高职人才培养方案指导意见范文

导语：如何才能写好一篇高职人才培养方案指导意见，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

【关键词】高职教育；人才培养；构建

实践教学是高职教育的主体教学，专业发展的传承特征。从19世纪早期的“学院派”建筑教育到20世纪初现代建筑教育在德国包豪斯出现 ，人才培养教学模式一直是本专业的核心之一，是提高创造力与实践能力的核心模式

1 高职教育发展与改革的三个阶段

1.1 第一阶段：1999―2005年，发展建设时期

《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见的通知》（教高[2000]2号）

《教育部关于加强高职高专教育教材建设的若干意见》（教高[2000]19号 ）

《高等职业学校设置标准（暂行）》（教发[2000]41号）

《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》（国发[2002]16号）

《教育部关于以就业为导向 深化高等职业教育改革的若干意见》（教高[2004]1号）

《关于进一步加强职业教育工作的若干意见》（七部委以教职成[2004]13号）

《教育部关于进一步推进高职高专院校人才培养工作水平评估的若干意见》（教高[2005]4号）

《国务院关于大力发展职业教育的决定》（国发〔2005〕35号 ）

1.2 第二阶段：2006-2010年，以示范院校建设为动力，专业建设为抓手，提高质量

《教育部、财政部关于实施国家示范性高等职业院校建设计划，加快高等职业教育改革与发展的意见》（教高[2006]14号）（1995年《关于开展建设示范性职业大学工作的通知》）

《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号文）

《教育部关于职业院校试行工学结合、半工半读的意见》（教职成〔2006〕4号）

《教育部关于印发高等职业院校人才培养工作评估方案的通知》（教高[2008]5号）

1.3 第三阶段：2010-2015年，以骨干院校建设为动力，校企合作机制体制建设为抓手，提高服务区域发展能力

《教育部财政部关于进一步推进“国家示范性高等职业院校建设计划”实施工作的通知》（教高〔2010〕8号）

《教育部关于充分发挥职业教育行业指导作用的意见》（ 教职成[2011]6号）

《教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》（教职成〔2011〕9号）

《教育部 财政部关于支持高等职业学校提升专业服务产业发展能力的通知》（教职成[2011]11号）

《教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》（教职成[2011]12号）

《教育部等部门关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》 （教思政[2012]1号）

《职业院校学生顶岗实习管理规定》 （教职成征求意见稿）

《关于加强建设类专业学生企业实习工作的指导意见》（建人〔2012〕9号）

《教育部 财政部关于实施职业院校教师素质提高计划的意见》（教职成〔2011〕14号）

即将修订或出台的法规、文件：

修订《职业教育法》、修订关于教材建设的意见

颁布《国家高等职业教育发展规划（2011-2015年）》

出台《高等职业学校建设标准》

即将召开的会议：第七次全国职教会议

高职教育的教改已经从宏观发展到中观和微观，教改的微观问题已经成为高职教育改革的最紧迫的问题。

目前，高职教育的首要任务是机制建设，人才培养模式创新、专业课程体系建设及课程开发、专业师资队伍个体能力、实践教学等方面的建设是教学改革的主要任务。

2 人才培养模式构建要素分析，人才培养模式要素调研，高等职业教育人才培养模式的构建要素含

教育理念（基础要素）

教育目标（核心要素）

培养过程（关键要素），可以含课程体系、“双师型”教师队伍、基地、教学模式、方式方法、教学管理和评价等。

2.1 关于教育理念、观点

高校的职能是教学、科研、服务、文化传承。

高等职业院校，培养的是面向市场的高端技能型的企业人，不是面向考场的博学的读书人。

九融合：校长与厂长、学校与企业、教师与师傅、学生与徒弟、课堂与车间、作品与产品、理论与实践、招生与招工、育人与增效。

知识可以传授，能力无法传授，只能靠训练来有效解决。知识是完成任务的工具，能力是主要的教学目标，知识本身不是教学的目标，而是为做事服务的工具。

知识不是老师教会的，而是学生学会的；能力不是老师讲会的，而是学生练会的。知识与能力之间有一道沟，这道沟只能用实训来填平。“有了知识，就有能力”这是职业教育教师观念上一个误区。

职业院校学生不是来泛泛接受知识的、盲目积累知识，而是来通过学习能在未来岗位上解决实际问题。

2.2 关于教育目标

专业课教师要成为课程的生产者和主动设计者，不能仅仅是课程的消费者和被动实施者。

课程教学必须以课程目标为标准，不能以课本为标准。要教课，不要教书。从课本到课堂需要一个教学设计过程。

善于从直观实例出发，运用行动导向教学法，打破“先学后做”的习惯，采用“边做边学”或“先做后学”的方式。

2.3 人才培养构建要素

关于人才培养模式改革的叙述：

（1）坚持育人为本，德育为先。重视学生全面发展，推进素质教育，增强学生自信心，满足学生成长需要，促进学生人人成才（12号文）

以区域产业发展对人才的需求为依据，明晰人才培养目标 （9号文、12号文）

参照职业岗位任职要求制订培养方案（8号文）， 与行业（企业）

制订专业人才培养方案，实现专业与行业（企业）岗位对接（12号文）

引入行业企业技术标准开发专业课程（8号文件）；推行“双证书”制度，实现专业课程内容与职业标准对接；引入企业新技术、新工艺，校企合作共同开发专业课程（12号文）

坚持以能力为核心，推进评价模式改革（8、9、12号文件）

改造提升传统教学，加快信息技术应用（9、12号文件）

推行任务驱动、项目导向的教学模式（8、9、12号文件）

探索建立“校中厂”、“厂中校”实习实训基地（8、12号文件）

试行多学期、分段式的教学组织模式，将学校的教学过程和企业的生产过程紧密结合 （8、12号文件）K

2.4 关于办学模式、人才培养模式、教学模式

（1）办学模式：校企合作

（2）人才培养模式：

工学结合（宏观）：

订单培养、工学交替、半工半读（中观）：

各学校细化（微观） ： 123、 411、2+1、12368、333

（3）教学模式：“教学做”一体化

一体化教学（宏观）

任务驱动、项目导向、行动导向（中观）

做中学、学中做（边学边做、边做边学、先做后学、先学后做）（微观）

教学模式要适应培养模式，适应生产方式，以学生为主体、以教师为主导，通过完成具体的工作任务实现学习，学习的内容是工作

（4）教学形式

班级式（行列式、中心式、圆弧式）、分组式、个别式（个别交流、自学、独立工作式），现代师徒制

（5）教学方法

启发引导（演讲、问题、讨论）、直观演示（实验、实物展示、实物分解）、实例讲解（案例分析、现场考察）、问题讨论（师生、学生、团队）、情景教学（模拟教学、项目、表演法、障碍排除法）、头脑风暴法、引导文法……

（6）教学手段

场所、布局、媒体（实物、教具、视频、多媒体、软件、网上学习）

（7）教学组织

多学期、分段式地组织教学，选择相适应的形式、方法、手段

2.5 关于培养目标及规格

培养规格：是指依据培养目标所规定的具体标准。通常以较为具体知识、能力、素质要求进行描述，包括通识知识和通用能力、专业知识和能力、专业拓展知识与能力。

对培养规格中的知识、能力、素质的内容：一是要划分清晰，不要混淆；二是不要遗漏内容；三是在后面的课程目标中能找到影子，前后呼应。

【调研：职业能力建设司（处）、行业、企业、人才市场、毕业生跟踪、教育领域等】

2.6 关于课程体系

（1）课程改革的三个阶段

第一阶段――从传统的学科体系课程向加强实践教学的改良型学科体系课程转变。

第二阶段――指向职业适应能力培养的高等职业教育课程改革。

第三阶段――以职业竞争力培养为导向的高等职业教育课程改革。

（2）课程体系构成

由文化平台课程、专业平台课程与工学结合课程和拓展课程组成，其中，理论与实践学时比例大体为1：1，生产性实训占实践教学学时的70%以上。

新课程体系：以职业活动为导向，以能力为目标，以学生为主体，以素质为基础，以项目（任务）为载体，开设理实一体化课程（职场）

传统学科体系：以学科为导向，以知识为目标，以教师为主体，以应试为基础，以逻辑为载体，理论和实践分离开设（考场）

（3）课程开发

课程开发的内容：课程标准、整体设计与单元设计 （教学模式、教学组织、评价等）、精品课程、教材建设以及课程教学资源等。

其中：课程教学资源包含文本库（教学文件、课程介绍等）、图片库（设备图片、内外工作场景图片等）、音视频库（教学录像、任务演示、工艺流程、职业环境认知等）、动画库（业务流程、业务操作、法规宣传等）、案例库、素材库、政策法规库、行业特色资源库、考试培训库、习题库、试题库等。

2.7 关于考核评价

考核方式：自评、互评、主持（学生、教师、企业人员等）评价；过程考核（平时作业完成情况、出勤率、课堂表现、创新创意等）与成果考核（小结、展示与交流评价）相结合。

考试地点：教室、基地、在线考试等。

考试形式：笔试、面试、实操、成果展示、能力证据考核、免试等。

成绩构成：不同类型的课程，构成要素的权重不同。

3 结语

河南建职院人才培养模式的实践学院人才培养模式探索

以立德树人为根本，以提升学生职业竞争力为主线，培养高端技能型专门人才（技术和管理人才）。

三个阶段（“2+0.5+0.5”）、三种课程类型、三种教学模式（实现学生的知识、能力、素质的提升）。

双主体、双体系、双证书、双师、双基地

“三”个类型（学校、企业、学生）的人员或“三”个层次（领导、职工、学生）的人员“舞”动起来办充满活力的学院 建筑设计技术专业：“螺旋递进、真题实做‘2.0+0.5+0.5’”。

【参考文献】

[1]教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见的通知（教高[2000]2号）[Z].

[2]教育部关于加强高职高专教育教材建设的若干意见（教高[2000]19号）[Z].

[3]高等职业学校设置标准（暂行）（教发[2000]41号）[Z].

[4]国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定（国发[2002]16号）[Z].

[5]教育部关于以就业为导向 深化高等职业教育改革的若干意见（教高[2004]1号）[Z].

[6]关于进一步加强职业教育工作的若干意见（七部委以教职成[2004]13号）[Z].

[7]教育部关于进一步推进高职高专院校人才培养工作水平评估的若干意见（教高[2005]4号）[Z].

[8]国务院关于大力发展职业教育的决定（国发〔2005〕35号）[Z].

[9]教育部财政部关于进一步推进“国家示范性高等职业院校建设计划”实施工作的通知（教高〔2010〕8号）[Z].

[10]教育部关于充分发挥职业教育行业指导作用的意见（ 教职成[2011]6号）[Z].

[11]教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见（教职成〔2011〕9号）[Z].

[12]教育部 财政部关于支持高等职业学校提升专业服务产业发展能力的通知（教职成[2011]11号）[Z].

[13]教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见（教职成[2011]12号）[Z].

[14]教育部等部门关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见（教思政[2012]1号）[Z].

[15]职业院校学生顶岗实习管理规定（教职成征求意见稿）[Z].

[16]关于加强建设类专业学生企业实习工作的指导意见 （建人〔2012〕9号）[Z].

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关键词：中高职一体化；人才培养模式改革；课程体系；就业保障

中等职业教育和高等职业教育是我国职业教育的两大基地，为我国的经济建设源源不断地提供生产一线的工作者，为了满足社会企业对职业教育人才的需求，《教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》中明确提出：“十二五时期，加快建设现代产业体系，迫切需要加快建设现代职业教育体系，推进中等职业教育和高等职业教育协调发展，构建灵活开放的职业终身教育体系。”因此，实现中高职一体化培养模式，是我国职业教育长期发展的方向，也是现代化建设对技术技能型人才需求的重要体现。

一、为何要实施中高职—体化教育

九年义务教育后的学生主要有两个选择，一是升入对应的高级中学继续学习然后进入高职或大学，另一个则是进入中职，接受相应职业能力培养，步入社会。中高职一体化教育模式进一步提升正中职学生的职业能力，符合我国经济社会发展的现状，有助于产业结构调整，构建现代职业教育体系。

1.是高技能高素质人才培养的需要。根据《国家中长期人才发展规划纲要(2010—2020)年》提出，随着我国产业结构的调整，到2020年，我国高技术技能型人才需求总量将要达到3900万，人才需求的旺盛，必然失去职业教育的发展。

2.是职业教育发展的趋势。中高职一体化教育有利于中职和高职教育资源的综合利用，有利于教育结构的调整，有利于拓展职业教育发展空间。纵观世界发达国家的职业教育发展的历史，中高职一体化有利于促进职业教育的发展，也为我国公民实现终身教育提供保障。

二、中高职一体化人才培养方案和课程体系如何建立

1.人才培养方案的制定要依托社会经济发展和行业企业对人才的需求。行业企业中的新技术，新工艺等是在长期的生产实践中经过研发、创新形成的，行业企业对技术技能型人才的需求，首先是满足企业的岗位需求，因此人才培养方案的制定要在充分的市场调研的基础上充分考虑社会需求和学院现有的条件，制定可行的、高效的、可实施的人才培养方案，保证人才培养质量。

2.人才培养方案要保证中职和高职教育的有序衔接。人才培养方案是完成人才培养目标的基础，是一个学校一个专业教育教学体系的集中体现，也是人才培养质量的有力保障，具有一贯性和连续性。中高职一体化教育模式下，人才培养方案建设的首要问题需要保证中高职教育发展和人才培养目标实现。

3.教学计划要满足课程体系的合理衔接。教学计划是对人才培养方案的执行，是人才培养方案实施的核心。而课程体系是教学计划的具体体现。因此在制定教学计划时，充分考虑中、高院校的师资力量和实习实验条件，既要避免中、高职课程的重复设置，又要努力拓展课程内容的深度，实现课程衔接的逻辑性、连续性、可学性。使学生成为中高职一体化教育的最大受益者。

三、保障机制如何为中高职一体化人才培养模式服务

1.师资队伍的建设。师资队伍建设始终是教育发展的重中之重，高素质、专业性强的师资队伍，是学校培养出合格人才保障之一，因此对于中、高职业院校而言，应建立一支适应现代教育发展，能充分运用先进教育技术，教学方式、方法和手段多样的双师型的高素质专业教师队伍，保证中、高职课程体系衔接。

2.在学生中树立终身学习的职业理念。从目前的九年义务教育体系中，进入中职学校的学生，很多是因为无法升入对应的高级中学，学生学习的自主性和自信心都有不是很足，而中高职一体化教育给了这部分学生再学习的机会，使中职学生具有了自主学习的动力和空间，这对于充分调动中职院校学生学习的积极性，进而帮助学生树立向更高目标奋斗的信心，也用于终身学习理念的形成。3.建立教学质量监督机制。中高职一体化是中、高职两所学校教学的对接，为此要保证人才培养方案的顺利执行。也就是从招生开始，到人才培养方案的制定在内的培养目标、课程体系、实践能力等环节上要环环相扣，密切协调。这就要求合作学校，协调建立相应的教育教学的监控体系与监督机制，也可以引入第三方机构，促进一体化教育有效运转。

4.把好出口，保障就业。就我国的职业教育体系而言，就业是一切工作的基础。从人才市场看，职业院校培养的高素质技能型人才，毕业生需求旺盛，缺口很大，然而并不是每个专业的毕业生都有稳定可靠的就业保障。因此在进行中高职一体化教育合作时，应把握人才市场需求好，社会经济发展前景广阔的专业进行合作，保障招生和就业的畅通，也可通过校企合作、订单培养、委托培养等方式，保障学生的就业。

四、结语

中高职一体化教育体系人才培养模式的研究，就是探索出一条能够真正满足社会发展需要的高素质、高技能型人才培养之路，中高职一体化人才培养模式在一些职业院校已经实施，但在实施过程中还有诸多方面存在亟需解决的问题和需要克服的困难，如构建怎样的理论指导体系，中高职教育资源如何衔接，课程体系建设如何最大的发挥中高职院校教师的潜力等都需要进一步的探索与完善。中高职一体化人才培养改革的顺利进行需要国家、社会与学校等多方面的努力，随着社会进步，人才需求，及职业教育发展对国家的贡献率，存在的问题都会逐一得到解决，这一人才培养模式也会得到完善，真正为国民经济的发展服务。

参考文献：

[1]李杰.《中高职一体化模式下突出职业能力培养的课程标准研究》[J].科学中国人，2014.(8)

[2]张平.《中高职一体化人才培养模式初探》[J].云南电大学报，2012.(9).

[3]王妙.《高职课程“实践型教学”改革探索》[J].上海商学院学报.2005，(2).

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以创新创业实践能力提升为重点，推动高校与高校、企业、行业、地方政府等开展深度合作，实现各类教学资源的整合以促进教学，构建高职院校电子商务专业创业教育多样化的人才培养模式。

关键词

创业教育；电子商务专业；人才培养

1前言

《国务院办公厅关于发展众创空间推进大众创新创业的指导意见》（〔2015〕9号）提出，到2020年孵化培育一大批创新型小微企业，形成新的产业业态和经济增长点；创业群体高度活跃，以创业促进就业，提供更多高质量就业岗位。创新创业政策体系更加健全，服务体系更加完善，全社会创新创业文化氛围更加浓厚。作为高职院校，电子商务专业的建设和发展应该将该指导意见作为坚实的政策基础。将人才培养目标制定为根据自身发展的战略需求，以学生个性发展为核心，以创新创业实践能力提升为重点，推动高校与高校、企业、行业、地方政府等开展深度合作并协同创新，实现各类教学资源的整合来促进教学，构建多样化人才培养模式，提高人才培养质量。

2研究现状

目前国内有许多高职院校都在开展“政校行企”人才培养模式的研究。教育部也明确要求，建立和完善“政府主导、行业指导、企业参与”的政校行企人才共育机制。做到“人才共育、过程共管、成果共享、责任共担”，形成“合作办学、合作育人、合作就业、合作发展”的格局，是职业教育界努力的目标和方向[1]。在广州市，番禺职业技术学院、广东轻工职业技术学院、广州科技贸易职业学院等多所高职院相续开展了“政校行企”协同创新方面的研究并取得一定的研究成果。但是在将“政校行企”协同创新与高职电子商务专业创业教育有机结合、协同发展，构建相应的课程体系和人才培养模式方面，还未有深入的研究报道。因此，基于“政校行企”协同创新的高职电子商务专业创业教育人才培养模式的研究值得并亟待研究、开发和应用。

3高职院校协同创新创业型电子商务人才培养模式存在的问题

人才培养模式定位不明确，创新创业理念淡薄很多高职院校的人才培养方案以能力为核心，以就业为导向，在培养学生的过程中更加注重学生的知识、技能和岗位能力，忽视了学生的创新创业能力的培养[2]。在当前电子商务高速发展的时代，大众创业万众创新已经成为时代的主旋律。尤其是电子商务专业的学生，还需要具备创新创业的能力。创新创业教育与专业教育衔接不足目前，许多高职院校将专业教育和创新创业教育完全分隔开来各成体系。专业教育和创新创业教育无法进行衔接，即使有了衔接，也没有把创新创业教育融入到专业教育中去，尤其是与专业课的衔接，导致学生误解为创业与专业完全是两回事，无法满足电子商务专业协同创新创业型人才的培养。政校行企协同作用不能有效发挥如何有效发挥政府的搭建平台、完善政策、建立机制的行政指导作用，学校的全面推进教育教学改革和社会服务的教学主体作用，行业的连接教育与产业的桥梁和纽带的衔接作用，企业的人才共育体系的主要载体作用，并将这些主体协同创新，有效纳入电子商务创业教育人才培养的各个环节，形成完整的人才培养模式，是许多高职院校尚不能够解决的问题[3]。学生创新创业能力缺乏有效引导当前，大多数学生的创业都是自发的，基本上以网络销售为主。学生的创业热情高涨，但是大多停留在设计与构想阶段，即使有好的创新价值和创业项目也很难实施，主要是因为学生相关的专业知识和创业能力缺乏，需要学校的政策扶持和激励。电子商务是最具创业前景的行业，高职院校如何将电子商务创业教育引进电子商务教学中，通过政校行企协同创新等模式进行人才培养的综合改革，是迫切需要解决的问题。

4高职院校电子商务专业基于政校行企协同创新

的创业教育人才培养模式探析改革目标构建基于政校行企协同创新的高职电子商务专业创业教育人才培养模式。依托政府发挥“主导主控”作用，学校发挥“主体与主动”作用，行业发挥“指导引导”作用，企业发挥“参与合作”作用，结合高职电子商务专业创业教育，构建协同创新的创业人才培养模式和方案[4]。改革思路1）深入政府相关部门、电子商务相关行业协会、电子商务企业和相关高职院校的相关专业进行实地调研，并大量与毕业生及在校生进行访谈和调研，获得第一手资料，对毕业生的工作情况、企业的需求情况、行业的发展情况、政府的政策主导与发展情况等问题做深入了解。2）以研究团队为单位，专题研讨，并由政府人士、院校专家、行业由业内专业人士建议，引入相应的创业项目，对高职院校电子商务专业学生创业工作过程进行层层分解，明确每一个工作项目所包含的工作任务，如何利用工作项目、工作任务来提升学生的专业技能水平，实现基于“政校行企”的创业项目。3）在前期调研分析的基础上，构建高职院校电子商务专业基于“政校行企”与创业教育协同创新的课程体系。4）结合学校实际情况，探讨基于“政校行企”协同创新的高职电子商务专业创业教育的人才培养模式，探索并实践培养的方法和手段。5）就高职电子商务专业基于“政校行企”协同创新的创业教育人才培养模式提出一条思路，提供切实可行的方案。人才培养模式的制定与完善1）人才培养模式的制定。基于广州科技贸易职业学院现有电子商务专业与小聪软件公司、广州市金税信息系统集成有限公司、广州爱特思电子科技公司、广州神州数码有限公司、一呼百应、广东创电科技有限公司等电子商务相关企业的校企合作项目，发挥广州市番禺区外经贸委等政府主管部门对学院的行政指导作用，充分利用广州市电子商务行业协会会员单位的自身优势，紧密依托广州市电子商务行业协会，发挥行业协会的连接教育与产业的桥梁和纽带的作用，积极发挥学院的教学主体作用，探索“政校行企”与高职电子商务专业创业教育的协同创新的发展方式，构建相应的人才培养模式。针对广州市高等职业教育自身发展的战略需求，以学生个性发展为核心，以创新创业实践能力提升为重点，推动高校与高校、企业、行业、地方政府等开展深度合作，实现各类教学资源的整合和科研促进教学，以提高人才培养质量[5]。2）人才培养模式的完善。①依托政校行企平台，深入政府、院校、行业、企业进行实地调研，制定电子商务专业人才需求分析；②对电子商务专业能力和岗位能力进行分解，进行电子商务专业学生创业行为分析；③以试点方式对高职院校电子商务专业基于政校行企与创业教育协同创新的课程体系建设进行分析；④以工作流程来详细分解创业的步骤，并对每个步骤可能出现的风险进行分析，制定电子商务专业学生创业步骤与风险防范对策；⑤以试点方式研究基于政校行企协同创新的电子商务专业创业教育的人才培养模式；⑥理论研究与实践相结合，提出适合广州科技贸易职业学院电子商务专业的政校行企协同创新的创业教育人才培养模式，制订相关的人才培养方案。

5结束语

构建基于政校行企协同创新的高职电子商务专业创业教育人才培养模式，能更好地推动高职院校电子商务专业创业教育水平，提高学生的创业能力。

作者：余骞 单位：广州科技贸易职业学院

参考文献

[1]黎素平,苏付保,安家成.政校行企合作育人运行方式创新探索[J].广东农业科学,2012(3):185-186.

[2]丁明华.高职院校创新创业型电子商务人才培养模式改革与实践[J].人才,2014(12):62-63.

篇4

关键词：中高职衔接；人才培养模式；精英人才

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）19-0255-02

一、广东省中高职衔接人才培养现状

《广东省人民政府关于推进我省教育“创强争先建高地”的意见》（粤府〔2013〕17号）、《广东省人民政府办公厅转发省教育厅关于以协同创新为引领全面提高我省高等教育质量若干意见的通知》（粤府办〔2012〕103号）和《广东省人民政府办公厅转发省教育厅关于加强高校“四重”建设实施意见的通知》（粤府办〔2013〕25号）等文明确要求以协同机制创新为核心，以建立协同创新中心、协同育人平台为实施载体，实现人才培养、学科建设、科研研究三位一体创新能力提升的核心任务。此外，近年我国中等教育改革持续进行，如今中等职业教育与普通高中的规模已经大体相当，同时高等职业教育近年也在迅速发展，办学体系逐渐健全，实现二者的衔接已经具备了现实的基础。

二、中高职衔接人才培养的现状与困境

随着我国职业教育的快速发展，国家政府部门先后出台多个文件促进中等和高等职业教育有效衔接。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确将中等和高等职业教育协调发展作为建设现代职业教育体系的重要任务。《教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》（教职成〔2011〕9号）文件明确指出：加强中高职衔接，优化三二分段教育。《国家教育事业发展第十二个五年规划》要求加强职业教育内部的有机衔接，积极推进中等和高等职业教育在人才培养目标、专业结构布局、课程体系和教材、教育教学过程、信息技术应用、人才成长途径、教师培养培训、行业指导作用、校企深度合作和教育评价改革等方面的衔接。以服务为宗旨，以就业为导向，为企业培养实用型高技能型人才，探索中高职人才衔接人才培养模式。目前，中高职衔接人才培养仍然存在问题。

（一）中高职人才培养目标定位模糊，导致人才培养质量不高

高职教育与中职教育的人才培养目标定位上具有非常高的相同性，缺乏清晰的差异定位，都是将学生掌握某项职业（岗位）技能作为重点。但很多高职院校受办学历史原因和师资瓶颈等制约，人才培养定位模棱两可，甚至在专业技能训练方面还与中职学校出现“倒挂”现象。中职学生到了高职却学不到预期的知识和技能，就业质量也未见明显提高，“投入”与“产出”的匹配度不高。加之目前国家层面的职教“立交桥”尚未搭好，对那些读高职不是最终目标的学生来讲，也就没有太大吸引力。

（二）专业设置的融合度较低，使中高职衔接在专业内涵建设中脱节

中高职衔接的基础在于专业的对口衔接，这决定着中高职在培养目标、课程体系衔接上能否得以顺利实现。从现实情况来看，由于中职教育、高职教育之前隶属不同的教育行政部门，两者在专业设置上各不相同且较为混乱，限制了中高职之间的顺利衔接。高职的专业目录对应中职教育的专业大类设置，才能保障中高职的有效衔接，然而现行的高职专业目录仍是2004年修订并颁布的，目录分设19个大类、78个二级类、532种专业。可见，中高职专业目录设置的时间、名称各不相同，且专业设置的口径宽窄不一，专业名称、分类、要求也不规范，高职专业数量远大于中职的专业数量，专业设置的融合度较低，使中高职衔接在专业内涵建设中脱节。

（三）高职招考政策不够完善，影响中职教育的继续深造

当前，在高职生源严重萎缩的大形势之下，高职自主招生的呼声日高，但从安徽省近两年的试点情况看，由于目前中高职教学内容不一致、要求不一样，而高职院校普遍还沿用学科教育的教学方式和考评办法，专业技能考核不受重视，致使招考试题中文化课的比例大、难度大，不能突出技能考核，未能体现职教特点，在很大程度上影响了中职学生的报考积极性。

（四）课程结构衔接错位，中高职协同育人机制缺乏政策支撑

课程衔接是中高职衔接的核心，中高职衔接能否有效推进，关键取决于课程的衔接。理论上，高等职业教育应在中等职业教育课程设置的基础上，按照对口专业设置课程，做到“专业有所对口、课程有所对应、内容有所区分、知识与技能由浅入深”，但从现实操作层面看，中职学校与高职学校沟通欠缺，各自构建课程体系、确定教学内容与实践安排，尤其是单独招生，由于按照专业大类或相近专业来招，高职院校更缺乏与中职学校的联络，课程结构错位更加严重，专业课内容重复、文化基础课脱节、教育资源浪费。有学者对上海中高职衔接状况进行对比分析，发现医学类等相关专业重复率高达70%，工科类专业重复率也达到45%～55%。课程结构衔接的错位，使得中高职衔接在内涵上无法得到深入发展。

三、提高中高职衔接人才培养质量的精英人才培养模式研究与实践

（一）课题研究目标

本课题以协同机制创新为核心，以顺德职业技术学院、胡锦超职业技术学校以及西子动画有限公司建立协同创新中心、协同育人平台作为实施载体，进一步加强中职和高职的外部管理与内部培养的一体化、协调发展，加强人才培养目标、专业设置，实现课程体系、教学模式和授课计划等方面的有效衔接，建立“学校与学校、学校与企业”串并行人才协同培养机制；实现人才培养质量提升的核心任务。探索以顺德职业技术学院和胡锦超职业技术学校为例的计算机应用技术专业的中高职一体化衔接、梯次递进的精英人才培养新途径，由此推广至相近专业，形成基于提高人才培养质量的中高职衔接精英人才培养的新模式。

（二）以顺德职院技术学院为例的中高职衔接人才培养模式的研究

1.人才培养模式研究的主要内容。（1）探索基于中高职衔接的精英人才培养新模式，实现中高职精英人才培养的人才培养目标、专业设置、课程体系、教学模式和授课计划合理对接。通过组建中高职衔接精英班，探索从课程体系、教学内容、教学模式、考核标准的中高职一体化衔接、梯次递进的精英人才培养新途径。（2）提高人才培养质量是学校内涵建设的核心，我们探索“校校企”精英人才协同培养机制，加强与中职学校的交流合作，协同创新教学模式，协同校企合作，建立“学校与学校、学校与企业”串并行人才协同培养机制。本课题研究的核心就是中高职协同创新培养精英人才，所以学校与学校的合作是重点，以促进学校整个资源的合理配置与有效整合，形成保证学生职业能力的有效途径，从而创新人才培养模式，实现从课程体系、教学模式到教学内容的制定，都是在协作的基础上，共同制定和完善，符合精英人才培养特点。（3）大幅提升学生职业能力和就业质量。课堂教学出作品，校企合作出产品，技能竞赛出成果，市场就业出精英。学生职业能力和就业质量是衡量项目成败的关键因素，我们提出的目标是培养真正能满足企业职业技能要求的高级技能型人才，做到课堂教学出作品，校企合作出产品，技能竞赛出成果，市场就业出精英。

2.具体实施步骤。第一步：完善计算机应用技术专业人才培养方案，为中高职精英班单独设立人才培养方案，针对学生特点，适当精简部分文化基础课程学习，增加专业课课时，大幅增加实训学时。完善专业核心课课程标准、开发课程教学内容。第二步：创新教学模式，由3名左右的老师对精英班的专业课进行承包，实施包班搭课的教学方式，保证课程模块的整体性和项目教学的一贯性、连续性。固定上课和技能训练地点（类似工作室），改革教学方法，以学生作品质量为主要考核标准。学生完成课堂作品，采用任务驱动式教学，每个组完成的作品必须有自己的创意，而不是老师项目的重复。第三步：开展校企合作，引进5家左右的合作企业，引入企业真实项目，承接企业项目制作，完成企业产品，培养学生职业素养与职业技能，构建中高职衔接精英人才实践教学体系。第四步：加强与中职学校的教学交流，加强中高职人才培养模式的对接，包括教学模式对接、工作室对接、合作企业对接等，保证学生在良好的学习环境下深入完成职业能力的提升。第五步：建立中高职衔接精英人才培养质量评价指标体系，包括确定评价对象，制定组织管理制度和规范，形成教学考核与评价标准等系列标准与规范。

3.预期成效。本课题符合当前高等职业教育发展的方向与高等职业院校中高职职业能力衔接的要求，有助解决当前高职院校中高职衔接人才培养模式中出现的相关问题，向其他专业和高职院校推广具有普适性，形成的系列研究成果有助于广东省乃至全国高职院校相关专业借鉴参考，对高职精英人才培养具有创新性。预期项目研究成果应用前景广阔、应用范围大、受益面宽。

四、结束语

人才培养质量是学院工作的永恒主题，是教育教学工作的出发点和归属。因此，提高人才培养质量已成为学院内涵建设的核心目标，而该课题围绕提高人才培养质量的人才培养精英模式，协同多方资源，切实促进人才培养质量的提高。

参考文献：

[1]李琴，王云.高职市场营销专业学生软性职业能力的培育[J].青岛职业技术学院学报.

[2]臧传昊.分析大职教观视野中的职业教育制度变革[J].云南社会主义学院学报.

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关键词：商务英语；中高职衔接；课程教学互动

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）38-0247-02

引言：

中高职衔接是指按照建设现代职业教育体系的要求，推动中等和高等职业教育协调发展，系统培养适应经济社会发展需要的技能型特别是高端技能型人才。中等职业教育是高中阶段教育的重要组成部分，重点培养技能型人才，发挥基础性作用；高等职业教育是高等教育的重要组成部分，重点培养高端技能型人才，发挥引领作用。构建现代职业教育体系，增强职业教育支撑产业发展的能力，实现职业教育科学发展，中高职衔接是关键。

根据《教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》，为了进一步推动中、高职协调发展，建设现代职业教育体系，湖南省从2014年开始在全省中、高职院校中开展中高职衔接试点工作，我院当年试点对接两所中职学校开展商务英语专业中高职衔接试点工作。通过近两年的项目建设工作，与两所中职学校合作围绕中高职商务英语专业课程衔接做了大量工作，开发了较为完善的中高职衔接课程资源。一是按照教学设计分层递进，教学组织梯度推进，教学内容编排由简到繁的总体思路，构建中高职衔接的能力递进课程体系。二是按照由简单到复杂再到综合的逻辑线索设计教学内容，并与岗位要求和职业资格相衔接，完善了课程内容衔接。

一、中高职衔接课程教学互动平台研究与实践现状

从目前研究现状来看，笔者以“中高职课程衔接”为篇名检索关键字，检索了2001―2016年的“CNKI电子数据库”，总共检索到有关中高职教育专业课程衔接的文章共118篇，以“教学互动平台”为关键字总共检索到有关课程教学互动平台设计与建设的文章共28篇。从研究的内容看，有关于中高职专业课程的研究聚焦在一体化课程的设计和模块化课程设计方面，也包括了人才培养目标的衔接、教学过程、教学内容以及教材的衔接等；有关教学互动平台的研究主要聚焦在针对某一门课程的网络教学平台的模块设计与功能实现方面。而以中高职衔接和教学互动平台同时作为检索关键字对“CNKI电子数据库”进行检索时没有找到相关的记录。

从我院商务英语专业中高职衔接项目建设的实践来看，尽管对中高职衔接的人才培养方案、课程体系进行了一体化设计并开发了相应的教学标准、教材等资源，然而在开展中高职教学衔接的过程中，由于合作的中职学校地处偏远，中高职之间相互沟通与交流的机会与平台不多，导致共同开发的课程教学资源没有有效的利用，中高职在人才培养及课程教学中出现沟通不畅、信息互通欠佳等现象，并没有有效地将中高职衔接课程体系与课程内容贯彻到实际的人才培养中，通过对我院商务英语任课教师及对口中职教师进行调研，在教学时是否有意识地进行了中高职的衔接，有38%的中（高）职教师对此给予了关注，其余教师选择了“否”。对于教师及商务英语专业的学生来说，由于地域及体制原因，供中高职学校教师、学生之间进行交流的平台和机会并不多，因此对学生的培养以及五年一贯制课程教学衔接过程中容易出现信息堵塞、不畅等的情况。运用信息化手段，搭建中高职教学互动平台，着力解决中高职教学衔接中的问题，加强中高职教师学生的交流互动，实现共同开发资源的信息共享，解决中高职衔接的信息堵塞问题，提高资源共享率，对实现中高职课程教学有效衔接具有现实意义。

二、课程教学互动平台的作用

1.着力课程资源共享，实现课程体系与课程内容的有效衔接。中、高职院校教师可借助平台共同开发教学资源，建设与课程相配套的数字教学资源库，探索建设空间课程、微课程和职业教育慕课，探索网络学习、在线学习等开放学习方式。同时，通过在平台开发完成的中高职衔接人才培养方案、课程标准、教学课件、教案、教学PPT等教学资源指导教师开展教学，保证中高职衔接课程体系及课程内容贯彻到教学中。

2.着力师资交流互动，实现中高职教师教学的有效衔接。借助教学互动平台，建立师资教学交流培训群组，优秀教师公开课视频及教学心得体会，落实中高职教师相互兼职、跟班学习制度。高职学院组织优秀专业教师通过平台担任教学任务和进行业务指导，中职学校安排教师通过平台进行学习，形成“教师互派、定期研讨、常态沟通”的机制。强化专业教师的团队建设，形成由高职学院优秀教师为专业带头人、试点院校骨干教师为主体、专兼结合的试点专业教师团队，带动专业教师队伍整体素质提升。

3.着力网络课堂教学，探索中高职衔接翻转课堂教学模式。将商务英语专业核心课程进行整体设计，以能力进阶的顺序，将所有教学内容划分成若干个模块，每个模块细分成若干知识点、技能点，以每个知识点和技能点为单位，开发出相应的教学资源。学生通过观看微视频，完成相应的练习与测试，实现课前的知识准备。教师根据学生自主学习情况，在课堂上有针对性地提出探究问题，学生在老师的指导之下通过各种方式对这些问题进行探究学习，教师指导学生对这些问题进行独立探索，依靠学生自己去寻找解决问题的办法，努力培养学生的独立思考能力。通过学生独立探索、独立思考寻找解决问题的办法，加深对知识的理解和技能的掌握。

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2012年，四川职业技术学院，承担了省级教育改革试点项目“构建终身教育体系与人才培养立交桥，全面提升职业院校社会服务能力”的项目研究，于2012年5月，在遂宁市开展了应用电子技术专业中高职现状调查专题调研。

1调研情况

2012年遂宁全市有中等职业技术学校18所，开办有计算机、应用电子技术、电子电器维修技术等38个专业。遂宁市绝大多数中职学校采用2年在校学习，一年顶岗实习的2+1模式。遂宁市中职学校电子类有应用电子技术、电子电器应用与维修技术、电子信息技术三个专业，在校学生5947人，占学生总人数的16.38%。本次调查(见表1)抽取了6所公办中职学校，一所高职院校，发放中职生问卷500份，回收482份，回收率为96.4%；发放中职教师问卷100份，回收95份，回收率为95%，发放高职教师问卷42份，回收42份，回收率为100%。所调查的中职学校有国家和四川省重点建设的示范性中职学校，取样覆盖了一、二、三年级学生。

2调查结果

调查表明，有近60%的中职学生有继续升学的愿望，它们中有96.8%希望在原专业继续学习；90%的高职教师认为来普高和职高的学生在学习能力方面有明显的差异，82.5%的中高职教师认为中高职课程存在衔接问题。具体情况如下所示。

2.1中职学生调查结果

由调查表(见表2)可以看出，“希望升学”的学生占调查学生总数的比例分别为60%、选择“升学后继续读本专业”的学生，占“希望升学”人数的96.8%。可见，大多数中职学生对自己所学专业具有较强的认同感。有升学愿望的中职生对于升学后的学习生活主要有两方面顾虑：一是多数学生担心自己基础差跟不上高职学习；二是部分学生觉得，中职不交学费，而高职学杂费、生活费高，自己家庭经济困难，担心难以保证完成学业，希望可以得到更多的政策资助，顺利完成学业。

2.2高职教师的调查结果

就“学习能力差异”问题，通过对高职院校的教师的调查结果表明，普高生与职高生在学习上的差异主要表现在如下三方面：中职生，文化基础课普遍比普高生差，其中数学和英语尤为明显；中职生学习风气，学习态度、学习能力、学习习惯比普高生差；但中职生实践能力比普高生强。

2.3中高职课程衔接情况

调查表明，绝大部分中高职教师认为，中高职衔接其核心是课程体系和教学内容的衔接，目前在中高职衔接中，存在着课程设置雷同、教学内容重复、教学方法单一、中高职层次不明显等问题。这些问题主要表现在如下方面。

(1)人才培养目标方面。中高职教育教学信息交流偏少，高职和中职人才的培养相对独立，没能建立起中高职技能型人才培养的有效衔接。中职教育偏重于就业能力的培养，存在着轻基础、重专业，轻理论、重实践，轻理解、重操作的现象，使中职学生难以适应高职更深的理论学习，难以实现高端技能型人才培养的要求。

(2)课程设置方面。中职学校和高职院校各自构建自己的专业课程体系，确定自己课程体系和教学内容，缺少沟通，造成一些专业课程在中高职阶段教学内容存在重复的现象。这不仅造成中高职教育资源与学习时间的浪费，也严重影响了学生的学习兴趣与积极性。

3解决问题的对策

3.1成立中高职专业指导委员会

中高职专业指导委员会由遂宁市教育局、四川职业技术学院、遂宁市中职学校电子技术专业教研会、遂宁市先进制造业职教集团的名师、行业、企业专家组成。中高职专业指导委员会，组织专家结合专业培养目标、行业、企业的职业技能标准进行专业改革发展的研究，制订中高职人才培养方案和中高职人才培养质量评价标准；指导、协助中高职学校进行校内外实验实训基地建设。通过专业指导委员，定期召开会议、组织调研活动、开展教学研究、交流经验，打破中职学校和高职院校“各自为政、互不往来”的现状，进一步加强中高职学校沟通。

3.2合理定位中高职人才培养目标、构建一体化课程体系

根据《教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》，应用电子技术专业中职主要培养从事电子产品生产、检验、市场销售等工作的技能型人才；而高职主要培养从事电子产品设计、生产管理、技术支持、设备维修、市场销售等工作高级技能型人才。中职的目标培养是实用型、技能型、操作型人才；而高职的培养目标是应用型、管理型、高级技能人才。根据应用电子技术专业中职和高职不同的培养目标与规格，重新构建适应应用电子技术专业特点的中高职相互衔接的一体化课程体系，建立中高职一体化课程标准，确定课程内容，实现中高职的内涵衔接。

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高职院校现实使命（人才培养目标）是培养生产、建设、管理、服务第一线急需的技术应用型高技能人才，即近似于灰领（graycollar）定位，具体地说，主要是培养生产一线的熟练技工、建设一线的熟练蓝领、管理一线的熟练职员、服务一线的熟练员工。人才标准要求是既能动脑又能动手，具有较高的知识层次、较强的创新能力、具有熟练心智的高技能人才。并进一步强调是“下得去、留得住、用得上”，实践能力强、具有良好职业道德的高技能人才。根据上述思想要求，专业核心技能水平是考察高职学生达到人才培养质量目标的关键。当前高职教育教学质量存在很多理论和实践问题没有得到实质性解决，业内人员对培养出的较大部分毕业生内涵质量存在不确定评价，尤其是对学生专业核心能力培养质量目标有“踏空”之感，进而对学生未来职业核心能力成长没有预期，这个情况高职院校教育工作者是清楚的，中央与地方教育主管部门上下也是清楚的，并连续多年推出了一系列改进指导意见和相关措施。根据2004年“教育部关于以就业为导向深化高等职业教育改革的若干意见”精神，“不同层次、不同类型学校办出一流教育主要体现在先进的办学理念、先进的管理和服务、优质的办学条件和培养出受社会欢迎的高质量人才上。”“；教育在创造人的价值上须构建多元教育主体价值，使教师成为教的主体，家长成为育的主体，学生成为学的主体，政府成为服务的主体，社会成为支持的主体;形成学前教育、基础教育、职业教育、高等教育、终身教育的价值体系链。”（罗崇敏《教育的逻辑》）；2006年，教育部又《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》，总宗旨是提高高职院校办学质量；2012的“国家高等职业教育发展规划（2010-2015年）”精神指出，面对转变经济发展方式等国家发展战略要求，高等职业教育必须全面提高人才培养质量；2014年2月国务院常务会议部署加快发展现代职业教育，措施之一就是要提升人才培养质量，就是要大力推动专业设置与产业需求、课程内容与职业标准、教学过程与生产过程“三对接”。其目的意义在于通过产学对接、标准对接、理实对接，进而使高职学生专业知识、能力与素质教育质量得到保证，特别是专业核心知识、核心能力与核心素质教育质量得到完整体现。

二、高职商务专业群核心能力要点分析

（一）高职商务专业群的基本特征

高职商务专业群范围主要有经贸类专业、财经类专业、管理类专业，主要面向的是产业企业单位商务岗位群。在开放的市场经济体制框架内和高职办学层次定位约束下，高职商务专业群最主要是面向产业企业一线商务岗位群，其专业群基本特征是专业研究领域主要是在内外经济领域中的生产、消费、分配、交换等领域；专业研究市场主要是在内外经济市场中的商品市场、要素市场、金融市场、贸易市场等；专业研究角度主要是站在政府事业单位、工商金融企业及居民个人等主体角度；专业研究范畴主要是内外产业企业（农企、工企、服务企业等）在销自主经营与人财物等生产要素科学管理方面的、涉及企业创立、运营、管理、评价的全部商业活动过程的专门实务技术体系；专业研究重点是涉及商品、要素与服务等交易对象在一定的国内外市场运营体制、制度、机制、系统、平台、渠道下的所有经营管理准备技术、市场营销磋商技术、合同协议履行技术。

（二）高职商务专业群核心能力界定

高职商务专业核心能力是高职院校专业建设管理者通过对区域产业企业、政府事业单位岗位人员所应具备的专业核心知识、核心能力和核心素质规格标准进行的调查分析，确定的专业受教育者在专业岗位从业必须具备的特质（色）能力，简称专业适岗能力。其中逻辑是专业核心知识掌握是专业核心能力达成的重点基础，是加深专业认识、理解的需要；专业核心能力达成是专业核心知识运用结果的主要体现，是未来建立职业核心能力的前提；专业核心素质建立是专业核心知识、专业核心能力等高度综合反映的结果，是高职商务专业人才培养目标的终极质量要求，也是未来检验高职学生从业表现的主要观察点。一般地说，专业适岗能力较高的学生，也是专业核心素质较高的学生，这部分人在职场职业核心能力发展较快，职业表现也大部分比较出色。

（三）高职商务专业学生核心能力的体现

1.学生从业资质获取能力。

这是高职院校人才培养水平的基本外在表现。对高职院校毕业生的合格底线要求是要有获取“双证书”以上的能力，如毕业学位证书、技能证书和从业资格证书等。一个高职院专业毕业生“双证书”获取率高，一般证明规定合格的专业毕业生就多；一个高职院专业毕业生获取各类能力证书等级含金量越高越多，也特别证明该校办学质量或教育教学质量确有一定的特色存在；如果一个高职院专业学生有较多的实际专业能力成果展现，更加证明了该高职院校专业办学水平的高级存在。

2.学生就业双选竞争能力。

这是高职院校专业人才培养水平的内涵表现。在学生从业资质获取能力充分下，在平等就业竞争环境下，作为用人企业势必对专业毕业生实际的内涵能力，也即专业核心知识、核心能力、核心素质真实情况给予关注，势必考察对口的专业毕业生对专业知识（基础与实务）掌握能力、专业语言（母语、外语运用）的表述能力、专业问题的处理能力、专业协作的沟通能力、专业身心的适应能力等进行测评。外在与内涵综合素质相符的，就业竞争力也较强，就业表现也大部分比较突出。

三、高职商务专业核心能力建设之路

（一）认真学习研究“三对接”实现的内涵

产学对接主要说明的是高职商务专业群设置方向必须符合产业企业岗位群真实用人需要，与时俱进调整专业设置的思想路线，做到专业人才培养目标有的放矢；标准对接主要说明的是教学内容要和岗位群业务与技能要求相一致，学以致用而不是所学非所用，强调方向正确还要实际教学内容参照标准正确；理实对接主要说明的是教学过程要和生产、建设、管理与服务实际过程对接，整体的教学情境就是岗位工作情境。

（二）以创新的视角设计制定人才培养方案

根据高职生源质量逐年下降的实际情况，高职院校商务专业群因材施教的要求更加突出，这是高职教育教学对象与人才培养目标质量主要矛盾之所在，如何通过层次化、项目化、定制化、专门化、模式化等多样化人才培养方案的创新策划实现专业人才培养质量目标，是高职院校教育教学改革必须首先重点研究考虑的，特别是高职院校商务专业群核心知识、能力与素质要求如何在方案中体现并得到科学细致安排尤为重要。

（三）研究有效措施提高专业核心能力外在表现

对高职商务专业群毕业生合格要求至少可以考虑设计三个层次，一是最低具备“双证书”毕业条件；二是鼓励具备“多证书”毕业条件；三是激励具备“实绩证”毕业条件；并配套相关教育教学制度、政策和策略，以提高外在表现的广度和深度。高职院校教育教学管理者应对专业核心能力建设外在表现的全过程，如教育教学质量管理流程、系统、程序、制度、形式、模式、计划、组织、监督、方法、手段、预算、评价等进行全面审视和再造，以适应教育教学改革的需要。

（四）创新设计专业核心能力内涵建设评价制度

对高职商务专业群毕业生合格要求除规定应有的外在表现，同时高职院校应增加对商务专业群毕业生内涵能力的考评，由此创新设计专业核心能力内涵建设评价制度成为关键。如何对商务专业毕业生真实的专业知识掌握能力、专业语言表述能力、专业问题处理能力、专业协作沟通能力、专业身心适应能力等设计完善的测评方案与制度就成为专业教育教学改革的重点。

（五）积极构建毕业生就业跟踪反馈信息系统

学生自我评价、教师评价、学校评价乃至政府、家长的评价都不是完整的人才培养质量的评价系统，完整的质量评价来自于毕业生就业后职业核心能力素质提高情况的实绩评价，其中包括了毕业生自我再评价与用人单位的评价。要想做到连续完整的毕业生就业情况跟踪反馈，就必须积极构建毕业生就业跟踪反馈信息系统，利用信息反馈来的数据进行统计分析和统计评价，就会比较全面真实反映一个高职院校专业教育教学水平质量的高低。

四、总结

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【文章编号】0450-9889（2017）05C-0091-03

五年一贯制高职，是以初中毕业生为招生对象，前两年中职教育、后三年高职教育均由同一所高等职业学院实施一贯制培养的专科层次的高等职业技术教育形式。五年一贯制高职教育有着明显的优势，如中高职一体同校培养，目标、课程一体化设计，教育资源利用充分，利于配置优化等。但随着五年一贯制高职的实施，产生的问题也日益突出，具体表现为：五年一贯制在中职和高职阶段的人才培养定位存在误区，培养目标、职业能力培养规格不明确；课程设置和教学内容重复或者脱节；职业资格证书类型众多、层次衔接不到位；评价标准衔接不到位等。究其原因，是学校对人才培养内涵的认识出现偏差，即对“职业能力”衔接的认识存在误区。因此，必须加强五年一贯制人才职业能力培养的内涵衔接研究，做好整体统筹规划，以真正发挥中高职一体化人才培养的优势。

一、五年一贯制中高职人才职业能力培养的内涵衔接及认识

在我国，中等职业学校重点培养中、初级技能型人才，高等职业院校重点培养高端技能型人才。在当前的中、高职衔接的研究中，内容涉及教育体制、招生考试制度、培养目标、专业设置、课程设置等问题。业界普遍认为招生考试制度的衔接是中、高职衔接的突破口，培养目标衔接是前提条件，课程衔接是核心和落脚点，研究基本停留于工作管理层面，对人才培养内涵衔接的研究相对较少。

按照现代汉语词典，内涵是一个概念所反映事物本质属性的总和，也就是概念的内容。《教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》指出：“合理确定中等和高等职业学校的人才培养规格，以专业人才培养方案为载体，强化学生职业道德、职业技能、就业创业能力的培养，注重中等和高等职业教育在培养目标、专业内涵、教学条件等方面的延续与衔接”。《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》也提出：“推进专业设置、专业课程内容与职业标准相衔接，推进中等和高等职业教育培养目标、专业设置、教学过程等方面的衔接，形成??接紧密、特色鲜明、动态调整的职业教育课程体系。”明确指出中高职教育的内涵衔接，即人才培养目标及规格、课程体系及标准、教学实施及管理等方面的全面衔接。综上所述，五年一贯制高职教育人才培养中职业能力培养的内涵衔接，是指在五年一贯制高职教育中，如何实现中高职对职业能力的培养规格衔接，包括课程体系、教学内容、具体实施办法等方面的衔接。

二、对“职业能力”内涵衔接认识存在的偏差

人才类型结构理论从宏观上将中高职人才培养规格定位为技能型或技术型，但是，由于科技进步、社会发展，在实际工作中两者难以划分出清晰的界限。技能型、技术型人才培养在等级上的衔接问题至今困扰各高职院校。因此，学界转而以职业岗位与技术要求来划分中高职人才培养的规格。职业教育就是以职业能力培养为内涵，搭建人才培养的技术框架的。但实践中，对中职、高职职业能力的认识存在着偏差，具体表现在以下方面。

（一）对职业能力内涵认识不到位。人才培养目标反映的是劳动力市场不同层次工作岗位对职业能力的不同要求。中职、高职是职业教育体系中的两个不同层级，对职业能力培养的要求不同，使得二者在人才培养目标规格、课程内容等方面都存在层次和范畴的差别。

在实践中，不少院校简单地将“中职阶段职业能力+高职阶段职业能力”作为五年一贯制高职人才的培养要求，课程设计采取“中职课程+高职课程”的办法。前两年要求达到中职职业能力培养目标，后三年要求达到高职职业能力培养目标。课程设置做“加减法”，增缺补漏、删去重复的，完成中高职“表面”衔接。

（二）职业能力定位模糊、规格错位。中职教育和高职教育同属于职业教育，理论上讲，对职业能力培养的标准应该是连贯性的，五年一贯制高职的培养要求也应该覆盖中职的职业能力培养要求。中、高职职业能力培养路径从纵向来看是逐级递增、梯度增强，横向来看则有重叠，范畴也有宽有窄。这是因为同一职业存在着不同层次的岗位，不同层次的岗位涉及的工作领域、工作任务可能重叠，也可能不同。规格的差异反映了不同层次的工作岗位所具备的职业能力的差异。

在实践中，由于对职业岗位缺乏系统深入的分析，对职业层级的能力要求不明确，无法正确描绘职业能力的结构框架，导致职业能力层次定位模糊、规格错位。反映在课程中则表现为课程结构错位、教学内容的重复或缺失。反映在教学中，则直接影响到教师在教授不同层次职业能力时无法有效地判断、把握尺度，影响学生学习的积极性。

（三）割裂职业能力诸要素的内在联系。职业能力是个复杂的综合体，其成长具有持续性、渐进性、梯度提升、螺旋上升发展等特点，国家及行业认可的职业能力的鉴定和考核存在等级、层次和界限。随着社会分工的日益细化，各专业的服务面向还存在着不同层次的岗位指向，使得职业能力呈现更加多元化发展的趋势。

在实践中，不少院校按照国家或行业职业技能鉴定的要求，将职业能力实施划块教学，模块化后再进行组合。割裂了其构成诸要素的内在逻辑联系，教学内容渐进性和内在衔接被打乱，导致课程设置衔接不顺畅等问题出现。

三、五年一贯制高职职业能力培养内涵衔接的有效路径

（一）以职业能力衔接为理念指导，做好五年一贯制中高职教育的衔接工作。高职院校应该以职业能力的衔接为理念指导，推进学制、招生考试制度等工作的改革。依照国家职业资格等级结构及标准，兼顾行业企业的用人要求，构建内涵充分对接的五年一贯制高职职业能力培养框架，理顺教学实施及管理等工作，真正实现招生、培养、就业一体化。

（二）以职业能力衔接为核心，构建层次鲜明、一体化的人才培养框架。做好职业能力的层次分析、描绘出职业能力成长框架，是实现五年一贯制高职人才培养内涵衔接的基础。高职院校在?O计人才方案的时候，要明确职业能力基本内涵、认证体系，以及相关行业职业能力要求等相关要素，对中高职职业能力的培养应该分别达到何种层次要有清晰的认识。正确认识职业能力成长规律，充分考虑职业能力诸要素之间的逻辑关系，准确把握职业能力渐进培养、梯度提升、可持续发展等特点，才能设计科学的一体化培养框架，以发挥五年一贯制高职人才培养的优势。

以柳州城市职业学院五年一贯制高职汽车检测与维修专业为例，按照“生手―熟手―能手―管理者”的职业能力发展过程，设计的人才培养框架如图1所示。该培养框架体现出学生职业能力渐进培养、梯度提升、可持续发展的特点，学生的职业能力按照“简单专业能力―单项专业能力―综合专业能力”逐渐推进的培养要求，通过五年的学习，由生手循序渐进地培养成为高素质技能型专门人才。

（三）以职业能力衔接为核心，做好中高职教学内容及标准的衔接。职业能力是职业教育课程体系、教学内容构建的关键依据，是五年一贯制高职课程设置、标准衔接的依据和逻辑起点。在推进五年一贯制高职课程改革时，应以中、高职阶段职业能力的全面衔接为目标，科学分解和量化职业能力标准，由点及面，从不同层次和范畴，完成教学内容、评价标准的对接。

以柳州城市职业学院五年一贯制高职课程衔接体系设计框架为例，柳州城市职业学院在制订五年一贯制高职人才培养方案时注意对接最新职业标准、岗位规范，以职业能力为标准接口构建一体化课程体系基本框架、有关规范性要求，如图2所示。

具体来看，五年一贯制高职课程衔接体系以职业能力培养为课程体系设计的逻辑起点，按中高职人才培养的规格将课程分为两个层级。再按照职业能力包含的诸要素，将课程划分为知识衔接、能力衔接、资格衔接等三大方面。按照职业能力渐进培养、梯度提升的特点，由“简单―深入―拓展―综合发展”设计几个阶梯课程，梯度推进职业能力的培养。如知识衔接体系由“知识基础―理论基础―拓展知识―综合知识”等层级构成，使得学生从本专业的基础知识学习到专业理论学习，再到专项拓展培养，以满足职业岗位细分的现状；而综合知识则基于岗位细分、岗位可持续发展的考虑，设置满足学生职业持续发展、继续教育的内容。能力衔接体系则是考虑“生手―熟手―能手―管理者”的职业能力发展过程，建构专业必备核心能力、专项发展能力、综合运用能力几个层级。职业（岗位）资格衔接体系则考虑到学生职业生涯成长由“初级―中级―高级―管理岗位”渐进发展的规律。在课程体系及教学内容的安排上则体现了教学标准的中、高职衔接，教学内容与职业岗位对接，从而实现中职、高职两个不同层级职业能力培养规格的一体化设计。这样，以职业能力发展为线索，注重知行合一，专业培养目标与规格才能真正落地。

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关键词：“四个对接”；高职教师；科研选题

中图分类号：G717 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）08-0075-02

科研选题是解决教师科研工作做什么的问题。科研选题既是科学研究工作的起点，也是整个研究过程的中心目标，同时还决定了研究范围、研究内容以及研究的方法和手段。能否选择出一个合适的、有价值的题目，反映了研究人员科学研究的洞察力与创新精神。

目前高职院校科研成果数量少、科研水平层次较低、参与科研工作的教师人数偏少，教师科研素质整体不高。多数研究者认为主要是因为高职院校教师科研定位模糊，科研意识不强、科研兴趣整体偏低、教师对科研方法掌握不够、科研理论基础差、缺乏基本的科研能力等。其中，有31%的教师在教科研中遇到的最大困难是“信息不畅、没有研究方向”，可见在科研课题的选择上存在研究方向不明确现象。

高职院校应把科研作为学校办学的重要功能，作为引领职业教育发展的重要任务。高职科研工作最迫切的任务就是要解决当前高等职业教育实践中亟待解决的问题：高职教育发展适应区域经济发展中专业设置与产业发展脱节；人才培养模式的探索；课程设置及教学内容与行业技术应用脱节；教材开发、教学方法、教学手段针对性不强；“双师型”师资队伍的质量、数量、结构建设与高端技能型专门人才培养要求的差距；毕业生实践能力不强；学校的实训实习条件、实践教学改革亟须加强等，每一项工作都离不开教师的参与，不能只等教育主管部门出台文件遵照执行，更需要的是高职院校一线教师主动去结合教育教学实践研究解决。高职院校的科研主攻方向应是高职教育教学研究和应用技术研究，其中人才培养规律研究是高职院校科研工作的中心。

教育部《关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》指出：“高等职业教育要以经济社会发展需求为依据，坚持以服务为宗旨、以就业为导向，创新体制机制，推进产教结合、工学结合，促进专业与产业对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接、学历证书与职业资格证书的对接。”可见“四个对接”已成为高职教育研究选题的重要方向和内容，为高职院校的科研工作指明了方向。

推进产学研结合，实现专业与产业、企业、岗位对接

适应区域产业需求，优化培养目标 专业培养目标是学校专业教育教学活动与社会对专业人才需求相联系的衔接点。与快速发展的经济社会需要相比，高职院校专业建设仍存在一些问题，主要表现在学科专业布局结构不尽合理。高职教育人才培养定位的特殊性，决定了高职教育必须紧紧依靠市场，在各地高等教育“十二五”改革和发展规划中，根据经济社会发展对人才的需求，推动高职教育学科专业优化调整，提升高职教育服务经济社会发展的能力，实现人才培养模式的多样化，积极发展社会急需的学科专业成为一大亮点。根据地域和区域产业结构、行业结构、职业结构的需求变化，高职院校的新专业设置要充分考虑学校的自身条件和市场需求，把加强基础与强调适应性有机结合，有针对性地建设重点学科和新兴交叉专业，优化资源配置，减少和避免重复、低水平、低效益的学科专业。高等职业教育应关注整个区域发展规划和定位，围绕区域发展总体规划和主体功能区定位对不同层面、不同类型人才的需求，主动服务区域经济社会发展；应以专业人才培养方案为载体，加强学生职业技能的培养，确保高等职业教育的人才培养目标和规格适应产业发展实际需求和区域经济结构布局，保证专业发展的适应性，实现职业教育人才培养与产业，特别是与区域产业紧密对接；应根据经济社会发展实际和不同职业对技能型人才成长的特定要求，优化专业布局、类型和层次结构，拓宽专业口径，灵活设置专业方向；应根据社会经济发展及时调整专业设置，有针对性地培养高技能紧缺人才；应从学校实际出发，突出重点优势学科和专业，打造特色专业、品牌专业、示范专业；应加强对学科专业设置的领导，通过各种信息渠道了解人才需求动向，结合学校招生、学生就业情况进行定期分析，提出学校学科专业设置意见。

加强“产学研”合作，密切校企合作、工学结合，优化专业设置 工学结合、校企合作是大趋势。办学需要企业参与，这是高职教育成功的基础，是技能人才培养的要求。应以市场为导向确定专业定位，学校和企业在专业设置中应有校企合作机制。校企互动制定人才培养方案，与用人单位合作采用“订单式”等培养模式，逐步摆脱传统学科式人才培养模式，以提高专业适应能力。应鼓励企业参与高职院校专业设置标准和教学指导方案的开发，以技能培养为主构建课程体系；企业与学校共建教学与生产合一的开放式实训基地，整合实训资源，积极营造工学结合的实践教学环境，完善实践实训实习评价体系。须深入探索“双师型”师资队伍建设、在企业建立教师实践基地，推动高职教师到企业实践，企业技术人员到学校教学，合作开展兼职教师选聘工作。要创造条件让企业直接参与高职院校招生、培养的全过程，使企业在培养目标和人才规格确定、课程设置以及教育教学水平评估等各方面发挥更大的作用。

适时调研职业岗位需求，提高职业教育人才培养的针对性和适应性 以培养生产、建设、管理、服务一线高技能应用型人才为目标的高等职业院校专业建设和调整要突出高职特色，面向技术领域和职业岗位。应适时调研职业岗位需求，了解社会经济发展需要哪些职业岗位、人才需求量如何，岗位目标是什么，分解为哪些岗位任务、需要满足什么样的岗位能力。

推进构建专业课程新体系，

实现专业课程内容与职业标准对接

依据“高等职业教育应根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容”、“与行业企业合作进行基于工作过程的课程开发与设计”的课程改革与建设指导思想，围绕高等职业教育专业人才培养目标，高职教育培养的教学内容不再是稳定不变的。须依据产业发展和行业企业岗位职业能力标准所涵盖的知识、技能和职业素养要求，在专业调研和岗位分析的基础上，重新审视课程的定位和教学理念，以工作过程为导向，以培养职业能力为目标，收集职业标准及工作岗位的要求、工作内容和完成这些工作所需的知识和技能，制定课程标准，更新课程教学内容，调整课程结构，促进课程内容与职业资格标准融通，实现“教学做考”一体化教学的课程设计，使学生获得专业对应岗位的职业素养和职业能力。

推进人才培养模式改革，

实现教学过程与生产过程对接

按照基于工作过程系统化课程教学目标和教学内容的要求，课程的实施是以行动为导向的。应遵循高等职业教育规律和人才成长规律，根据职业活动的内容、环境和过程来改革人才培养模式，强化教学过程的实践性、开放性和职业性。要改革以学校和课堂为中心的传统教学方式，紧贴实际生产过程进行教学，实现教学过程与生产过程对接；践行启发式、探究式、讨论式、参与式教学、项目教学、案例教学、场景教学、模拟教学等生动多样的教学方式和方法。

推进建立和完善“双证书”制度，

实现学历证书与职业资格证书对接

“双证书”（学历证和职业资格证）的获取情况既反映学生基础理论知识的掌握程度，又反映其实践技能水平。应在专业的人才培养方案制定、核心课程开发、技能训练和岗位职业能力认证等方面扎实实施毕业证书与职业资格认证的“双证书”制度；推动学校和职业技能鉴定机构、行业企业深度合作，在学校设立职业技能鉴定点，将相关课程考试考核与职业技能鉴定合并进行，推动学生在取得毕业证书的同时获得相关专业的职业资格证书和行业岗位职业能力证书。

结合高等职业教育的人才培养目标，高职教师的科研应有利于推动教育教学改革和师资队伍建设。高职教师应结合自己的专业所长以及社会发展对专业建设的要求选准研究方向。只有选准研究方向，找准研究目标和研究内容，把研究成果引入课堂教学，用新的科技成果充实教学内容，才能提高人才培养质量，为区域经济社会发展做出贡献。

参考文献：

[1]吴锡标，刘军.高职院校科研工作的现状及对策[J].金华职业技术学院学报，2002（3）.

[2]韦弘，黄晓东，唐锋.基于“四个融合”破解高职教师科研素质“短板”的策略探析[J].职业技术教育，2010（23）.

[3]陈尚，孙小娅.卫生类高职院校教师科研素质现状及其对策[J].职业教育研究，2011（5）.

[4]乔维德.基于抽样调查的高职教师科研素质现状实证分析[J].安徽电气工程职业技术学院学报，2010（12）.

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文献标识码：A

文章编号：16723198（2015）17012302

《教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》指出：“高等职业学校要发挥引领作用，重点培养高端技能型人才，探索应用型本科层次职业教育高端技能型人才培养途径……”，发展高职本科协同育人教育是我国经济社会发展对教育的要求，是当今我国高等教育事业发展的必然结果。推进高职本科协同育人改革创新、有机衔接、协调发展的人才培养模式，旨在搭建高职专科与应用型本科人才培养“立交桥”，满足高职学生多样化学习需求及职业发展需要，增强职业教育吸引力和竞争力，促进现代职业教育体系建立和职业教育可持续发展。然而，专本衔接教育进行的时间不长，缺乏一定的理论指导和经验的积累，在实际办学过程中，出现了较多的热点和难点问题。研究高职专本衔接教育的人才培养模式，对于培养高层次技术技能型人才，促进高等教育大众化，完善职业教育理论建设都有积极的意义。

1探行“技能实训室+技术创新室”递进式技术创新育人模式

校企共建技能实训室和技术创新工作室，有效地弥补了专业实践教学环境的不足，使学生能够直接参与开发社会实际项目，发挥自己的潜力，提高自己的创新能力和职业素养。通过“技能实训室+创新工作室”一体化平台，可开展校内外专业技术服务项目，师生协同合作，实现“技能提升和技术创新”的高职专本衔接育人创新模式。

在实训室中，低年级的学生采用单个任务或案例教学，以“普适化”的专业技能培养为主，突出学生单项技能的培养。引导学生树立自主学习、互助学习、协作学习和持续学习的理念。高年级的学生，教师采用虚拟项目化组织教学内容，将一些虚拟项目的技术文档、开发资源放在专用服务器上，学生们通过电脑或移动终端能获取专业知识和技能，引导学生进一步提高综合项目开发相关知识和技能。在创新工作室中，按照公司化模式组织多个项目团队（小组），承接校内外商业服务项目，指导老师带领项目团队（小组）共同完成。采用项目团队组长负责制，项目开发初期，各项目团队（小组）由高职本科教师、企业兼职教师指导，在项目实施过程中，在项目组长的协调下共同完成，以此突出教师的主导作用和学生的主体地位，递进培养学生协同合作的能力以及分析、解决实际问题的综合技能。在创新工作室中通过实施商业项目培养学生团队合作意识，激发学生技术创新潜能，增强学生对市场需求的应变力。

根据计算机科学与技术专业特点，可以成立网络工程创新工作室、软件开发创新工作室、手机游戏开发工作室等创新室，创新工作室的宗旨是培养学生自学能力、创新能力、就业竞争力，培养方案和预期成果可以是设计方案、项目开发、技能竞赛和专利申报等。学校和系部要从机制、政策和条件上激励专业教师主动承担创新工作室的相关工作，为创新工作室提供必要的经费和软硬件设备，包括计算机、投影仪、开发系统等，创新工作室实行专款专用、专人负责。创新工作室以项目为主导，项目分为虚拟项目和商业项目。根据学生实施项目经验情况，合理分配项目，没有项目经验的学生，在工作室初期主要参与难度递进的虚拟项目开发，由教师指导完成，培养学生软件开发技术和职业协作经验；有项目实施经验的学生，实行项目组长负责制，按照商业项目管理和实施要求，培养学生技术创新和团队合作意识。

建立创新工作室准入机制和以能力为中心的多元化教学质量控制和评价体系，注重过程考核，引入“企业、客户、教师”三方评价机制，将职业素质和创新意识纳入考核范围，学生团队在工作室采用积分制，学生在高职院校3年完成培养方案规定的所有课程并且成绩合格者，通过转段考试进入本科学院再继续学习2年，学生在创新工作室的积分，可作为学生转段考试中录取重要的参考依据。

2构建“宽基础、活模块、重技能、强设计”人才培养课程体系

实现高职本科衔接的关键是课程体系。专本衔接教育课程体系构建不仅要体现本科阶段技术性和创新性，同时也要承接高职高专教育的技能性和应用性，提高专本衔接学生的文化素质、技术应用和开发能力。与行业、企业、高职、本科协同合作，按照企业岗位能力要求，分析典型职业活动工作过程，按照从简单到复杂的任务构建学习领域，重构融合行业标准和规范的“宽基础、活模块、重技能、强设计”的课程体系。

“宽基础”指拓宽基础课与专业基础课；“活模块”指灵活构建专业课程技能模块，学生可根据自身要求灵活选定专业技能模块，有针对性进行个性化训练；“重技能”指注重技术应用性和技术开发性人才培养；“强设计”指加强毕业设计（论文）工作，做好毕业设计（论文）的开题工作，毕业生的毕业设计题目力争结合生产一线实际问题。3年高职阶段的课程体系，对接职业标准、行业标准和岗位规范，把职业岗位所需要的知识、技能和职业素养融入相关专业教学中，按照基本素质课、专业基本技能能力课、专业专项能力课和专业综合能力课四个模块组织教学，基础理论知识满足岗位“必需、够用”的原则，以应用为目的，突出专业技能和职业能力提高。基本素质课程中的大学英语、高等数学两门课程，作为高职与本科基本素质接口课程，要加大课时量和加深授课内容，采用本科教材教学，考试由本科院校教师出卷、阅卷，大学英语课程成绩则以学生参加大学英语四级考试成绩为准。专业基本技能课中的C语言程序设计和数据结构为高职与本科专业基础接口课程，采用本科教材进行教学，考试由高职和本科院校共同出卷、阅卷；专业专项能力课程是专业化、差异化的集中体现，包括学生必须掌握的专项职业技能。专业综合能力课程是集中性实践教学环节，主要培养学生的综合实践技能，包括课程设计、专周实训、顶岗实习、社会实践等。高职阶段的培养方案所涉及课程成绩纳入高职和本科院校成绩管理系统。2年应用型本科阶段的课程体系着眼于专业技术、管理技术和创新技术的提升，要求比高职人才有更扎实的理论基础、更强的技术创新能力。在构建课程体系时，根据学生今后从事的职业岗位，安排“基础+专业+创新”课程，包括原理课、专业英语、项目开发和管理课、科技文献检索课等，把理论教学的深度和广度限制在技术开发、运用与创新所必要的范围内。

3加强素质拓展教育平台建设，实施技能与创新学分

素质拓展与创新学分作为学校对学生进行全面素质量化考核的一种新形式，是高校积极探索人才培养模式改革的重要途径。大学生不仅要有扎实的专业知识和技能，更需要有一定的综合文化素养和创新能力，这是大学校园文化建设的需要，是创新人才培养的需要，更是高职本科协同育人素质教育模式的重要组成部分。在编制专业人才培养方案时，要将素质拓展计划纳入专业教学计划，将素质拓展与创新学分写进人才培养方案，普遍提高大学生的人文素养和科学素养，提升学生创新意识、创新思维、创新技能、创新情感和创新人格。