职教改革论文范文

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1.建立以就业率为核心的评价指标体系。实施以就业为导向的职业教育，科学评价职业教育的效果和质量，关键是要以科学的人才观为指导，建立以就业率为核心指标的职业教育评价指标体系，综合职业教育的多种因素，从学校发展的不同角度和侧面来评估就业的质量和学校的办学水平。该指标体系对职业教育的办学起着极其重要的导向性作用，引领职业教育改革和持续发展的方向，是职业教育和培训的指挥棒。同时，该指标体系还应体现职业教育的产业属性和人才培养模式，通过指标体系的质量保障作用，引导教育产业为社会培养更多的应用型技术技能人才。

2.实现由“升学导向”到“就业导向”观念上的转变。随着高等教育逐步由精英教育向大众教育的转变，人们的思想观念正在实现由“升学导向”到“就业导向”的转变尤其是职业教育，其主要职责是培养学生从事某种职业所需知识和技能，直接服务于学生的生涯规划和职业选择。因此，以就业为导向是职业教育的最基本的特征。各级政府的行政部门、学生及家长、用人单位，乃至全社会都要转变观念，逐步认识到就业是大众教育的根本出发点和归宿点，是职业教育的根本目的与方向，通过市场选择，使以岗位准人制度为标志的职业资格证书成为就业的香悖悖，通过“双证书”、定单培养等增强就业竞争能力。

3.健全促进就业的法律、法规保障体系。促进就业需要用法律的形式加以保证。其原因一是因为我国的就业压力将在一个较长的时期内存在;二是现行的有关法律未能有效地解决就业和保障就业问题;三是制定促进就业的专门法律、法规有利于社会转变观念，加快劳动就业目标的实现。因此，有必要将劳动就业的有关政策__匕升到法律、法规的高度来加以规范。

4.建立以就业为导向的政策机制。以就业为导向的职业教育是全社会共同关注的问题，各级政府当在政策_L予以支持和保障。一要千方百计为职业教育创造条件，增加就业岗位，扩大就业门路;二要落实职业资格的确认和就业资格准人制度，促进高素质技能人才的高质量就业;三要积极调整教育结构，重视职业教育在国民素质教育和稳定社会秩序方面的重要作用，鼓励初中后高中后生源向职业教育的分流，构建人才立交桥，让更多的人通过职业教育获得谋生的手段和技能;四要建立灵活的用人制度，支持员工的在岗、离岗、转岗及再就业培训，鼓励员工创新技能的获得，提高就业能力和岗位适应能力;五要建立以就业为导向的技术扶贫与救济制度，以技术激活就业，以就业带动脱贫致富，完善社会保障体系。

5.探索以就业为导向的教育体制。以就业为导向的职业教育是以市场为前提的教育，建立紧跟市场、贴近行业、依托企业的职业教育体制，将有利于提高人才培养的针对性和教育有效性。为此，要积极探索多种多样的联合办学模式，如中外合作、定单培养、校企合作、校际合作以及与政府合作的办学模式。同时，引进和借鉴国外成熟的办学经验，积极探索股份合作制、连锁经营等办学模式，实现办学主体产权的多元化，培育生源市场，实现资源共享、联动共赢。

6.创新以就业为导向的教学模式。以就业为导向实施教学，引人新加坡的“教学工厂”和德国“项目教学法”以及“行业导向教学法”，调整课程设置与教学大纲，强化能力培养;运用现代化教学手段，不断提高教学质量。同时加大双师型教师的培养力度，安排专业教师到企业挂职锻炼，使教师对社会岗位性质和需求有直接的认识，提高教师的实践能力私}实践教学水平。

二、以就业为导向的评价指标体系

1.以就业为导向的评价指标体系的设计依据

去年召开的全国人才工作会议，对人才的内涵做出了全新的阐述。认为只要具有一定的知识或技能，能够进行创造性的劳动，为推进社会主义物质文明、政治文明、精神文明建设，在建设中国特色社会主义伟大事业中做出积极贡献，都是党和国家需要的人才。要坚持德才兼备原则，把品德、知识、能力、业绩作为衡量人才的主要标准，不唯学历、不唯职称、不唯资力、不唯身份不拘一格选人才。同时指出要建立以业绩为依据，由品德、知识、能力等要素构成的各类人才的评价指标体系:党政人才的评价重在群众认可，企业经营管理人才的评价重在市场和出资人认可，专业技术人才的评价重在社会和业内认可。以就业为导向的评价指标体系正是基于这一科学的人才观和人才评价机制而设计的。

2.以就业为导向的评价指标体系的功能与内涵

以就业为导向的评价指标体系具有三大功能，一是用于上级主管部门进行评估，是一个综合评价指标体系，该指标体系借鉴了高职高专院校人才‘培养工作水平评价指标体系，不同的是培养能力概括了它的4个一级指标，反映学校条件与教学过程的指标成为了以就业为导向的评价指标体系的三级指标，重要程度下降了，而把就业率提升到了一级指标;二是用于学校进行排行的，是一个结果评价指标体系，该指标体系是综合评价指标体系的一部分即培养结果部分;三是用于进行质量控制的，是一个过程评价指标体系。

用于上级主管部门进行评估的综合评价指标体系，采用两套指标体系，即显示性指标和解释性指标。显示性指标从技能人才培养效果上表达学校的办学水平，包括客观可计量的毕业生就业率和主观的社会满意度两部分，解释性指标从技能人才培养能力上表达学校的办学水平，这正符合以业绩和能力为主要评价依据的新的人才观。

在这里重点介绍用于学校排行的结果评价指标体系。排行指标体系是一个以就业率为核心的评价指标体系，其他指标也是紧紧围绕就业率这个核心指标，从不同的角度、不同的侧面来进一步说明就业的质量，也就是说高质量的就业到底应该由哪些指标来衡量，初步没计以就业为导向的用于学校排行的评价指标体系共有3个一级指标、9个二级指标(附表中培养效果部分)。

下面对指标体系做如下解释:

一是学生就业率。学生就业率的高低是衡量一所学校的办学水平的高低，一所学校所培养的学生容易就业，学校就容易招生，即只有出口畅，进口才能旺，学校才能走上良性循环之路，越办越好。初次就业率是指毕业时的就业率，毕业后几个月再业就不算在里边;专业对口率、专业稳定率、专业晋升率这几个指标，主要是从就业后的质量上做进一步考虑的，专业对目、工作稳定、晋升较快反映就业的质量高。

二是就业收人。这是指学校所培养的学生与同类学校的学生相比工资收人所处的状况，以及与自己的过去相比工资增长情况。这一指标可分解为初始工资、工资率、工资增长率。

三是学生教育投资效益。学生教育投资效益主要是从投人产出比的角度来进一步说明学生教育总投资的效益如何。教育是一种投资，而巨是一种投资收益最大的投资，通过比较不同学校的学生的投资收益率，更进一步说明教育的质量。教育投资效益以教育总投资、投资回报期两个指标来衡量。

3.以就业为导向的评价指标体系的前提与特点

以就业为导向的评价指标体系内含两个基本前提:一是全社会衡量人才的标准是业绩，以一个人为社会所做的贡献来衡量个人价值;二是假设劳动力市场是完全竟争的市场，没有任何垄断成分，当劳动力供求达到平衡时的工资正好反映了劳动力的价值。

该指标体系的设计借鉴了国内外学校评价的研究成果，我们可以概括该指标体系的有以下特征:

第一，指标体系的先进性。该指标体系超越了传统的评估指标体系，整个指标体系体现了新的人才观和最新的职业教育理论和研究成果。

第二，指标体系的经济性。无论是学生的就业率，还是学生的就业收人，以及学生的教育投资回收期等都是经济指标，这也是市场经济条件下劳动力市场规律的必然反映。

第三，指标体系的结果性，即“以成败论英雄”。而以往的评价往往是以过程评价指标为主。指标体系侧重于从结果来衡量技能人才培养的水平，这是与以往的评价根本不同的特点之一。

第四，指标体系的动态性。该指标体系既有静态指标也有动态指标，而以动态指标为主，如工资增长率，而以往的评价指标体系往往是以静态评价为主，而静态评价只要查阅学校准备好的各种文件资料就可以了。

第五，指标体系的定量性。3个一级指标，9个二级指标，都有量化的标准，因此可以排除主观的因素，使评价的结果更具有效性和可信度。

第六，指标体系的阳光性。任何一个数据都是可以查实的，评价结果可以公开核实。

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（一）目的性

任职教育的培养目标是“应用型人才”。任职教育要求学员必须满足军事岗位职业需要，强调教学内容的实用性和实践性，使教育紧密结合岗位工作的实际需要。确保培养的人才能够快速适应部队任职岗位需要，适应作战训练需要和部队武器装备的发展变化。因此，这也要求任职教育院校必须坚持“能打仗、打胜仗”需求和岗位需要为导向，构建教学课程体系，全面提高学员岗位任职的能力。

（二）针对性

任职教育的培养内容具有明显的针对性，它贴近部队、贴近作战和岗位实践的需求，突出新技术、新装备、新战法、新训法和新理论。这要求任职教育院校必须把好任职教育的“脉点”，针对学员岗位需求和部队发展需要，提供“定单式”课程和“量体裁衣”的教学内容，使教育教学内容具有针对性。

（三）实用性

任职教育要适应部队岗位需求，以岗位任职需要为目标，课堂教学与部队需要相结合，人才培养与“能打仗、打胜仗”需要相结合。任职教育要强调实践应用，突出培养解决任职岗位所需具备的能力素质。因此，这也要求任职教育院校要优化教员的知识、能力、素质结结构，积极开展教学改革研究，不断创新课堂教学内容和方法，以适应任职教育需求。

二、任职教育改革的建议

任职教育是以岗位任职需求为牵引、以能力、素质为本位的教育。针对任职教育特点，结合任职院校的实际，可以从以下几个方面进行任职教育改革。

（一）制（修）定适应任职教育的人才培养方案

随着我军新型院校体系的逐步完善和军队院校教育正由以学历教育为主向任职教育为主的转型，这是世界军事教育发展的潮流。因而，为适应新的承训任务，在总结学历教育教学经验的基础上，深入研究任职教育的规律特点，构建合理的核心课程体系，更新教学内容，改进教学方法手段，进一步优化课程总体设计。任职教育课程的设置，必须紧紧围绕岗位任职需要和岗位任职能力的提高，任职教育的课程内容设置以岗位所需要的能力或能力要素为核心，以“必需、够用”为原则，立足岗位、贴近需求、着眼现实。同时将军事领域的新知识、新技术、新工艺、以及最新的科研成果及时纳入到课程教学内容中去。

（二）加强教材体系建设

依据新的人才培养方案和课程标准，教材编写要进一步优化教学内容，增强教学内容的针对性。教材结构更利于课题式教学与学员岗位业务能力的形成。任职教材要从过去的一本书、一个教学内容提升为一个教学包以及与之相匹配的教学资源的整体解决方案。其一是要系列化，建立和开发符合培养目标、体现任职教育特点、紧密结合任职岗位需求，面向教员与学员的各级各类系列教材，实现各门课程教材间的衔接与沟通。其二是要立体化，实施主教材、网络课件、学习光盘、习题案例教程、试题库、教学支持网络平台等一体化配套建设，对多种教学媒体教材的创作应统一纳入到整个教学系统的一体化设计和开发中去，多种教学媒体教材分别采用不同的编写方法，把教材的精华从各个角度呈现给学员，既有重复、强调，又有交叉和补充，相互配合，实现以优势互补，形成一个教学资源的有机整体。

（三）积极开展教学改革研究

立足课堂教学，以教研室、教学组、课题组为组织形式，以日常教学活动与专项课题研究为载体，围绕教学难点重点开展教学研究。针对教育转型和任职教育的特点，统一思想，大力推行课程改革，贯彻以学为主、突出实践，面向岗位的“课题式”教学理念，把课程改革与部队维修改革相结合，因才施教，大力改进教学方式和方法。以教学方式与学习方式的转变为重点，更新教育观念，革新人才培养模式，提高教学的针对性、实用性，充分发挥学员自主选题和自主学习的能力，整体提高学员的综合素质，促进教学质量的总体提高。

（四）加强教员队伍建设，培养教员综合素质

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（一）中职英语教学要与普通中学英语教学相区分

中职的英语教学与普通中学的英语教学存在着明显的区别，但是长期以来中职中的英语教学受到普通中学英语教学的影响，没有从学生的实际出发对学生进行教育。这种传统的思想应该在教学改革中的消除，以避免在教学改革的过程中受到这种传统思想的影响。中职英语教学与普通中学中的英语教学方式没有存在任何的分别，首先从教材上来说，中职英语缺少其自己独立的英语教材。然后是课堂教学内容上，由于教材的限制，使得中职英语教学内容与普通中学的英语教学内容没有分别。最后是教学方式上，与普通中学中的英语教学方式相同，许多中职学校中都采用的是“填鸭式”。正式因为这样中职英语无法满足“职业学校教育都是以市场需求为导向的要求”，所以应该与普通中学英语教学进行区分。

（二）中职英语教学目的要明确

语言学家海姆斯(Hymes)和韩礼德(Halliday)是世界著名的交际学派，他们认为：“语言教学的目的是培养学生使用目的语进行交际的能力，要重视培养学生的语言能力，采用真实、地道的语言材料，主张句型加情景来学习语言，鼓励学生学好英语。”所以各种语言的教学的根本目的是培养学生对于该种语言进行运用的能力及通过该种语言进行人际交流的能力。因此对于中职英语教学来说最终目的就是培养出学生能够在未来的职场中使用英语与人进行交流语言教学的目的不仅仅是需要学生能够使用该种语言进行交流，同时还应该对学生的文化素养进行培养。特别是中职学校中的学生本专业的专业课占了很大的比重，他们很少有时间去提升自己的文化素养，英语课在教学的时候就应该将提高学生的文化素养作为其教学目的之一。

二、编纂具有时候中职学生具有中职特色的英语教材

对于中职英语教学的改革不应该只从学校本身开始改革。脱离了教材很难对学生进行教育。同时中职中培养的人才并不是研究型人才，而是具有很强的操作能力的实用型人才，所以可以在中职中的英语教材中尝试加入与学生专业相关的一些内容，例如学生所学相应专业的发展现状和发展趋势等。这样可以让学生在学习英语知识的同时也能了解到相关职业的现状。同时还可以促进学生对专业课的学习，大大的增强了教材的实用性，同时也方便调动学生的学习积极性。教材的内容可以大致分为两个部分进行考虑，一个部分是学生注重学生进入社会的日常生活和交际，另一部分与学生的专业相关。这样不仅能够教会学生做人的道理，还能够让学生对专业知识有一定的了解。但是由于中职中学生的专业很多，再加上英语教师对学生的专业知识并不一定十分的了解，所以关于教材的专业英语部分会存在着很大的困难。但由于许多的中职都采用的是“订单式”培养的模式，所以可以组织老师到相关的企业进行调研、探讨，最后结合实际情况编纂教材并进行推广。

三、课堂教学方式改革措施

在传统的课堂教学方式中，大多数中职英语教师都会采用传统的英语教学方式，即先让学生预习，预习的目的是为了熟悉单词和课文，然后是教师带领学生分析课文内容并讲解课文中所包含的语法知识，最后是让学生背住单词和课文中语法知识较为集中的课文。这种“填鸭式”教学方式很难发挥学生的学习积极性，学生参与的少。这样对于中职学生提高交际能力和英语的应用能力都有着很大的限制。对于培养出适应未来工作岗位的学生没有多少作用。因此可以采用其他的教学方式进行改进。瑞士教育学家亚美路说过：“教育最伟大的技巧是：知所启发。”印度尼西亚诗人阿米尔说过：“懂得如何启发，使教人的一大艺术。”这些都说明了在进行教育时的启发十分重要。所以可以对情景创设的教学方式进行改革以增强启发性，在一般的中学中所采用的情景创设模式都是根据所学的课堂内容来确定如何创设情景。而中职学校中的英语教学时可以在此基础上在加入一些其他的东西。例如对于某一个专业的学生，在课堂留下一定的时间，让学生们自己组队，根据自己所学的专业进行角色扮演的设计，然后将他们所设计的内容交给老师，由老师修改其中的语法错误，然后在让学生们表演出来。这样不仅可以让学生对自己所学专业知识更加熟悉如何用英语表达，还能巩固英语知识，并且还可以对学生进行一定的启发。通过分组组合还可以让学生们体会到团队的作用，这在十分强调团队合作的今天是十分有用的。

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1中职卫校教学改革中存在的问题

1.1生源素质下降

随着国家对于职业教育的重视力度不断加大，相对的资金投入也越来越多，加上高职院校的数量越来越多，以及普通高中不断扩大招生，这就使得中职教育面临着严重的生源危机，生源的质量和数量都出现了明显的下降。由于中职卫校招生门槛较低，使得学生的素质也是良莠不齐。大多数学生的自控能力较差，并且非常容易受到社会不良风气的影响，形成不好的生活和行为习惯，例如，打架、抽烟、喝酒等。并且学生的文化水平不高，对于学习往往缺乏浓厚的兴趣，部分学生只是来学校混日子，并不是为了学习卫生医疗知识，这对于教学改革造成了一定的困扰。

1.2资金投入不足

现阶段，中职教育基本上都是由地方政府来投资兴办的，由各地区的主管部门进行行政监督，这对于地区来说就造成了一定的财政压力。对于经济发达的地区或城市来说，能够为中职教育提供充足的资金保障，但是对于一些经济欠发达的地区或城市，则造成了巨大的财政压力，加重了财政危机，教育经费也就难以保障。由于经费不足的影响，中职卫校的办学条件和教学环境建设都存在着严重问题，办学条件差，基础设施建设滞后，很难保证教学质量，师资力量也存在着问题，教师的综合素质和教学水平相对不高，这些都制约着教学改革的进行。

1.3教材内容问题

大多数中职卫校所采用的教材都是本科相关教材的缩略版，教材内容较多，繁而不精，与教学大纲的精简课时的基本要求也不相符合。由于学生的文化水平相对不高，年龄小，起点低，接受能力有限，这对于正常教学都产生了一定的负面影响。部分教师会发现一个学期结束，很多内容还都没有进行教学，这主要就是因为教材内容不突出造成的。

1.4淡化师资队伍建设

在中职卫校的教学改革中，教师起着至关重要的作用，在教学中起着主导作用，是培养人才的关键所在。师资队伍建设是中职卫校教学改革中的重要问题，教师的综合素质和教学水平普遍不高，对于学生也没有有效的管理，特别是由于生源问题，教师的教学积极性就更不高，从而影响教学改革。

2中职卫校教学改革的加强策略

2.1提高生源素质

学生的入学门槛低，这是造成生源素质低的一个主要原因。生源质量和数量的下降也是一种客观存在的实际情况，为了改善这种局面，中职卫校应该在正常的教学计划中安排一些适当的文化课，对于学生进行文化教育，这样就能在一定程度上弥补学生入学前的文化缺陷问题。同时，学校应该强化管理，不能放弃对这些学生的管理教育，教师应该对这些学生进行适当的教育，要搞好师生关系，对于学生的任何一点进步都要给予鼓励，这样能够使得学生自觉认识到自身存在的问题，并且积极主动地去改变自己，从而最终提升学生的综合素质。

2.2加大资金投入力度

在中职卫校的教学改革中，资金是最基础的保障，如果资金不足，那么一切教学改革将无从谈起。因此，国家应该加大对中职教育的重视力度和资金投入力度，对于一些经济欠发达地区的中职卫校，国家应该进行专项的教育拨款，另外，还要进行严格的监督，确保教育经费能够真正用在教育上。要发挥出不同地区、不同等级的教学机构统筹发展的作用，例如，将中职卫校与高职学校进行联合发展，从而发挥出二者自身的优势，做到共同发展。这也是加快中职卫校教学改革的有效措施之一。

2.3精简教材内容

教材是学生学习的主要载体，也是学生进行自主学习的主要工具。因此，中职卫校应该结合教学大纲的要求和社会发展情况，及时地更新教材的内容，并对其进行适当的精简，保证其内容精而不用面面俱到。此外，随着医疗技术的进步，医疗知识也处于发展变化中，因此，教材应该结合医疗卫生事业的发展，进行及时的更新。

2.4强化师资队伍建设

在学生的学习生活中，教师起着不可替代的作用。因此，中职卫校应该强化师资队伍建设，对于教师要进行定期的专业培训，不断提高其自身的教学水平和综合素质，保证教师在教学中能够具备认真负责的态度，从而提高教学效率。强大的师资队伍是教学改革能否成功的重要影响因素。所以，中职卫校必须强化师资队伍建设，从而提高教学质量，加快教学改革。

3结语

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一直以来，许多中等职业学校的学生在中学学习阶段就承受着巨大的升学压力，由于不能实现预期的学习目标，学习上的挫折使他们失去了学习的信心和进取心。为了求职的需要，有部分学生自愿选择进入中等职业学校学习，但有相当一部分学生是迫于外界某种压力，如父母的强烈要求，而不得不进入职业学校学习。还有一些学生，是家长为避免其在社会上出乱子，把孩子送到学校让老师管着，学习知识则放在次要的位置。因此，学生中潜在的被动学习因素偏多。另外，还有相当一部分学生是以“降低门槛”的方式进校的，这种做法使原本综合素质就不高的生源中又出现了新的学习能力等方面的差异生，这给学校的教育管理和教学组织带来了更大的困难。

课堂变得活泼有趣，既提高了学生的学习兴趣，调动了学习的积极性，也增强了理论课和实验课的教学效果，从真正意义上做到了“在做中学，在学中做”。

教师应当全面贯彻党的教育方针，以认真负责的态度、爱业敬业的精神搞好教学工作。在教学中，建立起一种彼此平等、相互尊重的良好师生关系，教师应当以博爱之心对待每一位学生。在实际教学中，常出现这样的现象：同一教学内容，不同的教师讲授出现不同的效果，有的学科学生很感兴趣，有的则非常厌烦。这除了教师教学水平的差异之外，另外一个重要的原因就是教学中的情感因素。诸多事实表明：在课堂教学中，凡师生情感融洽，配合默契，课堂气氛活跃，学生情绪高涨，教学效果就好；反之，学生对老师所讲授的学科就不感兴趣。学生一旦失去了学习的兴趣，教学质量自然就下降。对于“学困生”，教师更应该注意寻找他们的闪光点，因材施教，挖掘其学习潜能，可采取多鼓励、多表扬的教学方式。培养学生的学习兴趣，同时充分发挥他们各自的潜能，使他们逐步形成良好的学习心态，树立自信心和自豪感，平时对他们多加以关心和帮助，成为他们学习、生活中的良师益友。当他们意识到老师真心实意地关心自己时，就会信赖和亲近老师，同时也会产生一种巨大的学习激情与动力，有助于收到预期的教学效果。

在加强学生文化课学习的同时，应该努力创造条件，强化专业技能的训练。有计划、有目的地对学生进行各种专业技能训练，培养学生的动手能力和独立工作能力，尽可能结合用人单位的实际情况和择业的可能性，进行专门化的岗位实习，以提高学生的就业上岗能力。教学应当提倡“一个文凭、多个证书”，充分利用第二课堂进行实际操作训练，使学生同时具备专业大类必需的操作技能和专业知识，进而全面提高学生的综合素质，为他们的就业打下坚实的基础。

作者:安海生 单位:章丘第三职业中等专业学校

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关键词：就业导向;职业院校;英语教学;改革;策略

在高校扩招政策下，大学生数量急剧增强，大学生就业面临的竞争越来越激烈。职业院校学生在就业过程中与高等院校学生相比，在学历上处于劣势地位，就业竞争力相对较弱，就业压力巨大。职业教育的最终目的是为社会提供高素质应用型人才，职业教育要想促进学生就业必须以就业为导向进行教学改革，加强培养学生的就业能力。因此，职业院校在英语教学的过程中积极坚持就业导向，以促进就业为目的培养人才。受传统英语教学的影响，职校英语教学在学生、教师、课程设置等方面与就业导向存在着一定的差距，需要职校英语教学加快教学改革的步伐。研究就业导向下的职校英语教学改革不仅能够提高教学质量，而且对职校学生的就业有着深刻的现实意义。

一、就业导向下的职校英语教学改革的必要性

1.实现职校英语教学目标的要求。职校英语人才培养目标是英语教学的原则，是职校开展英语教育的基本依据。职校是现代工业的产物，直接服务于经济发展，侧重学生应用能力的培养。因此，职校英语教学主要培养具备外语能力、能够适应经济发展的人才。以就业为导向开展英语教学改革能够为我国经济发展提供高水平英语人才，实现职校英语教学目标。因此，就业导向下的职校英语教学是实现职校英语教学目标的要求。2.学生就业要求。随着大学生人数的增多，职校学生的就业压力较大，为实现学生就业，职校必须根据市场的人才需求制定人才培养方案。职校教育的应用性特点决定了职校英语教学重点强调学生从业能力、竞争能力、创新能力、适应能力等综合能力的培养。在这种情况下，职校以就业为导向开展英语教学改革，能够实现学生综合能力的培养，促进学生就业。3.满足社会人才需求。在国际化发展的背景下，英语人才在经济发展中发挥着越来越重要的作用，外贸企业的发展离不开英语人才。就业导向下的职业英语教学改革能够在英语教学的过程中培养学生的英语专业技能、职业素养以及学生的就业竞争力，满足社会对高素质复合型英语人才的需求。

二、职校英语教学与就业导向的差距

1.教学目标模糊。职校英语教学应以实用为原则，强调学生英语语言应用能力的培养。但是，在实际教学的过程中，很多职业院校的英语教学主要培养学生的英语理论知识，忽视了学生的英语应用能力的培养，学生的英语知识无法运用到实际工作中。一些职业院校十分重视学生的英语等级，要求学生进行英语等级考试。但是，英语等级考试多位卷面考试，很多学生在卷面成绩合格之后便不再参加英语口试。一些学生在英语等级考试之后认为英语学习已经没有意义而放弃了英语学习。2.学生能力不足。首先，学生缺乏英语学习兴趣，很多学生将英语学习视为负担，对英语语言没有兴趣。学生在学习的过程中缺乏对英语知识的实际运用，英语语言只出现在英语课堂上，一旦英语课堂结束，学生便不再接触英语语言，在这种情况下，学生缺乏对英语语言的学习兴趣。其次，学生的英语应用能力不强，很多学生虽然掌握了一定的英语基础，但是却缺乏对英语知识的应用，没有将其应用于现实生活中的语言交流，学生的英语学习没有做到学以致用。3.教材选择不合理。首先，教材内容与职业需求不相符，一些职校英语教学选用的教材是高等院校英语教材的改版，强调学生对英语语言理论知识的掌握，忽视了职业岗位对英语能力的要求，导致英语教学内容缺乏职业能力需求。其次，教材内容没有与专业相融合。一些职业学校的英语课程都是作为通识课程出现的，教材上所涉及英语知识是大学生平时所接触的最基本知识，缺乏对本专业英语知识的了解，学生在毕业之后无法从事英语相关的工作。4.教学方法滞后。首先，一些职校英语教学以灌输式教育为主，教师通过课堂的理论讲解向学生灌输英语知识，要求学生记录教师的讲解，忽视了学生对英语知识的思考和应用，学生处于被动接受英语知识的状态，学习效率不高。其次，职校英语教学没有创设相应的教学情境，学生无法进入英语语言学习和应用的状态，学生的英语学习没有真实的情感体验，无法通过课堂知识学习学会英语交际。最后，缺乏对多媒体设备的利用。部分职校英语教师在教学过程中认为使用多媒体设备需要花费大量的时间和精力去制作课件，没有采用多媒体教学方法，学生接触到的都是抽象的英语知识，课堂教学的吸引力不强。

三、就业导向下的职校英语教学改革策略

1.以就业为导向改革课程体系。首先，职校英语教学改革应坚持以就业为导向，注重英语基础知识的训练，强调学生英语应用能力的培养。并且，职校英语教学应积极整合教学内容，选择职业岗位需求的知识与技能作为教学内容。另外，职校英语教学应突出学生的主体地位，以学生的知识需求为依据构建英语课程。除此之外，职校英语教学应关注学生情感培养，将人文知识和情感教育纳入课程体系之中。其次，职校英语教学应积极优化课程结构，构建基础英语模块、选修课模块和专业英语模块为主的模块化课程结构。再次，职校英语教学改革应积极明确课程目标，加强重视英语课程对学生人文素养和学生英语应用能力的培养。最后，职校英语教学应合理选择教材，加快教材建设，将教材内容与专业知识和职业岗位需求相结合。2.以就业为导向改革教学模式。首先，职校英语教学应积极创新教学模式，采用合作学习的方法，加强学生的讨论和知识探索，提高学生的自主学习能力。职校英语教学应加强学生的自主学习，引导学生养成课前预习的习惯，让学生在预习的过程中找出自己的学习难点，增强课堂学习的针对性。其次，职校英语教学应积极开展实践教学，鼓励学生参加各种各样的英语课外活动，加强学生对英语知识的应用，提高学生的英语应用能力。职校英语教学应积极组织学生参加企业实习，加强学生对岗位工作的了解，强化学生的岗位英语能力。最后，职校英语教学应积极运用现代化的教育手段，开展多媒体教学，提高课堂教学的吸引力，激发学生的英语学习兴趣。3.以就业为导向培养学生综合能力。首先，职校英语教学应积极引导学生制定学习规划，让学生明确英语学习的方向和英语学习的目的，加强学生的自我认知，使学生正确评价自己的英语水平，找出自己的英语学习重点和学习潜力，进而探索适合自己的英语学习方法。其次，职校英语教学应加强重视学生就业竞争力的提升，将学生的英语学习与综合能力培养相结合，在英语教学中渗透职业能力、学习能力、创新能力等综合能力的培养。4.加强师资力量建设。首先，职校应积极招聘专业的英语教师，要求英语教师持证上岗，保证教师的教学能力和英语专业能力。其次，职校应加强对英语教师的教育培训，鼓励英语教师参加继续教育，不断提高英语教师的学历水平。职校应组织教师参加教学培训，引导教师学习新型教育方法和教育理念，提高英语教师的教学能力。最后，职校应加强培养双师型英语教师，组织英语教师参加企业培训，加强英语教师对岗位英语能力的了解，不断提高英语教师的英语语言应用能力，提高英语教师的实践教学能力。职校应制定教师激励机制，加强对双师型教师的奖励，鼓励教师参加实践锻炼，提高英语教师的教学水平和英语专业技能，促进职校英语教师的专业化发展。

作者:唐建军 单位:北滘职业技术学校

参考文献：

[1]姚春燕.以就业为导向的高职英语教学创新策略[J].长春教育学院学报，2013

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关键词：职业素质；中职学校；语文教学；教学改革

1职业素质与中职语文教学

1.1职业素质的内涵

职业素质是指劳动者在一定的生理和心理条件的基础上，通过教育、劳动实践和自我修养等途径而形成和发展起来的，在职业活动中发挥作用的一种基本品质，是劳动者对社会职业了解与适应能力的一种综合体现。一般说来，职业素质具有职业性、稳定性、内在性、整体性、发展性等主要特征，它包括思想政治素质、职业道德素质、科学文化素质、专业技能素质、身体素质、心理素质等。其形成和制约的因素很多，主要包括受教育程度、实践经验、社会环境、工作经历以及自身的一些基本情况等。

1.2中职毕业生应具备的职业素质

职业素质中的各种因素，如思想政治素质、职业道德素质、科学文化素质、专业技能素质、身体素质、心理素质等，相互制约、相辅相成。专业技能素质是职业素质中最基本的素质，不仅反映出职业素质的高低，而且也直接影响到职业素质的内涵和质量。中职业学校毕业生应具备的职业素质主要体现在以下几种职业能力上：一是专业能力；二是方法能力；三是社会能力。

1.3中职语文教学在职业素质形成与发展中的作用

中职语文教学对于职业素质形成有以下几个方面的作用：一是语文课的道德内容教学，培养学生良好的道德素质；二是语文课的文化知识教学，培养学生良好的文化素质；三是语文课的正反典型形象教育，培养学生良好的心理素质；四是语文课的阅读、写作、口语等教学，培养学生良好的业务素质。

2职业素质取向的中职语文教学改革的前提条件

2.1教学对象的正确认识

对教学对象(学生)充分而正确的认识是实现教学过程中“学为主体”的基础。教师既要重视学生共同的发展水平和变化趋向，又要考虑学生的个别差异，考虑到他们的特长、兴趣和爱好，尊重学生，爱护学生，让他们增强自信心，学会学习。可从以下几个方面去认识教学对象：对中职生总体水平的认识；对中职生层次差异的把握；对中职生学习特点的分析；对中职生心理特点的分析。

2.2教学目标的准确定位

新课标把语文课程的教学目标规定为知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观三个方面，在着力提高学生语文能力的同时，特别注重丰富学生的人文素养。故中职语文教学的改革目标，既要遵循语文教学的“共性”，又要尊重职教语文教学的“个性”。这个“个性”即中职语文的特色。中职教育的显著特色之一是无需受累于升学率，这就为从根本上扭转重应试而轻应用提供了必要和可能，也为语文教师深入改革教法，提高效率提供了广阔的天地。中职语文课改教学目标设计（原则）如下：全面关注人的发展；将主体性作为培养的核心目标；从学生的需要出发；具有创造性和灵活性。

2.3教学内容的重新组编

教学文本是学生学习知识、掌握技能、提高能力、提升素养的主要载体。但是，目前的中职语文教材数量少，可选择性小，不能满足需要；缺乏特色，与培养目标不尽吻合。此外，中职语文课时明显不足。因此，要使语文教学内容内化为学生良好的职业素养服务，必须根据教学实际和学生需要对教学内容进行重新组编，其中的决定性因素有两个：一是对课程内容的选择；二是对课程内容的序化。

3职业素质取向的中职语文教学改革的实践探索

3.1加强识字教学，夯实发展基础

新课标指出：“识字写字是阅读和写作的基础。”学生只有积累了一定数量的字词才可听懂话，能看书，准确表达思想。大连市就要求中职生要熟练认读3500个常用汉字，书写正确、规范。但现实中，大部分的中职生没有这个水平。识字写字的教学质量直接关系到语文教学的质量，甚至其他学科的教学质量，对学生终身学习和可持续发展有着重要的意义。因此，写字教学在中职语文教学中应加强：一是掌握汉字规律，激发识字兴趣；二是走进社会生活，营造识字氛围；三是利用阅读教学，落实识字目标；四是指导课外阅读，提高识字能力。

3.2改进阅读教学，在阅读中延伸

传统的中职语文阅读教学，只是讲讲读读，简单地落实“双基”，无法满足学生长远发展的需要。新课标指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”阅读教学在语文教学体系中有着举足轻重的作用，应改进教学方法，使语文的工具性和人文性的双重功效得到充分发挥。中职语文的阅读教学，不仅要让学生掌握大量的语文基础知识，提高听说读写的能力，而且要让他们通过对文字的涵咏、品味、感悟、评价和思考去提高审美情趣，陶冶情操，锻造品格，提升人文素养。

4总结

总之，教师要以中职生的专业为载体，明确地为专业教育服务，以语文知识、能力的综合运用为手段，引导学生学好文化基础知识和专业知识，为培养职业素质打下良好基础。当然，职业素质的提高是一个日积月累、循序渐进的过程，且非一门课程所能解决。

参考文献：

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一、专业设置多元、灵活

1994年，13所五年制高职共开设45个专业，绝大多数是工业类专业，并且都是各校的特长专业，如北京工业职业技术学院的采矿技术、矿山机电、矿山测量专业，郑州铁路职业技术学院的电力机车、铁道供电专业，广州民航职业技术学院的飞机电子设备、航管雷达、发动机维修专业，浙江交通职业技术学院的海洋船舶驾驶、轮机管理、公路和桥梁专业等。1997年新增的8所五年制高职所开设的专业依然承袭了这一特征，如湖北省轻工业学校的啤酒酿造专业，山东省轻工业经济管理学校的皮革制品设计和制造专业，成都水利发电学校的水电站机电运行专业等。

经过几年的发展，五年制高职的专业有了很大变化。据2000年不完全统计，各地五年制高职专业在类别上更趋多元化，除工业类外，还增加了艺术类、植物生产类、环境生态类、医药护理类和复合型专业，如苏州工艺美术职业技术学院的苏绣设计和制作、雕塑设计和制作专业，盐城卫生学校开设的药剂专业，重庆万洲农业学校开设的植物保护、特种作物栽培专业，苏州农校开设的现代园艺、现代农艺专业等；复合型专业如盐城卫校开设的社区医学、影像诊断学专业，淮阴电子工业学校开设的电子元器件工艺及设备专业，常州化工学校开设的环境保护和检测专业，重庆民政学校开设的社区服务和管理专业，南京工业职业技术学院开设的高层建筑电气工程专业等。

有的学校还开发了一批面向社会的专业，如北京工业职业技术学院的汽车运用、机电技术专业，株洲职业技术学院的工业和民用建筑、电气自动化专业，吉林交通职业技术学院的信息管理工程专业，郑州铁路职业技术学院的机电一体化、电子工程专业等。

二、课程改革取得阶段性成果

在公共课改革方面，根据《课程基本要求》、《课程教学大纲》及《有关编写五年制高等职业教育规划教材的指导意见》，六门公共课教材的第一册已全部如期出版，2000级新生已开始使用新教材，这一套教材从形式编排到课程内容体系均有较大突破，突出了应用性和实践性。学生反映这套教材给了学生充裕的选择空间，内容也比较新，提高了学习喜好。

专门课的课程改革，已落实了10个大类高职专业课教学开发的任务，制定了《机械制图》、《机械基础》、《现代工业企业管理》、《建筑结构》、《土建力学》、《微机原理和接口技术》、《电工电子技术》、《数控机床和编程》、《塑料模设计及制造》、《冷冲模设计及制造》等10门课程的基本要求。各校还通过教学录像、CAI课件等先进教学手段，展示了互动式教学、生产现场教学、模拟实践教学等教学方法，将教学改革从教材建设向教学方法推进了一步。

德育课方面，《五年制高等职业教育职业道德教育》一书，已经出版。

三、实践基地建设趋向多功能，并逐渐向企业拓展

五年制高等职业学校都将实践基地建设作为办好高职的基本条件，1997年，共投资1.5亿元添置实践教学及练习用设备，建成一批高质量的实践基地。近两年，继续稳定地投入资金，加强实践基地建设，如南通航运学校购置了万吨远洋教学实习船；广东水利电力职业技术学院教学设备价值1900万元，学校自建江湾实习电站和飞来峡大型实训基地；盐城卫生学校投资200万元引进日本东芝B超、电子显微镜、500毫安X光机等先进教学仪器设备；徐州师范大学技术教育学院平均每年投入300万元用于高职实训设施建设，建成自动控制、单片机和PLC、数控加工等实验室；苏州农业学校积极争取资金，扩建校园艺中心和农艺中心实习基地，建成60个蔬菜花卉生产大棚、12个无土栽培蔬菜大棚、3个鲜花生产连栋双膜大棚和1个电脑全自动控制铝合金玻璃温室。为加强实践能力，他们采用分班承包、分组挂牌、责任到人的方法，让园艺专业的学生承包校园艺中心的大棚。学生依据所学理论知识和技能，直接参和制定生产计划、播种育苗、栽培等整个生产周期的管理及产品销售、售后养护等活动，使他们在实践中消化理论，丰富知识，增长才干。

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关键词：大学英语教学形成性评价实践意义

形成性评价（FormativeEvaluation）最早是由美国芝加哥大学的哲学家斯克里芬1967年在他的《评价方法论》一书中提出来的。所谓形成性评价，是指通过诊断教育方案或计划、教育过程或活动中存在的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息，从而提高正在进行的教育活动质量的评价。

斯克里芬之后，美国教育学家布鲁姆B.S.Bloom首先将这一评价方式引入课堂教学。布鲁姆将教学评价分成三大类：诊断性评价、形成性评价和终结性评价。布鲁姆认为：“形成性评价是在教学过程中为了获得有关教学的反馈信息，改进教学，使学生知识达到掌握程度所进行的系统性评价，即为了促进掌握尚未掌握的内容进行的评价。”

形成性评价所要达到的目标就是在教育活动过程中，通过不断了解相应活动进行的状况，及时对其进行调整，进而提高活动的质量。形成性评价与传统评价的区别之一就在于它是为了“整体改进”而进行的评价，而不是一味地依据成绩评判优劣。

一、现实背景

经过多年的努力，我国的大学英语在各个方面都有了长足的进步与发展，但也存在诸多问题：大学英语教学发展不平衡。就全国范围内而言，这种不平衡体现在两方面：地区性不平衡和学校之间的不平衡；大学英语教学中不同程度存在着重成绩、轻过程的现象。不少学校的教学模式比较单调，学生的应用能力提高不明显，与社会的需求仍然存在差距；英语师资方面短缺。据最近统计，我国讲授大学英语课的教师人数为6.5万人左右，与所教学生的人数之比为1∶160。大学英语教师普遍负担工作量高，但学历层次偏低，进修和培训机会较少，而高等教育的发展速度相对又很快，这势必对大学英语教学造成越来越大的压力，相应地，传统的教学模式已不能适应大学英语新的发展形势。传统的评价方式注重学习结果，如：终结性评价只利用结果整齐划一地评价所有的学生，在某种程度上扼杀了学生的个性，不利于学生发展的多样性，不利于现代教育目标的实施，其直接影响就是不能全面、科学、正确地反映学生英语学习的情况，评估英语教学的质量，从而丧失了它在英语教学过程中的重要作用。随着国家课程改革的不断深入，形成性评价也越来越受到各个高校的重视，特别是针对学生基础参差不齐比较严重的情况，如果只强调传统的评价，显然是不合适的。而形成性评价则强调学习过程，重视评价的反馈机能，其目的在于建立适合于教育对象的教学模式，弥补终结性评价的不足。除此之外，形成性评价还迎合了科学发展观，充分体现了“以人为本”的教学理念，为大学英语教学开辟了新的思路。

二、国内外的研究现状

1990年以后，国外的许多学者开始重视形成性评价对教学的影响。如：Weirt推荐教师采用形成性评价，这样可以有效地调整教学环节和学生的学习行为；Harlen&James提出形成性评价的关键在于了解学生的现有水平和学习目标之间的差距。Bachman&Palmertsl从考试的角度分析了形成性评价，指出了用于形成性目的的考试有助于指导学生学习，有利于教师教学水平的提升。

国内英语形成性评价的研究起步相对较晚，虽然关于大学英语形成性评价的研究较少，但也取得了不少的成果：如：户进菊和阎锂对形成性评价的目的、原则作了详细的解释，并阐述了形成性评价在大学英语教学中的具体应用方法和意义；曹荣平，张文霞，周燕尝试性地提出了英语写作教学研究模式，分析了针对大学生写作自主能力形成性评价所产生的影响。虽然国内学者对形成性评价的研究角度也略有不同，但统一的一点是：形成性评价的价值是肯定的。如郭茜提到：形成性评价有利于帮助学生增强学习动力，提高学习自信，成为自主性学习者［2］。苏鹏指出：形成性评价对我国外语教学理论、教学方法、学习理论都将产生不可估量的影响，将大大有利于我国外语教学从知识传授型向能力培养型的转化［3］。形成性评价的渗透使得语言的学习过程得到了充分的重视，它明确了学生的学习目标，体现了素质教育理念，增强了学生学习的信心，无疑会对教学质量起到提高作用。

三、应用与讨论

1.影响因素

教学设计过程中的形成性评价部分会因为诸多因素的介入而产生不同的效果。但不能仅靠推测说明教学材料具有有效性，而需要了解影响形成性评价的因素。

（1）学习者方面的因素

在实施形成性评价的过程中，对参与评价的学习者进行选择的时候，都要避免完全参照教师个人对学习者入门知识的判断。有可能的话，可以进行入门知识测试，从而确定被测试者是否可成为该教学材料目标学习者中的一员。经验表明，基于种种原因，教师有的时候对被推荐参加形成性评价研究的学习者的教学准备情况估计不准，所以要尽可能地明确学习者的入门知识，同时还要考虑如何对待入门知识水平不同的学习者。

（2）环境方面的因素

不仅要考虑物理环境因素，还要考虑心理环境因素。首先，要有良好的物理环境，如安静并且有利于集中学习者注意力的环境；其次，要有良好的心理环境，能够使学生感受不到压力，愿意产生一种信任感，如：如何减少师生在评估过程中出现的影响评估结果的消极情感。

（3）实施过程中的条件因素

这些因素包括具体时间、资金、人力、材料、安排等诸多问题，如：当无法实施一对一评价的时候，教师可能会采用找学生通读材料并用问卷进行调查的替代性方法，这也会影响评价的结果。

对于设计人员来说，问题是何时、何地、以何种方式实施形成性评价。有时会有充足的时间和资源进行形成性评价，但是在没办法这么做的时候，设计人员也有责任想方设法尽可能多地搜集有关教学各个方面的信息，从而适当地改进教学。

（4）评估人员方面的因素

在进行小组评价、实地试验等的过程中，尤其是实地试验中，往往教师是方案实施者，教师的教学能力、对方案的理解能力和所具备的技术能力等都各有不同，因此，评价的结果可能会产生一定的偏差。另一方面，评价的结果也许并不像预想的那么有效，这可能会导致设计教师对自己的工作不满意，产生某种失望感，在一定程度上，这也会影响评价的结果，尤其是一对一评价的结果。所以，也需要设计人员清醒地认识到正、负反馈的各自的价值。

2.有效地实践

形成性评价活动是以人为本，要求教师充分学会欣赏每一位学生，对学生的学习行为和学习过程作出正确评价。［4］这就要求在具体实施形成性评价时，教师应对学生学习过程中的表现、取得的成绩，以及所反映出的情感、课堂参与度、团队精神、表演能力等各方面的发展作出评价，从而真正使学生参与学习过程。

我们对形成性评价采取了以下措施：

（1）制定阶段性评价表。

设计教师对于形成性评价相关的文献和知识进行仔细的分析研究后，制定出英语课堂、课外阶段性学习评价表，由教师、学习者和小组同学共同参与，在每个月的月末对学习者进行英语学习阶段性小结评价。评价表记录学习者课堂、课外行为方面的评价，分别由教师评价、学习者自我评价和小组同学评价三部分构成，这部分评价成绩纳入平时分成绩，所占份额是期末成绩的40%。在此基础上，形成性评价能够科学地、准确地反映学习者的学习情况，这样教师才能及时有效地制定出相应的改进措施，从而有效地提高学习者的成绩。

（2）成立课堂、课外学习小组。

大学英语教学不同于专业英语教学，班型庞大，人数过多，往往使得教师顾此失彼，为了使每个学生都能有说英语的机会，可以组成学生学习小组。每次课后，以小组为单位，小组同伴之间就小组成员的课堂表现的各个方面进行互评，教师和学生对被评价学生的学习行为写出评语，指出优点，并提出改进建议。反过来，被评的学生将根据小组成员和教师的评价写一个总结，确定自己的改进目标。但是课堂时间毕竟有限，所以还需要组织有效的课外学习小组对课外学习进行评价。比如：开办英语角，英语情景剧大赛等。这样便使得每名学生都参与进来，既能增强班级凝聚力，又能培养并加深学生对英语的学习兴趣，使得每名学生都有不同程度的进步。

（3）建立学生学习成长袋。

建立学生学习成长袋是形成性评价的重要内容。成长袋展示了学生在努力学习后所取得的进步和成绩，以学生的平时课上课下表现为主，只要进步就有记录，期末和平时测验评价挂钩，以激励学生的学习兴趣，增强学生的自信心。成长袋的内容主要有：学习记录档案（教师和学习者一起设计的学习任务：总体和阶段目标、达到目标的具体措施、每一阶段任务完成情况评语、学习者的进步状况及感受等）；平时测验；课外学习行为的记录。如：各种英语竞赛获奖情况、英语情景剧作品的录像等。

英语评价改革的目的就是要促进学生的全面发展，而形成性评价则能有效地弥补大学英语课堂教学评价中存在的一些不足，也符合大学英语教学发展的趋势，值得在大学英语教学中推广使用。

参考文献：

［1］BloomB.S.EducationtoimproveLearning［M］.NewYork：McGraw-Hill，1981.

［2］郭茜.利用形成性评价促进大学英语教学中学习者自主性的培养［J］.西安外国语学院学报，2004，（2）.

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1.公共选修课在教学体系中的地位。在美国高校中，课程体系一般由主修课、选修课和普通教育三部分组成，这三大课程分别占总学分的29％、42％、9％。我校课程体系由必修课程、专业选修课程、公共选修课程、集中性实践环节四部分组成，例如临床医学专业，四大课程分别占总学分的66%、5%、5%、24%；蒙医学专业，四大课程分别占总学分的65%、5%、5%、25%；医学影像学专业，四大课程分别占总学分的68%、5%、5%、22%。相比较而言，公共选修课所占课程学分比例基本都在5%，远远低于美国高校选修课所占比例。各专业学生完成的学分数主要集中在必修课与实践环节。

2.公共选修课课程现状分析。根据公共选修课课程性质，目前我校选修课分为人文社科类、信息与科研技术类、专业拓展类三大模块。随着学分制改革工作的全面铺开，截至2014年3月，面向本科生开设的选修课课程门数为157门，其中人文社科类43门，信息与科研技术类21门，专业拓展类93门。笔者就我校从2012年开设选修课至今，课程的开设及选修情况进行了相关数据的统计，随着学分制改革涉及的专业、年级的增多，选修课实际开课门数及选课人数不断增加。其中，2012学年学生实际选课门数为54门，2013学年学生实际选课门数为89门，2014年上学期学生实际选课门数为51门。自实行学分制以来，不计重复被选次数，各模块选修课被选次数如表一所示。在三个类别的选修课中，人文社科类选修课的选修比例达到了95%，在所有列选的课程中，只有“网络文学”与“执业医师指南（中医）”两门课程未被学生选修；信息与科研类选修比例为81%，其中有四门课程未被选修。专业拓展类选修课选修比例为57%，其中有40门课程未被选修。在所有开设的选修课中，有31门课程单次选修人数达到了270人及以上。总体选修人数排在前五位的分别是临床心理学、史记鉴赏、演讲与口才、当代世界政治与经济、影视欣赏，其中人文社科类占了四门课程。在人文社科类选修课中，被学生重复选修次数较高的有9门课；信息与科研类重复选修次数较高的有8门课程；专业拓展类选修课重复选修次数较高的有28门课，但大多集中在中医类课程。在所有被统计的三类课程中，相比较而言，专业拓展类课程的未选率是最高的。为什么专业类的选修课程未选比率会如此高？笔者根据对选课系统数据及学生选课情况的分析，发现在选课过程中提供的课程介绍相对简单，学生不能全面了解课程具体的授课方向及内容；第二，由于涉及到专业知识，学生普遍会认为课程可能较难，因此导致课程初选比例较低，无法进入正选，最终使得很多的专业课程无法顺利开课。

3.学生选课情况分析。随机抽取2011级临床医学专业学生，他们是第一届实行学分制教学的试点专业，现大学三年级，绝大多数学生已完成公共选修课学习，获得了规定的学分。在随机抽取的临床医学专业学生样本中，专业拓展类课程要求最低修满4.5学分，只有不足20%的同学修习学分在4.5学分以上。而在这4.5学分中，超过80%的同学通过选修中医类课程获得学分，反而与临床专业有关的选修课选修比例却相对偏低。

二、选修课教学过程中存在的问题分析

1.选修课程开设年级偏低。选修课虽为选修，但并非学生随便选选、随便学学，凑足学分即可。目前，我校参与课程选修的均为一、二年级本科生，由于年级较低，学生对专业认识比较模糊，学习过程中几乎从未接触过专业课或甚少接触，并且对于选修的部分课程而言缺乏先导课程的知识铺垫，导致学生在学习过程中，存在听不懂、难于理解等问题。例如，本学期笔者之一开设的“医学图像处理”选修课，选课人数180人，各年级人数分布如表二所示，“医学图像处理”课程选修学生专业分布如表三所示。从分布图中可以看出，选修《医学图像处理》课程的学生大多为二年级学生，二年级中有很大一部分学生本学期正在同时学习计算机应用基础的相关内容，选修课所需要的程序设计的先导知识没有提前修习完毕，影响选修课学习；其中13级的学生甚至还没有开设计算机的相关课程。就选修该门课程的专业而言，大部分集中在临床医学专业，但学生在当前的学习阶段，选修课涉及到的相关专业课程知识还没有接触，导致选修课中涉及的部分知识点无法理解。又例如医患关系课程，它作为哈佛医学院重要的医学人文课程，跨度三年，从基础医学阶段教育一直延续到临床实习。但我校目前开设的人文选修课医患沟通学修习对象为一、二年级学生，修习时间仅为一学期。

2.课程选修缺乏必要的指导。学生在选修公共选修课程时，首先应当注重选修课对专业的拓展，然后再考虑兴趣、学分等。但从目前学生选课过程来看，几乎没有任何有关如何选修课程的相关指导，出现了学生更倾向于关心是否满足学分要求，其次是课程内容是否简单易懂，在这个过程中，甚少考虑到课程与专业的发展关系。如我校设有四年制信息管理与信息系统（医学方向）（以下简称信管专业）专业，其中课程“计算机硬件与维修”是该专业的一门专业必修课，同时该门课程授课教师承担着全校公共选修课“计算机硬件概论”的授课任务，这两门课程针对的对象虽不同，但授课内容有重复部分。由于缺乏课程选修的必要指导，致使这门课程对部分信管专业学生来说是既选修又必修。

3.课程内容设置重复。在我校目前开设的157门选修课中，存在选修课课程设置与部分专业课重复的现象，如选修课“实用office技术”，授课内容与本科生必修的“医学计算机应用”课程部分内容重复；另外，开设的选修课中，选修课本身也存在内容重复的现象，如“Photoshop图像处理及平面设计”与“Photoshop案例应用”两门选修课。

4.教学管理松散。教学管理是以教学目标为导向，遵循教学规律和特点，对教学过程的全面管理的过程。教学管理包括教学计划管理、教学大纲管理、教学过程管理、考试管理、学籍管理、教师与学生管理、教学质量管理等方面内容。由于每门选修课的学生来自不同的专业、年级、班级，管理相对松散。在教学过程管理、教师与学生管理、教学质量管理等方面对于教师提出了新的挑战。

5.选修目的不明确。作为选修主体对象的学生，对于“为什么要实行学分制”、“学分制的意义”、“如何科学、合理地架构个人知识结构”、“为什么要进行必要的课程选修”等问题缺乏深入、理性的思考，导致学生选修课程目的不明确，在究竟是凑足学分重要，还是拓展知识与提升个人兴趣重要的问题上更倾向于前者。

6.考核制度不完善。考核既包括对教师教学质量的考核，也包括对学生学习效果的考核。学年学分制下的选修课只是对必修课的一种补充，医学生主要以修满必修课学分为主。教师、学生对选修课重视程度不足，教学方法、教材单一，教师教学质量缺乏明确考核标准。我校目前选修课成绩录入只提供两个选项，“合格”与“不合格”。由于选修课没有明确的考核制度，对于任课教师而言，如何确定某位同学选修成绩不合格成了一个难题，不合格人数多也会直接影响该门课程今后的选修上座率。因此，现有的选修课也就变成了只要选，即合格的现状，也就出现了学生选而不修、修而不学、学而不精的现实。

三、选修课课程教育教学深化改革探究

1.调整各专业学生课程选修的年级。学生在结束高中生活后，进入医学各专业学习，学生面对的学习内容与高中接触的知识存在巨大差异。为了真正体现选修课的价值，各专业学生应在完成第一学年基本教学任务后，方可进行课程选修。同时，对于所有开设的选修课，应当根据选修课课程内容、需具备的先导知识、与专业知识的相关性等因素明确选课学生的年级。通过调整选修年级，使得课程选修贯穿整个学习过程，并随着年级升高、专业知识增加，可以更好地去选择有助于拓展专业视野的课程辅助学习。

2.加强课程选修辅导。经历过高考的学生在选择大学专业时，受各种因素影响，有很大一部分对自己攻读的专业并没有一个清晰的认识。再加上一入大学就进行课程选修，对学生而言，根本不可能制定一个合理的课程选修计划。所以在调整学生初次选修课程年级的同时，必须加强课程选修辅导工作，从学生专业、兴趣、学分要求等多方面入手。

3.依据专业特点确定较为明确的选修课范围。我校目前共有22个本科专业，根据选修课目录及课程简介，各专业在制定教学计划的同时，也应当合理制定本专业学生课程选修推荐目录，帮助学生在首选目录选修的基础上再结合个人兴趣、学分要求等因素完成选修课程的组合选择。我校在学生管理中实行班主任+辅导员的学生管理制度，学生数量远大于班主任与辅导员数量，无法实行有效的一对一管理，因此，笔者所在计算机信息学院从2013级新生开始实行本科导师制，每位本科导师负责2名学生，导师的任务之一就包括指导学生科学选课。由于管理的学生数量少了，可以保证每位导师有足够的精力协助学生完成选修课程的规划任务。

4.控制课程选修人数以改善课堂教学。在有限的45分钟的课堂教学过程中，小班教学与大班教学会存在教学效果的差异。如笔者之一承担的《医学图像处理》选修课，课程开设初设计的选课上限人数为60人，在单学期开课三次以来，选课人数分别为33人、120人、180人，选课人数成倍增长，专业、班级数不断增多，存在着难以掌握全体学生学科知识水平、学生课堂参与度不好控制、上机实践人数过多等突出问题。选修课虽然是选修，但课堂教学效果仍是教学追求的重点之一。不加合理限制的选课人数不仅不利于教师对于这种松散班级的管理，同样也不利于教学活动的开展。因此，可以通过在单、双学期同时开课、增加同一门选修课的开设班级数等方式合理控制单个班级的学生选课数量。