职教改革方案范文

导语：如何才能写好一篇职教改革方案，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：高职教育；教学改革；不断双师型；互动教学；考核指标

中图分类号：G71文献标识码：A文章编号：1672-3198（2012）06-0128-02

高职教育在我国经过十几年的发展，已为国家培养了数以百万的技术应用型人才，为社会做出了巨大贡献。这一切正显示了它已成为我国高等教育体系中不可缺少的一部分，使人们真正认识到它在经济社会发展中的重要性。然而，随着近几年我国经济的持续快速发展，职业教育在教学方法、教学计划和教学手段等方面跟不上企业对人才需求的变化。因此，高职教育作为高等教育的一部分，要在社会上继续保持旺盛的生命力，为我国经济社会发展提供强大的人才资源，就必须对其教学进行一定的教学改革。笔者通过到香港理工大学一个星期的学习，现就高职教育教学改革浅谈几点意见。

1 改革和完善实训教学体系

高职教育应该是不追求理论知识的系统性、完整性，而强调的是实践能力的综合性、实用性。高职学生应在必备基础理论知识和专业知识的基础上，重点掌握从事本专业技术领域实际工作的基本能力和基本技能。然而传统的实训教学模式，很难让学生真正掌握本专业技术领域实际工作的基本能力和基本技能，因此在实训教学中应大力提倡以实际生产任务为载体，可以让学生所学的实训内容就等同于毕业上岗后的工作内容。如何完成这一工作？笔者借鉴香港理工大学工业中心的经验，关键是相关部门必须动脑筋，想方设法建立一个多赢的校企合作平台。比如：在开设电子产品组装和焊接的实训时，相关部门应先联系相应企业，学生在教师或者企业相关人员的带领下给企业从事相关产品的组装和焊接工作，企业不给学校支付任何费用。最终的结果是多赢：企业大大降低了生产成本，提高了市场竞争力，同时也为今后人才招聘提供一个参考依据；学生掌握了以实际工作能力为目标的“教、学、做”一体化的教学实践，同时也了解企业对人才的需求状况，以进一步提升自身的“知识、技能、态度”；学校节省了学生实训的耗材费用和设备的维修费用，降低了处理大量电子垃圾的费用，同时也提高了院校竞争力；教师通过实训也不断提高了自己的教学水平。

针对校内的实训基地，加大实验实训室的开放力度，增加开放性的实训内容。根据香港理工大学工业中心的经验，工业中心二十四小时面对学生开放，到凌晨二、三点钟还有学生继续在做实训内容是常见的事情。因此，学院可以从两个方面增加实验实训教学的开放工作：一是制定基础实验室开放的管理办法和相关制度，如工程光学实验室、模电数电实验室；二是建立开放实训室和创新创业实训室的管理制度，学院不断完善实训室的管理系统，学生可以通过管理系统预约登记的办法，预约实训项目、时间以及实训所用的仪器设备和实训室等，这样将大大提高了实训室的利用率。

2 加强“不断双师型”师资队伍建设，稳步提高教学质量

加强师资队伍建设是高职院校人才培养工作的关键环节，教师通过产学研结合的途径到生产一线进行实践锻炼，通过实践锻炼能及时了解自己所从教的专业目前的生产、技术、工艺、设备的现状和发展趋势，有利于在教学中及时补充反映当前生产现场的新技术、新工艺，从而提高教学质量，把教师逐步打造成一支“双师型”的教师队伍。然而，社会的快速发展，知识的快速更新，双师型教师也会慢慢跟不上社会的变化。因此在确保完成教学任务的前提下，每隔一定的周期，鼓励“双师型”教师再次轮流到生产一线进行实践锻炼或者通过校企深度合作真正实现不断双师型或者终身双师型的教师。

3 重视互动教学，创新教学模式

传统填鸭式的教学方式，其效果不会很好。由于其教学效果与教学所采用的材料性质有关，机械的材料因为无法建立良好的认知结构，效果不会很好；而有意义的材料能被原有认知结构同化，组成良好的认知结构，效果会好些。相关研究证明：在课堂上学生只能集中精神于课堂开始的8分钟，一小时后学生只能记住3个重点。为了提高学习效果，我们应该采用互动教学法，互动主要包括学生-老师互动、学生-学生互动、学生-内容互动等几种形式。运用互动教学能激发学生在学习上的兴趣，同时鼓励学生深度学习。笔者通过交流学习，发现尽管教师常用讲授法来开展教学，但学生可以随时打断教师的讲授，提出问题，发表见解，教师也积极鼓励学生提问和发言，并与学生一起进行互动。另外，教师在讲授每一门课程开始时，都要对所授班的学生均衡分成几个学习小组，每个小组就是一种具有互动特点的基本单元。学生间的互动不仅能有效地提高学习效果，为了整个小组的利益，学习积极性不高的学生也不得不花许多时间和精力去准备，全身心地投入到整个小组的学习气氛中，这样可以有效的改变学生的学习态度，培养正确的竞争观、合作观，使智力因素与非智力因素和谐发展。

同时教师在讲授每门课程时，要在教学实施方案中设有交流、讨论专题，所涉及内容一般先由教师提出讨论题目、要点、阅读书目，学生可以据此进行准备。讨论时学生可根据已分成的学习小组，在教师作开课引导后，先让各小组阅读所要学习的材料，了解内容，然后组内的每位同学分得学习材料中某方面的内容，并要对这部分学习材料承担起“专家”的任务。其余时间可由学生分别扮演不同的角色参与讨论，进行自由谈论。通过讨论，还可以让学生相互交流各自的学习情况，介绍自己的分析和研究成果，使学生能相互启发、相互促进，从知识运作、技能训练、语言表达、归纳总结等方面得到充分的锻炼和表现。在讨论过程中，教师可根据学生表达的不同观点，使学生通过讨论后得出各方都能接受的结论。然后对每个小组的结果进行考评。使小组每个成员不但期望自己同组的其他同学努力，而且自己也会加倍努力。这样大大刺激了学生的学习积极性，有效地帮助师生完成教学任务，通过讨论这种方式教学，使师生之间、学生之间的交流更加密切，整个学习过程是通过“组内合作，组间竞争，课堂内、外结合”来完成。使同学思维更加活跃，培养了学生探究问题的兴趣、自学能力和独立思考的能力。

4 完善对学生的考核指标

课程考核条例在某种程度上具有导向作用，采取何种形式进行课程考核将关系到教学效果的好坏和教学质量的高低，同时，也将影响到学生的学习方法及学习方向。就学生目前的就业质量来看，学生的就业质量与学生在校学习成绩有一定的错位。部分在校考试成绩较好的学生，往往受不到用人单位肯定，被称为――高分低能；部分在校考试成绩不是很好的学生，反而受到用人单位青睐。事实上，造成这种现象主要是两个方面的原因：一方面，课程内容与企业对员工的要求不相符；另一方面，学校对学生的考核指标与企业对员工的考核指标不相符。学校应转变传统的考试观念，树立以能力测试为中心的考试制度。对考试命题提出较高要求，考题要能体现学生分析问题，解决问题的能力，要有利于学生发散性思维，创造性思维的培养。考试可以采取多种形式，可以实行教考分离，或者教考完全由不同的部门来完成，学校主要完成教学任务，考评主要由企业来完成。这样就会使学生的就业质量与学生在校学习成绩有一定的对应关系，自然而然出现的就是高分高能，中分中能，低分低能的效果。

5 结语

以上是笔者对高职教育教学改革的几点建议，不足之处请批评指正。总之，高职教育教学改革是一项长期而复杂的系统工程，我们需要付出百倍的努力，每位教师努力把自己的份内事做好，才能实现这项教学改革。

参考文献

［1］陈树兰.浅谈国外高校教学方法改革现状［J］.研究生院，2009，（2）.

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二、抓好免收学杂费和家庭经济困难学生资助工作。各镇（区）要认真贯彻市政府办公室《关于转发市财政局市教育局贯彻全省农村义务教育阶段学生免收学杂费实施办法及市实施免费义务教育暂行规定实施意见的通知》（政办〔〕62号）精神，确保免收学杂费的政策落实到农村义务教育阶段的每一位学生。继续对家庭经济困难学生免费提供课本、补助寄宿生生活费，保证每一个家庭经济困难学生都能顺利接受义务教育。对免费提供课本所需资金，由财政全额承担，对补助家庭经济困难寄宿生生活费所需资金，由财政按每生每年不低于1000元标准列入预算，家庭经济困难寄宿生的住宿费由学校负责免除。

三、提高公用经费保障水平。农村义务教育阶段学校免收学杂费后，所需公用经费由政府财政全额承担。从年起将免收学杂费补助资金和原财政预算内生均公用经费拨款归并，年公用经费基准定额标准为小学每生每年446元、初中每生每年600元，并在今后做到逐年增长。

四、健全教师工资保障机制。严格执行教师工资和地方补贴发放的政策规定，将所需经费全额纳入市财政集中支付中心按时足额发放。在同一县域范围内，按国家和省统一规定的项目和标准发放中小学教师工资和省标补贴，并确保中小学教师平均工资水平不低于当地公务员的平均工资水平。进一步落实教师医疗保险等社会保障待遇，切实改善教师工作生活条件。

五、构建校舍维修改造长效机制。各镇（区）要把校舍维修改造作为一项经常性工作来抓，真正实现校舍维修改造工作的制度化、规范化。年义务教育校舍维修基准定额标准为学校校舍面积每平方米每年10元，列入财政预算。学校根据当年消除新增危房的要求和校舍维修实际需要，合理安排校舍维修改造资金，不断改善办学条件。

六、建立农村义务教育阶段学校预算编制制度。按照农村义务教育“以县为主”管理体制要求，切实加强县级预算管理。以学校为预算编制基本单位，将学校各项收支统一编入财政预算，财政部门按照财政集中支付管理制度办理资金支付。

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中职数学 教学评价方法 改革方案

当前，中职数学教学效果评价方式过于单一，太注重试卷的表面成绩，而且对于教材的知识内容完全是灌输到同学的大脑中，不考虑学生的感受，忽略了学生的自我学习能力和创新精神。学生在学习的时候感到比较压抑，自己的能力和个性无法发挥出来，影响了学生对学习数学的兴趣。所以，我们要考虑到评价方式一定要做出改变，只有评价方式做了改革，才能一改中职数学的尴尬局面。评价的主要目的是为了提高学生学习数学的兴趣，了解学生学习数学的方法，培养学生自主能力和创新能力。主要包括：激励学生的数学学习兴趣；帮助学生在学习数学时候的方法和策略；提高学生学习自主学习的能力；帮助学生认知自己。只要有个好的评价体系，我认为一定可以促进中职数学教学效果的提高，完善评价方案，能够让中职的数学教学不仅仅停留在数学成绩上，更多的是提高学生的全面发展，培养学生的综合素质能力是评价体系中关键所在。

一、建立评价方法和目标多元化的评价体系

数学的学习不仅仅要关注学生学习的最后成绩，更多的是要关注他们整个学习数学的过程，在这个过程当中学生是否能够掌握数学的知识，能否达到数学的水平，对数学的态度是怎么样的，所以我们应该选择更多的评价方法。

1.注重对学习过程的评价

对学习数学的评价应该进行转变，从原来的把考试成绩作为衡量学习数学的好坏显然是不合理的，这样的做法很容易给学生造成压力，让某些学生觉得学习数学是件很累的事情，从而失去了兴趣。而且在学校不要形成这样一个习惯，任何课程都以成绩为主的现象，这属于重分数、轻能力、重结果、轻过程，对学生综合能力显然是没有办法提高的。对学生数学的评价，我们应该更注重的是过程，而不是结果，在学习数学的过程中去培养学生的综合能力，要强调在这个评价过程当中是否能促进学生的发展，重点应该放在纵向评价上，也就是学生和以前相比要有进步，不管现在成绩是多少，要鼓励学生进步，对于成绩不断进步的同学应该重点关注，培养他们的综合能力，让学生真正地掌握学习数学的方法。

2.注重对发现问题和解决问题能力的评价

发现问题和解决问题的能力，是学生在学习过程中需要得到培养的。对学生这方面的评价，要培养学生善于从现实生活中发现问题的意识，从而进行解决。我们日常生活中有很多是和数学有关的，能否从中发现并妥善地解决是一种能力的体现。我们应该给学生这方面更多的评价，让学生意识到自我发现和解决问题是非常重要的，鼓励学生自主地解决问题，要养成自己解决问题的好习惯。

3.注重多样化的评价方式

评价方式要注意多样化，不要用同一个评价方式，对于学生来说是不好的。在评价过程中要注意以过程评价为主，其他评价方式为辅的方式。如可以用课堂讨论、书面考试、课后作业分析等方式来进行评价，坚决反对用考试来一次性评价学生的方式，在老师对学生进行评价的同时，我们也可以让学生之间互评或者自评，这样可以进一步增加学生对数学的学习兴趣，学生可以自我评价和对其他学生进行评价，这样多样化的评价方式可以促进数学的教学效果。

4.注重学生的二次评价

进入中职学校学习的学生，由于进入学校时候的自身能力有很多的区别，在学习数学上必然有一定的差异，所以我们应该允许一部分同学进行自身的努力之后，随着自己的努力数学水平逐渐提高，所以我们可以对这部分学生进行二次评价。二次评价可以让学生对自己更有信心，老师可以做出鼓励性的评价。特别是对于学习有困难的学生而言，这种二次评价能让他们看到自己的进步，感受到获得成功的喜悦，从而激发新的学习动力。

二、具体评价方案改革

首先，我们可以制作出一个数学学习的效果评价表，发给班级的每个学生，让他们知道学习数学之前，首先要了解这个评价表，我们后期的学习过程都按照这个评价表来进行，让学生和家长进行讨论，做出修改意见和补充方案，尽量地把评价表做得更完善。吸取部分学生和家长的建议，通过修改，制定评价方法，告诉学生，我们必须严格按照评价方法来进行对每个学生评价，全班通过。

其次，把全班的学生分成不同的组别，每个组别分别由不同高低成绩的学生组成，并且选出小组的组长来负责，这样方便与老师在对学生评价的时候可以做出更客观的评价。具体做法如下：

1.课堂评价

给每个小组发评价表，由每个小组的组长进行负责。根据不同的课堂内容来决定填写的内容，如是否带了笔和书，是否遵守了课堂纪律，等等。课堂评价是反映一个学生课堂上的表现，老师平时还要随机抽查作业的完成情况，每堂课布置的任务是否完成。

2.单元评价

每完成一个单元，老师应该根据教学内容和教学要求让学生完成一次考核，考核可以是书面的，也可以是试卷的，也可以是报告形式的，形式可以不限，根据考核的情况来进行评价，积极鼓励进步的同学。

3.期中期末评价

根据教学要求进行期中或者期末的考试，根据每组的学习情况进行试卷考试，老师给出一些复习提纲让学生进行全部复习，然后参加考试，根据最后的考试成绩来进行等级确定。

4.比赛评价

积极组织学生参加各种竞赛，来锻炼学生的学习能力，激发学生的兴趣。比如说，有很多的数学比赛，可以积极让学生参加，有些比赛可以考虑到各种不同情况的学生。对于获奖学生，我们要加以鼓励和赞扬，可以发一些奖品来做为奖励。

三、总结

总之，中职学校的数学评价方案改革是一项重大的工程，我们一定要把这件事情做好。在学生的评价系统中，我们一定要把握原则，让学生的综合素质和水平得到提高。我们应该让学生在这个评价系统中得到帮助，一切从学生的角度出发，建设更有效的学生评价体系。全面客观地评价学生的学习效果，不仅能调动学生学习的兴趣和学习的主动性，还能培养学生的学习习惯和合作能力，从而提高学习效率。

参考文献：

＼[1＼]张传宝.学生数学学习适应分析及对策研究＼[J＼].教育与职业，2006，（27）.

＼[2＼]沈誉辉.培养中职学生数学应用意识的探索＼[J＼].现代教育科学，2006，（6）.

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【关键词】酶工程；教学改革；生物工程

0 前言

酶工程是四大生物工程体系之一，广泛应用于医药、食品、轻工、化工、环境保护及生物技术各个方向，在生物工程及技术领域占有着重要的地位[1]。酶工程这门课程是内蒙古科技大学为本科生开设的专业课程，在理论上属于酶学体系范畴，但它又是一门广泛涉及生物学领域和生物工程学范畴的理论与实际密切联系的应用科学。因此，加强教学过程中理论与实践的衔接[2-3]，提高《酶工程》教学水平，培养合格的从事相关方向进行研究及生产的技术人才是课程教学需要探讨的主要问题[4]。为了进一步优化《酶工程》的教学质量，恰逢培养方案修改时期，对这门课程进行教学改革的探索与研究。

1 传统酶工程课程中存在的问题

酶工程是生物工程专业的主干课程，在过去的教学中，存在一些弊端：①教学内容的把握不够准确。具体表现在单纯依照书本的章节教授，重点和难点的设定偏离。部分专业内容讲的不够深入，而与相关专业基础课如微生物学，细胞生物学的重复内容，重复讲解。②教学内容的系统性和完整性不够。在酶工程课程之前，没有专门设计酶基本知识的课程，学生对于研究主体了解不深，直接进入酶工程的学习，理解有些吃力。③前沿教学内容不够。对于在酶工程领域的最新研究与生产技术没有加入到课堂教学中，对于酶工程在多行业应用现状了解不清。

2 酶工程课程教学改革的内容

理清《酶工程》与相关课程的关系及重复内容，对教学内容进行优化。

与相关课程教师座谈，掌握相关课程内容讲解的覆盖性及深度，及时调整相关内容讲解比例。如课程中涉及到酶生物合成的基本过程，这部分内容在基础课分子生物学中蛋白质的转录与翻译部分已经进行了详细的讲解；课程内容酶发酵动力学部分在专业课反应工程中有更为细致的讲解；原来的重点章节酶的提取与分离纯化是专业课生化分离工程的主要所讲内容。在实际教学中就可以将这部分内容删除不讲或简单提及即可。而另外一些相关内容，如酶突变基因的定向选择，与基因工程中的相关内容有交叉。在基因工程课程中，对于突变基因的定向选择的基本原理和基本方法进行了阐述，但针对酶突变基因的选择方法没有进行细致的讲解。在课堂中就可以简单提及突变基因定向选择的原理而重点讲解酶突变基因筛选的方法。通过对教学内容的优化，将讲授重点放在深度、广度及新的内容方面。

建立课程的系统性和完整性

针对我专业的学生没有学过酶学基础的实际情况，建立适应我专业学生的酶工程理论教学体系，主要包括以下内容：酶学基础知识、酶催化基础知识、微生物发酵产酶、动植物细胞培养产酶、酶分子修饰、酶、细胞和原生质体的固定化、酶的非水相催化、酶的定向进化、酶反应器及酶的应用。可概括为四个方面：酶基础、酶的生产、酶的改性和酶的应用。沿着这条主线讲解，使学生掌握酶从上游到下游的一整套技术过程，好像学生站在酶制剂生产流水线学习工艺流程，使课程脉络清晰，学生理解更为深入。

注意充实前沿教学内容及实际行业应用研究内容

为保证教学内容的实效性，教师应时刻关注酶工程发展的最新进展，并将相关内容引入到课堂中。适当向学生介绍新理论、新技术和新方法，使教学内容更加丰富。同时要求学生分组阅读相关英文文献，在课前5分钟以做报告的形式介绍文献内容。既能使学生更好的了解酶工程的发展状况及最新研究进展，也能提高学生专业英语的水平。

3 结语

通过上述方法，改变了传统酶工程教学中的存在的弊端，新的教学内容及国内外新科学技术的进展引入课堂，更能吸引学生对于新知识的探求欲，学生的学习热情和积极性明显提高，教学效果良好。

【参考文献】

[1]涂绍勇，杨爱华，等.基于科学研究与理论教学相结合的酶工程课程教学改革研究[J].安徽农业科学，2012，40（27）：13667-13668，13671.

[2]金黎明，权春善，等.酶工程课程教学改革探索[J].微生物学通报， 2012， 39（1）：121-124.

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一、指导思想

贯彻落实教育规划纲要和《国务院关于加强教师队伍建设的意见》，围绕促进教育公平、提高教育质量的要求，遵循教育规律和教师成长发展规律，以促进教师专业化发展为导向，以提高中小学教师的师德水平和业务能力为核心，通过中小学教师定期注册制度，健全教师管理机制，推进教师的职前教育和职后培养，促进教师职业道德、业务水平和工作能力的提升，进一步提升云南省高素质专业化教师队伍的建设。

二、目标任务

通过中小学教师资格的定期注册，全面评价教师职业道德、业务水平和工作业绩情况，客观公正记录教师履行岗位职责以及参加培训学习等情况，促进教师的终身学习和发展；健全教师资格管理机制，建设高素质专业化教师队伍。

三、主要原则

教师资格定期注册应与教师人事管理工作紧密结合，将严格教师考核和促进教师专业发展作为重要的工作目标，应坚持以人为本、科学规范和公开公平公正的原则，客观体现教师职业道德、业务水平和工作业绩情况。

四、工作要求

根据教育部教师工作司要求，云南省的教师资格定期注册制度实施工作采取先试点再在全省推广的方式进行，经与曲靖市教育局和富源县教育局协商，决定选择曲靖市富源县作为云南省教师资格定期注册试点地区，2016年开始教师资格定期注册试点工作。现将云南省教师定期注册试点工作安排如下：

（一）建立组织机构

成立云南省中小学教师资格定期注册制度试点工作领导小组，由省教育厅主要领导和分管领导任正、副组长，省教育厅相关处室、省教师资格认定指导中心负责人，试点市、县教育局分管领导任领导小组成员；设立领导小组办公室，由云南省教师资格认定指导中心负责人担任办公室主任，曲靖市教育局分管副局长任办公室副主任。

领导小组主要负责全省中小学教师资格定期注册试点工作的领导、组织和政策制定，领导小组办公室负责定期注册业务指导和相关工作协调。曲靖市教育局和富源县教育局成立相应的定期注册试点工作领导小组，负责做好本地区定期注册试点的组织实施工作。

（二）具体工作要求

云南省中小学教师资格定期注册试点的对象、注册条件、申办程序以及结果的运用详见《云南省中小学教师资格定期注册制度实施细则》。

（三）加强保障

中小学教师资格定期注册工作关系到广大教师的切身利益，涉及面广，要求提交的材料多，需要处理的信息量大，需要投入大量的人力、物力。但定期注册不允许收费，因此试点地区各级教育行政部门应提供相应的人员和经费保障，确保中小学教师资格定期注册的顺利开展。

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互联网搜索市场的辉煌并不能让谷歌满足，它还要在手机领域开辟新战场。

2008年9月23日，美国运营商T-Mobile USA在纽约了第一款基于谷歌开放性操作平台Android的智能手机――T-Mobile G1（下称“G1”）。G1强大的功能不仅支持WCDMA/HSPA网络，支持Wi-Fi，同时也把各种谷歌的服务，如Google Maps、Google日历和Google Talk等并入其中。按照计划，它将在10月22日正式上市，售价为179美元(约合人民币1200元)。届时，全球将有22个国家和地区可以买到该产品，一个月后，增加为27个。

据悉，目前主流的智能手机系统包括Symbian OS、Windows Mobile和Linux。Symbian OS由诺基亚全资子公司bian公司推出，全球市场份额为57%；紧随其后的Windows Mobile是微软为手持设备推出的“移动版Windows”，市场份额为12%；免费开源操作系统Linux的市场占有率约为7.3%。

虽然包括微软CEO鲍尔默在内的一些人均表示“不明白谷歌进入手机领域的真正意图”，但他们也都相信推出G1绝不仅是谷歌CEO埃里克・施密特所宣称的“只为了提高用户的体验，无意针对其他人”。不少市场分析人士指出，随着手机上网人数的不断增多，谷歌显然希望延续自己在互联网上的辉煌，成为手机网络信息的第一供应商。从Android平台的特点来看，它使得手机更像是一部掌上电脑――这符合智能手机的发展趋势。

由于Android的开放性和谷歌自身强大的行业号召力，诸多手机厂商和电信运营商并不因为其为新生事物而看淡其前途。三星、摩托罗拉和LG等厂商在没有放弃其他平台的情况下，都表示有意生产Android系统的手机；另一方面，深感不安的诺基亚等竞争者也在构筑“防御工事”，意图遏制Android的侵蚀。

谷歌入场

谷歌进入手机操作系统市场十分低调。

知情人士透露，谷歌手机计划可以回溯至2005年。那一年7月，它收购了移动应用公司Reqwireless；8月又吞并了刚成立22个月的手机软件公司Android；2005年底，图形软件公司Skia又被其收编。尽管谷歌高层一再拒绝对上述并购作出评论，但业界还是普遍认为它找到了一个切入手机市场的最佳点。因为移动通讯终端制造企业抗击风险的能力越来越弱，而软件对企业经营业绩和销售利润的贡献却日渐明显。

去年3月，外界继续在猜测谷歌的手机研发计划。一位名为西梅昂・西蒙诺夫的风投家曾在其博客中爆料――谷歌工程师安迪・罗宾（Android创始人）正率领约100人的团队秘制手机。西梅昂・西蒙诺夫不仅详尽地描述了谷歌手机的功能和特性，甚至还肯定用户将以较低的代价享受到这款手机带来的快乐。当月，谷歌西班牙和葡萄牙区CEO伊莎贝尔・阿奎拉证实公司确实在开发一款手机产品，随后这一表态被谷歌副总裁兼首席互联网专家文顿・瑟夫。大约8个月后，施密特才首次公开宣布将推出手机操作系统Android，允许外部开发人员同步开发各类相关应用程序。不过，施密特还强调谷歌无意开发自主品牌的手机。

2008年2月13日，谷歌Android系统亮相巴塞罗那3GSM大会，NEC、德州仪器、高通和飞思卡尔等芯片厂商展示了基于这一操作系统的手机原型。5月，谷歌再次展示了50项基于该平台的应用，它们都是由参与谷歌“Android开发者挑战赛”的业余爱好者和企业提交的，其中60%的应用来自美国之外的国家。

谷歌极力鼓励外部开发人员拓展新系统的应用，但在8月14日，有219名开发人员因不满Android平台进展及开发进展信息不透明而联名向谷歌提交《请愿书》，要求其更多的程序升级包，并公布开发时间表。2天后，谷歌只表示感谢的答复虽不能让请愿者满意，但它作出的“年内一定如期Android及终端产品”的承诺却让人们吃了一颗定心丸。

8月18日，由台湾宏达电子(HTC)代工的基于谷歌新操作系统的手机“梦想”(Dream，即G1)获得了在美国销售的许可证。对于这款产品，《福布斯》杂志网络版颇为赞赏，评价它是“世界上速度最快的手机”，并认为Android是将计算机行业行事方式带入手机世界的首次尝试。

有观点认为，在T-Mobile USAG1后，谷歌也在全力构建Android生态系统。凭借着开源软件的身份，Android可以被自由使用，这将免除手机生产企业对软件使用许可成本的关注，而把更多的资金投入到硬件开发上；另一方面，任何人都可以改进Android，这将有助于Android成为手机领域的开源新军。

遭遇对抗

虽然施密特强调Android无意与其他手机系统对抗，但竞争者已经感觉到它的咄咄逼人。他们不会任其好过。

作为全球最大的手机提供商，诺基亚依靠Symbian公司占有手机操作系统市场2/3的份额。去年11月，当谷歌联合34家手机企业建立Android移动平盟时，LG、摩托罗拉和三星纷纷加入，诺基亚选择了拒绝。

对此，行业分析人士认为，Android给诺基亚带来的威胁远超于苹果iPhone。iPhone乃单一产品的成功，而Android是一个操作平台，如果它超越了Symbian，诺基亚将难以在短时间内通过推出新的终端赢得翻身。

为了避免被动，2008年6月24日，诺基亚以2.64亿欧元(约合4.1亿美元)收购了其已控股42%的Symbian公司其余股份，使之变成了自己的全资子公司。紧接着，它召集了索尼爱立信、摩托罗拉及NTT DoCoMo等手机制造商和电信运营商组建了Symbian联盟和非营利性的Symbian基金会，效仿谷歌的开放做法推广Symbian平台。

8月份，诺基亚与手机芯片厂商高通结束了持续多年的CDMA专利许可费问题之争。业界普遍认为，诺基亚此举是在拉拢高通以牵制谷歌，因为在去年11月谷歌为Android成立的开放手机联盟中，高通是参与最为积极的手机芯片企业（也是此次G1手机的核心芯片的提供者）。谷歌手机要成功，离不开高通的支持，如果诺基亚能拉拢后者，对谷歌的打击将十分沉重。

事实上，诺基亚的针锋相对并不是谷歌唯一的压力来源，苹果也早早做了应对。

2007年11月，以封闭著称的苹果破天荒地允许软件开发人员为iPhone编写程序。今年3月，它还拿出1亿美元来资助iPhone开发人员，这一数目远高于谷歌为鼓励外部开发者而提供的1000万美元奖励。而7月10日，旨在让独立软件开发者销售其软件的苹果App Store隆重开张。据悉，苹果将从中抽取30%的利润，每年由此带来的收入是3.6亿美元。

还值得注意的是，Linux手机操作系统内部两大原本斗得不可开交的阵营――LiPS论坛和LiMo基金会也突然握手言和，共同对抗谷歌。

前途未卜

今年3月18日，谷歌移动产品事业部经理里奇・迈纳尔公开表示对Android手机销量超过iPhone充满信心。美国市场研究公司Strategy Analytics的分析师在G1推出前3天也表示对Android手机在美市场的表现十分看好，并预测它将在第四季度售出40万部，占全美智能手机市场的4%。另一家市场研究机构高盛则看得更远，其首席分析师罗伯塔・科扎称，到2011年Android的销售量将占到全球智能手机市场的10%。

这些预测很令谷歌振奋，而诺基亚等竞争对手的如临大敌，更可说明Android不可估量的发展潜力。在某些分析者看来，这个新平台不仅迫使诺基亚一改Symbian的商业模式，而且与苹果iPhone相比较，G1的杀伤力也是有过之而无不及。例如，它的每个应用程序都可由开发者自由上传共享，苹果则要对此进行严格的审批，开放和民主让用户感受到了前所未有的手机体验，将更容易捕获他们的心。

然而，也有看淡的声音从业界传出。知名投资银行的分析师Rajeev Chand就不认同上述观点，他说：“我不敢肯定，谷歌手机的用户体验会比iPhone好多少。当初iPhone上市时，其用户体验根本不是其他手机所能媲美的。” Rajeev Chand还认为，对于运营商而言，推广这款手机也有些困难。尽管它采用谷歌开发的移动平台，但运营商又不能说这是“谷歌手机”。因此，Android手机的品牌状态比较尴尬，无法与iPhone品牌相比。其言下之意是，谷歌手机可能被高估了，并不会改变目前的手机操作系统市场格局。

Rajeev Chand泼出的冷水并非毫无理由――就在G1的第二天，美国《连线》杂志撰文表示对这款手机“感到失望”。文章指出，G1创新不少，但依然美中不足。它过于厚重且疏忽了用户对某些重要功能的诉求，如没有标准的耳机和USB接口。另外，G1在某些方面也未具备开源手机应有的“大度”，T-Mobile和苹果一样限制VoIP（互联网协议语音技术）应用。而它对微软Office文件只允许浏览不让编辑的做法，将使它失去高端的商务用户。

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【关键词】普通话课程 教改 项目实训 层级分类

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）11-0044-02

《普通话》类课程，在大部分高职院校最初都是为了满足师范专业学生的职业需求而开设的。随着近年来部分高职院校办学层次转型和学科结构所发生的变化，原来颇受师范专业重视的《普通话》类课程逐渐被边缘化。但在长期的教学实践摸索过程中，我们发现，该类课程不仅能满足师范生的职业技能需求，对其它专业学生来说，课程内针对语言能力的教学可以帮助学生提升“沟通”和“对话”的热情与能力，这一能力的提升，对学生的求职、就业助力明显。《国家教育事业发展第十二个五年规划》曾明确表示高等职业教育重点培养“发展型、复合型和创新型的技术技能人才”。并且要求各高校“打通和拓宽技术技能人才成长、成才通道。”《普通话》类课程作为实用性很强的人文素质课程，在提高学生语言表达能力，提升学生文化品位，增强学生综合竞争力等方面发挥着重要作用。

一、 改革缘起：适应转型 寻求突破

转型期的高职院校，原有的课程设置、人才培养模式都不同程度受到了冲击。[1]原本单一面向师范专业的《普通话》类课程，要想满足其他专业的职业教育需求，就必须审视自身，寻求突破。我们发现，改革之前，课程的授课面临着一些窘境，诸如：授课中以普通话水平考证为重点目标或单一目标;同一班级的学生，语言能力发展不平衡，集中授课的单一模式无法满足不同层次学生的需求，学生学习的积极性无法保证。学生无法自如地运用社交口语、职业口语，以至无法较好地融入职场和社会。脱离实际，缺乏实践，这是职业教育的大忌。为了适应新的办学环境，也为了更好地面向各专业推广开设《普通话》类课程，教改势在必行。

二、 教改思路：夯实基础、培养能力、服务职场

为了保证课程能对学生课外生活和将来的继续教育产生持续性影响，应坚持以“夯实普通话语音基础、培养社交口语表达能力、提升职业语言运用能力”为教改的整体思路。在课程设计中，落实完成“教学内容与学生的实际需要相结合，教学过程与知行统一的教学理念相结合，教学情境与生活、工作的实际情境相结合，教学目标与社会、职场的人才需求目标相结合”这四结合[2]。

三、 教改特色：层级分类指导 项目实训引领

1.模式改革

（1）设计训练模块、坚持项目实训引领

课程改变原来单一的普通话语音训练教学，结合考证的相关内容，设计相应的训练模块，并将之贯穿课程始终。

以普通话语音正音训练模块为开端，精讲简讲语音的理论知识，加大实践比重，努力提升学生的语音发音标准;以朗读训练模块为桥梁，连接普通话吐字归音和语调声音控制训练;以说话技能训练模块作为语音正音、朗读训练模块的继续和发展，为学生口语训练夯实基础;以学生的社交、职业口语训练模块作为前几个模块训练的深化，使学生能积极参与口语交际实践活动，善于倾听，强于捕捉交流中重要的信息，能清楚、准确、流畅、自信地表达自己的观点。最后一个模块的训练不仅涉及到学生的思维训练，还广泛触及学生未来的职业特点。课程无论是在普通话语音学习正音阶段，还是职业口语训练阶段，都需重视学生观察、模仿、评价、学习语言的能力培养。

（2）密切联系职业需求，优化安排实训内容。

以师范专业学生为例，教师口语的灵活应用是未来教师基本职业素养中极其重要的一个部分，教育、教学语言设计是本课程教学设计的重点内容。改革后，课程依托教学教法等课程的协助深化，利用科学的操练促进学生对语言概念的理解;通过精心设计的实训项目，培养学生语言实际运用的能力。在实训课和课外实践活动中，结合师范专业特点，观摩名师课堂，有针对性地邀请小学名师参与课程教学，引导学生运用教育学、心理学原理探讨小学教学、教育的案例，尝试设计教育教学中某环节的教师语言，力争使课程的训练较好地指向鲜活的教学活动。

在非师范类专业开设的《普通话》类课程中，以新闻和旅游专业为例，我们可将学生的自我介绍、求职问答、时事点评、新闻采访与播报、导游欢迎词和景点讲解作为课程教学设计的重要内容，平时着重培养学生的诵读、评述、讲解等综合语言能力。

这类实训教学内容的增加真正实现了《普通话》训练的示范性、实效性和前瞻性。

2.教法改革

（1）层级分类指导，有效因材施教

学生的语言能力发展是不平衡的。课程开设之初，可利用普通话语音自助测试和分析系统，对学生进行摸底测试，依据测试结果将学生初步划分为初、中、高三个小班，对这三个小班提出不同的达标要求：初级班着重于语音的发音标准;中级班进一步提升音准和表达的流利自如;高级班提升语言表达的感染力和沟通交流技巧。根据学生的进步情况，随时调整高中低小班的组成成员。层级分类指导，为不同语言能力层次的学生都明确了可以实现的近期目标，有效保护了学生的学习积极性。

（2）学习情境创设，浓郁氛围引领

分班的基础上，在班级内部建立若干个协作学习小组，教师挑选学习积极性较高的同学为组长，由他带领并记录成员学习的难点及进步的情况，教师在课堂内外给协作学习小组设定阶段性项目目标，有效依托每日晨练等推普活动，做到天天训练、周周汇总、月月评估。使日常练习和阶段考证互为保证手段，以测促练。

课程还将依托学生自主举办的诗歌朗诵、演讲比赛、主持人大赛等课外活动，利用参与省市职业技能大赛的机会展开实践性延展教学。在提升学生学习热情的同时，促进学生自觉内化知识与技能，使语言的课堂训练延伸到课外。

依靠规范的教学措施，有效落实教学的点面结合、课堂的内外结合，使学生的语言能力由量变达到质变。

（3）丰富教学手段，激发学习兴趣

教学中可以依托语音分析软件，利用微格教室录制学生的诵读、讲演视频，使得抽象语音问题可以直观地得到分析指导，提高学习的实效性，教会学生自主、科学地学习。

同时也要善于利用多媒体网络教学资源，特别是大量的特色资源，如中华经典诵读大会、辩论大赛、导游词讲解等视频，解决课程学时紧缺及学生实际操作经验缺乏的问题。通过让学生展示模仿、创作的习作，组织师生交流与反馈，施行多元评价。这些举措为学生树立良好的职业口语榜样，激发学生积极参与学习活动，真正体现了学中做，做中提高的延展性效果。

丰富的教学手段，不仅有助于提高学生的语言技能，还有助于形成学习资源共建共享的生成型教学环境。

3.评价改革

课程以多元智能理论为指导，综合学生的考证情况、一般口语交际能力、职业语言能力及参与语言艺术竞赛的热情与能力，对学生的课程成绩做出综合评定。

（1）服务于模块的作业方式

作为一门操作性很强的技能课程，每一训练模块，都需要相应的练习去保障技能习得的有效性。在语音正音模块的训练中，可以安排学生通过书面的汉字注音，口头的声、韵、调上机模测来保证练习的质量。在社交和职业口语训练模块中，安排学生完成“谈谈态势语的要领”、“设计景点讲解用语”等书面作业，并且安排学生以小组为单位完成“每日3分钟话题”，主题可以是“自我介绍、求职用语、教育教学用语、新闻复述转述概述、时事点评、导游欢迎词训练”等。

（2）以过程为重的评价方式

普通话类课程的教学重在人人参与、勤于练习。学生的语言能力必然要经过练习的量变才能最终实现面貌的质变，教师在教学过程中对学生课内外练习的督促与及时指导显得尤为重要。我们提倡为每位学生建立个人语言档案，其中包括学生的原始语音问题、小组的作业完成情况、阶段性的点滴进步、个人的努力程度等，对这些学习练习采取自评、小组互评、教师评价等多元评价方式，并将评价细化、量化。

（3）基于延展效果的考核方式

学生的语言能力基础参差不齐，传统的期末一考定成绩的评价方式非常不利于调动学生学习的积极。课程应采用多元化的课程评价指标，坚持“评价方式多元性、标价标准多元性、评价主体多元性”。在新的、多元性课程标准中，我们采用：集“普通话考证成绩评价、个人练习进步程度评价、团队协作实训评价、社会实践评价为一体”的综合性评价方式;以学生的“普通能力和优势能力的综合表现”为评价标准;以“教师、学生、社会”为一体的多元性评价主体，对学生的课程成绩做出综合评定。鼓励学生将习得的知识和能力有效地延展到生活、工作中去。[3]

现代社会中，人们逐渐意识到语言表达能力的提高对社交生活的质量和职场工作展开的顺畅均有着至关重要的影响。许多用人单位在进行职场新人培训时，都不约而同为新进员工安排了语言与沟通这门课程。改革后的《普通话》类课程，以就业导向为目标，以职业实践能力和创新精神培养为核心，致力于提升各专业学生的职业语言技能。课程依托“模块教学、项目实训、创设情境、拓展应用”四位一体的实践教学体系实施教学工作;积极寻求网络、多媒体技术支撑，以资源共享为理念，完成立体化教学资源库建设;注重教学的延展性，依托各类学科竞赛，为学生搭建创新实践的训练平台。《普通话》类课程将成为高职院校各专业与社会职场之间的沟通桥梁，对学生融入社会职场生活有着极大的现实意义。

参考文献：

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在县城附近建设标准化学校，用于接收至今没有通路、通电、通广播电视的贫困山区义务教育阶段中小学生，为他们提供与城里孩子同等的教育条件。海南自2007年起实施的“教育扶贫移民工程”改变了山里娃的命运。

据海南省教育厅厅长胡光辉介绍，海南省辖18个市县，11个是贫困县，教育发展长期处于比较落后的水平，尤其是基础教育水平低、质量差，薄弱学校比重偏大，优质资源稀缺，义务教育均衡发展任务艰巨。

为促进义务教育均衡发展，海南大力实施“教育扶贫移民工程”，截至目前，海南省财政投入14亿元，建设了24所思源学校，改扩建教育扶贫移民学校14所，新增优质学位4.57万个。数万名大山深处的少数民族贫困孩子得以走出大山，到县城接受优质教育。

记者在王榆芳就学的屯昌县思源学校看到，这是一所全新的现代化校园，拥有绿草如茵的花坛、标准化的篮球场、明艳的塑胶跑道、一流的教学设备。学校接收的学生90%以上来自贫困、少数民族家庭。

更让贫困孩子和家长笑逐颜开的是学校强大的软实力。思源学校建设改变了过去只重硬件投入的教育扶贫方式。海南省政府教育总督学石秀慧说，思源学校招聘的校长均为市县级以上优秀校长，综合素质较高，具有丰富的办学经验和先进的教育理念，事业心强，工作投入，加上一批年富力强经验丰富的学科骨干教师和一批充满活力的年轻“特岗教师”，各思源学校构建了一支素质优良的教师队伍。

现代化的教学设施、优秀的师资力量，为山里娃们带来了全新的教学理念和优质的教学课程。“思源学校真好，可以免费学钢琴，还有各种各样的兴趣班，绘画课、书法课、舞蹈课，大家可以凭兴趣选择。”王榆芳笑起来很灿烂，她说今后要上思源高中，继续学钢琴。

黎族小姑娘王玉宝告诉记者，在她们以前就读的山里小学，往往一个老师要教很多门课程，音乐、美术课则让他们自习。

由省、市县财政和香港言爱基金共同投入建设的一期10所思源学校经过三年的顺利运行，教育教学成果显著：学校教学楼下，展示着孩子们精美的美术、绘画作品；篮球、排球场上，山里娃挥汗如雨；学业成绩也大幅度提高，上学期末，第一批10所思源学校中，有7所平均分高于所在市县平均分，9所成为省级规范化学校。

篇9

【关键词】终身教育适应性高职英语教师

【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）4-0012-02

1 终身教育理念

自法国教育家保罗・郎格朗提出“终身教育”这一概念后，“终身教育”受到了人们广泛的关注，并逐渐成为了一种国际性教育思潮。教师作为一种特殊的人才资源，与其他资源一样，在其使用过程中必然存在着消耗和折旧。只有教师终身持续不断地学习，才能实现教师素质的提高。

2 适应理论与教师的适应性

学者们普遍认为“适应也就是心理适应能力，即个体在与周围环境相互作用、与周围人们相互交往的过程中，以一定的行为积极地反作用于周围环境而获得平衡的心理能力”。教师的适应性也就是指教师面对课程改革能动的做出反应，从而调节自身的教学模式、教学方法、教学观念等来适应课程改革的要求。

3 英语教学的改革与高职英语教师面临的危机

冯燕（2010）预测: “随着基础教育水平的提高，高校、特别是重点大学公共外语课程已经失去作为课程存在的理据”，“公外可能会在短时间内从教育部部分直属高校课程体系中退场”。与之对应的是基础英语学分逐渐减少,传统公共英语课程被逐渐压缩。2013年10月21日，北京市考试院公布中高考改革方案征求意见稿：拟从2016年起，中考英语分值由120分降到100分，高考英语分值由150分降到100分,也从一个侧面也反映出英语教学的变革.综合看来，这次变革是在教育部发起的英语教学改革活动不断深化中自然出现的，对它的到来我们应持顺应的态度,但对高职英语教师来说，却面临着前所未有的危机，如果说传统上高职院校的英语教师存在着学科归属不清晰、科研上处于弱势地位的尴尬局面，那么随着高职生源的减少,英语教学的变革则关系着是高职公共英语教师的生存问题和存在的合理性问题。高职英语教师的转型至关重要。

4高职英语教改与高职英语教师适应性研究

由上述讨论可以得出，为顺应变化,我们要根据教改需求,适应性调节。

目前主流的高职英语教改分为两个方面：通识英语和职业英语。

通识英语教改其重点就是以英语为教学语言推广通识教育, 更确切地说,外语语言应该转变为内容的载体, 通识教育才是外语教学的主要内容（王哲、李军军 2010)。通识教育的内容包括跨文化交际、人文素质教育，思辨能力, 以及自主学习能力的培养。

职业英语教学改革方法上采用以“工作过程构建英语知识”的形式，教学内容上以专门英语（ESP）教育来取代以语言教学为主要形式的基础英语教学。在教学中要注重培养学生在职场环境下的语言交际力。要求学生“能就与未来职业相关的话题进行比较有效的交谈”， “能基本读懂与未来职业相关的英语文献和资料”，“能填写表格或模拟套写与未来职业相关的简短应用文,如简历,信函等”,依据学校所设专业与企业设置的岗位研发校本教材等。

以下从知识结构,教学理念，教学研究三个方面研究高职英语教师适应性。

升级知识结构

高职英语教师的学科背景基本上是英语语言文学，拥有双学位或跨学科背景的教师比例极低,拥有企业实践经验,行业背景知识的更少.他们基本来自各大院校的英语系，专业知识包括英语语言学、文学、翻译。综合分析我国高等职业教育发展的目标，首先必须在英语教师的知识结构上实现升级。教师第一步要做的是充实与提高自身的跨文化素养，只有教师具备了深厚的人文素养才有知识储备对学生进行以英语为媒介的内容教学，实现通识教育而不仅是目标语言的分析。教师也应该多读英文经典名著、关注新闻，时时思考。同时要加强在职教师专业英语的培训，开展校企合作,鼓励教师下企业锻炼,培养双师型教师.另外高职教师还应该追踪ESP 教学的专业论文，了解一些具体的ESP/EAP 教学方法和该领域内的发展。

更新教学理念

核心教学理念就是以显性的方式获得内容知识，以隐性的方式学习语言。高职公共英语应打破传统的所有专业材、法、统一要求的教学模式，在提高学生英语基础的同时，补充与学生所学专业有关的英语知识和英语应用技能，提高其职业竞争能力。根据学生所修专业的特点和未来工作需要，有计划、有步骤地将专门用途英语渗透到基础英语教学的每堂课中。

孙有中（2011）说：“怎样让学生变得更有思辨能力和创造力，这个问题应该成为英语教育改革乃至整个中国高等教育的终极关怀。”要解决这个问题，必须在课程教学中融入思辨能力的训练，如课前导入讨论;课后写作训练,设计某些热点问题点拨学生思考.在教学过程中,注意学习方法的讲解,布置相关的自主学习内容,如经典英文影片的观看等.传授知识,训练思维、培养能力的这种教学理念应该是高职英语教师获得自己身份认同的砝码。

开展外语教育研究

高职英语教师要搞好教学，除了定期阅读国内外的英语教学研究论文之外，必须进行有效的教学研究,科研也是决定高职英语教师地位的关键条件。我们研究的对象要以教师、学生、教法、学法、教学环境建设、教学管理等为研究对象，关注教学的人和与人相关的行为而不是语言本身.在自己能掌控的课堂范围内开展教学研究，使研究成为与教学并存的一种常态。应该说高职英语教师拥有相当高的自，从客观上来说，他们的研究对象处于不断的变换中，比如学生的时代特征、学习特点、学科专业、学生需求都是变化的因素。这种变化不断提出新的问题，挑战高职英语教师驾驭教学的能力，也不断提供教学研究的契机。以反思为特征的行动研究（action research）是一种常见的教学研究方法，同样关注教学效果、关注对教学环节的理解的研究方法还有探索性实践（exploratory practice）。

结语

职业教育是与经济社会发展联系最为密切的教育形式。随着经济社会的发展，产业结构的升级改造，新的岗位不断涌现，现场技术、设备、机器等需要不断更新。职业教育目的在于培养适应经济社会需要的人才，这一目标的实现，必然要求高职教师能够保持终身学习，使自己的知识、技能亦呈现动态性，适应不断变革的时代需求。

参考文献：

[1]王美. 面向知识社会的教师学习-发展适应性专长[D]. 2010(3)

篇10

关键词：基础课 课程改革 能力 培养

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）05（b）-0083-01

随着高职教育的不断发展，课程建设和教学改革的不断深入，我院经过大量调研和教学研究，在2011年初迅速启动了基础课程建设和教学改革工作，校区领导直接牵头负责，教研室全力支持、配合，保证了教学改革工作顺利开展。

1 课程改革的经验交流

基础课教学改革的重点是课堂教学改革，是以完成教学目标为前提，采用灵活多样的教学方法和手段，激发学生的学习热情，提高自主学习能力，培养创新意识，使学生真正成为课堂的主体。在大家的共同努力下，各教研室百花齐放，教学改革成果显著，得到了学生的普遍欢迎和认可。

1.1 课改准备工作

（1）课程整体设计的制作。课程整体设计是本学期对该门课程的教学目标、教学内容和教学方法所做的整体安排。

为了制作一个优秀的课程整体设计，首先校区领导提出教改号召并宣布基础课程改革小组正式成立，各教研室根据课程建设情况，成立课改教学团队，组成人员包括学科带头人、骨干教师及中青年教师；其次，课改教学团队通过查阅资料，整理汇总，形成个人课改思路；再次，召开教研室小组讨论会议，教改团队对个人思路进行讨论，提出修改意见；最后由校区课程改革小组整体验收定稿。

（2）课堂设计的制作。课堂设计是课堂教学活动的轮廓，是课堂教学活动的蓝图，至关重要。一个完整而有效的课堂设计需要解决好四个基本问题：现在在哪里─课堂教学的主体分析；要去哪里─课堂教学目标的设计；如何去那里─课堂教学内容、媒体、组织形式与方法等的设计；是否到达了那里─课堂教学的监控与评估。因此，有效的课堂设计是课堂教学成功的必要条件，一份好的课堂设计需要做大量的准备工作。

（3）课堂讲稿的制作。教师的课堂讲稿犹如演员的剧本，课堂上的每一句话都需要课前字斟句酌，反复推敲。讲稿是在课堂设计完成之后制作的，根据自己的教学目标、教学内容斟酌具体的语言表达方式。

（4）PPT演示文稿的制作。PPT是最终直接展示给学生看的，它的优点在与形象、具体，能带来一定的视觉冲击，增加教学的直观性和丰富性，恰当的使用可以让课堂生机盎然，所以教师在制作过程中花费了大量的精力来真正突出其长处，让它更好的辅助课堂。

（5）学生课堂讲义的制作。学生讲义是课前需要发给学生的课堂资料，包含了本堂课所讲内容的预备知识以及本讲所要涉及的知识点，有助于学生对课堂内容的理解和整体把握。

（6）教研室内试讲，提出改进意见，做进一步的修改，将一堂真正趋于完美的课堂展现在学生面前。

（7）每堂课结束以后，教师要将该堂课的成功与不足之处及时记录下来，以便以后更好的保留和改进。

1.2 课改评价工作

课改教师从课前准备、课堂上课等各方面真正体现了课堂是舞台，功夫在课外的精髓，非常好的呈现了新课改的新风貌，也最大限度的调动了学生参与课堂的积极性，使得整个课堂浑然一体，有欢笑，有感动，有讨论，有思考，师生配合融洽，课堂气氛活跃，授课效果显著，真正做到了学生是主体，教师是主导，知识是主线的教学模式。

（1）学生评价。课改实施以后，教务科组织了全校区学生座谈会，座谈会上教改班的同学都对本班的教改课程教学给予了很高的评价，学生们说：“提升了同学们自主学习的能力、提供了展示自己的平台、培养了团队协作能力”等。他们认为课改更多的调动了学生参与课堂的积极性，也提升了学生的学习热情，彻底改变了以往”教师一言堂”课堂氛围，而且他们也希望能有更多的课程参与课改。

（2）同行评价。自2011年10月接学院举办教师课程改革“教学比武”活动的通知起，各教研室青年骨干老师参加校区的“教学比武”初选活动。参赛教师们教学内容的全新编排，授课方式的灵活多样，师生互动的热烈气氛均得到了听课领导及教师的一致好评。老师们说：“没想到我们的学生有如此潜能、老师课前一定做了大量的准备工作”等。

2 对课程改革的反思

教学改革两年多以来，第一轮的改革尝试已经基本结束。回顾教学改革的历程让我们很感慨，其中有苦有乐，有得有失，有成绩有不足，当然也存在很多问题。为了教学改革更上一层楼，我们所有参与教改的老师都在前进的道路上不断的思考着，如何将教改之路走的更远、更光明，也期待着得到政策上更多的支持和认可。

（1）教学改革要求做到“教师为主导，学生为主体”，打破传统的教师一言堂的状况，让90%以上的学生参与课堂，在课堂教学上充分调动学生自主学习的主动性和积极性.但是在实际操作中，教师使尽浑身解术，设置问题情境，组织小组活动，实行角色互换等等，可是学生却是无动于衷，没有热情，不愿开动脑筋思考问题，也不愿意参与小组活动，所以在实施课堂教学内容改革的同时，考核方式的改革也迫在眉睫，若能建立一套较好的考核评价体系，对认真积极参加教改的学生在评优评先及就业时优先考虑，这样才能更好的调动学生参与课改的积极性。

（2）课程改革以后，学生觉得新的教学方式很新颖，打破了传统模式，但如果课改老师满足现状，止步不前，学生就会从开始的新鲜到慢慢习惯，导致现有教学模式出现新一轮的固化，为了防止这种现象的出现，教改老师需要不断创新，开阔更加多元化的视角和思路。

（3）现有的教师水平层次不齐，对教学内容的理解不一，对课堂教学内容理解的理论深度不够，教改的视角与思路不够开阔，学校需要对参加课改的教师不仅在政策上提供支持，还需提供更多外出学习培训的机会，以便开拓他们的视野，让他们能站在更高的高度大刀阔斧的实施新课改。

3 结语

总之，基础课程改革要在总结经验的过程中不断反思问题，在解决问题的过程中不断创新课程改革，教改团队之间要集思广益、互相促进，要坚持不断创新教改思路，形成特色的教学方法，每个教师创建自己独具风格的教学品牌。

参考文献

[1]郭芳.新课程改革对教师教育素养的新要求[J].郑州铁路职业技术学院学报2007（2）：16-18.

[2]冯光庭.高效创新教学法[M].武汉大学出版社，2008.