翻译英语毕业论文十篇

翻译英语毕业论文篇1

论文关键词：翻译，标准，英语长句

 

由于英汉两种语言有着不同的结构方式和表达形式，英语长句的汉译不是单纯的一种语言中的词语和句子结构到另一种语言的词语和句子结构的转换。虽然英语长句形式多种多样，看起来杂乱无章，无规律可循，但是仔细分析会发现，在诸多语言家大同小异的翻译标准的指导下，英语长句翻译还是有步骤可依的。

一、 “树式结构”的英语句子和“竹子结构”的汉语句子

作为中西两种文化的代表，汉语和英语已经成为世界上两大语言体系。由于两种语言诞生、发展于不同的地理和文化背景，两种不同语系的语言(前者属汉藏语系，后者属印欧语系)，在词法的运用、句子结构和表达方式等方面存在很大的差异。其中句法结构则是最大的差异。

中英两种句型的差异关键词间的联系即可确定。”（2）

由于英语是“法治”的语言，在确定了句子的基本主干结构后,通过并列句、复合句、定语从句、状语从句、同位语从句等等众多复杂的结构，许多意思往往可以放在一个长句中表达；汉语则正好相反，由于是“人治”毕业论文的格式，语义通过字词直接表达，不同的意思往往通过不同的短句表达出来。因此，中英两种语言中长句的差异不在于长度的长短，而在于结构的不同。实际上，英语长句结构虽然复杂，包含多个从句或短语，有时一句话就是一个段落，甚至一句话长达几页，但是，英语长句的结构是严谨并有章可循的。英语是重形合的语言，即注重句与句之间的显性衔接，如著名语言学家连淑能所概括：“造句注重形式接应，要求结构完整，句子以形寓意，以法摄神，因而严密规范，采用的是焦点句法。”（3）英语句子多用各种形式手段连接词、语、分句或从句，强调句子形式，强调结构完整，强调以形显义论文的格式。正如“树式结构”一样，英语长句以基本句型为主干，主干上有分枝，分枝上有树叶，短语套短语，从句套从句，丰富的修饰词、大量的结构联系和多种词组和分句组成了思维严谨、表达紧密、层次清晰的英语长句。而汉语，作为重意合的语言，属于典型的分析语，缺乏形态变化的特征毕业论文的格式，造句注重隐性连接，强调逻辑事理顺序，强调功能、意义，强调以神统形。汉语在表达复杂思想的时候主要依托动词词序和虚词，多使用短句、分句和流水句，借助上下文的含义或者根据听者和说者共有的知识表达内涵意思。汉语长句就如“竹式结构”，一节节的竹竿象征着汉语中一个个紧密相连的短句，中间只用逗号隔开，在几乎不用关联词的情况下就能表达出清楚明快而又无拖沓繁冗的意思。

例1： Shanghai,which served as the industrial, trading, financial and commercial center of thecountry in the first half of the 20th century, attracted many foreign investorsas a mysterious Oriental metropolis and an adventurers’paradise.

20世纪上半叶的上海，曾经是中国工业、贸易、金融和商业的中心，有着远东大都市神奇的历史，吸引过不少外来资本，因而一度成为冒险家的乐园。

二、翻译的标准

翻译的标准不仅是我们衡量译文质量的尺度,也是指导我们翻译活动的原则。怎样的译文才能称得上好的译文？应该在什么样的理论指导下进行翻译实践？所有这些都要求我们在进行翻译实践之前要了解翻译的标准。然而对于翻译的标准，从古代的质文之争到前几年的等值论，从英国人泰勒的译事三原则到五四运动以来的真善美，诸多中外学者和翻译家对翻译标准的精辟的论述层出不穷。

远在唐代,把翻译佛经当作终身事业的玄奘法师开创了中国译经史的新风格和新局面。他强调译文“既须求真,又须喻俗”,也就是既要忠实地反映原文的原意,又要注重文体风格，使得译文通顺易懂。清代翻译家严复曾翻译多部社会政治方面的经典著作，在翻译赫胥黎的《天演论》时,他明确地提出了“信、达、雅”这一具有高度概括性的完整的三字翻译标准。这一标准在一定程度上反映了翻译实践中的一些主要特点与规律,而且文字言简意赅，通俗易懂,在相当长的一段时期内,被我国众多翻译工作者所接受作为翻译实践的指导标准。五四运动时期走在文化先锋的鲁迅先生，不仅是一名伟大的作家还是一名优秀的翻译家，他曾经说过，“凡是翻译必须兼顾两面，一当然力求其易解，一则保持原作的丰姿”。 同时期致力于向西方传播东方文化的语言学家林语堂先生，也对翻译标准提出了自己的观点，即'忠实、通顺、美',继而创造性地将此标准同译者的责任切实相连，即'忠实'指译者对原著的责任;'通顺'指译者对读者的责任;'美'指译者对艺术的责任。后来的翻译学者又提出了很多自己的翻译见解，如傅雷的神似论，钱钟书的化境论毕业论文的格式，许渊冲的三美说等。

爱尔兰学者泰特勒(Alexander F.Tytler) 在他的《翻译之原理》( Essay onthe Principles of Translation) 一文中,提出了翻译的三个要素,即:1. The translation should be a completetranscript of the ideas of the original work.2. The style and manner of writingshould be of the same char2acter with that of the original. 3. The translationshould have all the ease of original composition. (1. 译文应与原文的思想完全相符。2. 译文应与原文的风格及体裁相同。3. 译文应与原作完全一样通顺自然。)国外还有一些翻译家提出了“三似”翻译标准,即形似、意似、神似。所谓“形似”,就是强调译文要保持原文的形式美;“意似”,是要保持译文的内容美;“神似”,则要保持原文的神韵美。

关于翻译标准，无论古今中外的学者提出何种不同的说法，仔细推敲，我们不难发现，忠实和通顺是所有翻译工作者共同的基本要求。忠实首先指忠实于原文内容论文的格式。译者必须把原作的内容完整而准确地表达出来，不得有任何篡改、歪曲、遗漏或任意删减的现象。忠实还指保持原作风格即原作的民族风格、时代风格、语体风格、作者个人风格等。所谓通顺，即指译文语言必须通顺易懂，符合规范。译文必须是清楚流畅的现代语言，没有文理不通、晦涩难懂的现象。国家教育部2000年颁布的《高等学校英语专业高年级英语教学大纲》中规定，英汉翻译的评估项目为“忠实原意”、“语言流畅”两项。忠实与通顺不可分割，忠实而不通顺，读者难以理解，就失去了翻译的意义；通顺而不忠实，则背离了原文的内容和风格，翻译也失去了应有的作用。信儿不顺、顺而不信都是不可取的，我们应该力求既信又顺。试比较下列译文，不难体会何为信、顺标准。

例2：It is a position which if we endorse, it will really mean endorsing therule of the jungle, that is, a world without law.

译文一:如果我们认可这种状况,那就真正意味着赞同丛林法则,也就是无法无天的世界。

译文二:如果我们认可这种状况,那就真正意味着赞同弱肉强食的原则,也就是一个没有法制的世界。

三、忠实、通顺原则下的长句翻译

任何翻译过程都包括两个阶段：正确理解和充分表达。正确理解是充分表达的前途，充分表达是正确理解的结果，二者是有机的统一。而英语长句，因为其复杂的结构，比英语短句在翻译的两个阶段中的难度更大。

1. 长句翻译的理解过程

众所周知，正确理解也是长句翻译的第一步，所谓正确理解，是指进行下笔翻译之前边读原句边思考和想象的过程，是正确认识和把握原文的思想内容、感情和风格等的过程。英文长句结构复杂在于包含多个从句或短语，所以理解英语长句的过程其实是一个辨析语义、分析语法和分析逻辑关系的过程。理解英语长句的关键是首先正确分析这个句子的结构框架，然后弄清其各组成部分的语法关系和各部分在整个框架中的语义逻辑关系。英语长句中常见的逻辑关系有转折、因果、时间、假设、目的、让步、条件、对比、增补、替换等，逻辑关系又被称之为连接关系，往往通过一些连接词使句子得以连接使得语义连贯。因此毕业论文的格式，在动笔进行翻译之前，首先要找出主干，分析长句间的逻辑关系。另外需要注意的是，还有一些英语长句中包含了隐含的逻辑关系，这就需要译者仔细琢磨，寻找出长句中内在的逻辑关系。

2. 长句翻译的表达过程

在进行英语长句翻译的表达过程中，我们可以按以下步骤进行翻译：

（1）剪除枝叶，找出主干

（2）缕清关系，分析结构

（3）确定部分，翻译小句

（4）调整顺序，重新组合

（5）结合语境，润色译文。

下面我们以一个英语长句为例，讲解一下英语长句的翻译步骤：

Floodsoccur when soil and vegetation cannot absorb all the water,water then runs offthe land in quantities that cannot be carried in stream channels or retained innatural ponds and constructed reservoirs.

首先，找出句子的主干和框架。例句是一个并列复合句，是由并列连词then连接的两个并列而独立的简单句，一个时间状语从句和一个定语从句构成论文的格式。第一个简单句的主语是Floods，谓语动词是occur,后面是when引导的时间状语从句。第二个简单句的主语是water，谓语动词是runs，后面是that引导的定语从句。

其次，确定句子的主干之后，需要对句子的结果进行仔细的分析，即确定各部分修饰语与句子主要成分之间的语法关系和逻辑关系。第一个简单句后面的时间状语从句成分比较简单，从句中主语是soil和vegetation，谓语动词是absorb。第二个简单句后面的定语从句中，先行词为water，关系代词that引导定语从句修饰限定主语，在从句中作主语，定语从句中的谓语部分为情态动词cannot接动词carry的被动语态（carried）和retain的被动语态（retained）。

再次，在理清长句的语法关系后毕业论文的格式，我们可以将这个长句分成四个短的小句，以小句作为翻译的基本单位，忠实的再现每一小句的句意。

（1）Floods occur；

（2）when soil and vegetation cannot absorb all the water,；

（3）water then runs off the land in quantities；

（4）that cannot be carried in stream channels；

（5）or retained in natural ponds and constructed reservoirs.

逐步翻译出每部分的意思为：

（1）洪水发生；

（2）当土壤与植被不能吸纳所有的水量时；

（3）水流便在田地上肆虐横流；

（4）水流无法导入水道；

（5）水流也不能纳入天然水塘或人造的水库。

然后，按照汉语的语言习惯调整各个部分的顺序，重新组合。例句表达五层的意思，在翻译成汉语时,绝对不能按照原语的顺序从左向右死译,必须按照逻辑顺序调整语序重新安排,顺序是（2）-（1）-（4）-（5）-（3），这样才能使译文更贴切地表达原句的意思。

最后，将调整好的小句语序用适当的关联词将各部分进行连接，使得译文更符合汉语语言习惯，通顺流畅。

即：当土壤与植被不能吸纳所有水量时，洪水便会发生；此时水流无法导入水道，也不能纳入天然水塘或人造的水库，而是在田地上肆虐横流。

通过对英语长句的翻译过程分析发现，之所以能够找寻出复杂多样的英语长句的翻译规律，离不开翻译标准的指导，正可谓是“千变万化不离其宗”，任何长句的翻译都以翻译标准为出发点，自始至终指导着翻译的实践。

参考文献：

[1]王力.《王力文集》第一卷，中国语法理论[M].济南:山东教育出版社,1984:35.

[2]萧立明.英汉比较研究与翻译[M].北京:高等教育出版社,2002:101.

[3]连淑能.英汉对比研究[M].北京:高等教育出版社,1993:46.

[4]林语堂.论翻译[A]，罗新璋，翻译论集[C].北京:商务印书馆, 1984：417 -432.

[5]刘宓庆.新当代翻译理论北京：中国对外翻译出版公司，2005[6]吕俊,侯向群.英汉翻译教程[M].上海:上海外语教育出版社,2001：292–

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翻译英语毕业论文篇2

关键词：信守内容意旨；遵从译语习惯；切合语体语域

Abstract:Transmigration,anabstractwholeatlarge,istoogoodtobepracticalandsuchconcretesubwholesunder“goodtranslation”asfidelitytothesource-languagetextincontentandintention,grammaticalnormality,andlexicalappropriatenessaremoreworkableascardinalprinciplesoftranslation.

Keywords:fidelity;grammaticalnormality;lexicalappropriateness

翻译是把一种语言文字所表达的意义用另一种语言文字表达出来，具体说来，就是“换易言语使相解也”。①但是，如何用另一种语言文字把一种语言文字所表达的意义表达出来？“换易言语”之后是否能“相解”？“相解”的程度如何？这些问题归结起来无疑就是：翻译的标准是什么？翻译的方法应如何？

严复是中国近代第一位系统介绍西方学术的启蒙思想家，在介绍西学的同时提出了翻译的标准—“信、达、雅”，对中国现代的翻译实践和理论研究影响巨大，“相信只要中国还有翻译，总还会有人念‘三字经’！”②

虽然严复持论有故，但认真审视不难发现，“信、达、雅”实质上既不是具有高度概括力的抽象标准，也不是具有切实指导性的具体标准，“从纯理论的角度讲，把信、达、雅并列起来作为翻译标准是具有逻辑缺陷的，因为这似乎意味着：原文不达，也可以故意使之‘达’；原文不雅，也可以故意使之‘雅’。那么，这样和‘信’字，岂不自相矛盾？”③

《论语·雍也》说“质胜文则野，文胜质则史”，意谓朴实的内容多于文采就未免粗野，文采多于朴实的内容又未免虚浮。孔子提倡“文质彬彬”，反对浮华的辞藻，所以说“辞达而已矣”—言辞足以达意就可以了。《尔雅》序题下疏说：“尔，近也；雅，正也。言可近而取正也。”《论语·述而》说“子所雅言，《诗》、《书》、执礼，皆雅言也”，其中的“雅言”是指区别于各地方言的“诸夏的话”—标准语，相当于现在所说的“普通话”。但是，严复的“雅”指的不是“利俗文字”—大众的语言，而是“汉以前字法句法”。为了掩盖“达”的矛盾，严复在“畅达”（如“顾信矣不达，虽译犹不译也，则达尚焉”）和“表达”（如“题曰达旨，不云笔译”）之间周旋，取便发挥，借“辞达而已”求“信”—“为达即所以为信也”，借“言之无文，行之不远”求“雅”—“信达之外，求其尔雅”。不难看出，严复的逻辑是：要“信”则必须“达”，要“达”则必须“雅”，换言之，“雅”是“达”的条件，“达”是“信”的条件，“为达”最终成了“求雅”的借口：“用汉以前字法句法，则为达易；用利俗文字则求达难。”

与“并世译才”的林纾相比，严复所译的书总共不过八九种，而在其所译的这八九种书中，只有《群学肄言》、《原富》、《群己权界论》和《社会通诠》四种“略近直译，少可讥议”，④此前“题曰达旨，不云笔译，取便发挥，实非正法”，⑤此后“中间义忄旨，则承用原书；而所引喻设譬，则多用己意更易。盖吾之为书，取足喻人而已，谨合原文与否，所不论也”。⑥严复虽然提出“信、达、雅”，但他本人并未完全履行。

严复是在译介西学的时候提出“信、达、雅”的，因此“信、达、雅”作为翻译的标准完备与否，必须结合当时特定的历史背景来审视，不能简而单之地就事论事，从而忽视严复“辛苦辶多译之本心”。

严复“窃以谓文辞者，载理想之羽翼”。⑦于是，从“达”来看，洋务派和传教士翻译的书“不合师授次第”，“不合政学纲要”，有悖“中学为体，西学为用”的目的，因而“非命脉之所在”。相比之下，“新西学”的命脉之所在则是“维新”，即运用进化论、天赋人权来反对天命论、君权神授论，用自然科学、机械唯物论来论证无神论，从而“开民智，强国基”。正是“于自强保种之事”，严复才“反复三致意焉”。从根本上说，严复的“辛苦辶多译之本心”是“取便发挥”，其所谓“达旨”是“旨”在“达”资产阶级民主主义理论的“民权平等之说”、“资本主义上升时期的自由主义与功利主义学说和自然科学及其方法论。

从“雅“来看，严复以“雅言”来“达旨”是“夫固有所不得已也”，因为当时的白话远未成熟，饱读先秦诗书，受古文的熏陶而成积习，摇头晃脑地读起古书来连平仄也都留心的老夫子大抵不常接触“利俗文字”，对“利俗文字”的运用不像对古文的运用得心应手，但又要翻译，不得已就只能在“利俗文字”和“古文”之中择取后者了，不仅翻译的时候，甚至在日常写作中，大概也会觉得用“用汉以前字法句法，则为达易”。更重要的是，作为复古的维新改良派，严复的翻译所针对的读者是操“雅言”的士大夫阶层，为了使他们能够看自己所译的书，最好的办法莫过于先用“雅言”来吸引他们，借“雅”以破启锢闭，从而使顽固保守的士大夫阶层乐于接受西方学理，正如严复在其《与梁任公论所译〈原富〉书》中所言：“吾译正以待多读中国古书之人”，“若徒为近俗之辞，以便市井乡僻之学，此于文界，乃所谓凌迟，非革命也。”一语道破天机！严复的“雅”诚可谓用心良苦：从表达形式入手，使士大夫们认为“足与周秦诸子相上下”而最终“倾倒”。当然，严复毕竟是带有复古思想的维新改良主义者，后来又沦为保守派，不懂得“利俗文字”是历史的必然，更不懂得“利俗大众”是历史的推动者。

单纯从翻译标准的角度审视，“若是全盘而真实地‘信’了，把原作的思想感情，意思之最微妙的地方，连它的文字的风格、神韵都传达了出来，则不但‘顺’没有问题，就是所谓‘雅’（如果原作是‘雅’的话）也没有问题。‘信’、‘达’（顺）、‘雅’三字，实在作到一个‘信’就都有了。”⑧从这个意义上说，严复的“信、达、雅”在逻辑上确实“先天不足”。

早在光绪二十年（1894年），马建忠（1845-1900）就在其《拟设翻译书院议》中对翻译进行了深入的探讨，提出了“善译”的标准：

夫译之为事难矣，译之将奈何？其平日冥心钩考，必先将所译者与所以译者两国之文字深嗜笃好，字栉句比，以考彼此文字孳生之源，同异之故，所有相当之实义，委曲推究，务审其音声之高下，析其字句之繁简，尽其文体之变态，及其义理粗深奥折之所由然。夫如是，则一书到手，经营反复，确知其意旨之所在，而又摹写其神情，仿佛其语气，然后心悟神解，振笔而书，译成之文，适如其所译而止，而曾无毫发出入于其间，夫而后能使阅者所得之益，与观原文无异，是则为善译也已……。

在这段文字中，马建忠不仅指出了“善译”的条件—自如驾驭“所译者与所以译者两国之文字”的能力，而且指明了“善译”的过程—“一书到手，经营反复，确知其意旨之所在，而又摹写其神情，仿佛其语气”。对原文能够达到“心悟神解”的程度，翻译起来就自然能够“振笔而书”，“译成之文”就自然能够成为“善译”了—“无毫发出入于其间，夫而后能使阅者所得之益，与观原文无异。”

马建忠的“善译”，一言以蔽之，即是“信”—从内容意旨到风格效果无所不信，较诸严复的“信、达、雅”则更具高度抽象的概括力，使“直译”、“意译”和“信、达、雅”在“无毫发出入于其间……与观原文无异”中得到了统一。如果说“直译”是为了“信”而“意译”是为了“达”的话，那么，既然译者已经“确知其意旨之所在，而又摹写其神情，仿佛其语气”，并达到了“心悟神解”的程度，“信”自然就不会成为问题；既然译者已经“考彼此文孳生之源，同异之故，所有相当之实义，委曲推究”，又“审其音声之高下，析起其字句之繁简，尽其文体之变态，及其义理精深奥折之所由然”，则“达”自然也不会成为问题。同时，以译者能够“摹写其神情，仿佛其语气”为前提，原文“雅”，“译成之文”则定然不会“俗”，反之，原文“俗”，“译成之文”也定然不会“雅”。

马建忠的“善译”无疑就是翻译的最高境界，无论是奈达的“等效”，还是傅雷的“神似”，抑或钱钟书的“化境”，均未跳出“善译”的圈子。然而，在实际翻译活动中如果采用“善译”—或者“等效”、“神似”、“化境”—作为标准去衡量译文，可以断言，没有任何译文能够“达标”，因为“彻底和全部的‘化’是不可实现的理想”⑨。虽然高标准是为了严要求，但是既然“法乎其上”最终也只是“仅得其中”，那么与其取法“不可实现的理想”毋宁提出切实具体的要求作为翻译的基本原则：1）信守原文的内容意旨；2）遵从译语的语言习惯；3）切合原文的语体语域。

有人偏重“精心的再创造”，视翻译为艺术；有人偏重“一定的客观规律”，视翻译为科学。但是，不管视为艺术，还是视为科学，翻译的根本任务即在于“传真”，译者不能充当“说谎的媒婆”，⑩否则就会怨偶无数。翻译无非是用新瓶子装旧酒，虽然瓶子—语言文字类型—换了，但是酒—内容风格效果—却不能变。

翻译必须“忠实”，这是共识。但是，“忠实”什么？“忠实”的应该是原文的内容意旨和风格效果，而不是原文的语言表达形态。如果斤斤于原文的语言表达形态，译文无疑就会“异彩纷呈”，因“隔阂”而不“合格”。译文的语言表达如果连“贯通”都做不到，读者还怎么去“融会”？结果又怎么可能“与观原文无异”？语言文字类型不同，语言表达习惯也就大不相同。

吴岩出其《从所谓“翻译体”说起》中针对操汉语的译者将外语译成汉语的情况一针见血地指出了“翻译体”的实质：一些译者“一条腿走路”，“未能辩证地对待两种语言文字”，译文“是外国化了的中文”，未能“忠实地融会贯通地把原作翻译和表达出来”。叶圣陶称自己“不通一种外国语，常常看些翻译东西”，在《谈谈翻译》一文中坦言“正因为不通外国语，我才要读译本呢”，揭示出这样一个浅显的道理：“别人不懂外文，所以要请教你译；如果大家懂得，就不必劳驾了。”正是凭着“不通一种外国语”的“外行”眼光，叶圣陶才看到并指出了问题的实质。叶圣陶的核心思想是反对“死翻”。“死翻”，一言以蔽之，就是“用中国字写的外国话”。“各种语言的语言习惯都是相当稳定的”，“既然是两种语言，语法方面，修辞方面，选词造句方面，不同之处当然很多”，“同样一个意思，运用甲种语言该怎么样表达，运用乙种语言该怎么样表达”，不能“死翻”，即便“接受外来影响”，也“要以跟中国的语言习惯合得来为条件”。据叶圣陶想，“翻译家是精通两种语言的人，也就是能运用两种语言来思维，来表达的人”，反观之，“能运用两种语言来思维，来表达的人”才算是“精通两种语言的人”，“精通两种语言的人”才能成为“翻译家”。叶圣陶的意思是：“死翻”者自然成不了“翻译家”，之所以成不了“翻译家”，其根本原因就在于不精通两种语言，不能运用两种语言来思维、表达，而不精通两种语言，不能运用两种语言来思维、表达，最终结果就只能是“死翻”—“用中国字写的外国话”。

吴岩以“内行”的眼光审视“外国化了的中文”，站在“辩证地对待两种语言文字”的思想认识高度来批语“翻译体”，指出：“根据中国语言文字的特点，忠实地融会贯通地把原作翻译和表达出来”。叶圣陶以“外行”的眼光旁观“用中国字写的外国话”，立足于“精神两种语言”的基本条件来批评“死翻”，指出：“各种语言的语言习惯都是相当稳定的，咱们接受外来影响要以跟中国的语言习惯合得来为条件”。吴岩与叶圣陶二人看问题的角度不同，观点却完全一致：“根据中国语言文字的特点”并“跟中国的语言习惯合得来”。吴岩和叶圣陶所针对的是操汉语的译者将外语译成汉语的情况，主张译文要“根据中国语言文字的特点”，要“跟中国的语言习惯合得来”。若就“所译者”和“所以译者”而言，吴岩和叶圣陶的主张无非是：遵从译语的语言习惯！

翻译英语毕业论文篇3

一.关于本专业毕业论文的选题

英语专业本科生毕业论文选题可以在三个大的方向中进行，即英语文学，语言学和翻译学。各个大方向中又可以选择小的方向，具体解释如下：

1.英语文学：选择英语文学的毕业论文选题可以从三个方向进行：国别文学研究、文学批评理论研究和比较文学研究。

在进行国别文学研究选题时，一般选取英国文学或美国文学中的某一经典作家(如海明威)，某一经典作品(如《双城记》)，某一写作手法(如象征手法的运用)或某一文学思潮(如浪漫主义运动)作深入研究。但在选择作家或作品时最好选择在文学史上作为经典的作家或作品。有个别流行作家或作品极富盛名，容易引起学生的兴趣，如《飘》或《荆棘鸟》，学生有强烈愿望选择它们作为研究对象。在不可避免上述情况时，应该尽可能地挖掘作品内在的深刻含义，不能流于肤浅的分析。

文学批评理论的选题一般不太适合英语专业本科生，因为该理论知识的学习在英语专业研究生阶段，本科生一般不具备文学批评理论的知识结构。这个方向的选题可以有关某一文学批评理论,一文学批评术语的阐释或某两种或以上的文学批评理论的比较。

比较文学研究就是将两个以上的作家或作品进行比较。这两个作品或作家可以是同一国别的(如“雪莱与拜伦的诗歌比较”)，也可以是不同国别的(如《牡丹亭》与《罗密欧与朱丽叶》)

2.语言学：选择语言学的毕业论文选题可以在两个大的方向进行：普通语言学和应用语言学。

普通语言学的研究就是对于英语语言的任何一个方面的研究，如对一种词性、或一种时态、或拼写、语调等等方面的研究(如“一般现在时及其交际功能”)。

应用语言学包括教学法的研究和其它一些新兴的应用语言学分支的研究。师范专业或本身从事教师职业的学生选择教学法方向的较多。在这个方向选题，也要避免过大范围的选题，而应对一个具体问题进行研究，最重要的是要结合教学实践或实验。这个方向的好的选题有：“个性与英语教学”，“方言对英语学习的影响”等。

3.翻译学：翻译学的选题一般可以在两个方向上进行：翻译理论以及翻译活动。对翻译理论的研究就是探讨某一种翻译理论等等。相比之下，对翻译活动的研究更多一些，这些选题可以是对一种语言现象的翻译、或一种修辞格的翻译的研究(如“汉语成语的英译”)。应该注意的是，在对翻译活动作研究时，往往需要某种翻译理论支撑，总结规律，并对这一活动作出评价，要避免仅仅时例子的罗列。

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毕业论文提纲拟定原则

翻译英语毕业论文篇4

关键词:翻译教学　必要性　可行性　措施  

 

 

1. 大学英语翻译教学现状 

新建本科院校大学英语翻译教学地位很低,这从指导大学英语教学的纲领性文件《大学英语教学大纲》就可以看出。我国大学英语教学发展的进程中主要有四部教学大纲:即1985年版《大学英语教学大纲》、1986年版《大学英语教学大纲》、1999年版《大学英语教学大纲》和2004年版《大学英语课程教学要求(试行)》。在上述四部教学大纲中,1985年版《大学英语教学大纲》指出大学英语教学目的是培养学生具有较强的阅读能力,一定的听和译的能力,并根据大学英语教学基础阶段和专业阅读两个阶段的差异,对学生在翻译能力方面给出了具体的规定。然而,1986年版的《大学英语教学大纲》则只是强调语言基础教学,强调培养学生的阅读和听的能力,而对学生在翻译方面的能力却没有提出任何要求。1999年版的《大学英语教学大纲》在其教学目的中重新提及了培养学生的翻译能力,其重点仍然为培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、读、写、译能力,在翻译能力方面它要求兼顾到学生英译汉和汉译英两方面的能力。其中一个突出点是针对大学英语教学的不同的阶段对学生的翻译能力提出了不同的具体的要求。2004年版《大学英语课程教学要求(试行)》的教学目标集中在培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力方面。它与1999年版的《大学英语教学大纲》在对学生翻译能力培养方面的一个共同之处就是根据大学英语教学的一般要求、较高要求和更高要求等三个层次的不同分别提出了不同的具体要求。 

新建本科院校大学英语教学主要是围绕大学英语四六级考试进行的。目前的大学英语四六级考试题型中,翻译只占了五个小题,即要求对五句话中每句话的一部分进行翻译。而且对近几年的翻译考题进行分析就可以发现,翻译题型的目的只是要求学生掌握英语学习中的重要句子结构、常用的词及短语。以四六级考试为指向的新建本科院校的大学英语翻译教学的现状就可想而知了。翻译教学的主要内容就是针对精读文章的重要词句进行英翻汉及汉翻英的练习,老师一般也不专门进行翻译理论和技能的讲解及练习,很多时候是老师直接将翻译过来的句子写出来或念出来,学生抄下来就算完成翻译练习。从严格意义上说,这并不是翻译教学。 

与此同时,在笔者所进行的有关翻译的调查中,有66.8%的学生认为翻译是重要的,他们认为大学英语教学中应该开设翻译课程。许多非英语专业大学生想学翻译,但是苦于无门,只能到社会上花高价去学习翻译,特别是在毕业之后。 

2. 大学英语翻译教学的必要性 

2.1 社会和时代的需要 

随着中国改革开放的深入,尤其在中国加人世贸组织后,对外交流已经扩大到社会各个层面,深入到经济、文化、科技等各个领域。如今,外国人直接到中国来办公司、开银行以及进行各种科技文化活动,英语不仅在对外合作交流、学习借鉴国外科技和研究成果等方面,而且在日常工作和生活方面的作用越来越突出,社会要求大学毕业生能够直接用英语进行交际、用英语开展工作。就翻译涉及说和写的综合交际能力来说,越来越被社会看重。目前参加各种等级翻译考试的人数呈逐年递增的趋势,而其中很多是非英语专业的在校或已经毕业的大学生。既然社会需要具有翻译能力的学生,同时又有这么多在校大学生到社会上学习翻译、参加翻译考试,那就说明我们的大学英语课程,没有在切实提高学生实际应用能力上满足他们的需要。笔者所在学校的约30名08届英语专业毕业生到灯塔软件(成都)公司从事科技翻译。据毕业生和该用人单位的反馈信息,英语专业毕业生极度缺乏其他专业知识,用人单位非常需要非英语专业的翻译人才,虽然后来曾在笔者所在学校举行专场招聘会,却没有招到一名符合用人单位要求的非英语专业的翻译人才。而新建本科院校在培养非英语专业学生的翻译能力方面几乎没有作为。出现用人单位招不到翻译人才就不足为怪了。 

2.2 英语学习规律的要求 

现在的社会要求大学教育注重对学生综合能力的培养。翻译是外语综合能力的组成部分,是衡量外语水平的重要标准之一。它是促进学生主动学习的积极手段,也是培养学生知识能力的有效方法。由于翻译要求准确、透彻的理解,学生做翻译时的理解率就应该比一般阅读要求高,通过译文,教师就能全面、客观地了解学生的理解程度,效果远比一般阅读的多项选择题好。另外,从学生毕业后的就业考

虑,不管是英语专业还是非英语专业的学生,翻译都是他们最实用的外语技能之一,尤其是专业翻译和应用文的翻译。笔者在从事大学英语教学以前,曾从事过建筑工程翻译,旅游及商贸工作,对此深有体会。然而,做好翻译工作是一件十分不容易的事。没有扎实的中英文基础及丰富的背景知识,不经过理论学习和大量的翻译实践根本无法胜任。 

在英语界一直存在这样一种观点,那就是只要词汇量足够大,阅读能力会随之提高,翻译自然就不成问题了。但事实果真如此吗?看下面学生作业的例子: 

strange things happen to time when you travel,because the earth is divided into twenty-four time zones,one hour apart. 

学生将之翻译为:奇妙的事情发生了,在你旅游的时候。因为地球被分为24个时区,一个小时一个时区。 

出现上面这种翻译的原因是学生缺乏英汉语言对比方面的基本知识,学生在翻译过程中常常不知道如何转化句子结构,他们往往遵从原文的词序与结构,把单词一个个填上去。这句话可以改译为:你乘船旅行时,时间会发生奇妙的变化,因为地球分为24个时区,一个小时为一个时区。 

当然,除了英汉语言对比,还有翻译技巧,中西方文化差异等都直接影响着翻译的准确性。而学习这些知识,对提高翻译水平无疑有着巨大的帮助。而这些知识和技巧决不是在精读课堂上能够一带而过的,学生也不可能在精读课堂上掌握这些知识和技巧的。必须开设专门的翻译课程,有计划、有目标而系统地学习。

3. 大学英语翻译教学的可行性 

一些人想当然地认为,非英语专业学生的英语基础一般,学习翻译是勉为其难。据了解,在08年四川省大学英语年会上,外研社社长说,进入08年全国cctv杯前三名的都是非英语专业的学生。在这样的事实面前,谁还敢说非英语专业学生的英语基础不好,谁还敢说他们就没有学好翻译的基本条件?近几年,中小学的英语教育改革力度很大,有相当一部分学生中学毕业时的英语水平已经达到大学英语四级考试的要求。在进入大学后,经过1年左右时间的英语基础知识的学习,他们就能够达到翻译课程学习的要求。虽然新建本科院校的学生的基础较一些重点院校的学生略低,但经过两年左右的英语基础知识的学习,他们一样可以开始翻译课程的学习。 

4. 措施 

尽管新建本科院校的大学英语翻译教学还很落后,但却可以奋起直追。笔者认为可以从下面几个方面促进大学英语的翻译教学。 

首先,要从理念上摒弃传统的大学英语翻译教学与英语专业翻译教学之区别对待,摒弃传统的大学翻译教学模式。正确认识非英语专业学生的优势,因为非外语专业学生经过适当的训练,不但可以具有较高的翻译能力,而且在某些领域,如科技翻译和专业翻译,比英语专业的学生更具优势。另外,就文化基础知识(包括英语基础)而言,非外语专业的学生也不亚于外语专业学生,在学习潜力方面甚至更强。这从近几年进入cctv杯最后决赛的选手大多为非英语专业学生的例子中就能看出来。因此,不要认为只有英语专业才能开设翻译课程,大学英语当然也可以开设翻译课程。 

其次,在高年级开设翻译选修课程。考虑到新建本科院校的师资力量和办学条件,可以先在高年级开设翻译选修课程。既然要开设翻译选修课程,就必须要先编写适当的翻译教学大纲。适当的翻译教学大纲,就是要考虑到新建本科院校学生的实际水平和学生今后工作的需要。然后是编写适当的翻译教材。翻译教材应当适应社会发展对人才的需求,适应社会经济的需要,反应时代的特征。另外,翻译选修课程的每个班的人数要有限制,最好是不超过40人。因为翻译课程需要多练,老师需要掌握每个学生在翻译练习中存在的问题,并在互动练习中提高学生的翻译实践能力。特别是如今社会急需的科技翻译实践能力。在积累一定的经验的基础上,可以考虑缩短部分学生大学英语基础教育的时间,在大二下学期开设翻译课程。 

第三,师资的培训。目前大学英语师资队伍的质和量都还存在严重不足。新建本科院校尤为突出。为数不多的翻译专业毕业的研究生绝大多数在英语专业任教。现有大学英语教师自身的翻译理论素养、实践能力及教学水平都远远无法满足需求。希望学校创造条件,为大学英语教师提供参加假期开设的翻译培训班,如《中国翻译》杂志社举办的“暑期高级翻译研讨学习班”。也可以选拔英汉语基础好,对翻译感兴趣的教师,鼓励他们到其他院校去进行在职进修或专门学习,为大学英语翻译教学的开展和提高进行师资的储备。 

结语

: 

要改善新建本科院校的大学英语翻译教学,必须对社会的发展及社会对毕业生的要求有着清醒的认识。中国传统翻译教学局限在外语专业这个狭小的圈子里,非外语专业的学生被排除在外。但是,90% 以上的中国大学生都是非英语专业的学生。而且,翻译是一门需要多方面知识的综合学科和技能,如果没有学习某一专业领域里的一组基本课程,就不可能达到既懂专业又会翻译的目标;而我国学翻译的学生绝大部分是英语专业的学生,没有什么专业知识,英语专业的学生在翻译中往往感到缺乏科技知识。这在笔者所在学校的英语专业学生在灯塔软件(成都)有限公司的实例中就得到了证明。事实上,任何处在学术前沿的科学家往往也是翻译家,他们在做研究的同时,还在翻译引介西方的学术思想和科学技术。“在中国,80% 以上的西方经典著作(不包括文学著作)都是由科学、经济、历史、哲学等领域的学者翻译的"(罗选名,2002)。因此,培养非英语专业学生的翻译能力不仅是可行的,而且是必要的。 

新建本科院校大学英语翻译教学本身起步晚,可以考虑把翻译教学纳入大学英语教学范畴,制定统一的教学大纲,编写高质量的教科书,让广大的非外语专业学生有机会学习翻译,提高学生英语实际应用能力,培养未来的翻译人才。这不仅是非英语专业学生的需要,也是社会的需要。 

参考文献: 

[1]罗选民.中国的翻译教学:问题与前景[j].中国翻译,2002(4):56—58. 

翻译英语毕业论文篇5

关键词：大学英语；翻译教学；现状；问题；对策

中图分类号：G648 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）12-0015-02

大学英语教学改革是高等学校本科教学质量与教学改革工程的重要组成部分，事关我国国际化人才的培养和国际竞争力的提升。十多年来，我国大学英语教学改革成就显著，大学英语在教学理念、内容、方法、手段和环境等方面都发生了显著的改变。在激发学生英语学习兴趣和学习自主性、提高学生英语综合应用能力等方面取得了显著的成效。然而，大学英语教学还存在对英语翻译教学重视不够、对学生英语翻译能力训练不足、毕业生英语翻译水平不能满足社会需求等问题。因此，找出翻译教学存在的问题，改革翻译教学方式方法，提高学生的翻译水平和能力，成为当前大学英语教学改革需要研究和解决的一个重要课题。

1.大学英语翻译教学存在的问题

1.1 翻译教学与社会需求相脱节。大学英语是我国各大高校设置的一门必修基础课程，多年来它为提高我国大学生英语水平做出了显著贡献。但随着社会的发展，各行各业对大学毕业生外语能力的需求已经呈现出多元化、专业化趋势，社会各界对大学毕业生在实际工作中的英语翻译能力的需求正呈现上升趋势。然而大学英语翻译教学往往还停留在一般的翻译理论的讲授和文学翻译的层面上，教学内容与社会需求存在脱节，在翻译教学内容与材料的选择上，没能根据社会和学生的不同需求制订课程大纲，体现出翻译教学应有的时效性，没有能够体现出社会经济发展的需要，也不符合学生毕业就业的需求。

1.2 学生缺乏必要的翻译理论和翻译技巧。2004年国家教育部颁发的《大学英语课程教学要求（试行）》："培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力。"当时针对中国学生听说能力比较弱这一现象，强调要加强听说教学。2007年修订该文件时，保留了这个表述，没有改动，原因在于基础教育阶段的中学英语教学对听说能力训练不足，需要在大学期间加大培养的力度。因此，在大学英语基础教学阶段，教学活动主要是围绕着听说与阅读能力的培养来进行的，这当然没有使学生的翻译能力得到真正的提高，学生对翻译理论和翻译技巧也往往一无所知。

1.3 传统的教学模式影响教学效果。（1）课堂上往往以教师为中心，以教师灌输式的讲授为中心，学生被动地听课，这种模式忽视了学生的主观能动性，在实际教学过程中过于拘泥于教师的讲授、过于侧重于学生翻译的译文，因此缺乏足够的师生、生生互动与合作，课堂过于沉闷，很难激发学生的学习兴趣。（2）由于外语教师缺乏，翻译课往往是大班授课，有的甚至是一百多人的班级，教师很难照顾到每一位同学，因此翻译课的教学效果很难得到保障，而学生也很难在这种氛围中提高自己的翻译能力。（3）传统教学模式课堂容量有限，很难兼顾到教师的讲解和学生的反复操练，往往会使教师忙于内容的讲解而忽略了学生的训练，而翻译课是需要理论与实践相结合的课程，缺乏实践环节必然很难巩固教学效果。

2.提高翻译教学效果的策略

2.1 学校方面。首先，根据本校实际情况，加快大学英语教学改革，优化课程设置，为非英语专业学生开设翻译选修课程。大学英语增开的选修课中，也应该多开设各类与翻译有关的课程，包含笔译和口译。此外还可以通过翻译选修课或翻译专题讲座等，强化翻译教学。其次，强化师资翻译培训，提高翻译教学质量。学校应鼓励教师，尤其是青年教师，并给他们创造机会，让他们多参加翻译讲座或培训。从而使他们更好地胜任翻译教学，满足教学需求。再次，学校及相关教育部门应发挥自身职责，让学生深入了解并充分认识 CET - 4 中翻译测试的重要性，意识到翻译测试旨在使学生逐步从关注语法能力过渡到关注语言交际能力，是对学生的语言交际能力进行可靠和全面的评估。只有这样，才能更加有效地、积极地促进大学英语翻译教学。

2.2 教师方面。第一，大学英语教师应该改变传统的英语翻译教学观点，提高对英语翻译教学的重视。通过最近的一次 CET - 4 题型的变化，翻译比例的增加，教师应清楚地认识到翻译在未来大学英语教学中的重要地位。其次，老师自身应努力学习英语翻译理论知识以及技巧，提高自身英语翻译能力与水平。充分利用学校提供的培训机会或寻找其他途径，加强自身学习，树立终身学习意识，提高自身专业素质以顺应教学形势。此外，根据目前四级考试的翻译内容，教师还要巩固和加强对中国传统文化以及西方文化、风俗习惯的了解和认识，拓宽自身的知识面，以使能够更加称职地投身到翻译教学中。

2.3 学生方面。首先，通过增加阅读量，扩大阅读面来积累词汇。翻译做得好，需两种语言都好。学生平时需同时增加汉英两种语言的阅读量，同时应更侧重关于中国历史、文化、经济及社会发展等方面语料的学习。在扩大阅读面的同时，学生要做汉英互译练习。通过这种对照练习，学生可以及时纠正自己的错误表达，提高翻译的准确性。此外，通过平时阅读的积累，学生还可以有意识地积累这些方面的专业词汇。其次，与之前的汉译英片段句翻译相比，目前的段落翻译更注重考查学生翻译的综合能力。

3.结语

总而言之，随着国际交往的日益扩大，全面提高大学生的听、说、写、译等技能已越来越重要。如果说学生翻译能力的提高是一个渐进和不断积累的过程，那么大学英语的翻译教学改革就是缩短这个过程的加速器。如何在有限的学时中把繁杂的翻译理论与技巧以简单明了的方式传授给学生，从而最大化的提高英语学习者的翻译能力与水平，将是大学英语翻译教学的首要任务。

参考文献：

[1] 冯庆华.实用翻译教程[M].上海：上海外语教育出版社，2002.

[2] 石永珍.课外语言学习策略调查报告[J].西安外国语学院学报，2002，（1）：84-87.

翻译英语毕业论文篇6

关键词：高职英语 翻译教学 基本策略

英语翻译教学是高职英语教学的重要组成部分，翻译的独特性和时代的需要要求大力加强高职英语翻译教学。高等职业教育属于职业教育类型中的高等教育层次，经济社会的迅速发展要求大力发展高等职业教育。许多高职院校为了主动适应经济社会的发展变化逐步开设了英语翻译课程。

一、培养高职学生英语翻译能力的重要性

1.高职教育培养人才的内在需要

在高职教育兴起的同时， 高技能应用型人才渐渐成为高职人才的培养目标。然而我国目前社会需要的高技能应用型人才除了应该具备娴熟的专业技能外， 还要有一定的外语应用能力。英语教学要以实用为主，以应用为目的。高职学生毕业后主要会从事一些具有一定生产、服务技能的工作，而当今社会对外交流越来越广泛深入， 与职业相关的业务活动中英语口头和书面交流的基本技能也越来越成为社会所需要的对应用型技术人才的要求。比如学市场营销、酒店管理、机电、文秘等专业的高职学生毕业后难免会处理英文材料， 诸如产品介绍、广告、说明书、电子邮件、业务往来信函等，这都需要英汉互译的能力。翻译是进行交流的重要方法，因此高职英语教学中翻译能力的培养尤为重要。

2.高职学生英语水平与学习习惯的迫切要求

高职学生有来自普通高中毕业的，也有从技校、中职毕业来的，其英语水平普遍较低，又习惯了中学时的为升学的灌输式教学方式，把老师给的参考答案视为唯一正确的，一直都采用“听讲—记笔记”的学习模式，所以要培养高职学生的翻译能力以适应将来的工作需要是迫切而又艰巨的任务， 正因如此我们更有必要加强翻译教学。

二、高职英语翻译教学的基本策略

1、词汇学习作为英语翻译教学的铺垫

在实际英汉翻译实践过程中，翻译的关键环节在于从汉语或英语中选择并确定恰当的译词，来表达原作中的词义。在英语词汇中，一词多义，一词多用的现象比较普遍，在不同的词义和语用中选择最确切、最适合的一个是理解原文的基本环节。

一般说来，词义的理解和选择，要结合上下文和语言环境，有时还要根据词类、词的搭配、特定句子的结构及词在句子中的功能等因素来确定; 有时还要将词义适当地延伸，即根据该词所处的语言环境，从意义上、习惯上、逻辑上引伸出能表达该词的内在含义的新词义。因此，将高职英语精读课的词汇学习与翻译能力的培养有机结合起来，可以使翻译能力培养达到事半功倍的效果，而翻译技巧的训练反过来又可以巩固英语精读课的词汇学习。

2、帮助学生了解中西文化差异

语言是文化的一部分，同时它又承载并反映文化。从这个意义上说，语言学习也是一种文化的学习。文化差异是我国学生翻译能力提高的一大障碍，由于英汉语言分属于两种截然不同的语系，两种语言在语音、词汇、语法、语义等各方面差异很大。因此，在语言的学习和翻译中，很多问题往往不是语言本身造成的，而是文化差异造成的。因此，高职英语教师要帮助学生了解中西文化差异，从而增强他们对语言和文化的敏感性，使译文最大可能地符合原文的风格和意境。

对高职教师来说，英语翻译教学是一个从语言到文化到交际的教学实践过程，文化的融入能更好地引导学生理解，使教师能够更加生动地释义文本内容，实现语言教学与文化教学的结合。因此，高职院校教师要把文化的学习穿插在每一节英语课中，将历史背景、生活环境、宗教信仰、礼俗规范等作为文化渗透的内容，从而做到翻译教学与文化教学的同步。通过这种方式的进行，一方面可以提高学生学习英语的兴趣，另一方面也可以使学生了解到英汉两种语言在思维方式、价值取向、审美观点等方面存在的巨大差异，从而更好地传达原文的意思和意境。

3、根据学生实际调整翻译教学内容

高职院校翻译教材虽种类繁多，但大多偏重理论。高职英语翻译课尽管不回避翻译理论的重要，但却更重视翻译技巧技能的训练。高职院校培养的是实际应用型人才，因此，高职院校教师应根据实际工作需要提炼和组织教学内容使教学内容和岗位工作尽可能紧密结合。

实际上，在高职英语翻译教学中，外贸专业的单证、商务信函、报关业务涉及的翻译; 工程技术专业的英文产品说明书、操作规程的阅读和翻译; 酒店管理专业的服务约定与承诺、电话预约等等，都可以作为最好的翻译教学内容。这些内容不仅使学生尽快接触岗位工作，而且可以极大地提高学生的学习积极性。

可以看出，高职非英语专业学生工作岗位涉及的英语既不是文学翻译，也不是纯粹的科技翻译，内容比较杂，又有大量的科普和商务方面的翻译。在具体教学内容可以根据行业特点大量引用工作中的实列，以增强针对性、实用性，主动适应市场需求，从而提高学生就业竞争能力、以及岗位适应能力，同时极大地激发学生英语学习的兴趣。

4、确定以“学生为中心”的教学模式

在实际教学过程中，教师首先要有意识地精讲一些实用的翻译知识和翻译技巧，这是提高翻译水平的前提; 其次，为了使学生顺利完成翻译练习，教师还要引导学生对翻译对象就语境，语义、语言风格以及内部结构进行分析，引导学生在用词上面进行选择。在这一过程中，教师是引导者、启迪者，主要是通过学生的思考和自主学习，通过课堂上的师生互动、生生互动、学生讨论等形式，使学生获得知识和应用知识的能力。

翻译英语毕业论文篇7

关键词： 农业资源与环境 专业英语 教学方法

一、课程简介

本课程是我校农业资源与环境专业的专业拓展课程，课程内容由土壤学（soil science）、植物营养（plant nutrition）和肥料与环境（fertilizers and environment）三部分组成。土壤学部分包括土壤形成与发育、土壤胶体、土壤有机质和离子交换；植物营养部分包括植物必需营养元素及肥料来源、养分的迁移途径与植物吸收、作物养分需求、肥料施用、养分利用效率的提高途径；肥料与环境部分包括养分循环与损失控制、农地磷素的径流损失和水体富营养化等内容，基本涵盖农业土壤资源、养分资源及其对环境的影响。

二、教学目标

通过本门课程的学习，学生熟悉专业英文文献的特点，掌握常用专业英语词汇、翻译技巧及英文科技写作要点，培养阅读专业英文期刊或书籍、进行文献资料翻译及简单的专业对话交流的能力。注重学生自学能力的培养，鼓励学生查阅相关英文资料，了解国外相关领域最新研究进展和发展动态，培养具备农业资源与环境专业知识，并具有一定的专业英语读写听说译能力的专业人才。

三、课程教学的几点改进

笔者通过近几年该课程的授课与探索，结合农业资源与环境专业英语的课程特点，对该课程的教学进行改进，具体体现在以下几个方面。

（一）教材、工具书和参考资料的选用

农业资源与环境专业英语没有现成的教材课本，本课程的教材选自国外原版专业书籍的部分内容、难易程度中等。为了逐步、顺利地完成从基础英语到专业英语的过渡，在初期选用专业英语短文，配以若干练习以保持教学的延续性，并对容易产生歧义的专业词汇或模糊性的语篇进行分析，重点指导学生了解科技文章的通篇结构，为英文写作打下基础[1]。此阶段可选用教材中较容易的部分进行。随着学生的逐步适应，难度逐渐增加，重点集中在扩大阅读范围和提高英译汉能力，逐步转到专业性外刊阅读。

专业英语的学习依旧需要大量使用适当的英汉、汉英和英文词典，常用的词典有《牛津英汉百科大辞典》、《当代汉英词典》、《现代高级牛津双解辞典》等。专业词典采用谢建昌主编的《土壤・植物营养・环境词汇》。该词典收录的内容包括土壤、植物营养与肥料、生态、资源、环境污染与防治和农业技术，是一本不可多得的农资环专业英语工具书。

从农资环专业文章选择到外刊选用是学生对专业英语学习的又一难点，此时学生虽初具专业英语的阅读能力，但接触没有注释和教师讲解的英文原文心理压力大[2]。在专业英语阅读初期，中文期刊的中英文摘要、英文期刊的英文摘要可作为外刊阅读过渡性阅读对象，然后进入专业刊物。专业英语刊物主要有Journal of Plant Nutrition， Plant and Soil， Soil Science Society of America Journal， Advances in Environmental Research和Environmental Science & echnology等。

（二）能力培养

大学基础英语学习能力培养体现在读、写、听、说、译等方面，但农资环学生在专业英语学习中的能力培养必须是基于学情分析的能力培养，需要因材施教，这是保证教学效果的重要环节。

在我校农资环专业中，除了极个别以其他外国语种（如俄语）作为自己外语学习的学生，基本上都会选修该门课程；选修人数众多，有时可多达一百多人，并且专业课程水平和大学基础英语水平参差不齐。在读、写、听、说、译等方面，阅读理解和英译汉能力相对稍强，听力理解和汉译英次之，英语口语交流很弱。即使是其余方面表现良好的学生，往往是哑巴英语，不敢开口。基于这种现状和学生迫切需要提高的能力，我们将翻译尤其是汉译英作为重点进行训练，继续强化阅读和英译汉，兼顾听力和口语锻炼。

（三）教学方法

确定能力培养目标之后，教学方法随之进行了相应的调整。

1.结合英译汉，进行口语和听力锻炼。

每次两节课的课时里，安排一节课进行口语、听力和英译汉的统一练习。随意选取数个学生大声朗读教材内容，其余学生尽量合书聆听；再选取另一些学生就听到的内容进行归纳或者提问；然后选取别的学生就前者提出的问题进行回答，并就阅读内容进行翻译；最后根据学生归纳、提问、回答和翻译的情况，进行评说、纠正与改善。在这样的安排下，学生的英译汉能力进一步提高，并且兼顾阅读、听与说的锻炼，比较充分地调动学生的积极性。

2.循序渐进，提升汉译英能力。

学生汉译英能力较弱，而这种能力对计划考研和将来在职场上发展良好、有机会进行国际交流的学生而言，是至关重要。很多学生感觉自身英语基础薄弱，或者认为毕业参加工作后应用英语的机会较少，甚至没有，因而对英语学习要么不感兴趣要么不重视[3]。针对这种状况，对学生的要求不能划一，可以分层次要求。

对于后者，要求他们至少要掌握基础的专业词汇和汉译英的基本方法与技巧，以应对后续的学习需求。因为在本课程完成后，他们很快就进入毕业实习与毕业论文的撰写。根据学校要求，毕业论文包括英文摘要；而毕业论文英文摘要的内容就是一个基于中文摘要的篇幅比较小的专业英语论文，这就需要学生不仅具备专业知识、专业英语词汇，而且必须具备一定的汉译英能力，独立完成自己论文的英文摘要。在具体练习过程中，为了消除距离感，选用往届学生的毕业论文作为翻译蓝本，增强学生的参与感，并对本学院的科研领域有所了解。

对于前者，则需在原有基础上进一步提升汉译英水平；而这一部分学生往往因为自身的需求，能够主动、积极地学习专业英语，并努力提升各方面的能力。因此，对于他们，除了上述要求外，还要求他们翻译本专业专家学者的中文科研论文。这样安排一可以锻炼专业英语的汉译英的能力，二可以了解本专业的研究者们在哪些研究领域做了哪些研究工作，自己将来毕业实习可能会做哪些方面的试验研究，在翻译过程中对这方面的研究状况有所了解，为毕业论文的撰写奠定基础，一举两得。

通过探索，我们积累了一定的经验，为今后进一步提高本校农业资源与环境专业英语的教学质量奠定了基础。

参考文献：

[1]熊一娣.法律专业英语的教与学[J].现代法学，1993，67（3）：76-78.

翻译英语毕业论文篇8

论文摘要：高职人才培养的目标与特点要求学生的毕业论文或毕业设计与所学专业及岗位需求紧密结合。文章以笔者所在学院商务英语专业2010届学生的毕业论文教学指导为例，探讨了毕业论文多元模式创新实践，旨在为高职文科和商科类专业的毕业论文改革提供参考。

高职教育具有学历教育与职业教育双重性质、毕业论文和毕业设计是高职院校人才培养计划中重要的实践教学环节，是学生对整个大学阶段学习的回顾与总结，是学生综合能力的体现。高职人才培养的特点要求高职高专学生的毕业设计与所学专业及岗位需求紧密结合。笔者所在学院理工科专业的毕业设计已经取代原来的毕业论文成为学生毕业的重要指标，但是商务英语、文秘、电子商务等文科以及商科类专业还一直采用着传统的专业论文写作的形式。而毕业论文写作过程中出现的诸多问题和弊端使得毕业论文改革势在必行。

传统毕业论文写作模式的弊端

对高职英语专业毕业论文写作现状的调查表明，传统的写作模式存在着一系列的问题，很难培养学生发现问题、分析问题、总结以及归纳等创新思维能力，难以实现提高学生实践能力、动手能力及社交能力等预期效果。

首先，学生重工作而轻论文写作。论文写作一般都安排在顶岗实习的学期，大多数学生认为这期间找工作比写论文更重要。为了能顺利毕业，在关键时候，一些学生从网上截取几篇与自己专业相契合的论文，然后七拼八凑，略作加工，形成自己的论文，论文质量可想而知。

其次，学生在论文的选题方面缺乏自主创新，选题范围狭窄，思路不宽泛。在论文指导过程中，教师也容易引导学生依照教师个人的专业方向选题撰写论文，而忽略了高职毕业论文写作的基本要求，即使做到了论文内容与商务英语专业课程设置、教学内容有一定的相关性，但是仍没能与实践技能的培养紧密结合。

再次，由于大多数学生对科研论文撰写知识了解甚少，同时自身的语言基础、逻辑思维、布局构篇的能力欠佳，因此论文质量较差。这也给指导教师带来了很大的工作量，英语论文的写作指导花费了教师大量的精力。

鉴于以上诸多问题，为了让毕业论文写作能充分体现学生的综合实践能力并且能紧密结合市场的需求,笔者结合自身经验以及相关的实践和理论研究，对笔者所在学院的商务英语专业毕业论文教学指导进行了多元模式的创新与实践。

多元化的毕业写作和设计模式创新

学生不重视毕业论文写作的原因之一是认为论文写作仅仅是学校的毕业要求，与找工作和提高职业技能没有关系。如何使毕业论文写作与学生的专业和岗位需求紧密结合，成为创新与实践的“瓶颈”。经过研究和讨论，从2010届开始，我院将过去单一的专业论文写作的模式改为了专业论文写作、专业或职业研究报告、市场调查报告、商务项目设计和商务翻译及评述多种形式，以满足学生多方面的需求。

总结本届毕业生的论文写作情况，发现选择市场调查报告和商务项目设计的学生较少，主要是因为在校期间对这两种形式的写作接触少，缺乏训练。特别是商务项目设计，虽然与工作实践联系密切，但是要求综合能力强，难度大，不是特别适合高职高专学生。而专业或职业研究报告和商务翻译及评述的写作则达到了预期的效果。

（一）专业或职业工作研究报告

要求学生结合个人的实习经历和工作经验广泛选择紧密结合岗位并具有实际意义的研究主题展开设计写作。比如，在某涉外公司从事秘书工作实习的学生可以就秘书的特点、要求、所需职业能力、专业知识以及现阶段仍欠缺的知识或技能等方面撰写个人论文。再如，从事国际贸易进出口业务的学生可以就校内所学与岗位实际需求的知识和能力方面的差距撰写个人的理解和看法。为了防止学生将研究报告写成工作总结，我们要求学生在初稿前提交一个写作实施方案（表格形式），要求务必指出相关的职业岗位或工作职能名称、工作中发现的主要问题（着重于某一个方面）以及为解决问题拟定的思路和方案。写作实施方案可以帮助学生理清研究思路，按步骤完成写作任务。同时在指导过程中，指导教师提供方案样本、论文格式样本等，帮助学生了解和熟悉该项写作的目的、形式、特点及要求。

学生根据自己的研究和写作方案查找资料和相关理论、总结或借鉴经验，通过对相关要点的扩展、例证及归纳，就能写出一份不少于4000 字的研究报告。由于研究内容是针对自己的实习岗位，不会空洞和脱离实际。另外，学生还可以通过相关的实践，找到自己原先方案的不足之处，进行修改，完善研究报告，继续为今后的业务工作提供借鉴，一举两得，具有很强的实践指导意义。

本届毕业生写出了诸如《艺术陶瓷的发展及其对外贸易前景》、《纺织业外贸跟单员的作用》、《长沙市商务英语专业发展现状及就业方向》、《关于如何与客户进行有效沟通和处理投诉》、《国际商务谈判中英语语言的运用》等与自身实习工作密切相关的优秀论文，虽然可能在研究的系统性、结构的严谨性等方面有不足，但我们认为，这些选题和写作真正达到了预期的目的。

（二）商务资料翻译及方法评述

商务翻译是商务英语专业学生的关键职业能力之一。商务资料翻译及方法评述应该属于一种岗前实践和毕业综合训练，而这种毕业设计完全符合教育部对高职高专学生的要求。具体做法是：指导教师将8000单词左右的商务英语资料在学生离校实习前发给学生，学生在规定的时间内翻译完毕，翻译之后还需将翻译过程中遇到的典型困难和解决方法进行分析和总结，完成1000字以上的方法评述。

翻译的英文资料要具有时效性和应用性，主要选自商务英语杂志和国际商务网站。为了保证每位学生所翻译的资料不会雷同，同时，保证学生的翻译有一定的质量，我们原则上要求选择该毕业设计的学生要达到大学英语6级水平，又特别安排两名具有翻译资格证的教师专门负责其资料的选用和翻译指导。112名毕业生中有近30名选择了该形式的毕业设计。绝大多数学生能按要求认真阅读、理解原文，做到了翻译文本基本忠实于原文的意义，同时中文表达通顺、达意。在学生的评述中，也能就常见的翻译问题和技巧做分析和总结。通过答辩，还了解到学生为了完成设计任务，采取了各种切实有效的方法，他们对商务翻译过程的艰辛以及成功带来的快乐都有了亲身体验，达到了提高学生翻译实践能力的目的。

多元化的毕业论文和毕业设计形式促进了学生将相关专业知识有效地转化为综合实践技能，促使学生在真正踏入社会前认真完成了在校期间的最后一次能力实训。我们就此进行的创新研究和实践，已经显示了其可行性和有效性。但多元化的毕业设计形式对指导教师提出了很大的挑战，也对毕业论文指导的组织和管理特别是评价体系提出了新的要求，因此，在师资队伍建设和论文质量控制和管理方面还需相应地加大力度。

我们将不断总结经验，进一步研究和探索，力争构建一个适合高职院校语言教育类及商科类专业毕业实践环节的最佳模式，使得毕业论文写作真正成为教育与生产劳动和社会实践相结合的重要体现以及培养大学生的创新能力、实践能力和创业精神的重要实践环节。

参考文献：

[1]教育部办公厅.关于加强普通高等学校毕业设计（论文）工作的通知[OL].（2004-04-08）.

[2]姜荷梅，杜姗姗.高职学生毕业论文现状调查及改进建议[J].上海商学院学报，2005，（3）:36-40.

[3]曹兰.设计教学模式探索——常州信息职业技术学院个案研究[J].科技信息，2007,（32）: 274-275.

[4]韦润芳.项目设计：英语专业毕业实践环节的创新[J].中国远程教育，2008，（11）：35-43.

翻译英语毕业论文篇9

近年来，我国政府对教育事业的投入逐渐增加，科研经费、师资力量等都有改善，但其中也存在着很多不足。从全国的情况来看，高校普遍对英语的翻译教学缺乏足够的重视，所采用的英语教学模式单调、陈旧，严重地限制了学生的思维拓展，在面对英语翻译时也无法进行创新性的理解。在新时代，各大高校急需转变自己的英语专业翻译课程教学模式，建立完善的教育体系，不管是对学校还是对学生个人，都具有重要的意义。

一、我国英语专业翻译人才的需求现状和课程教育现状

（一）市场对专业翻译人才的需求现状

随着经济全球化的不断发展，语言翻译在国际经济交流中的地位逐渐增强。在人们的传统观念中，认为翻译人才应该是翻译专业考虑的事情，但从实际情况来看，目前我国外语学院的专业翻译毕业生根本无法满足市场的需求，翻译市场的专业人才长年供不应求，这严重地阻碍了我国经济在国际上的发展。从从业人数上来说，翻译专业毕业的人很多都没有从事本职工作，很多人都将自己所学的翻译专业当作众多技能当中的一项去工作，真正从事翻译工作的学生只是应届毕业生中很少的一部分，同市场逐渐递增的人才需求量形成鲜明对比。另外，市场对翻译人才的需求不是局限在单独一个行业中，很多专业翻译人才对于化工、理工科术语不了解，缺乏专业的知识，难以胜任这些行业的翻译工作。从目前全国的局势来看，各行各业都缺乏专业的翻译人才。[1]

（二）高校英语专业教育中不重视英语的翻译教学

由于我国人口多教育基数大，所以在日常的教育工作中更多的是采用应试教育模式，大学英语最主要的目的就是让学生通过英语专业四级、六级的考试，从而顺利拿到毕业证书。从四六级的考核题目中可以看出，英语翻译所占比重很小，这就造成了高校对英语翻译的不重视。同时，在翻译教学中，缺乏对技巧的讲解和系统的教学，导致学生的实践翻译能力低下，所得证书大多时候都是摆设。

（三）高校英语专业教育中单一的翻译教学模式

我国普遍的教学模式是学生做题，然后老师讲解，在英语翻译教学中，学生只能通过不断做题记住题目的词组和题型，对语法的真正理解可能都是基于熟练程度的机械化记忆。而学习一种语言对语法的要求极高，这种单一的教学模式造成了很多“中国式翻译”的情况。[2]

从大学英语专业的教学要求来说，对于非英语专业的学生翻译能力分为三个等级的要求，具有一定的选择性和灵活性，有利于教师在教育过程中进行因材施教。目前，大部分高校都配备了多媒体和网络技术辅助教学，但这些设备和技术更多地应用到对学生听说能力的培养，对学生的翻译能力还是保持着不同专业同样的教学目标，这种教育方式很显然和我国现行的《大学英语课程教学要求》是不相符的。

二、信息技术条件下英语翻译教学模式的创新

（一）深化英语翻译课程体系

随着时代的发展和新课改要求的提出，传统的教学模式已经不能满足新时代的教育需求，依据传统的课程标准进行的教学也难以满足现代学生自我发展的需求，所以建立新的英语教学体系是势在必行的。新建立的课程体系，会伴随学生四年的大学生活，应该根据不同时间的教学要求、不同水平的学生特点，建立相应的课程体系。建立科学的课程体系，促进英语专业翻译教学的开展。可以在大学的前两年加强对于基础性知识的学习，从第三年开始逐步加深学习的内容，添加有关英语母语国家的历史和文化背景的相关课程，通过联系不同场景时的对话，提升学生对词语的情境理解，加强实践翻译能力。

（二）建立多媒?w教学模式

高校中的英语翻译教学大多是以老师为中心的，长久以来一直保持着这种学生围绕老师的关系，难以有效调动起学生学习的积极性，造成教学效果大打折扣。如果能够在教学的过程中发展以学生互相教学为中心、创建多媒体教学模式，对互联网信息进行充分利用，可以有效激发学生对英语翻译课程的兴趣。学生之间开展英语交流和对话，没有面对老师时的紧张和羞涩，能够在共同学习中共同进步，也能加强学生对英语翻译的理解，吸引更多的学生参与到翻译互动中。老师可以作为辅助性的指导，对学习过程中的问题进行公开讨论，从多个角度加深对英语翻译的理解，可以借助网络技术和资源进行辅助回答，对摸索总结的方法进行反复的思考和实践，加强和巩固学生的英语翻译能力。[3]

（三）培养和加强学生的跨文化意识

中西方在文化和历史背景上存在着较大的差异，导致很多学生在翻译的过程中遇到解释不同的情况，很对词语的意思放在不同的语境中意思也有所不同，如果不能对当地的文化背景有基本的认识，很可能在翻译过程中犯错。语言翻译并不是简单的语言转换的过程，翻译过程中有很多文化和习俗的问题需要考虑，需要对当时的文化背景和社会环境足够了解才能清楚地理解需要翻译的内容，翻译过程中，需要完整通读段落和句子，从整体的角度进行翻译。因此，在高校的英语专业翻译教学中，开展跨文化、跨国界的交流学习变得很重要，要着重加强英语国家文化学习的比重，培养学生的跨文化意识，建立翻译语境，力求翻译效果的完美。

（四）提高老师的英语翻译水平

随着信息技术的不断发展，教师必须不断提升自己的知识水平，完善自己的翻译方法和技巧，结合英语国家的语言教学模式，以应对互联网时代所带来的挑战和冲击，达到高校英语翻译教学的目的和要求。在新时代，各国之间的文化差异日益明显，作为教师，要在第一时间了解和掌握最新的资讯，及时掌握新型的英语翻译教学方式，指导学生翻译一些实时性的资料，在面对新的语言情境时也能够顺利、正确地翻译。[4]

翻译英语毕业论文篇10

[关键词]非外语专业；翻译教学；翻译人才培养

[作者简介]刘卫东，广西民族大学硕士生导师(兼职)，梧州学院外语系副教授，广西梧州543002

[中图分类号]H319 [文献标识码]A [文章编号]1672―2728(2006)07―0205―03

一、引 言

随着我国经济、文化、科技等领域的飞速发展，社会对人才的要求也越来越高。以前炙手可热的专职翻译职位已渐渐“失宠”，市场需要的是更加全面的人才，需要的是既懂外语翻译，同时又有着深厚的本专业知识的复合型人才。传统的囿于外语专业学生的翻译人才培养模式面临着困扰，单一外语专业知识和基础技能型的人才已显现出对市场的不适应。社会对翻译水平和翻译能力的需求使翻译教学不再局限于外语专业，培养翻译人才不再是外语专业的专利。市场需求的变化不仅对外语专业教育提出了新的课题，同时也给广大的非外语专业教育带来了新的机遇和挑战。因此，为了适应社会不断发展的需要，笔者认为有必要对外语翻译教学的现状进行审视与反思，对翻译教学的改革进行深刻思考和探讨。

二、非外语专业翻译教学现状

目前在非外语专业大学英语教学的实施过程中，翻译教学所占的比例微乎其微，长期以来一直是英语教学当中的薄弱环节。现行《大学英语教学大纲》(修订本)认为“阅读是掌握语言知识，获取信息，提高听、说、写、译等能力的基础。因此在大学英语教学中应始终注重阅读能力的培养”。由于《大纲》确定了这个目标，大学英语教学无论是教材的编选还是教法的实施，都是围绕着阅读能力的培养和语言知识的传授来进行的，精读课是大学英语教学的主要形式，翻译能力的培养显然没有受到应有的重视。从课程设置来看，现在的大学英语教学基本上没有翻译教学课程的位置。在实际教学中，教师的教法和各项教学活动的安排都不约而同地受到四、六级考试大纲的支配。虽然近年来对大学英语教学改革的呼声越来越强烈，教育部也在极力地为减弱四、六级证书的作用而作出相应的变革，颁布了《大学英语课程教学基本要求(试行)》，明确了外语学习中对翻译的要求，但大部分教师在课堂上对学生的语言综合运用能力培养不够，尤其对学生翻译能力的培养不够，对翻译理论和技巧有规律、有计划、有步骤的传授不够。再者，目前大学英语教学使用的教材中完全没有系统全面介绍翻译知识的独立单元，所占篇幅最多的是阅读理解部分，涉及翻译的内容仅局限于每个单元后面的汉译英和英译汉练习，针对非英语专业大学生的翻译教材也为数极少，翻译教学缺乏系统性，学生的翻译能力根本得不到有效的提高。同时，不少外语教师对专业英语的教学认识不足。他们往往混淆教学翻译与翻译教学、通用英语与专业英语的区别，认为英语教学只是培养学生的英语语言技能，从而忽视了对学生专业英语的提高；更不用说对学生进行专业英语翻译的指导了。尽管有些大学为外语专业、经贸专业、管理专业等开设了专业英语课程。但更多的研究还只是局限于英语专业，如“外语+经贸专业”的培养模式。

三、非外语专业翻译教学的必要性

随着社会对外语翻译人才要求的提高，大学英语教学面临着更新、更高的要求。然而，现行的教学模式显然难以适应社会发展的需要和社会对人才的需求，这与现行大学英语教学模式对翻译教学的忽视和误解是息息相关的。

1．语言能力并不等同于翻译能力

近年来，基于这样或那样的原因，大学生学习英语的动力和压力与日俱增，四、六级考试通过率越来越高，大学生在词汇、语法、阅读理解等方面的提高尤为显著。欣慰之余，人们却对他们的翻译能力不免担心。

许多学者认为，语言能力强的人翻译能力自然就强。但Krings等学者的研究却表明，“尽管语言能力是从事翻译工作的必要条件，但仅仅具备这一能力是不足以保证翻译质量的”。翻译能力是一个综合性甚强的概念，翻译能力的培养离不开翻译理论的学习和翻译技巧的训练，没有一定的翻译理论和技巧，单靠提高阅读能力、死记语法规则和扩大词汇量，是无法进一步提高学生的翻译能力的。现行大学英语教科书上虽然每一单元都提供有翻译练习(主要是汉译英的练习)，但大多数的练习都只停留在句型的套换上，片面强调语言的转换而忽略逻辑思维的训练，缺乏从篇章结构上的宏观把握。这样的练习从根本上说不能算是翻译，充其量只能算是句型训练。单靠句子转换式的翻译训练系统性不强，难以让学生认识到翻译的实质，更不能让学生掌握一定的翻译理论和翻译技巧。“翻译能力的培养只有通过翻译教学才能实现。”而培养翻译能力不单要培养学生的语言能力，还要培养他们的逻辑分析能力、谋篇布局能力、文化转换能力等等。翻译是一门较为复杂的学科，翻译理论和技巧的传授是不可能在大学英语课堂上一笔带过的，而必须在学生达到一定的水平后开设专门的翻译教学课程，按照翻译教学的要求和目的进行训练。

2．通用英语与专业英语存在着较大的差别

目前，我国大学英语教学界对通用英语教学和专业英语教学之间的区别仍存在着认识不清的情况。不少的英语教师认为，英语只有一种，英语教学的任务就是培养学生掌握好英语的基本技能；只要基础英语学好了，专业英语就会迎刃而解。这一错误的观点严重影响了专业英语教学的发展，也阻碍了学生进一步应用英语技能以适应社会工作需要的目标进程，结果造成不少毕业生手握英语四、六级证书，英语成绩也非常优秀，但却连看懂本专业的英语原文资料也觉得非常困难，更不用说翻译了。因为他们所学的都是通用英语，要进行特定行业的英语运用，他们的英语学习还必须拓宽到适用于特定语言场合的专业英语。

一般而言，大学英语所涉及的单词词汇多为一些日常用语，而各个专业的专业英语所涉及的单词词汇则带有非常浓厚的专业色彩，并层出不穷地出现于各种专业文章之中。同是一个简单的词汇，在不同的专业其含义便会有较大的不同。例如，“pencil”一般指“铅笔”，而在光学上却是指“光线锥”、“射束”；在热学上的“colorpencil”指的是“笔型温度计”；“metal pencil”在机械上则是指“焊条”；“pencilrocket”在气象学上指的是“高空气象观测用的小型火箭”等。至于专业英语篇章的翻译，则更是复杂。这是因为，不同的专业，其文体类别有着不同的目的和功能，对语言的要求也是各不相同的。即使是同一文体，甚至同一文本，本身也有不同的目的和要求。这往往要求译者采用不同

的翻译策略。如果不管什么文体都只遵循一种原则或只采用一种策略，是不可能的，也是不足取的。单靠大学英语教科书上的简单句型转换是翻译不出什么好文章的。

3．教学翻译和翻译教学有着本质的区别

不少大学英语教师对“翻译教学”这一概念的认识还十分模糊。他们往往认为，现行大学英语教材上每一单元课文后面都有翻译练习，教师参考书以及指导学生学习的参考书上也有帮助对课文理解的参考译文，在课堂教学上教师也会采用英汉两种语言进行对比，也会要求学生用汉语翻译课文的内容，因此在大学英语教学上并不缺少翻译练习。的确，这些翻译训练对学生掌握和运用外语起到了不可或缺的作用，但这些训练只是外语教学的手段和工具而并非教学的目的，是“教学翻译”而并非“翻译教学”。“教学翻译”和“翻译教学”是两个完全不同的概念，两者无论是在教学目的还是在教学手段上都截然不同。“翻译教学不是为了掌握语言结构和丰富语言知识，也不是为了提高文体的水平。纯正意义的翻译的目的是要出翻译自身的成果，而教学翻译的目的只是为了考核学员外语学习的成果。”试以课文上的翻译练习为例，这些练习无论是在结构上还是在逻辑上都显示出明显的人为排列和编造，大多数的练习都只停留在句型的套换上，很容易就可看出英语句型的脉胳和特征，缺乏从自然语言篇章结构上的逻辑思维训练，而练习的目的主要是巩固所学的外语词汇和语法结构，其结果并没有使学生的翻译能力获得真正的提高。真正的翻译教学应该是把“翻译作为一门专业来教”。翻译教学的目的就是要全面系统地培养学生的翻译能力，而语言的能力训练只是为翻译能力的提高打好基础和铺垫，解决翻译能力中“能”(能够翻译)的基本要求。

四、非外语专业翻译教学的可行性

随着科学技术的迅猛发展，信息资源的日益丰富，翻译的需求已呈现出广度上的多元化和深度上的专业化，传统的文学翻译逐渐退居到十分次要的位置，而原来作为边缘的非文学类翻译已走向中心的主导地位，大量的涉及金融、商贸、医学、机电、化工、电子、计算机、物理、航空、生物技术等诸多领域的繁复资料需要的是既具备本专业知识又精通外语的高素质翻译人才。这恰恰是外语专业学生的一大弱项，而对非外语专业的学生而言，他们的专业知识扎实，对专业材料的理解能力强，其优势是显而易见的。当前有些大学已经意识到这一点，陆续为外语专业、经贸专业、管理专业等开设了专业英语课程。但更多的研究还只是局限于英语专业，如现阶段正在实践或试验的“外语+专业知识”、“外语+专业方向”等模式，其中更多的是“外语+经贸专业”培养模式的采用。然而，偏僻的专业术语和深奥的专业知识往往会使英语专业的学生望而却步，令他们在翻译过程中举步维艰。再者，如果翻译单单依赖于外语专业的学生，不仅在专业素质上难以胜任，而且在数量上也远远满足不了社会的需求。形势的变化，市场的需求，再也不是少数的外语学院毕业生能够满足得了的，大量的外文资料无疑需要大批的专业翻译人才，而非外语专业学生数量众多，学科分布广泛，是挖掘和培育翻译人才的重要源泉，如果让他们有机会学习翻译理论知识，让他们接受系统的翻译教学，他们将很容易适应各类翻译工作，且极有可能成为各自领域内的出色译者。同时，经过外语教育界的共同努力，大学新生入学前已具备了相当的英文功底，总体水平在逐年提高。《国家基础教育英语课程标准(3～12年级)》明确规定，高中毕业生要达到“3000个单词和400～500个习惯用语或固定搭配”的要求。这样一来，现行的大学英语教学中低水平的教学重复完全可以避免，大学英语基础课程完全可以缩短，从而使翻译这些应用课程设置得以实施，以满足社会不断发展的需要。由此可见，对非英语专业学生加强大学英语翻译教学不但是可行的，而且是势在必行的。