，必须建立一整套的制度体系，从制度层面规范和推进校企合作。如《校企合作教育协议》、《校企共建实训基地协议》、《“双师型”教师培养协议》、《兼职教师和企业技术骨干聘任考核办法》、《企业职工继续教育实施管理办法》、《校企合作教育人才培养质量监督和评价管理办法》、《顶岗实习管理办法》、《校企联合科研开发管理办法》、《科技成果奖励办法》等，从不同角度对校企合作行为进行规范，保证合作双方各自目标的实现。

3.5 加强交流，积极吸收国外先进职业技术教育模式

高职教育的改革和发展成为当前高等教育领域的热点问题，而高职教育的改革核心是人才培养模式的变革，充分研究国外高职院校先进的人才培养模式，借鉴其先进的理念，继而结合我国高职院校发展的现状及未来需要，改革我国高职院校人才培养模式，不仅具有重要的理论指导意义，而且有重大的现实意义。

参考文献：

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