职教论文十篇

职教论文篇1

关键词职业教育职业化措施

1职业教师所须具备的职业素质

1．1熟悉一线，注重应用

有理论，会教学是高校教师队伍的一个必要条件。但职业教育的课程设置和内容又有不同于高等学校的地方，主要体现在它的应用性和实践性。在基础理论适度够用的前提下，着重于实际运用。在高等职业教育教学中，近半数的是实践课，即使是理论教学其应用色彩也十分强烈。因而，熟悉一线，掌握并注重技术的应用成为高等职业教育教师队伍的显著特征。高等职业教育的教师都应是理论或技术的“应用型”教师。无论是教授技术基础理论课还是教授技术专业理论课，着眼点都是“应用”。他们具有较强的将理论阐释浅白化通俗化的能力、较强的应用理论解决实际技术问题的能力、较强的技术开发和技术创新能力。

1．2重职业道德，具有“关键能力”

教书育人是教师的天职，一个有责任感的教师，无不重视用自己的言传身教，品德风范感召学生。教师只有重视个人的师德修养，做到为人师表，才能做好教书育人工作。高等职业教育的学生毕业后将直接进入生产、管理、经营一线上的岗位。他们所从事的岗位要他们具有良好的职业道德和“关键能力”。所谓“关键能力”是指一个人的意志品质、心理承受能力、合作能力、公关能力等非技术性的职业素质。“关键能力”是20世纪80年代初首先由德国企业界提出来的，“企业界欢迎的是技能和关键能力两方面都好的员工”。如何培养学生爱岗敬业的职业道德？如何培养关键能力？这几个方面是高等职业教育一项不可缺少的重要内容。这项教育内容对高等职业教育的教师队伍提出了相应要求，即高等职业教育教师队伍必须是一支具有良好职业道德和关键能力的群体。这个群体的高雅举止、优良作风本身就是一种足以打动学生，潜移默化地影响学生的巨大力量，使学生终身受益。

1．3不断获取新的知识，树立终身学习的观念

创新是一种高级思维活动，所以需要有大量的知识来支持。正在成长和学习过程中的学生，一般都对未来充满憧憬，同时也充满了对世界的好奇。他们在与周边世界的接触中，产生了大量的问题，这些问题吸引着他们去分析、去探索。面对学生的问题，教师要在告诉他们一些基本知识的基础上引导学生进行思考。为此，教师必须有多方面的知识。虽然教师不是百科全书，不可能回答学生所有提问，但是，教师知识的渊博，一方面会引起学生对知识的渴望和对教师的尊敬，另一方面教师也可以利用多方面的知识引导学生打开思路。

1．4高等职业教育教学研究的能力

高等职业教育在我国仍处于起步阶段，高等职业教育教学规律、教育特点、教育目的、教育原则、教育过程和教育方法等方面的理论和方法目前并不完善或不很清楚。教师进行教学实践，并无现成的经验和模式。研究先行，可以减少盲目性，少走弯路。职业教育教师应该能结合实践和亲身体会，善于发现问题，通过研究解决问题，研究的阶段性成果立即付诸教学实践并进行修正。用研究促进高等职业教育教学水平的提高，促进高等职业教育教学改革的发展。

2现今职业教育教师存在哪些差距

2．1素质有余而“职业”不足

2．1．1缺乏系统的先进的关于职业技术教育的教育理论和理念

大都没有接受过系统的高等职业教育的教育培训，都是摸着石头过河。从事职业技术教育也是头一次。关于职业教育的理论和理念的接触比较少，而且这些理论的理念本身也处于发展和完善的过程中。所以大家对职业教育这一新生事物知之寥寥。由于缺乏系统的科学的正确的职业教育理念的指导，导致在工作中缺乏方向；有的教师靠自己对职业教育的主观理解来进行教学工作；有的甚至墨守陈规，以成人教育和普通高等教育的思想观念来指导自己的工作实践。那么工作效果与职业教育所要求的目标之间的偏差可想而知。可以说许多教师缺乏关于职业技术教育特别是关于高等职业技术教育的职业理念。

2．1．2对课程的把握理论多于实践，而且理论落后于实践

由于许多教师对实际接触较少，在许多课程的讲授过程中，不可避免地对理论的阐述比重多于对实践的介绍。被动地陷入重理论轻实践的泥潭中。而多数职业技术课程的理论知识是对实践的总结。理论知识总是滞后于实践的发展。因而理论知识是相对过时的、滞后的。

2．1．3对职业实践课程知之甚少，操作动手能力差

因为条件和时间的限制，大部分教师少有甚至没有动手事先亲自参加职业技术课程实践。关于实践的了解较少，而且落后于实践的最新进展。课程安排的时间紧迫，使得老师也没有充分的时间去第一线调查、联系、准备。往往就是和学生打打时间差，边摸索边指导。教师中有相关职业资格证的寥寥无几，熟练的操作技能也就谈不上。

2．2对学生的特点了解不够，不能做到因材施教

近几年，由于高校扩招和民办教育的兴起，职业技术学院的生源不足，生源质量下降已经成为不争的事实。有的学校里既有高中生，还有初中生，中专毕业生，也有成人教育的学生。学生的知识结构和基础特点复杂化和参差不齐。但一些老师还有些不太适应这一转变。在教学这一方面，体现出以成人教育或者以普通高校教育所要求的方法、内容、手段来教育学生，有的甚至采用高中教育的方式和套路。未能做到与时俱进。由于对学生的实际了解不够，在教学过程中难免出现这些或那样的偏差。

2．3部分教师对职业二字有思想顾虑

职业技术教育主要培养在生产第一线工作的员工，毕业生主要从事技术性甚至有一些体力含量的工作。虽然目前许多企业都迫切需要这种类型的人才，但受到传统价值观的影响，社会上有人认为做生产第一线的工作是蓝领员工，低人一等，比不上白领和金领等。这种思想不仅影响到学生选择职业院校和职业教育专业，而且有些老师特别是从普通高等院校转制过来的老师，对职业教育有一些思想顾虑，总觉得是培养蓝领工人，技术含量低，对职业教育的认识上有些偏差，部分教师缺乏从事职业教育的荣誉感和相应的崇高责任感使命感，这种认识在一定程度上影响了他们从事职业技术教育的态度并影响到他们的教学与管理的效果。

2．4教师结构不合理

理论教师偏多而实习实践指导教师不足。大部分职业技术学院都存在这种现象。不仅老师的知识结构上理论部分强于实践部分，而且从教师总量的结构上来看，合格的从事实习实践指导的老师偏少。即使有些专职实习实践教师也是转型和客串。这样势必影响到实习实践课程的效果。

3加强职业教育教师队伍建设的措施

3．1树立和强化教师的职业观念和职业意识

职业教育是教育的重要组成部分，职业教育有其自身的独特的特点和内容。它不同于高等普通教育的教育理念和成人高等教育也有所不同。这些知识不学习是不会知道的。只有正确的理论和观念的指导才有正确的行动。我们应该鼓励教师加强关于职业教育的理论的学习，树立起职业教育的观念，并不断强化这种观念。建议有关院校可以将职业教育的一些理论知识收集汇编后下发给师生员工学习，并纳入考核的范畴。

3．2建立双师型、全能型教师团队

“双师型”是指一个教师同时具备高等学校教师职务任职资格和工程技术人员职务任职资格，比如是讲师又是工程师、是教授又是高级工程师。在教师队伍总体上应该努力增加双师型教师的比例。除了文化基础课的教师之外，专业理论课教师和职业实践课教师起码应具有双师性质。各职业院校还应该鼓励教师全面发展，在自己的相关领域内拓展知识和技能。另外，职业院校的具体现实情况也要求教师是领域内的多面手全能型人才。因为各学校专业教师人才总体上来讲是匮乏的，在短期难以引进的情况之下，通过教师自身的努力和挖潜，可以弥补这一方面的空缺，并可以相应的节约支出。第三，职业院校的专业设置往往根据市场人才需求的变动在不断地进行调整，但万变不离其中。一些专业核心课程是不会有多大的结构改变的，还有一些专业课程往往是领域内的知识点的一些变化和发展，老师们如果事先就进行了这方面的准备，可以做到未雨缪缪，在开设新课程时可以很快进入角色。

3．3加强兼职教师队伍建设

要注重从企业、产业部门引进一些有实践经验的技术骨干，建立一支质量高的兼职教师队伍。让他们经过教师的基本培训，取得任教资格。他们更适于做技术实践课的教师，也可以做技术专业理论课的教师。本校专职教师在和兼职教师的交流与合作中，可以不断充实完善自己。同时通过和产业部门的联系，为学生的实习锻炼开辟渠道，为学生就业拓宽信息来源。也可以宣传职业院校的学生和形象，借此提高知名度。

3．4探索教师职称评定的新方法

目前，我国职业教育教师比如高职教师职称评定尚无政策，其标准是比照普通高校教师，过分强调科研论文的数量与质量。这样一来，高职教师就处在教学（理论、技能）、科研双重压力之下，精力相对不济。也就往往疏于对知识、技能结构的梳理，传授知识、技能缺乏集成性，这对学生掌握知识和技能相当不利。高等职业教育教学研究成果，在政策上应做到与科研成果同样对待。在评职称，申报相关成果奖时同样有效。

为了激发教师的进取精神，职业院校可以考虑出台相应的激励机制，鼓励引导他们参加“双职称”的评定。实行两种职称评定时可交替进行。基础理论课和专业课理论课教师以偏重于教师职称系列为主。如教授—工程师型。职业实践课教师以偏重于技术职称系列为主，如高级工程师—讲师型。职业实践课教师的待遇按与技术职称级别相当的教师职称级别来考虑，如一个高级工程师—讲师型教师，与一个教授—工程师型教师享有同等待遇。

参考文献

1陈树梅．实施创新教育教师应具备的素质［J］．职教论坛，2002（6）

职教论文篇2

高等职业教育作为教育梦的一部分、中国梦的一部分，其发展的形势令人鼓舞，发展的态势良好，然而由于历史和现实的原因，诸如社会的观念、自身体系的不完善、与经济社会的发展匹配等问题制约了高等职业教育的发展，从而在一定意义上来说制约了中国梦的实现。

(一)社会对高等职业教育的认可度仍然不高，弱化了通过职业教育实现梦想的社会环境

高等职业教育的发展在政府、学校、企业、学生等共同努力下，取得了巨大的成绩，但离社会的期望还有一定的差距，社会还没有完全发自内心对高职教育认同。这种认同度不高，既有历史的原因，也有现实的原因。从历史上看，“技”是不登中国社会大雅之堂的，其充其量只不过是“雕虫小技”。望子成龙、望女成凤从来就是与“技”绝缘的，与之相对的是“学而优则仕”的观念根深蒂固，这种思想惯性的影响至今还有一定的市场，把接受技术技能等同于将来是“劳力者”而受“治于人”。从现实的角度看，扭曲的高等职业教育价值观和人才观是当前造成高等职业教育社会认可度不高的另一重要原因。高等职业教育评价的标准虽然越来越多元，但是目前最重要、最普遍的标准还是用考试分数来衡量，这无疑把“考试不太成功的群体”的评价标准又纳入了精英群体的评价标准，造成社会上把成功的标准扭曲为高学历，以这种标准衡量高职教育，其社会认可度当然较低。社会认可度的不高，影响人们选择接受高等职业教育机会，弱化了高职教育发展环境，势必引起实现中国梦所需要的人才不足，从而制约中国梦的实现。因为，实现中华民族伟大复兴的梦想需要多层次、多类别的人才。

(二)高等职业教育与经济社会发展存在不匹配的现象，降低了通过高等职业教育实现梦想的期待，从而影响高等职业教育的发展

高等职业教育肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高素质技术技能型人才的使命，是要把已经成熟的科学技术、技艺技能和管理经验转化为现实生产力的教育，也就是说高等职业技术教育直接为经济、社会发展提供应用型、实用型技术人才，因而与经济社会发展的关系特别紧密，在推进实现“中国梦”的进程中发挥着不可替代的重要作用。实现中华民族伟大复兴的目标，从经济发展的角度看，我们不能只满足于打工经济，充当世界经济的加工厂，长期处在经济产业链的下端，也要逐步占据产业链的高端。我们要从中国制造向中国创造转变，从“合格制造”向“优质制造”、“精品制造”转变，只有实现了这个转变才能说中华民族伟大复兴的梦想实现了。而这一切需要大批高素质技术技能型人才。然而现实是:一方面对高素质的技能型人才的需求比过去任何时候都迫切，但是用人单位却招不到人，这种现象在我国经济转入中高速增长的新常态中，打造中国经济的升级版过程中表现得更加突出;另一方面是高等职业院校学生的供给虽然在增长，却找不到工作。造成这种现象的原因表面上是学校和用人单位信息的不对称，实际上是高等职业教育与社会经济发展的不匹配造成的结果，也是高等职业教育的滞后性与市场需要的超前性之间的矛盾。高等职业教育培养的学生不能适应社会经济建设中瞬息万变的市场需要，这种不匹配降低了人们通过高职教育实现梦想的预期，从而对高等职业教育的发展存在一定的影响。

(三)职业教育体系的不完善，影响高等教育人才培养的质量

在中华民族逐梦圆梦的征程上，高等职业教育承载着培养一大批高素质技术技能型人才的任务。因此，呈现在高等职业教育面前的:培养什么样的人?如何培养?一直是我们需要回答的问题。在求解这问题过程中，中国的高等职业教育无论是从规模、层次还是对经济、社会发展产生的影响来说，都已达到了一个前所未有的高度。从1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》:“积极发展高等职业技术院校”，到1996年《中华人民共和国职业教育法》的出台，再到2014年6月教育部等六部门关于印发的《现代职业教育体系建设规划(2014－2020年)》，我们一直在努力构建中国特色的职业教育体系。职业教育体系是一个系统工程，涉及到方方面面，绝不是通过发一两个文件、开若干次会议就能建成的，其体系必然包括高职教育的教育理念、教育规划、教育法规等各个方面。然而在职业教育体系构建上存在着:职业教育体系的层次结构不太科学，职业教育的运行机制不太完善，院校设置和专业布局不适应经济社会的需求，各方办学主体参与不太积极等问题，制约了高等职业教育培养的质量。职业教育体系的不完善，使高职学生希望通过接受高质量、高水平、适合自身需求和发展的职业教育和职业训练，打造自己的核心竞争能力，找到自己施展才华的舞台，体现自己的人生价值，实现人生的梦想变得困难。也就是说高等职业教育承载的为实现中国梦培养大批高素质人才的任务大打折扣，而高职学生的素质和本领直接影响着实现中国梦的进程。

二、优化高等职业教育发展环境，助力实现中国梦

高等职业教育虽然处于有史以来最好的发展时期，但并不是说高等职业教育发展的环境已经尽善尽美了，它仍有优化提升的空间，只有不断优化我国的高等职业教育发展环境，在高等职业教育的社会发展环境、法制环境、政策环境等方面不断地努力，才能有效地应对我国高等职业教育国际化挑战的需要，才能使我国实现由中国制造向中国创造、由人力资源大国向人力资源强国转变，才能助力实现中华民族伟大复兴的梦想。也就是说通过高职环境的不断优化，使从事和接受高等职业教育作为自己自觉自愿的选择，而不是一个无奈的选择，只有这样高职发展环境才能得到真正的优化，才能为实现中国梦提供源源不断的人力资源和智力支持，才能助力中国梦的实现。

(一)社会环境的优化是高职发展助力实现中国梦的基础

要想越来越多怀揣梦想的人接受高等职业教育，就要在社会上形成一种良好的尊重高等职业教育的社会氛围，就要营造有利于高职教育发展的社会环境。第一，要实现社会由学历崇拜向能力本位的回归。要使人们认识到学历高不等于能力强。掌握过硬的技术技能才是真本事，才是社会的立足之本。正如总理在内蒙古考察调研时，对赤峰工业职业技术学院学生说的:“技不压身，学好技术，就有了走遍天下都不怕的本事，这是一辈子都打不破的铁饭碗。”不仅如此还要在全社会形成一个良好的氛围，“重视技能、重视技工，要成为全社会的一种文明风尚。我们不仅要尊重那些有理论素养的教授、专家，也要尊重那些自己动手、实际操作，有发明创造的技术专家。”真正在全社会形成“崇尚一技之长、不唯学历凭能力”的氛围。第二，要通过强大的舆论宣传和政策引导，在全社会形成有利于高职发展的社会风尚。宣传一些职业教育成功的典型，诸如孔祥瑞、许振超、郭明义等为代表的先进模范人物，他们并没有高学历，但是他们的人生很精彩，他们是我们看得见、够得着的，他们的典型事例更加容易点燃许多人心中的梦想，并激励大家为中国梦而奋力拼搏，同时他们的事例也生动地诠释了就加快发展职业教育作出重要指示，提出了“弘扬劳动光荣、技能宝贵、创造伟大的时代风尚，营造人人皆可成才、人人尽展其才的良好环境”。只有这样才能在全社会形成重视职业教育、支持职业教育的氛围，才能真正优化高等职业教育的社会环境。

(二)法制环境的优化是高职发展助力实现中国梦的保障

党的十八届四中全会通过的《中共中央关于全面推进依法治国若干重大问题的决定》指出:“法律是治国之重器，良法是善治之前提。”同样，高等职业教育健康有序的发展，必须依靠法制。当前，我国正处于经济转型和产业升级换代时期，经济发展步入新常态，对高素质技能型人才的需求更加迫切，需要建立现代职业教育体系予以支撑，而成熟完善的职业教育体系必须依托完善的职业教育法律体系的保障。但是，目前，同人民群众对高职教育的期待相比，不仅由于现代职业教育体系的不完善问题，还由于与之相应的高等职业教育法制建设还存在许多不适应、不符合的问题，职业教育法律法规未能全面反映高等职业教育发展规律。高等职业教育发展的法制环境存在着:关于高等职业教育的法律、法规体系不够完整;而且即使有，现有的职业教育法律也是原则性的多、倡导性的多，操作性条文少等。为此，应优化高等职业教育的法制环境。首先，以修订《职业教育法》为契机，改变《职业教育法》中更多体现中等职业教育发展而较少反映高等职业教育发展的法规，也就是增加体现高等职业特点的条款，或者在条件成熟的时候制定《高等职业教育法》，毕竟高等职业教育与中等职业教育相比有着自己的特点和规律，逐步建立高等职业教育法律体系。其次，健全高等职业教育法律法规。高等职业教育法对高等职业教育的管理体制、财政保障、师资队伍以及参与高等职业教育的办学主体如政府、行业企业、社会团体、学校和公民等的权利和义务有详细具体的规定。除了原则性的规定外，还应在操作性层面上作具体的规定。对不作为或者违反规定要有明确的处罚规定，这样才不至于使高等职业教育法律的规定成为一纸空文，法律的权威性才能得到体现，人们除了自觉之外还有一份对高等职业教育法律的敬畏之情。高等职业教育法律环境优化了，高等职业教育的发展才能真正有保障。

(三)政策环境的优化是高职发展助力实现中国梦的关键

高等职业教育的发展要想和普通高等教育平起平坐，真正撑起属于自己的一片精彩的天空，必须在相关政策上得到真正的解决，职业教育的配套政策还没有根本解决或落实，这些政策层面的问题有的已经提上议事日程、有的解决还需时日。这些政策从高职学生的入口、培养、出口等一系列过程中都存在着一些问题。首先从高职学生的入口来说，虽然教育部在2013年出台了《教育部关于积极推进高等职业教育考试招生制度改革的指导意见》(教学［2013］3号)，指出:“逐步与普通高校本科考试分离，重点探索‘知识+技能’的考试评价办法…逐步形成省级政府为主，统筹管理，学生自主选择、学校多元录取、社会有效监督的中国特色高等职业教育考试招生制度。”该设计以高考为基础，同时对单独考试招生、综合评价招生、中高职贯通的招生、技能拔尖人才免试招生等都做了规定。其后北京、重庆、安徽等地相继出台了高等职业教育自主招生实施办法，这些政策的出台是高职招生方面取得的巨大突破，但以高考为基础的考试形式还以“分数”论英雄，录取的顺序上仍然安排在最后一个批次录取，无疑还是从政府政策层面导向上给人感觉就是高等职业教育比普通高等教育地位低，并没有完全把高等职业教育和普通高等教育放在平等的位置上。即使以可以提前单独招生的示范性高等职业院校来说，目前仍然难以吸引到一流的学生，即使偶尔出现，那绝对是另类，所以出现了北京大学周浩弃北大读技校成了新闻，而高职学生能够升本读研绝对是励志的典型，所以在这点政策上还要进一步完善。其次，在学生的出口上，高职毕业生的就业也受到不同程度的事实上的歧视，有些岗位技术含量并不高，却非得要求本科，把高职毕业生拒之于门外;有些单位即使是同样的岗位，却同工不同酬，就是因为高职的身份;有些城市对高职毕业生落户有限制，公务员招考的所有岗位都不允许高职学生报考等等。国家应对消除高职毕业生就业歧视方面做出一些刚性的政策方面的规定，只有这样才能形成“英雄不问出身”的公平的就业环境。再次，高职教师的评价体系问题。高等职业教育的发展能够助力中国梦的实现，必须充分调动教师的积极性，而调动教师积极性的一个指挥棒就是高等职业院校教师的评价体系。目前高职院校的教师队伍来源日趋多元，既有专职教师，也有从行业企业聘请的兼职教师，同时这些专职教师到企业锻炼已经成为常态，教育部、财政部实施了从2011－2015年职业院校教师素质提高计划，包括对高职院校专业骨干教师的培训。这些增加了教师的专业技能，在一定程度上弥补了从业经验少的不足，但是在高职教师职称评价体系的构建上还没有权威性、系统性的政策出台，基本沿用了普通高等学校教师职称评价标准，仍然以论文和完成课题作为最重要的标准，职称评价体系对教师具有非常重要的导向作用，如果仍然按照普通高等学校教师评价体系来要求高职教师，势必会造成高职教师为了晋升职称拼命追求论文和科研，而不太注重高职教育发展的规律，最终会影响高等职业教育的发展。因此，建立反映高职特点的教师职称评价体系就变得尤为重要。第四，经费保障体系。充足的经费保障是高等职业教育助力实现中国梦的必要条件。高职院校发展的经费大部分依赖财政拨款，拨款是高职院校改善办学条件、提高办学质量的重要保障。尽管高等职业院校的生均经费增加幅度比较大，2013年高等职业教育生均公共财政预算经费“9959元，比2005年的2959元增加了7000元，增长了2倍多”。而普通高等学校生均经费投入从2005年的“生均预算内事业费支出为5375．94元”，增加到2013年“全国普通高等学校为15591．72元”，总量增加了10000多元，显然国家在财政支持方面对普通本科的投入大于高职院校。目前高职院校虽然经费来源呈多元化趋势，包括企业的赠与、校友的捐助、自己的创收等，但是这些都是有限的，而且不稳定。所以高职院校经费最重要、最稳定的来源还是国家财政的支持，因此要从政策上给予支持。

(四)高职院校自身环境的优化是高职发展助力实现中国梦的核心

职教论文篇3

陶行知认为，职教的办学宗旨就是为了培养能“生利之人”。说到“利”，有人觉得会否被人误解成是在教学生谋取“私利”，担心会把职教和学生引入歧途。其实，陶行知的“生利主义之职业教育”的思想，已经很好地处理了义和利的关系。在这里，他当然没有排除学有生利之本领为自己谋生存谋发展之内含。正如陶先生所深刻指出的，如果我们的职业教育培养的是废才，只知游手好闲、不能自食其力，还要靠国家、社会、家庭养着，那还谈什么教育的育人功能呢？还谈什么职业教育在“教育立国”、人才强国中的伟大作用呢？然而陶行知的“生利主义之职业教育”思想，在主张培养“为自己生利”的同时，又强调了“为社会生利，为国家生利，为民族生利，”指出职业教育“应当给学生一种技能，使他可以贡献社会，”又“可以独立生活”。他说“倘若一个人没有能力，则此人必分大家的利，而造成社会的恐慌了”，而培养一生利人物必可使“群需可济，个性可舒，然后辅之以相当分利之法，则富可均而民可自足矣”。所以他的“生利”思想中包含了浓浓的“利群”利他思想。我想这也充分符合我们今天的“立德树人”和社会主义核心价值观要求。所以以“生利主义之职业教育”思想为指导，把工夫花在造就能“生利之人”上没什么可值得怀疑和动摇的。

二、强化职教以项目模块为课程单元的课改意识

陶行知主张“职业学校的课程，应以一事之始终为一课，每课有学理，有实习，二者联络无间，然后完一课，成一事；”认为“定课程者必使每课为一生利单位，使学生学完一课即生一利；毕百课则生百利”，主张“职业课程之配备，须以充分生利为标准”；他还倡导“主业之外，苟能兼附相当之业。”由此可见，职教的课改出路在于实施项目课程、模块教学。即以造就能“生利之人”为宗旨，以项目模块为单元，将课程重组，打破学科、专业界限，才可能让学生身临其境，对学习产生浓厚的兴趣，真正通过所学，把握其要领，获得生利之才华与经验。其实，我们不少校，不少同志，在课程改革方面已作过诸多的探索，如“工学结合”、“产学联姻”、“定向培养”、“模块教学”、“理实一体化”、“赛前集训”等，只是这种课程改革是时续时断，或只在一些专业、一些课程中实施，还没有全面铺展开来，不少课程教学还是黑板上种田，理论与实践脱节，这必在人才培养目标上大打折扣，不改变，一些学生虽接受了几年的职业教育，很可能学到的生利之才能少而又少，毕业后还是无从立业。

三、强化职教“以做为中心”、“教学做合一”的教改意识

陶行知倡导，“事怎样做，就怎样学，怎样学就怎样教，教的法子根据学的法子，学的法子根据做的法子”，主张“在做上学，在做上教，以做为中心”。依陶行知的主张，德育课以做为中心，就要在开展诸如职业生涯规划的设计、面试与求职演练、创业方案制定、生产经营合同订立、维权诉讼，摆摊设点叫卖、公民实践活动、模拟法庭、入职礼仪训练等上下工夫花气力；语文课就该向着普通话、朗读、演讲、辩论、主持比赛、应用文写作、字典查阅、网络搜索、记者采风、通讯报道、一事一计划一总结等方面展开；数学课就该与专业课紧密结合，专业课就应该以模块、项目为单位，在做上学，在做上教。如果能这样，那学生的素养、能力、技术与经验必大大提高，这才有利于造就真正的“生利之人”。有人可能要说，这样做是目光短浅，不利学生的终生发展。其实，学生的终生发展并不完全取决于知识与考分，而更多的则取决于其有无一种好的态度、认真做事的风格与习惯，取决于其后天的岗位锻炼，即其有没有一种敬业的精神、埋头苦干的精神，脚踏实地的作风和求优求真的追求。这一切都要在“做”中加以培养，在“做”中加以形成。

四、强化职教人百折不挠、攻坚克难的创新意识

职教论文篇4

1.1对中职教育中的传统文化教育进行准确地定位加强中职院校教育与传统文化教育的融合发展，首先应该确定传统文化教育在中职院校教育系统中的地位，从而才能采取相应的措施提高教育的质量。中职院校各个课程的主旨是要让学生不断提高自身的思想道德素养，从而能够针对自己生活学习过程中出现的各种问题进行有效的解决。因此在实际的传统文化教育过程中，要与中职院校的综合教育目标进行有效的结合，加强学生对教育与传统文化教育进行有机结合的认识，可以将教育课程的具体目标定位于对学生的自我意识、思想道德素养等方面的教育以及引导，而学生的这些能力的提升也是传统文化教育的目标。其次，在课程的设置方面应该要突出课程的活动性，加强各个专业课程与传统文化教育之间的联系。教育课程不仅要给学生传授各种道德知识，还要提升学生的道德素养。提升道德素养的关键是让学生对各种传统文化的理解程度加深，从而能利用传统文化的精髓对学生的行为进行规范，让学生能够真正地参与到教育中。教育过程中加强文化教育，是对传统教育理念进行改革的一种重要表现，因此需要有相应的机构或者组织为教育提供必要基础。在未来的发展过程中，应该要对学校领导以及具体工作人员的教育的意识进行改观，使得学校领导者能够意识到文化教育的重要性，从而在日常教育过程中加强各种传统文化的融入。

1.2对中职教育课程的内容进行完善和丰富传统的中职教育过程中，最常用的教材是与各个专业相关的各项专业书籍，这些内容的简单堆叠将会导致学生在学习过程中产生厌学的情绪。在现代化教育过程中，应该完善教育内容，融入更多传统文化思想内容，将教育生活化作为教育的重要发展途径。在中职教育改革过程中，应该将传统文化理念与教育进行结合，比如利用生活中常见的各种与诚信有关的事例对学生进行讲解和分析，不仅能够提升学生在学习过程中的积极性，还能够理解传统文化的内涵以及重要性，从而对自己的行为进行规范，防止出现类似问题。再比如传统文化中对知识的执着追求的精神，也可以作为日常的教育内容，使得学生在学习过程中可以利用传统文化精神，加深自己对学习的执着度。

1.3加强课堂教育与课外教育的融合，完善中职教育课程体系当前社会多元化发展的程度逐渐加深，很多学生受外界舆论环境的影响越来越大，因此在中职院校的教育过程中有必要组织一些有层次、针对性较强的活动，将课堂教学与课外教学进行有机结合，从而不断完善教育课程体系。定期组织不同年级、不同年龄的教育讲座和活动，让学生认识到传统文化教育的重要性和实用性，让学生实现自身心理的良性发展，实现自身文化思想的深入发展，从而使得学生能够发现自己生活以及学习中存在的问题并且及时改正。

1.4加强教学手段和教学方法的改革为了提高教学效率，对于传统的灌输式教育方式应该要进行改革，不断活跃课堂气氛。尤其是对于中职教育而言，加强教学理念和方法的改变，才能提高教学效率。在中职教育中往往会存在一些深奥的词汇，要对这些词汇进行解析，利用比较直白、通俗易懂的方式进行教学，有助于学生在日常的学习过程中加深对各种专业课程理论知识的认识。另外，为了促进学生在学习过程中对传统文化内涵进行理解，在教学过程当中要加强师生之间的互动，可以将课堂主题定位传统文化的某个部分，从而在课堂当中安排学生进行讨论、表演和演讲等，利用现阶段广泛的多媒体和网络技术，使中职教育实现现代化，并且实现学生与教师之间的互动，加强学生在学习过程中对各种传统文化知识以及各个专业相关理论知识的理解。

2结语

职教论文篇5

1.苛刻的准入门槛

德国职业教育教师培养的典型方式是分段接受学校教育与实践教育，起点是接受了中等教育（例如高中教育）的毕业生。毕业生接受职业培训或者至少6个月的实践工作；第一阶段是大学阶段，进入大学学习专业知识和技能，学制为4年；第二阶段是预备实习阶段，通过第一次国家考试后，进入为期两年的实习期；第三阶段是国家考试阶段，一共有两次国家考试，经过第二次国家考试，获取教师资格证书。如此完成一个职教师资的培养过程，才有资格受聘担任职教师资工作。大学学习阶段：在高校培养职教师资一般分为两个阶段。一是本科学习阶段：入学者至少有26周的企业实习等工作经历。二是硕士学习阶段：硕士阶段不再设置单独的硕士学位考试，而是将第一次国家考试作为学位考试，通过了第一次国家考试也就意味着获得了硕士文凭。预备实习阶段：大学学习结束后即开始了教师的预备实习，预备实习为期两年，主要在教师进修学院和职业学校进行。在教师进修学院主要进行师范专业课程学习，由教育学、专业教学等课程组成。在职业学校主要开展实习培训，采用的是“师傅带徒弟”的方式。教学形式主要有三种：学生旁听、有教师指导的授课、单独授课。每周为8至12学时，其中学生每周应旁听2学时。国家考试阶段：第一次国家考试合格者取得见习教师资格方可进入预备见习阶段。在教师的预备实习结束之前，新教师须通过第二次国家考试，即取得政府颁发的《教师资格证书》。考试的内容包括五个方面，即大学学习成绩、论文、所学第一专业的试讲、所学第二专业的试讲、专题座谈等。国家考试要求十分严格，对于以上五个方面，考生均须达到一定的标准，并且总成绩也要达到一定的水平，否则视为不及格。据德国近年来的统计，有约20%的实习教师无法通过第二次国家教师资格考试。

2.严格的在职培训

按照德国的法律规定，教师参加工作后必须接受师资培训。每年每位教师有5个工作日可脱产带薪参加继续教育，每年至少有2周时间到企业实习。德国职业学校教师是分级分类接受培训的，包括州、地区和学校三种层次的培训。全州范围内的进修由州文化部组织，每个课程培训时间为一周左右，内容为通识培训和企业锻炼两部分构成。地区性的进修是相邻学校的联合培训，由区政府组织，每个课程时间为一至三天。学校组织的教师培训则是缺什么补什么。值得一提的是德国非常重视对新入职教师的培训。此外，高学位课程也为在职教师开设，目的是为他们提供进一步研修的机会。以柏林大学为例，教师可以在任何相关学院注册博士、硕士学位课程。

二、德国职业教育教师培养特色

1.完善的培养培训体系

从培养体系看，德国，职教教师是一种独立的、专门化程度极强的职业，已经形成了系统化的从本科到硕士，甚至是到博士生培养的专业设置。本科阶段的学习更注重的是专业理论与专业实践，而硕士阶段的学习更注重的是一般教育理论与教学法的学习。大学阶段的学习与两年的预备实习阶段、两次国家考试相辅相成。整个流程下来学生既学到了相关的理论知识，也在实践中得到了很好的锻炼，充分保证了预备教师已具备了作为一名职教师资所需的知识与能力，形成大批既懂专业知识又有丰富实践经验的“双师型”人才。从培训体系看，一个显著的特色就是培养培训渠道多样化。如：有专门的职业教育教师培训机构，职业教育学院、高等职业学校内部成立的教师培训机构，职教教师联合会，大学的教育系，学校与学校之间、企业与学校之间联合的培训机构等等。

2.高度重视专业教学法

在大学学习中，无论是本科阶段还是硕士阶段均设置了专业教学法模块，在硕士阶段学生还需进行专业实践，目的是加强对专业教学法的理解及实践运用能力。在教师的预备实习阶段，实习教师需在教师进修学院学习高达140-280学时的专业教学法。通过专业教学法的学习，教师更加清楚地知道如何才能将专业知识最好的传授给学生，以获得最好的教学效果。

3.注重实践能力综合培养

在德国，学生若想进入大学学习职教师资专业，必须具备至少26周的企业实习经验。并且学生在大学期间也要完成为期26周的企业实习，这样才有资格参加第二次国家考试。在为期两年的预备实习阶段，在经验丰富的老教师的指导下，基于问题导向去尝试进行授课。另外，德国政府对于愿意提供教师培训的企业给予了许多政策上的支持，从而吸引了大批的企业参与到教师的在职培训中来。

4.考试要求非常严格

宽进严出。在德国要想成为一名职业学校的教师，需要首先通过本科学位考试、然后先后通过两次国家考试。考试由考试委员会按照考试条例进行，委员会由大学教授、职业学校校长、企业专家及有关考试机构的代表组成。考试不再局限于理论知识，同样重视对考生实践能力的考察。考试形式的多样性及考试过程的严格性充分保证了对考生的全面考察，能够较准确、真实地反映出考生是否具备成为职教师资的能力资格。

5.强有效的法律支持

法律健全使德国职业教育界和企业界都有法可依。德国政府通过了一系列新的职业教育法案，其中影响较大的有《职业训练法》、《联邦职业教育保障法》，确保“双元制”职业教育体系正常运行。另外德国对职业教师培训也有明确的法规——《职业教育培训师资规定》，还有370多种国家承认的培训职业的培训条例，对于职业教育教师的学历资格、考核、继续教育等方面都有具体而严格的法律规定。

三、德国职业教育教师的高地位

在德国，职业教育学校的教师都必须是大学毕业生。他们不但应当具有较高的学术造诣，丰富的教育学和心理学知识，以及教育和教学的实践能力，而且应当处处为人师表。

1.公务员的身份

德国职业学校的教师享有很高的社会地位。联邦政府规定,教师是国家公职人员,与政府官员享有同等的社会地位,不受解雇的威胁,并享有免缴劳动保险费等权利。国家公职人员的工资分三类,中小学和职业学校教师的工资均在第一类中。在德国人眼中，教师职业是一种相当崇高的职业。教师职业受到青睐。每个教师都是国家公务员，只要不犯法就终身不会失业。

2.丰厚的薪酬待遇

德国职业学校的教师享有优厚的工资待遇。无论与欧洲其他国家同行相比，还是同国内其他职业工作者相比，都是比较高的，并超过国内平均水平。职校教师的工资一般相当于工人工资的1.5至2倍，其中工作五年左右的理论课教师6470欧元/月，换算成人民币约51760元/月（按照1：8汇率计算）。除基本工资外,教师的收入还包括地区补贴、婚姻子女补助、职务补贴和房租补贴等。考察表明，在德国当一名职业学校的教师，可谓是“上大学容易毕业难”，大学生从入校到毕业，平均需要7年，4-5年能毕业的人很少。难度最大的是国家教师资格考试，这大约要花3年左右的时间，德国的制度设置杜绝了“走后门”的陋习，竞争和筛选十分激烈，只有那些真正热爱教育而又有真才实学的人才能成为教师，而一旦实现当教师的梦想时，年龄已经在30岁上下了，基于这样的背景，教师职业备受尊重，教育界人才荟萃。

四、德国职业教育教师培养对我们的启示

1.紧扣职业热情主题，加强职业引导工作

在德国考察学习期间，不莱梅大学研究院的Hauschild教授向我们介绍了德国企业参与职业教育培养的投入与产出成本测算和职业教育的定位。通过调查问卷研究职业热情、企业热情和道德热情对职业定位的影响，经研究发现三者之间职业热情影响最大。反观职业教育现状，如何提升学生对职业的归宿感和认同感？如何提升职校教师的职业热情？研究显示教师的能力、素养直接决定了职业教育学生的选择和定位是否长久、稳定并充满激情，而非全部受制于收入的多少来决定职业热情的高低。教师的职业热情从根本上影响学生的职业热情和定位，通过培养教师的职业热情和归宿感，最终实现学生的职业热情和归宿。基于此，建议学院从两个方面，加强职业引导工作。一方面加强对在岗教师的职业引导工作，通过教育、培训、实践、考核、待遇、事业等多方途径，制定教师的成长计划，培养教师的爱岗敬业、爱校兴校、为人师表的职业热情、企业热情和道德热情。另一方面，在人才引进时，一定要考察教师的在职业引导上接受到的教育，加大对教师在职业热情、企业热情和道德热情三方面的考核力度，认真分析其入职担任教师岗位的工作动机，防止投机教师职业以及不具备为人师表素养的人员混入到教师队伍中来，为教师队伍的纯洁性和先进性在人才引进上把好选人的第一道关。

2.紧扣实践能力主题，加强学历提升工作

基于学历层次不高、年轻教师比重较大的现状，学院要不断提升教师的学历层次。但是学历提升的目的不应该仅仅是拿一个文凭，而应该将重点放在提高自身的专业实践能力上。在教师学历提升期间（例如攻读硕士、博士学位），要对下企业实践锻炼提出具体的要求。在职称评定时，要注重实践能力的职称评审制度建设。以往职业院校教师评职称依据综合性大学教师升职称评等级标准实施，没有体现职业教育的差异性。强化教师以专业实践能力为导向之升职称评等级，把“教师到一定的企业事业单位服务的实践成果”作为评职称的依据之一。此外，学院引进企业专业技术人才要在职称评审领域给予政策倾向。

3.紧扣产业园区主题，加强各类培训工作

一是要加强新入职教师的师范素质和教师基本功培训。德国的职业学校教师，都经过了为期两年的预备实习。当前我们基本上是直接选用大学毕业生（硕士为主）来担当职教专业课教师，因此，必须对新教师进行师范专业培训和专业教学论方面的培训。对新入职的教师采用集中培训的方式，聘请校内外的专家进行师范技能的培训，主要在教学方法、教学程序、教学理念等方面进行标准化的集中训练，实践一般为1-2周。培训结束时要进行达标考核，并将考核的结果和年度考核、职称晋升等挂钩，存入个人业务档案里。二是要加强双师素质队伍培训。可以采取以下途径：第一，选送新入职专业教师到园区合作企业进行1年的实习，熟悉生产流程、业务流程，掌握实训设备的操作规程，提高其专业实践能力，加深对理论的理解。第二，认真组织实施两年一个周期的专业教师到园区企业、科研单位进行专业实践。系部结合专业和师资实际情况，了解所从事专业目前生产、技术、工艺、设备的现状和发展趋势，在教学中及时补充反映生产现场的新技术、新工艺；教师带着教学中的一些问题，提高推广和应用新技术开发的能力。第三，依托园区企业进行师资培训。我们可以借助园区搭台，主动积极地邀请企业参与到教师培训中来。园区可以来协调企业和学校在整个职业教育的领域达成协作关系，保障双方有充分的话语权，能够明确双方的责任与义务，解决具体问题。

4.紧扣国际接轨主题，加强国际项目合作工作

职教论文篇6

职业素养包括思想品德和职业道德。一名合格的高职教师应该具备先进的教育思想与高尚的道德品质，同时遵守教师的职业准则。有正确的是非观念，有良好的道德操守，有较强的团队与协作意识，同时要有踏实的工作作风，端正的工作态度，有强烈的责任感与使命感，爱护学生，有一颗博爱之心，并能在教育教学过程中将这些美好的东西潜移默化地进行传授，感染学生，培养学生知性、守礼、爱国、守法、诚信、敬业的良好品质。

2、专业素养。

主要是教师专业知识与技能及知识的运用能力，一个合格的高职教师应该具备深厚的专业理论知识、扎实的专业技能知识，并能灵活运用到知识传授中。要有本学科深厚扎实的基本功，对学科有自己独到的理解，同时要了解本学科的学术动态和最前沿的知识，知道本学科的新观点、新信息、新发展，这样才可能将知识系统而精练地教授给学生。高职教育培养的是国家需要的高技能人才，作为一名高职院校的教师，要经常到生产一线去进行学习与锻炼，提高自己的专业技能水平，使自己的理论水平与实践水平同步发展。

3、学术素养。

即科学研究与教学研究能力。一是教师通过长期的教学研究与思考，对自己的教学理论不断深化与提炼，形成具有学术价值的理论，以供他人学习和借鉴；二是要有一定的科学研究能力，能针对本学科独立地提出具有理论性的研究性课题，并付诸实施，以达到由普通教师向学者、专家迁移，以更加适应现代社会科技发展的需要。教师通过教科研，一方面提高了本身的理论水平；另一方面也增加了实践能力，这正是高职教师应该具备的双师素质水平的要求。

4、教学能力。

就是指教师通过运用各种教学手段与方法，将知识传授给学生的能力。一是教师要有较强的语言文字驾驭能力。高职教师根据职业教育以传授技能、技巧、技术性知识为主的特点，对庞杂的知识信息进行必要的整合与提炼，使之适合高职的学生水平，并通过生动风趣的语言表达，并采用适当的教学方式与手段传授给学生；二是要有较强的信息加工与处理能力。现代教学逐渐向多媒体、网络及云计算等转变，这就要求高职教师能够熟练运用现代信息技术，进行现代信息的加工处理，以不断丰富自己的教学内容，然后利用信息手段传授给学生，最大限度地提高课堂知识的容量，提升课堂效率；三是要有灵活运用各种教学手段与方法的能力。高职教师要根据课程特点，运用多媒体、案例、现场、基于工作过程、典型工作任务、任务驱动等教学方法，在课堂内对学生进行知识技能的传授，并能充分利用讲座、演讲、学术报告、展览、表演、制作、竞赛及社会实践活动等平台，从课堂外对学生进行知识的拓展与传授，进一步巩固和提高学生的知识水平与技能，从而将知识与技能传授给学生，并让学生熟练掌握。

5、创新能力。

一个好的教师要不断吸收新成果、新经验，并不断进行总结与实践，不断进取，并形成独具特色的见解与个人成果，这就是创新。这就要求一名高职教师一是要具有课程开发的能力，通过课程的首次开发，将专业知识与技能同最终目标统一，形成特色教材。在特色教材的基础上进行课程的再开发，构建课程的教学模式与方法，形成诸如典型工作任务或是一体化的教学模式，实施具体的教学过程；二是要有对问题进行新的探讨与思考，形成独具特色的成果的能力。一个教师要不断吸收他人的教学研究成果，并在教学过程中进行改进、创新自己教学的方法与手段，达到形成自己独有的教学特色、独到的教学见解、新颖的教学方法，从而形成自己独具特色的教学风格。

6、结语

职教论文篇7

1.教学方法与手段单一。

教学目标的错位就必然会导致教学方法的简单化甚至教学模式的填鸭化。无论是考证辅导班式的教学还是《经济法》纯理论教学，都停滞在讲授理论和加强课堂与课后练习的传统教育阶段。笔者在中国知网、万方等学术期刊网上就这一主题专门进行了搜索，搜索结果显示，虽然有个别教师对于传统教学模式下的高职《经济法》课堂教学方法进行了反思，但结果无外乎在传统讲授法的基础上增加了图表法[1]、案例教学法或双向提问式教学法[2]等传统教学方法，并没有脱离传统教学模式的桎梏。有些学校倒是对传统教学模式作了一定的反思，引入了网络手段，可是却陷入了认识上的误区，就是只把传统课堂教学的内容放到网络教学平台，供学生浏览学习、下载资料。在这些网络教学中，网络的教学特征，教学功能，教学互动等优势都没有完全体现发挥出来。[3]因此，都没有实现良好的教学效果。

2.教学效果一般。

教学理念的陈旧导致教学方法的单一，进而导致教学目标难以实现。笔者关于这一问题曾经在学生中做过调研，学生们普遍表示，《经济法》课程给他们的印象就是上课学习、下课背书、考前做题，非常地传统，也非常地无趣。传统的填鸭式与题海式的传授方法很容易导致学生失去学习的兴趣和热情，使学生获得的《经济法》知识难以巩固，教学中的前学后忘成为普遍现象，难以实现良好的教学效果。在高职院校的生源质量本就一般的情况下，这种后果更加明显。教育的目的是要帮助学生掌握知识，而非为了帮助学生应付考试，如果纯粹为了考试而教学，是不可能实现良好的教育效果的。我们应该去提倡“教师为主导，学生为主体”，让学生主动性、创造性地学习知识、应用知识。[4]传统的教学模式显然难以实现这一目标，为了良好的教学效果，必须通过教育信息化实现教学模式的改革与创新。

二、信息化教学模式的创新

1.理论依据构建。

笔者认为，信息化教学模式的主要手段是通过计算机网络进行教学，信息化建设指引下的职业教育教学模式，改革与创新的最终形式就是通过计算机网络完成日常教学任务。这么认为的依据是著名的“情境认知理论”。《经济法》是一门社会科学，《经济法》教学的要求契合情境认知理论的特征。情境认知理论认为，教师创设的情境要与真实的社会情境、生活情境和科研活动的情境相吻合。这样，使学生有可能在似真的活动中，通过观察、概念工具的应用以及问题解决，形成科学家看待问题的方式和解决问题的能力，适应共同体的文化。[5]而要在课堂上去模拟与《经济法》相关的、真实的社会情境、生活情境相似的教学情境，唯有通过计算机网络手段来实现。因此，相对于传统教学模式，网络教学应该实现以下几方面创新：（1）教学目标上，应该以实现学生主动性、创造性地学习知识、应用知识为目标，立足于学生对教学内容的掌握，而非提升考试通过率。（2）教学内容上，应该建立在教材基础上，能够为网络所共享的教学课件、多媒体信息资源以及试题库为主，在教学过程中应该尽量脱离教材。（3）教学方法与手段上，教师在设计教学活动时在注意情境设计、协作学习环境设计、网络教学策略设计的同时，还要注意信息资源设计，强调利用各种信息资源来支持“学”，具体的知识点要尽量采用文本、声音、动画等多种媒体表现。[6]（4）在考试设计方面，应该充分利用网络手段实施考试，实现随机题库制与无纸化考试相结合，减轻教师阅卷负担，减少阅卷出错率，同时节约学校的经费资源。

2.教学目标设计。

传统的《经济法》课堂教学仅仅以顺利完成期末考试或提升考证通过率为目标，完全背离了职业教育的初衷。信息化建设正好可以实现教学目标设计的创新，真正实现素质与技能教育。笔者以为，高职《经济法》教育应根据高职人才的特点和培养目标，在教学中避免理论与实践分离、知识和能力分离、教学和考证分离，以丰富学生的知识面、增强学生运用理论知识解决与分析实际问题的能力为教学目标。在传统的教学模式下，这一教学目标难以实现，而网络化教学则可以完成这一任务。笔者认为，《经济法》课程的网络化教学，意味着教师可以通过计算机软件对理论知识进行情景模拟预设，然后通过网络手段实现机———机资源共享，为课堂教学的开展奠定基础。这样，在课堂教学中，每一名学生都可以在教师的指导下通过预设的模拟情景去学习理论知识，并运用理论知识对情景中出现的问题进行分析与解答。

3.课堂教学创新。

《经济法》课程的网络化教学，关键在于运用计算机信息技术进行课堂教学的创新。这一举措必须要在充分考虑高职学生心理与认知特点的前提下，对教学内容与方法进行改革和创新，使之契合高职学生的特点，也符合学生考证与就业的需要，从而摸索出一套具有实用性和有效性的《经济法》课堂教学模式。第一，教学内容创新。可以考虑在保证《经济法》基本理论知识的基础上，多使用教学案例，只不过教学案例要与情景模拟法相结合，在案例设计时要注意增加学生的代入感，在合适的案例中可以考虑由学生来扮演案例的主角，这样可以最大限度地保证学生在教学过程中感同身受，提升教学效果。第二，教学方法创新。主要是要大量地使用案例分析法与情景模拟法，《经济法》教学过程非常适合运用这些教学方法，而这也正是引入网络化教学的根本原因，因为唯有计算机信息技术方可实现通过声音、图像、动画等电子元素将教学案例形象的在计算机上表现出来，让学生直观地感受到学习的乐趣，深刻地理解知识适用的条件，提高学生分析与解决问题的能力。第三，教学手段创新。网络化教学离不开电子教学资源的制作与共享，这就要求教师必须在课前准备好《经济法》课程的内容，根据教学内容制作好教学课件、动画软件等电子教学资源，将其上传到机房或校园网络平台上，实现资源共享。这样，在教学的过程中就可以通过网络手段实现资源共享，为课堂教学的开展奠定基础。

4.考试制度改革。

职教论文篇8

一、“大国工匠精神”的科学内涵

“大国工匠精神”历久弥新，我们要正确认识和把握“大国工匠精神”的科学内涵，任何片面的、庸俗化、表浅化的理解，都会对高职学生“大国工匠精神”的培育产生极大的误导。“大国工匠精神”是一种对职业敬畏、对工作执着、对产品和服务追求完美的价值取向，是对产品精雕细琢、追求卓越，并不断创新的精神理念。

二、将“大国工匠精神”融入高职语文教学中的必要性

科学文化的不断发展，使得现代化、科技化，智能化与自动化的技术，逐渐渗透到了我们的日常生活中。我国也由原有的制造大国，开始向制造强国的方向转变，为了让中国的制造业可以达到发达国家的水平，我国就必须在职业教育阶段，着重培养学生的“大国工匠精神”，让学生将“大国工匠精神”与自己的职业融合。现如今，我国许多高职语文课程中已经将这种精神融进了教学中。但仍然有部分高职院校在办学理念上存在重技轻人的观念，在顶层教育教学制度制定中，更多关注的是对学生专业理论知识的传授与专业技术技能的培训，而对学生的全面发展、可持续发展能力的培养未能给予足够重视，也忽视了对教师职业素养的培养，忽视了“大国工匠精神”对学生的熏陶和培育作用。因此，在高职语文教学中教师需要通过各种教学手段，将这种精神进行渗透。让学生在耳濡目染中，将这种精神深深根植于自己的心中。

三、高职语文教学中““大国工匠精神””的渗透策略

第一，高职语文教学过程中，教师应该主动对学生进行必要的引导，让学生能在巩固学习的过程中，发挥自身的主观能动性，因为只有这样，才能激发学生学习中国传统工匠精神的兴趣。与此同时，高职院校的领导也应该将培育学生的“大国工匠精神”作为当前深化教育改革工作的重点内容，充分利用各种培育手段，对学生的思想进行深化。例如，在校园的绿化场地或是标志性建筑周围拉一些宣传条幅，让学生在校园文化的熏陶中更深刻地理解“大国工匠精神”。或是在校园的走廊或教室周围的墙壁，挂上一些含有“大国工匠精神”的宣传标语。让学生在学习过程中以此来严格要求自己的行为。院校领导也应该积极推动教学上的改革创新，运用更多新型的教学手段，对学生的““大国工匠精神””进行培育。高职院校的教学重点，就是积极培育学生的动手实践能力，让学生可以在未来社会发展的过程中，拥有更多的发展机会。““大国工匠精神””完美地诠释了这种实践能力的重要性，只有对产品品质的大力追求，才能让学生的未来可以走得更加长远。拥有了这种““大国工匠精神””，学生在以后的职业发展过程中，才能占有绝对的竞争优势，自身具备的各种技能可能得到有效的发挥，只有学生自身素质得到相应的提高，学生的未来才会更加夺目。第二，为了在日常的教学实践活动中培育学生的““大国工匠精神””，当前高职院校的教学工作者应该积极开展相应的教学实践活动，积极推动教学实践改革，让““大国工匠精神””可以在实践教学中落实到实处。语文教师在教学过程中多开展相应的教学活动，让学生的思想得到进一步提升，对自己的职业规划能够有一个清醒的认识。例如，教师可以在教学过程中开展竞赛活动，通过分配教学任务让学生在实践过程中感受““大国工匠精神””。让学生竭尽全力地发挥自己的潜能，在完成教学任务的过程中提升自己的能力。同时教师应对任务完成状况良好的学生予以鼓励，给予学生“模范工匠”称号，并作为模范在班级中进行展示，对其他学生起到一个榜样示范作用，让学生在耳濡目染中，更深刻地了解““大国工匠精神””。

四、结语

在对高职院校学生进行“大国工匠精神”的培育过程中，首先，高职院校的领导应该认识到““大国工匠精神””的重要性，并把其作为教学方针渗透到教育教学中。其次，教师应把“大国工匠精神”作为教学目标，积极进行相应的知识体系构建，让学生在学习过程中可以全面掌握这种精神。只有这样，职业院校才能为未来社会培养出合格的高素质技术型人才。

作者:姜姝平 单位:黑龙江农垦科技职业学院

参考文献：

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为了深入学习贯彻党的十七大报告精神和国家关于大力发展职业教育的大政方针，促进群众性理论和实践研究的深入开展，推广职业教育改革经验，努力办出职教特色，在总结前十届评选活动经验的基础上，由教育部职业教育与成人教育司、中国职业技术教育学会和教育部职业技术教育中心研究所联合开展20*年（第十一届）全国职业教育优秀论文评选活动。本活动由《中国职业技术教育》编辑部承办。具体要求如下：

一、征文内容

论文应立足科学发展、促进社会和谐，本着求真务实、与时俱进的精神，紧密围绕职业教育改革和发展的指导思想、目标任务和政策措施，落实《国务院关于大力发展职业教育的决定》提出的一个目标、四大工程、四个计划、四项改革等内容撰写。重点主题如下：

1．全面落实科学发展观，坚持以服务为宗旨、以就业为导向、以提高质量为重点的职业教育发展方针，巩固和扩大职业教育发展规模，增强职业教育服务经济社会的能力，为构建和谐社会服务。

2．深化职业教育教学改革，以改革引路，全面提高教育教学质量。技能型人才和新农村建设人才培养，职业院校专业建设，课程改革，教材开发，开展现代远程教育，实施分层次教学，学分制等。

3．创新职业教育管理的运行机制，提高职业教育管理水平。职业院校在办学思想转变，基础能力建设，推动职业院校与企业密切结合，增强职业教育发展活力；加强对职业教育发展规划、资源配置、条件保障、政策措施的统筹管理；多渠道增加经费投入，建立职业教育学生资助制度，保证贫困家庭学生完成学业等。

4．积极推进体制改革与创新，办好公办职业院校，发展民办职业教育；促进基础教育、职业教育、普通高等教育协调发展；终身教育，社区教育，成人教育，中高职衔接等。

5．加强实践教学和实训基地建设，产教结合，校企合作，工学结合，半工半读等；加强县级职教中心和示范性职业院校建设，努力提高职业院校的办学水平和质量；加强师资队伍建设，提高教师素质。

6．开展职业生涯规划指导，创业教育，学生的德育工作；招生与就业改革，落实职业资格证书制度；职前教育与职后培训相结合，开展再就业培训等。

7．中外职教比较研究，职教体系、体制、机制比较研究；学习和借鉴国外的经验，引进和运用国外优质教育资源，中外合作办学等。

尤其欢迎就职业教育的全局战略发展和整体改革、当前职业教育的热点或难点问题，撰写具有一定深度和新思路、新见解、新举措的论文。

二、征文要求

1．每篇论文限选某一具体专题进行深入论述，要求主题明确、重点突出、论点清晰、论据充分，有必要的事实、数据或典型案例，有较强的说服力，有借鉴或推广价值。

职教论文篇10

高职教师的专业能力包括职业意识、实践能力、综合教学能力以及科研能力等等。只有遵守职业道德规范，才能为人师表，才能为学生做出榜样。在教学的过程中，不能一味的进行理论教育，更需要增加实践教学环节，这样才能提高学生学习的兴趣，增强动手能力。综合教学包括多项内容，其考验了教师的综合能力，不但要应用现代化的教学方法，提高教学的效果，还要引导学生善于思考，在遇到问题时，从容、冷静的面对，这样才能有效的解决问题。高职教师必要撰写教研论文以及学术性论文，并积极参与社会服务工作，以提高自身服务能力。

2高职教师提升专业技术能力中存在的问题

2.1综合素质不高

随着社会的不断发展，人们对高职教育越来越关注，对高职教学的质量也越来越重视，这也促进了高职教育的发展，但是由于部分高职教师收入比较低，而且社会地位也不高，这也使得高职教师的整体素质并不高。有的高职教师教学理念定位不明确，对教育工作缺乏热情，对学生也缺乏耐心，教学墨守成规，方法落后，严重影响了教学的质量。

2.2专业实践能力不足

高职院校的数量越来越多，学校开设的专业也越来越多，这使得学校的师资力量投入不足，而且教学结构出现了不合理性。一些新开设的高职学校，青年教师比较多，高职称教师偏少“，双师型”或“双师”素质教师总体比例偏低。

2.3教学基本功不扎实

由于新引进的教师大部分是非师范毕业生，教学基本功较弱，虽然他们也学习了职业教育理论的相关课程，但是由于没有系统学习教育科学方面的知识，缺乏现代职业教学理论，对高等职业教育教学规律认识不够到位，不能做到因材施教，教学能力明显不足。

2.4科研能力总体不高

高职教师在科研能力方面与本科教师存在较大的差距，他们往往在论文撰写、科研项目立项等方面偏弱，虽然部分院校将教师业绩包括立项课题、的数量等的考核与其职称评定、工资定级挂钩，但结果是课题和论文数量不少，却质量较低，且为社会、行业的服务能力不足。

3提升高职教师专业技术服务能力的措施

3.1学校方面

应深度开展校企合作，建立校内外生产性实训基地。各高职院校应积极与企业合作，在校内提供场地，吸引合作企业提供设备、技术，共同建立生产性实训基地，这既有利于学生的实训，也有利于教师在校内的实践培养；充分利用合作企业，定期安排教师深入企业一线顶岗实习锻炼，使其增强专业实践能力，成为理论水平高、实践专业能力强的“双师型”教师。在学术考核方面，注重教师的论文、课题的质量，比如论文以四大索引、中文核心为参考，课题以区级以上为参考，等等。

3.2教师方面

教育质量的提高，关键在于教师，高职教师应遵守职业道德规范，充分认识职业教育的重要性，热爱职业教育，不畏困难和挑战，全身心地投入工作中；同时，应不断更新职业教育理念，认真学习领会国家大力发展职业教育的文件精神，充分认识到高职教育发展对于区域经济发展的重要影响，充分认识到高职教育发展对于高技能人才培养的重要意义，深刻理解提高自身专业能力对于提高高职教育竞争力的重要意义，增强自觉提高自身专业能力的意识，积极主动地学习和参与实践。目前高职教师存在的主要问题是专业实践能力不足，提高专业实践能力是提高专业能力的重中之重。教师应深入生产企业一线顶岗实习，在企业生产现场观摩、讨论、实践，向工厂技术人员学习，提高实践动手能力，同时了解了企业现状，掌握最新技术信息并将之引入课堂教学，进而增强教学能力。

4结语