思想政治课实践总结十篇

思想政治课实践总结篇1

在中央xx号文和省委xx号文下发以后，我校认真研究文件，积极落实文件的各项要求，自20xx年秋季在如期按照新方案的要求开设思想道德修养与法律基础、 毛泽东思想、邓小平理论和三个代表重要思想概论、 形势与政策三门课的同时，考虑到思想政治理论课具有教学内容比较宏观抽象、教学效果综合而长效、需要感情基础的特点，高度重视思想政治理论课的实践教学环节，在教学计划中明确实践教学的学时为课程总学时的四分之一，组建了专门负责实践教学的教研室，在开展实践教学经费方面予以大力支持。

二、制定了比较完整的实践教学体系

为了使实践教学环节避免流于形式能够得到有效开展，我校制定了一套比较完整的实践教学大纲，对实践教学的内容与进度、组织形式、考核办法等进行了比较详细的规定。实践教学的学时占总学时的25%，明确列入教学计划和课表。授课教师在课堂教学中向学生明确指出实践教学是课程的重要组成部分，实践成绩占课程总成绩的比例为25%，使得学生明白进行社会实践的必要性和重要性，提高学生参与社会实践的主动性与积极性。每门课程的每一章基本上都有对应的实践主题和实践教学基地。学生必须对自己的社会实践过程留有记录，填写专门设计的社会实践考核表，指导教师根据该表反映出来的学生参加社会实践的广度与深度评定该生的社会实践成绩，并将成绩反馈给学生，对表现优秀的学生给予表扬和奖励，对那些没有认真进行社会实践的学生给予批评教育。教师指导、带领学生进行社会实践计入教学工作量，但具体工作量在实践教学环节结束后依实际指导学生社会实践的深度和频度而定，从而确保教师能以较强的责任心踏实有效地开展社会实践教学。

三、充分利用学校周边的资源，开展富有当地特色的社会实践活动

相应主题的社会实践应该在有着相应素材的空间中进行才能实现让学生通过所见所闻而有所思从而深化拓展课堂教学内容的目的，因此必须有合适的实践基地和实践形式。考虑到经费、安全、接待单位的接待能力等限制因素，面向全校所有学生的思想政治理论课的社会实践只能立足于在学校附近地区开展，这就要求我们要充分利用学校周边的资源，坚持不给合作单位带来较多麻烦的双赢战略，尽可能多的与相关单位共建实践基地，开展富有当地特色的社会实践活动。我校主校区所在地珠海特区虽然建市时间不常，但在中国近代化的过程中却有着比较大的影响，有着很丰富的历史文化史迹，鉴于此我校与珠海市博物馆、唐家共乐园等共建实践基地，开展了大学生珠海历史文化寻访之旅系列实践活动，一年来参与的学生近500人。珠海市农业科学研究中心十几年前还是一个不受重视、只有几个人的单位，现在在现代农业科技领域处于全国领先水平，每年旅游收入达到数千万元，在推广现代农业生产模式帮助本地农民增收方面业取得显著效果。自20xx年年初农科中心与我校达成共建协议、成为我校实践基地以来，前去社会实践的学生达到400多人次。目前我校已建立了珠海市博物馆、珠海市农业科研中心、唐家共乐园、三灶镇鱼月村、珠海保税区超毅覆铜板有限公司等5个实践基地。

四、以学生为本，多部门协作、采取灵活多样的社会实践形式

思想政治课实践总结篇2

近年来，鉴于社会的快速发展对高校思想政治理论课提出来的新的要求，不少高校已经开始探索思想政治理论课实践教学及实践教学模式，并且已经取得了一些成绩，可以说，针对高校思想政治理论课实践教学及其模式进行的诸多有益探索为高校进一步探索思想政治理论课实践教学模式奠定了基础，总结来看，当前全国高校思想政治理论课实践教学取得的主要成绩主要有以下几个方面：

1.对高校思想政治理论课实践教学及其模式进行了初步的探索。面对新时期社会发展对高校思想政治理论课所提出的新的要求，不少高校对思想政治理论课的实践教学及其模式进行了不同程度的探索，对思政教育实践教学的课时安排、师资力量、教学方法、内容、评价等各个方面都进行了探索并有明确规定，进而为高校思想政治理论课实践教学的有效运行奠定了基础。

2.高校思想政治理论课实践教学迈入实质性阶段。不少高校在探索高校思想政治理论课实践教学的过程中，建立了思想政治理论课实践教学基地，例如延安大学就利用当地红色革命圣地建立了“延安大学爱国主义教育基地”；安康学院在大汉滨区大竹园镇七堰社区建立了“安康学院大学生中国特色社会主义理论实践教育基地”等，还有的高校与当地的一些法院或者监狱等单位联合建立大学生法治教育基地等，这些思想政治实践基地大大推动了新时期高校思想政治教育的教育质量。

3.思想政治实践教育方法逐渐丰富、教学模式从单一走向多样化。随着思想政治教育实践探索的不断深入，不少高校的思想政治实践教学的教学方式逐渐多样化，从校内的专题教育、讨论、辩论赛、案例教学等逐渐转向校外实践参观、社区服务、大学生志愿者活动等，进一步丰富了高校思想政治实践教学。

然而应该看到的是，虽然高校思想政治理论课实践教学已经取得了一定的成绩，但是还远远不能满足当前社会发展对于高校思想政治教育的要求，其存在的一些较为广泛的问题主要有：

4.高校及一线教师对思想政治实践教学的关注度和重视程度依然不够。不少高校虽然在高校思想政治理论课中对实践教学的课时安排以及教学等做出了详尽的安排，但是由于思想政治理论课在高校中属于公共课，往往是不同的专业、班级的学生在一起上“大堂课”，实践教学的组织难度很大；思想政治理论课实践教学这一块仍然缺少严密的组织、管理等，种种因素导致高校思想政治理论课实践教学最终流于形式。

5.实践教学缺乏严密的组织性，较为混乱。不少高校的思想政治实践教学依然缺乏较为严密的组织性，教师在进行实践教学的过程中表现出了一定的随意性，同时，在师资配备、教材等方面仍然存在着一定的问题，不少高校在进行思想政治实践教学的过程中甚至没有教材，学生在实践教学过程中的主体性地位被忽视，积极性不高，导致学生的课堂参与性不高，实践课堂收益的也只是少部分的学生，大部分的学生无形之中被排除出实践课堂，脱离了高校思想政治理论课实践教学的初衷。

二、高校思想政治理论课实践教学模式创新探析

近年来，大学生的思想政治教育受到了党和国家的高度重视，已经出台了各种关于加强大学生思想政治教育的意见等指导性的方针，来进一步加强新时期大学生思想政治教育，如国家在2004年、2011年相继出台《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》，这些都为进一步加强我国高校思想政治教育提供了重要的指导，因此，高校未来应该以这些意见为指导，进一步丰富和创新高校思想政治理论课实践教学模式。需要指出的是，“创新高校思想政治理论课实践教学模式”并不意味着一味创新新的实践教学模式，而是要一方面对原有的教学模式进行改进、修正，使之真正发挥作用；另一方面，则是在改进现有实践教学模式的基础上适当创新新的实践教学模式，在实际中应该从这两个方面入手，不可偏废其一。

1.进一步完善现有的高校思想政治理论课实践教学模式。针对高校思想政治理论课实践教学中使用的各个教学模式中所存在的问题，各个高校要结合自身实际找出实践过程中的问题采取有效对策来使之不断完善，真正发挥其作用。例如，当前不少高校在对大学生进行思想政治实践教学的过程中使用“社会集中实践模式”，即学校统一组织学生到校外进行实践活动，如参观历史博物馆、参观革命遗址等，这种形式有利于激发学生的爱国热情，富有感染力，在学生中也极易受到欢迎，但是由于高校中思想政治教育面临的是不同专业背景的学生，经常采取大班授课，组织管理的难度很大，所以这种模式经常使得学生的课堂参与度不高，思想政治的教育目的往往难以达到，因此，针对这种现状，高校应该积极采取适当措施，来有效解决这种模式所带来的负面效应，例如可以采取将原来的大班统一参观按照专业进行细分，进行分散实践，来扩大这种教学模式的实践效应。

2.因地制宜创新高校思想政治理论课实践教学模式。以往高校在思想政治理论课实践教学中所采取的如课堂实践教学模式、校园实践模式等教学模式虽然都取得了一定的教学效果，但是这些教学模式往往都采取大班授课的方式，即全班统一行动，学生的个性被忽视，而这也是这些实践教学模式所存在的问题的源头之一，因此，今后高校在对思想政治理论课实践教学模式进行创新时，要充分考虑到学生的个性差异，照顾到大部分学生的兴趣、爱好等，因地制宜从学生实际、从高校实际出发进行实践教学模式的创新，例如将那些爱好户外的学生组织起来参与社会实际参观；为那些性格较为孤僻的学生首先进行课堂实践模式的教学模式；对一些能力较强的学生干部则可以和当地社区等联系，让其作为志愿者到社区中去进行磨练；而对一些家庭较为贫困的大学生，则可以将他们的思想政治实践教学和一些勤工俭学的岗位结合起来等等，总之，高校在进行思想政治教育实践模式创新时，要充分考虑到不同学生群体的实际情况，因地制宜地创新高校思想政治理论课实践教学新模式，不断提高高校学生思想政治素质。

思想政治课实践总结篇3

关键词：就业导向；高职学院；思想政治理论课

以就业为导向的高等职业教育是目前高等院校培养人才的根本宗旨，也是使学生尽快适应社会、适应企业的最好的教学方法。“就业导向”是我国新时期发展职业教育所确立的办学方针，它把职业岗位对从业人员的要求和有助于实现就业，作为职业院校人才培养工作的出发点、落脚点和职业院校的办学方向。

随着新时期新课程改革的推进，高等职业院校对于人才培养的方法和目标也有所调整，如何培养更多的适合于企业和社会需求的新型人才成为高等职业院校人才培养的主要目标。另外，高职院校思想政治教育也要适应当今形势和企业的需求，有效的开展思想政治工作，这也是当前高等职业院校所面对的新课题。

一、创新实践教学模式，打造全方位育人环境

实践教学是主题教学的重要环节，实践性教学的课程设计要根据学生的实际情况，联系社会与企业对学生的需求，使学生“做与学”结合，让实践性教学成为培养人才的重要手段。

1.以辽宁大学生在线联盟为依托，组织开展思想政治教育主题活动

辽宁大学生在线联盟， 作为辽宁省大学生思想政治教育的主题网站，发挥着网络教育的优势，每学期都组织丰富多彩的大学生思想政治教育主题活动。渤海船舶学院思政课实践教学以辽宁大学生在线联盟为依托，积极组织学生参加在线联盟开展的思想政治教育主题活动，并规定：思政课实践环节学期考核总成绩20分之中，参加辽宁大学生在线联盟活动得分10分；在辽宁大学生在线联盟上阅读“人生导师—名篇鉴赏”栏目，提交5篇读后感积分5分；参加思政部组织的大学生在线联盟活动获得奖项的，最低得5分，最高得10分。这种考核机制极大地调动了学生参加在线联盟活动的积极性。参加大学生在线联盟开展的主题教育活动，既丰富了我院思政课实践教学内容，又提高了实践教学的水平。

2.与思政课理论教学内容相结合，扎实有效地开展实践教学活动

实践教学是对于传统的课堂教学的延伸，是教学过程中最为重要的一部分。所以，在实践教学过程中，应该根据每门课程的特点和教学目标，确定实践性教学的具体课堂内容。思想政治课程的学习有助于提高在校学生的思想政治素养，树立正确的社会主义法治观念，能帮助学生解决实际生活中所遇到的困难。另外，思想政治概论的学习还可以帮助学生掌握马克思主义的理论，使学生更加坚信中国特色社会主义道路的正确性。

实践性课程的内容设计，要充分调查学生的需求，对于学生有困惑或者迷茫的知识要重点讲解，确保学生能最大限度的参与到课程中。同时，教师还要在课后密切关注学生的活动和实践情况，及时发现问题、解决问题，并对问题进行交流总结，确保学生学有所用。

3.以理论社团活动为载体，开展丰富多彩的实践教学活动

大学生社团是对大学生进行思想教育的重要平台。在众多类型的学生社团中，最具有鲜明特色的就是理论社团。理论社团以学习、研究、宣传和实践马克思主义理论为宗旨，关注社会热点问题，在学习和宣传党的理论、进行思想政治教育、丰富校园文化以及开展社会实践等方面发挥着独特的作用。

思政课教师要充分发挥理论社团在大学生思想政治教育中的独特优势，准确把握社团活动与思政课实践教学的切入点，以理论社团活动为载体，通过开展理论宣传、志愿服务、主题辩论、社会调查等丰富多彩的社团活动，激发学生了解社会和服务社会的主动性，增强了他们的社会责任感，提高思政课实践教学的实效性。自2007年以来，我院思政教研部以“理论之光”、“知行社”和“美的协会”等理论社团为载体，开展了“红色记忆——永远的丰碑”、“环保校园行”等大型宣传系列活动，受到了市、院各级领导部门的一致好评。

4.与专业实训实习相结合，提升实践教学的实效性

由于高职院校的专业实习多，把思政课程实践教学与学生专业实习结合，做到思想政治教育与专业实践教育相互渗透，从而解决课时紧张、经费不足和实习基地难找等的问题，使之成为高职思想政治课实践教学的主要方式。 5.与学院党团活动、校园文化活动相结合，形成思想政治教育合力

思政课实践教学比理论课的教授范围更广，教授难度也更大，需要投入的的人力、物力、财力也更大。学院党团学活动、校园文化活动是实施高职院校实践育人模式的主要环节。思政教研部与院团委、学生处密切配合，将学期实践教学与院团委、学生处开展的假期实践活动相结合，使教学活动中更多融入一些实践活动，如“三下乡”活动等。在参与活动的过程中，教师要积极策划实践教学的内容、方案及实施步骤，并负责实践教学的全面落实，从而为活动的顺利开展提供理论支撑。

二、完善知行统一的综合性考核方法

学院改变传统的教学评价考核方式，采取知行合一的综合考评方法，分别从理论知识学习、实践表现和日常行为三个方面进行考核，把学生的学习过程与目标评价相结合，形成闭卷与开卷、笔试与口试、平时作业与期末考试、理论认知与实际表现相结合的科学有效的考评体系。具体操作分为平时考核、实践环节考核和理论考核。

1.平时考核

平时考核占考核总成绩的20%，具体考查：

①学生在校思想品德表现。本项给分参照学生学期德育量化积分。

②学生在思政课堂上的表现。主要对学生出勤、课前5分钟时事政治报道、听课状态、课堂发言等进行考核。

2.实践环节考核

实践环节考核主要对学生活动参与程度、活动表现、获奖情况、合作水平、实践能力等进行考核。实践环节考核占考核总成绩的30%，具体考查：

①学生参加辽宁大学生在线联盟活动情况。一是规定活动，在辽宁大学生在线联盟上阅读“人生导师——名篇鉴赏”，提交读后感；二是自选活动，参加思政部组织的大学生在线联盟活动，根据获奖情况评定积分。

②参加思政部、院团委、学生处组织的思想政治教育主题活动情况。

3.理论考核

理论考核占考核总成绩的50%，主要采取开闭结合的复合型考试形式。闭卷主要适用于知识性识记的客观试题，开卷主要适用于综合应用性的主观试题。开闭结合的复合型考试，既检测了学生对思想道德修养与法律基础课中基础知识和基本观点的了解和掌握，又检查了学生理解和运用科学理论的能力，克服了单一考试的不足。

总之，通过实践化教学模式实现从教材为主体向教学为主体的转变，以及从教学为主向培养学生能力素质为主的转变，形成以问题为核心，专题内容为单位，各自独立的且具有系统性、实用性、创新性的教育教学新模式。

参考文献：

[1]欧阳剑波，苏冰星.“工学结合”环境下高职生思政教育亟待实现的四个转变[J].职教论坛，2008，（12）：47-49.

思想政治课实践总结篇4

关键词：高校思想政治理论课；实践教学

[中图分类号]：G641 [文献标识码]：A

[文章编号]：1002-2139(2011)-24-0300-01

由于高校思想政治理论课实践教学的本身的重要性，所以，我国高校思想政治理论课的实践教学，自二十世纪末以来逐渐受到广大理论工作者特别是高校思想政治理论课教师的重视。无论从国家层面还是学校层面都对这一问题开始关注并日益重视。国家层面上主要表现为一系列的有关实践教学的政策的出台，学校层面主要一方面表现为对国家政策的落实；另一方面高校本身也开始积极主动地进行了一些探索。在国家、学校的努力之下，高校思想政 治理论课的实践教学逐步取得了一些成就。

一、高校思想政治理论课实践教学探索中主要取得的成果

1、对高校思想政治理论课实践教学的必要性和重要性有了逐步的认识。

思想是行动的先导，只有首先在思想意识层面上意识到这个问题，然后才能在具体行动上予以落实。尽管，在我国实践教学具有相对比较悠久的历史，但是在高校思想政治理论课中的实践教学也是在结束之后才逐渐被认识到。高校思想政治理论课的教师是站在实践教学的前线，他们最能体会并总结实践教学中的有关问题并提出自己的建议。因此，他们的积极性和主动性将对高校思想政治理论课实践教学的发展起到非常重要的作用。

2、高校思想政治理论课实践教学的普及率逐步攀升

结合笔者这么多年在高校求学的切身体会并通过对期刊网上此类权威期刊文章的研读，可以看出，高校思想政治理论课实践教学在各个高校的普及率以及学生中实施的普及率在逐步攀升。在配合国家提出素质教育的号召，高校思想政治理论课实践教学方面也开始突破陈规，注重学生的灵活运用和实际操作能力的培养，因此，高校思想政治理论课实践教学作为一种新鲜的血液注入学校的教学当中，并得到了很大的发展。

3、高校思想政治理论课实践教学的教学形式日益灵活多样

伴随着国家对高校思想政治理论课实践教学的重视，因此对这方面的关注和投入也在逐渐增加。这样就为高校思想政治理论课实践教学实行多种方式提供了政策的支撑。虽然在资金支持方面还不是非常充盈，但是不可否认的是国家在高校思想政治理论课实践教学方面提供了一些财政方面的支持，为高校思想政治理论课实践教学提供了一定的物质基础。高校思想政治理论课实践教学经过这么多年的探索，在其教学形式方面已经有了很大的进步，目前已经形成了较为主流的校内实践教学和校外实践教学两大类，笔者在上述已经述及，这里将不再重复。

二、高校思想政治理论教学存在的问题

高校思想政治理论课实践教学实施至今，取得了巨大的成绩，但同时隐藏着不少问题。通过总结归纳，主要问题如下：

1、对高校思想政治理论课实践教学总体认识不足、重视还不够

众所周知，高校思想政治理论课本身由于其本身的地位，相对于其他实用性和操作性更强的学科而言处在比较薄弱的地位。高校思想政治理论课存在的有限的优势就在于其起步比较早。但是，目前由于其他的新兴学科的兴起，高校思想政治理论课的地位在逐步下降。学校对高校思想政治理论课的投入和关注度也开始降低，在理论教学方面尚且不够关心，更何况是相对而言操作程序比较复杂的实践教学呢？所以，学校对高校思想政治理论课的实践教学存在的态度很容易是作为课堂教学的一种补充，属于各个高校灵活设置的一个任务，并没有相对规范的操作规程。另外，大学生本身对这一问题也不够重视。我们知道，当前的大学生面临的就业压力很大。因此，他们主要的精力在于增强自己的在就业市场的砝码问题，而对于自身的思想政治方面的建设也关注较少。还有就是学生的家长方面也不是特别支持。现在的情况是每家每户只有一个孩子，所以，家长对自己的孩子都是捧在手心。让他们去参加一些实践，尤其像是去相对比较偏远的地方去实践，他们很担心，并表示不是很支持。

2、高校思想政治理论课实践教学缺乏健全、规范的运行机制和实施方案

通过笔者的上述论述，我们可以知晓，当前我国高校思想政治理论课的实践教学的形式存在多样化的特征。但是，在具体的落实过程中，由于缺乏一些健全、规范的运行机制，比如，首先，高校思想政治理论课实践教学缺乏统一的指导思想。实践教学活动的组织和开展随意性较大，有些教师缺乏对整个活动的宏观把握和细节上的缜密考虑，使活动在形式上热热闹闹却因指导思想模糊和方向不明确而与预期效果南辕北辙。其次，思政课实践教学活动缺乏科学的教学计划。再次，思政课实践教学缺乏行之有效的评价标准。最后，思政课实践教学活动缺乏强有力的保障体系。

3、高校思想政治理论课实践教学的形式、内容及参与主体方面有待改善

目前实践教学形式单一、内容单调，缺乏创新性 虽然我国学界对高校思想政治理论课实践教学的教学形式进行了诸多的探索，目前，也已经形成了一些相对稳定的课内和课外的实践教学的形式，但是这些形式还是不能充分实现高校思想政治理论课实践教学的根本目标。笔者认为应该组织较大规模的社会实践活动，充分调动不同的学 院和不同的专业的学生的积极性，发挥优势互补、资源优化的优势，使得高校思想政治理论课的实践教学能真正发挥服务社会、服务人民、锻炼大学生自我成长的功能。

参考文献:

[1]顾晓静、黄方红，《高校思想政治理论课实践教学规范化建设的几点思考》，载《学校党建与思想教育（高教版）》，2010年第11期，第54页。

思想政治课实践总结篇5

Abstract： Practice teaching is an indispensable and important component of ideological and political education courses in higher vocational college. To achieve the compensation of practice teaching and theory teaching， and improve the effectiveness of practice teaching of ideological and political education courses in higher vocational college， we must use systematical and scientific teaching idea. Aiming at the current situation of practice teaching of ideological and political education courses， the paper analyzes the problems in practice teaching， and explores the new mode of practice teaching of ideological and political education courses.

关键词： 高职院校；思政课；实践教学

Key words： higher vocational colleges；ideological and political education courses；practice teaching

中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2013）01-0240-03

0 引言

与理论教学相比，高职思政课实践教学地域性强、开放性大，实践教学是高职思想政治理论课不可或缺的重要组成部分，要真正做到实践教学与理论教学互补互动，就必须切实提升高职思政课实践教学的实效性，探索高职思政课实践教学新模式，运用系统科学的教学思想，最终提高教学质量。

1 高职院校思政课实践教学现状

1.1 思政课实践教学认识层面出现偏差 一是高职院校教学模式存在着问题。长期以来，思政课的教学，总体上没有开阔学生视野、启迪思维，只是局限于课堂教学的“灌输”形式，教学基本上沿袭应试教育的模式，不自觉地把马克思主义教条化，影响了思政课教学的效果，尤其是以增强学生人文素养作为主要内容，更是凸显这一方面问题。二是对高职院校培养目标的认识上存在着片面性。认为思政课侧重于培养学生的思想道德修养，与培养目标符合社会需要的“应用型高等专门人才”这一目标相差太远，觉得其效果在短期内很难显现，因而无足轻重。

1.2 思政课实践教学操作环节不畅，或多或少存在这样一些问题 一是组织管理混乱，考评机制缺位。二是缺乏系统的实践教学大纲，课时、经费、人员难以保证。三是思政课实践教学没有真正纳入教学计划之中，带有很大的随意性。为能切实担负起领导责任，实践教学应有专门的组织管理机构，它是针对实践教学涉及部门多、参与人员广泛、现实环境复杂等特点提出的，目的是对学生实施科学评价，对学工干部、辅导员等在内的实践教学实施者开展严格考核，对包括学工、团委、思政部等在内的多个部门实行有效协调。遗憾的是，诸多高职院校在实践教学管理和考评机制建设上存在短视。

1.3 实践教学缺乏必要保障措施

1.3.1 教学管理因素 目前在教学管理上存在着机制不健全，措施不合理等情况，思想政治理论课实践教学的运作有赖于高效的教学管理。首先，教师的评职、晋级主要看科研，缺乏评价激励机制，影响教师开展实践教学的积极性，教学效果只是参考或者根本不看。其次，制度不完善。有28%的学校对课时、具体计划、实施方法等未作具体规定，尚未把实践教学纳入思想政治理论课整体教学计划之中，有的学校虽然建立了一些相关制度，但仅仅停留在文件上。再次，机构不健全。有26%的学校还没有建立组织领导机构。

1.3.2 经费保障不足 调查结果表明，96%的教师一致认为，我国的经费问题会造成实践教学的开展，经费问题已经成为影响思想政治理论课实践教学开展的瓶颈。学校领导要将有限的经费投入到专业建设和基础建设当中，所以学校经费比较紧张，这是客观原因。但也有部分学校的领导，不愿意将它投入到思想政治理论课的教育教学中去，并不是因为经费原因，而主要是由于思想观念的认识不足。75%的学校未能按照上级的规定落实理论课实践教学经费，74%的学校没有实践教学的专项经费，学生人均每年15—20元的实践教学经费很难落实，教师最为不满但又无可奈何，这让所有立志于思想政治理论课教育教学改革的人无能为力。

1.3.3 组织保障乏力 实践教学一般只能由组实践教学的教师自己找时间进行，在教学管理部门里没有列入学校教学统一安排表，这样给实践教学的开展带来了很大难度。作为高职院校，每天都给学生排满6节课，对于6节课以外的时间，都不觉得它不是课。实践教学时间的安排没有与本科院校的教学安排接轨。老师和学生都在一定程度上存在不同的看法，对使用节课以外的时间开展实践教学，也并不是所有的人都支持的。

1.3.4 师资队伍建设滞后 作为中专教师，既不像高校那样要承受巨大的科研压力，也不像中学那样背负很大的升学压力。高职院校多数是从中专升格而成，而且升格的时间比较短。升格为高职院校后，教师普遍感到压力剧增，为适应高职院校教学需要，面对实践教学很多教师没有时间、精力情况，教师大多缺乏必要的研究准备，都忙于进修、培训、提升学历等。科研基础薄弱，尤其是科研能力亟待提高的问题更是日益突显。

由于实践教学过程的特殊性，要求任课教师须具有很强的社会实践能力、组织能力和交往能力，同时还要有良好的政治思想素质、扎实深厚的理论功底，这样才能在有效地组织实践教学活动的同时，很好地把握课堂教学内容，做到双管齐下。由于评价机制、保障机制不健全，老师积极性会受到影响。现有的教师队伍缺乏必要的培训，35%的教师认为开展实践教学太麻烦，自身实践经验、实践能力不强，有畏难情绪。另外，教师教学任务过重，有39%的教师感到开展实践教学的精力不够，学生人数太多，精力有限，心有余而力不足。

2 高职院校思政课实践教学问题分析

2.1 实践教学建设相对滞后 2004年中共中央、国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》（中发[2004]16号）明确指出，要充分发挥课堂教学在大学生思想政治教育中的主导作用，高校思政课是大学生思想政治教育的主渠道。受此影响，诸多高职院校关注的是思政课理论教学环节，并没有真正“深入开展社会实践，探索实践育人的长效机制”，而对投入成本大、承担责任重的实践教学环节采取回避态度，实践教学建设相对滞后以至于无。

2.2 高职院校对思政课实践教学的重视程度不够 很多高职院校把职业教育与思想政治教育割裂开来，以为高职教育旨在培养学生职业能力，很多高职院校开展实践教学内在动力明显不足，仅仅是出于落实国家政策需要而开设思想政治理论课。显然，我们很难想象思政课实践教学能取得进展，如果在不改变对思政课实践教学的传统看法的基础上。

3 高职院校思政课实践教学模式构建

思政课实践教学是提高学生分析、解决问题能力的重要环节，应从学生成长与发展的需求出发，结合理论课程的内容综合考虑。

3.1 探索与专业实践环节相结合的思政课实践活动 探索思政课实践教学与专业实践相结合的形式。思政课教师要主动了解各专业实践教学的计划和安排，事先确定思政课实践教学主题，以便能适时地根据专业实践的内容和要求，把思想政治教育融入到相对独立的专业实践过程之中，在专业实践任务布置的同时及时布置思政课实践教学的任务，从而提高思想政治教育的针对性和实效性，实现思想政治教育与专业教育的有机结合。以旅游专业为例，在实践的同时可以对学生布置的调查专题：科学发展观在导游行业中的实践、导游行业从业人员的法律素质要求；导游行业的职业道德建设；旅行社的经营机制；行业现有的人才结构状况及其未来几年的变化趋势等等。然后，由思政课教师在学生选题、提纲的拟定和具体实践中给予指导，学生在其范围内自主确定具体的选题并制定调查计划和提纲。在具体实施上，可以由几个同学共同选择一个专题，在不同的实践单位进行调查，也可以由每个学生自主选择其中的一个专题进行专访。无论是采用那种形式，实践总结可以采取调查报告、心得体会、论文等形式，最后都要求学生围绕主题将自己的调查结果进行归纳、总结。

3.2 逐步健全实践教学的运行保障机制 目前实践教学中还缺乏统一的、操作性强的计划安排，活动的开展从形式到内容都具有一定的随机性，且考核标准不确定，出现了一小部分同学浑水摸鱼的现象。这些都在很大程度上影响了实践教学的效果。

需建立相应配套机制对其予以规范，才能保证思政课实践教学的实效，针对上述问题，本人认为，可以采取以下措施。其中重点内容包括：为保证实践教学的基本课时和有序开展，制定统一的实践教学大纲和授课计划；根据学生学科特点和学校业务关系，加强与社会各单位、部门的联系，逐步建设一批相对固定的思政课实践教学基地。建立科学的实践教学考核评价体系，如：在评价内容上，不只是对知识性内容的考核，也要注重对学生的品德修养、创新精神、团队精神等方面的综合考查；在评价方式上，可笔试与答辩相结合，避免单一死板，注重综合能力的培养。

3.3 开辟网络咨询空间 在课堂之外加强师生交流、纠正其错误认识显得尤为重要。当代青年大学生思想活跃，兴趣广泛，一方面，对理论和实践问题的理解往往具有肤浅和片面的特点；另一方面，容易接受各类信息的速度快，对社会关注程度高，有时容易走极端。笔者选择了QQ、E—mail等网络交流方式。一方面，同学可以打消一些面对面交流的顾虑，使得师生交流更充分；另一方面，QQ和邮件本身是同学普遍感兴趣的事物。这对及时解决学生学习生活中问题是很有帮助的。

3.4 不断积累实践教学经验，规范实践教学的组织管理

3.4.1 建立实践教学考核标准 思想政治理论课实践教学与理论教学一样，也应该建立考核标准，否则将会收不到应有的教学效果。如果没有考核标准，思想政治理论课实践教学就有可能走形式。为确保实践教学效果，考核应该包括两个方面。第一，对学生的考核。考察学生在实践活动中是否发挥了自己的主观能动性，学生是否参加了思想政治理论课实践活动，学生要总结或体会的写作情况及水平。第二，对教师的考核。主要考察实践教学授课计划是否科学、是否得到贯彻实施，对教师的考核主要考核教师在思想政治理论课实践教学中，教学组织是否到位，教学效果是否明显。学生要认真参加实践，从而确保思想政治理论课实践教学的效果，通过考核，促使教师认真教学，此过程可以通过《思想政治理论课实践教学日志》来实现。

3.4.2 为保证实践教学有序进行，要制定实践教学大纲、编写实践教学授课计划，把实践教学活动看作是思想政治理论课课堂教学的载体，思想政治理论课教学的一个重要环节就是思想政治理论课实践教学。与课堂教学拥有同等重要的位置。

因此，要编写教学授课计划，明确教学目的、方法、手段和形式等，对教学内容和要求予以详细规划，编写教学授课计划，同理论教学一样详细制定《基础》、《概论》教学大纲，要不断总结教学实践经验。改变既没有大纲又没有授课计划的局面。为确保实践教学的质量，要克服实践教学的盲目性，从而保证实践教学的有序进行。

参考文献：

[1]姚红.高职学院思政课实践教学探讨[J].成都大学学报，2008（08）.

[2]钱广荣.高校思政课的实践教学[J].思想理论教育，2007（07）.

[3]魏东.高校思政课实践教学存在的问题及对策[J].考试周刊，2010（10）.

思想政治课实践总结篇6

思想政治理论课实践教学包括课堂内的社会实践环节，课堂外的实践教学环节上，实施方式可以有多种。

1创新课内实践教学内容和形式。

主题演讲。选择恰当的教学内容，布置演讲的主题，学生的研究学习合作制作课件，公开演讲。教师指导学生搜集典型的、新颖的资料，并且注意材料与观点的一致性，还要制定恰当的评分标准，做好演讲过程的指导，演讲结束后的学生评价与老师评价。情景模拟。情景模拟前如何选择案例，分工与合作，构思情境，学生分角色扮演，实际操作等，整个过程教师的组织与指导非常重要。课堂辩论、讨论。从辩论题目的设计、辩论过程的组织、辩论的形式、过程的指导等等，思想政治理论课都要有精心的安排和组织。课内实践教学在课外的延伸互联网的发展，给我们教学活动更多的空间和机会。从课堂实践到课外实践，课堂实践活动中遇到的问题，启发和布置学生在课外查找资料，或者到社区、乡村等地方进行调查研究，提炼，总结，回到课堂内再次进行讨论交流，把课内外实践很好地结合起来。

2课外实践教学内容与形式的创新。

参观考察。教学内容和学生的专业决定实践教学单位，教师要做好选择。教师还要做好教学设计，参观考察前要布置学生查阅相关资料，参观过程中学生要做好记录，教师还要组织学生进行讨论、总结，提高认识，学生写好参观考察报告交给老师。社会调查。根据教学内容和学生的专业和将来职业的需要，教师设计多种选题例如，组织学生开展专题调研或社会调查，调查范围可以涉及城市、乡村，内容可以涉及社会民生的方方面面。专业实践活动中渗透思想政治教育。“任何一个教师，无论在课上还是课下，讲授的是社会科学还是自然科学，都在承担着对学生进行思想政治教育的任务。”①与各系部、专业课程合作，在专业实践活动中渗透思想政治教育，把专业知识的教学实践与思想政治教育紧密结合起来。结合各种社会服务活动开展思想政治教育。与各系部、专业课程合作，与学生组织合作，结合各种社会服务活动开展思想政治教育，使大学生在挂职锻炼、“青年志愿者”、“三下乡”等社会服务活动中提高思想道德素质，学习实践思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想、科学发展观，锤炼意志、提高能力。

二、规范管理高校思想政治理论课的实践教学

只有对高校思想政治理论课实践教学进行整体性的规范化管理，才能保证教学目标的实现，提升教学质量，促进高校思想政治理论课实践教学的有效开展，促进长效机制建立发展。首先，规范管理实践课程。安排实践课时、制定实践教学大纲、实践教学的计划实施等都要规范。其次，规范管理思想政治理论课实践项目。包括选题、前期调研与可行性的论证、总体规划、监控与管理等。最后，规范管理思想政治理论课实践教学的评估。实践教学的评估可以有多种方式，包括动态评估与静态评估相结合、形成性评价与终结性评价相结合，定量评估与定性评估相结合、自我评估、相互评估与老师评估相结合，还可以其它多种考评方式的综合运用，如校外考评与校内考评相结合，以校内考评为主；处罚性考评与奖励性考评相结合，以奖励性考评为主；个体考评与团队考评相结合，以团队考评为主，努力使评估具有客观性、严密性、准确性。

三、高校思想政治理论课实践教学的保障机制

第一，加强思想政治理论课教师的学习培训，提高他们的思想政治道德素质；第二拓宽指导教师来源渠道，教师来源要多元化，注重教师的邮线工作经历，可以让教师“走出去”，获取实践经验。也可以“请进来”，请外面的一线有实践经验的人员给学生最直接的指导；另外也可以聘请兼职教师，校企合作，从企业事业单位中聘请行政管理人员做兼职教师，从事实践指导教学或专业理论教学，要突出教师的实践能力；第三，建立教师激励与保障机制，注重提高教师的积极性。物质保障。政府加大、学校保证对高校思想政治理论课实践活动教学资源的投入，努力多渠道筹资与提高经费的使用效率。基地建设与维护。思想政治理论课实践基地类型可以划分五种不同类型的实践基地，包括行为养成性实践教学基地、认知类实践教学基地、综合性实践教学基地、评价性实践教学基地、体验性实践教学基地。

思想政治课实践总结篇7

关键词 高校 思想政治课 教学模式 述评

中图分类号：G424 文献标识码：A

Review of College Ideological and Political Teaching Mode

ZHU Yi

（Shanghai Open University- Jinan， Shanghai 200040）

Abstract Summary the research results of college politics teaching mode helps to promote the reform of ideological and political teaching. Majority teachers of the ideological and political courage to practice founded the practice style， participatory， interactive， collaborative and situational of six conventional mode of teaching， and the creation of several self-teaching model in line with the characteristics of universities. This examines the topic of practice teaching mode and teaching mode more in-depth study of the remaining modes is relatively weak. The overall study is also inadequate， has been strengthened in recent years. Innovative research and new teaching mode of living teaching techniques teaching mode should be strengthened in the future.

Key words college； ideological and political； teaching mode； review

教学模式的科学合理与否，直接影响到教学效果的高低好坏。为了改变传统教学模式很难适应思想政治课新情况和新要求的现状，广大思想政治课教师勇于实践，探索出了许多新的教学模式，笔者把这些教学模式归纳为常规型、特殊型和融合型三类教学模式，从一个侧面总结这些创新成果，看到成绩，发现不足，以期推动教学模式的深入研究。

1 三大类教学模式全貌概要

1.1 六种常规形态教学模式

（1）实践教学模式。这是思想政治课教师教学改革与实践最为重视的一种教学模式。一是创立了不同类型的实践教学模式。如黄警秋教师提出来的“四位一体”实践教学模式，其中包括课堂实践、校园实践、社会实践和网络实践，实现四种实践方式的相互融合。一般意义上的实践模式是指课堂实践、校园实践、社会实践，所以如果去掉一个网络实践，就可以叫“三三制”实践教学模式，这是李大健教师提出来的一种实践教学模式，他具体阐述了三种实践类型的方式方法，有很强的操作性和运用价值。鲁志美教师也提出了“三三”式实践教学模式。张小兰老师专门研究课堂实践教学问题，提出了团队教学法、热点聚焦以及集读写讲辩“四位”一体等课堂实践教学模式。张森年教师提出了“感—行—思”三阶一体实践教学模式，强调不同年级学生所要达到的相应实践要求，有助于学生对马克思主义基本理论和中国特色社会主义理论体系的理解、认同和接受，有助于提高高校思想政治理论课的针对性和实效性。

二是专门研究了几门思想政治理论课程的实践教学模式问题。如张倩教师研究了“思想和中国特色社会主义理论体系概论”课实践教学模式实施的可预见问题及对策。李俊勤教师专门研究了“思想道德修养与法律基础” 课实践模式问题，提出课程理论与实践的结合，理论的演讲与行为的践行结合是一个重要的教学关键点。王岳喜、方玉鹏和刘蕊三位教师提出了“思想道德修养与法律基础” 课的服务学习型实践教学模式。刘俊英教师提出了“思想道德修养与法律基础” 课的知行双考核模式。黄世坤教师则专门研究了“中国近现代史纲要”课实践性教学模式问题，提出了“纲要”课实践性教学要处理好的三对关系：一是两类实践活动的关系；二是“纲要”课实践性教学与其他学科实践性教学的关系；三是实践性教学与服务社会的关系。余精华教师专门探讨了“形势与政策”课的社会实践问题，提出了要建立“123”模式，即需要“明确一个宗旨、选择两种渠道、搭建三个平台”。

三是探讨了实践教学模式的基本理论问题。如钱广荣教师提出要正确认识实践教学的本质问题，区分实践教学和教学实践这对核心范畴，教师要具备相应的实践教学意识和能力。关于实践教学模式的实现机制问题，罗映光、蒋家胜和李向前三位教师提出要建立保障运行机制、资源整合机制、应急处理机制来保证高职院校思想政治理论课实践教学模式的实施。

（2）参与式教学模式。朱宗友教师专门论述了高校思想政治理论课参与式教学模式。认为参与式教学方式符合思想政治理论课教育教学规律和大学生的思想特点，而现代科技则为参与式教学提供了重要技术支撑。提出了若干参与式教学的实现形式，有课堂讨论、辩论赛、学生“主讲”、课堂提问和经典文献阅读等。认为运用这种方式要注意以下问题：正确认识参与式教学、摆正师生双方的位置、做好充分的准备。曾毅红教师提出了主题性参与互动式教学模式，把互动模式和参与模式组合起来，丰富了参与式教学模式内涵与应用范围。

（3）体验式教学模式。董丁戈和关晓梅教师论述了“行为体验式课型”在高校思想政治理论课中的运用，分析了“行为体验式课型”的确切含义和重要作用。认为它通过学习情境的创设、实践环节的开发，大大丰富了学生的情感、经历和经验，改变了学生的认知和学习方式。

（4）互动式教学模式。廖曰文和魏彩霞教师论述了基于作业的教学互动教学模式。这种基于作业的教学互动法注重作业环节，强调互动前的知识储备以及教师与学生、学生与学生间的双向和多向交流，从而在一定程度上有效地克服了互动不足的问题，提高了课程教学的实效性。

（5）合作学习模式。张少兰教师专门论述了基于合作学习的高职思想政治理论课教学改革，认为这一教学探索，可以促进学生学习方式的变革，培养其学习的主体性，促使其学习态度由“要我学”转变为“我要学”，并在完成任务的过程中获得知识、发展社会交往能力、培养合作精神。

（6）情境教学模式。王洪新和于冰教师论述了“问题情境法”在思想政治理论课中的实施策略。分析了创设“问题情境”的好处与如何创设的方法，包括需要以先进的教育理念为指导，以典型的教学案例为支撑，以民主平等的氛围为纽带，以缜密的“问题链”为载体。

1.2 三类特殊形态教学模式

1.2.1 属于高校特有的教学模式

（1）专题式教学模式。为了有效解决高校政治课内容多课时紧与热点难点问题多的矛盾，许多高校都倾向于采用比较实用的专题式教学模式，这种模式既具备大学生的认知能力相对较高的实施条件，也符合大学生特别关注社会热点的实际需要，故收到了比较好的教学效果。从目前来看，思想政治教师主要创立了三种类型的专题教学模式：一是热点专题教学模式。如刘淑兰教师提出了“概论”课中民生热点问题专题式教学的设计与运用，谭希培教师提出了大学生思想热点问题导向——深化思想政治理论课专题教学的一条途径。认为加强大学生思想热点问题的引导，是实现或达成教学目的的关键。二是问题专题教学模式。这里的“问题”有别于上面学生关注的社会热点问题，主要是指学生成长中所要解决的实际问题。如臧宏和王立仁教师提出了“思想道德修养与法律基础”课问题式专题教学模式，认为应根据“基础”课的性质和课程目标，着力解决大学生成长成才过程中的实际问题，以促进大学生思想道德素质提高见实效；三是教学组专题教学模式。如王久高教师以北京大学为例提出了“中国近现代史纲要”教学组专题教学模式。认为这样操作可以发挥不同教师的特长，合理分工，形成不同教学风格，增强教学吸引力。

（2）“辅教导行”或叫“教辅结合”教学模式。这是一种高校辅导员承担思想政治理论课的特定教学模式。毕明生和武步成两位教师都对这一模式作了专门论述，只是概念的表述有所不同，毕明生概况为“辅教导行” 模式，武步成则概况为“教辅结合”教学模式。毕明生分析了高校辅导员承担思想政治理论课的必要性和重要作用，指出高校辅导员“辅教导行”教学模式，寓教于管，寓管于教，教管结合，重在导行。武步成认为要采用这一教学模式，关键要把握好三个环节：其一要实行针对学生的思想实际开展专题教学；其二要建立辅导员和班主任参与实践课辅助教学的制度；其三要采取期末考试、阶段考核和平时考查相结合的考核办法。

（3）“大班授课、小班讨论”教学模式。邵龙潭等六位教师专门介绍了大连理工大学思政课运用“大班授课、小班讨论”教学模式的基本情况。认为思政课教学在“大班授课”的基础上，增加“小班讨论”的环节，具有重要的实践意义和推广价值。他们在实践中合理构建“小班讨论”指导教师队伍，科学设置“小班讨论”主题，系统设计“小班讨论”流程，全面组织“小班讨论”，重点开展“跟班式小班讨论”，取得了较好的教学效果。

（4）高职院校的任务驱动型教学模式。梁英平提出了工学结合背景下的高职思政课“任务驱动”教学模式，认为采用这一教学模式可以有效破解在工学结合的背景下，高职院校思政课一直存在着与“工”“结不上”、“合不拢”、“下不去”的共同难题。“任务驱动”教学模式强调的是学生主动构建知识和经验的过程，而不是被动的接受过程，有助于学生互助合作，主动参与教学。

1.2.2 属于某一思想政治课特有的教学模式

如王包泉和袁本文教师创立的“全覆盖、不断线”教学模式，是专门针对四个学期均要开设“形势政策课”的要求而提出来的一种教学模式，反映了北方工业大学的“形势政策课”教改的基本做法。该校每个学期开设8学时的形势与政策教育，教育教学质量不断提高，受到了大学生的欢迎和好评，2012年被评为北京市高等教育教学成果二等奖。

1.2.3 属于学生个性差异的教学模式

如王宪明和华表教师提出了因材施教型教学模式，主要介绍了清华大学根据不同专业学生的特点，展开生动活泼的教学活动，动员了学生才智，启发了教学思路，取得了比较好的教学效果。又如袁本文和范丹卉教师分析了主体差异性对思想政治理论课互动式教学效果的影响，认为学生在专业、年级、性别、家庭背景等自然条件上的差异，是影响互动式教学法实施效果的主要因素。

1.3 融合性教学模式

所谓融合性教学模式，就是把各种教学元素加以组合，形成一种综合性教学模式。例如孙武安和吴文新两位教师创立的“两个挂靠，四个结合”教学模式。为了充分调动学生学习思想政治课的积极性和主动性，这种教学模式通过“两个挂靠，四个结合”方式把有关思想政治课教学相关因素有机组合在一起，发挥整体协调、相互制约的功能。“四个结合”是指教师讲授和学生演讲相结合、课堂教学和社会实践相结合、平时表现和考试成绩相结合、思想政治课教学与培养入党积极分子相结合。“四个结合”反映了思想政治课教学改革与实践的基本方向、实施路径和通行做法，是必须遵循的教学规律，关键看能不能做到有效结合。“两个挂靠”是指把大学生红色社团与高校思想政治理论课教学部门、把全国硕士研究生政治理论课入学考试与大学思想政治理论课学习成绩挂靠起来。“两个挂靠”试图进一步解决学生学习的兴趣与动力问题，较有特色。与这一教学模式相类似的还有王国敏教师提出来的“四化”、“三结合”教学模式。

2 需要注意的几个问题

2.1 应进一步加强教学模式的实践研究与理论总结

综上所述可以看出，高校思想政治课的教学模式研究取得了一定成果，表现在有关一般意义上的教学模式均有所探索，包括了实践教学模式、体验教学模式、情境教学模式、合作教学模式、互动教学模式等方面，形成了比较齐全的教学模式；突出了实践教学模式和专题教学模式的实践研究，论述较为深刻；特别是创立了一批符合高校自身特点的教学模式，取得了较好实践效果。同时我们也应该清醒地看到，目前，高校思想政治课教学模式的实践研究与理论总结无论在总量上，还是在广度深度上都与实际教学要求有一定差距。从已经发表的论文来看，有关体验教学模式、情境教学模式、合作教学模式、互动教学模式还只是一些零星研究，与中学相比明显不足，这与高校只重视理论讲授而忽略教法探讨有很大关系。

2.2 如何创新教学模式

扭转思想政治课教学效果不佳的现状，关键在于改变教法，创新教学模式。教无定法，每个人都可以创新教学模式。创新教学模式应该符合如下特性要求：创新教学模式既要遵循一般教学规律，不人为“创造”，又要从实际条件出发，切实可行，使教学模式具有科学性和可行性；既要借鉴他人实践成果，为我所用，又要推陈出新，求变创新，使教学模式具有继承性和创新性；既要体现自我特色，亮点鲜明，又有一定推广价值，扩大应用范围，使教学模式具有一般性和特殊性。既要有丰富的实践基础，又要有高度的理论提炼，使教学模式具有实践性和理论性。

3 发展前景预测

3.1 应注重生活化教学模式的研究

上好政治课最关键的是要处理好政治课与学生生活的关系问题，让思想政治课走进学生的生活，贴近学生的思想特点、贴近学生生活实际，解决学生的实际思想认识问题，发挥思想政治课能够使学生成功立业的独特功能，给学生指出一条光明的生活之路。怎样通过生活化的表达方式来达到思想政治课的教学目的，无疑是思想政治课教学改革的一个着力点。一句话，思想政治课应该也必须生活化，才能有实效。

3.2 应探讨如何运用新技术手段的新型教学模式

以云平台和IPAD为标志的新技术具有快捷性、丰富性、自主性、同步性和开放性的诸多优势，为提高思想政治课教学效果创造了越来越好的技术条件。我们应该运用最新技术手段创新教学模式，加强对教学资源的优化设计，不断提高开发、利用、评价和管理教学资源的水平，实现教学效果最优化。广大政治教师勇于实践，大胆探索，已经创新了一些新的教学模式，例如基于多媒体组合的演示型教学模式、基于网络交互的个别辅导模式、基于资源利用——主题探索——合作学习模式、在互联网基础上的“翻转课堂式”教学模式等。

思想政治课实践总结篇8

一、高校思想政治课教学与考核的必要性

（一）高校思想政治课教学的必要性

高校思想政治课教学作为大学生思想政治教育的方式之一，以理论课程和实践课程相结合的方式提升大学生思想政治学习能力和社会活动能力。思想政治课程的教学注重大学生求真务实精神的培养，也在课程开展中尤为重视大学生创新能力、组织能力、交流能力的培养。

从思想政治课程改革方向来说，高校思想政治课的教育教学有助于更好地促进思想政治课程的科学改革和发展，也为我国思想政治教育事业迈向更高更大的平台有着积极作用，当然，在思想政治课程教学的实践中也有助于及时调整当前思想政治课程改革的方向。

从思想政治授课老师的角度来说，高校思想政治课的教学，在为教师提供工作保障的同时，也为教师提供了成长的可能性。教师在思想政治课程教学中充分发挥自身已学习到的思想政治知识优势，也在课堂授课中自我评估教学水平，在一次次的自我约束和自我学习中不断提升，十分有助于思想政治授课教师在思想政治课程改革教学中越走越远[1]。

从学生的角度来说，学习思想政治的理论知识及实践知识，对创建科学正确的价值观、人生观及世界观意义重大。思想政治课程的学习，帮助学习培养马克思主义的科学素养，并在以后的成长中更好地发挥自身价值。高校思想政治课程的教学，为学生提供良好的学习环境，也在思想政治教师的引导下形成良好的学习习惯，在学习中发觉思想政治课程的精华，也在学习中发现成长中最好的自己。

（二）高校思想政治课考核的必要性

1.是践行思想政治课教学目的的重要手段

高校思想政治课作为一门公共必修课，以教育形式培养大学生具有社会主义现代化建设接班人的知识及能力。如今我国教育部高度重视思想政治课的开展，在高校中开设了马克思主义基本原理、思想道德修养与法律基础、毛泽东思想与中国特色社会主义、中国近代史纲要等课程，对当代大学生进行思想政治教育[2]。对此，我国中共中央国务院就大学生思想政治教育的加强及改进中，也明确强调当代大学生思想政治教育加强和改进的目标要明确，不仅要始终坚持育人与教书结合的基本理念，更要促进学生坚持教育与自我教育，在政治理论教育中逐步落实社会实践教育，始终要求学生从继承优良传统角度融入创新理念，成为对社会极其有用的人。当然，高校开设思想政治课并对其进行考核，也是对教学目的检验的重要手段。高校思想政治课课的考核，立足于大学生自身学习特点及发展方向，在教学中传授学生理论知识，在课堂中加强大学生政治思想品德教育，以提高当代大学生理论水平[3]。考核过程中，以马克思主义理论能力的检验为立足点，检验当代大学生思想品德是否以健康科学的方式全面发展的，也是学生践行自觉性的检验，有助于促进学生学用结合和知行统一。

2.可有效改善高校思想政治课教学现状

当前高校思想政治课教学中，课程考核对学生带来的导向作用没有得到充分的发挥。思想政治课现实授课中，绝大多数的教师沿用传统的思想政治课考核方式，以“一考定成绩”模式考核学生整个学习过程，这就对平常表现极好却在一次考试中发挥失常的学生尤为不利。当然，这样传统的考核方式也很难引起学生更加自觉地参与到思想政治课的学习中，学生整体学习状态偏低，思想觉悟水平不高，其思想政治能力也始终处于不太高的水平[4]。当然，高校思想政治课考核以多样化、科学性的考核方法可重视学生综合素质的培养，在打破传统思想政治课考核模式的局限性时，以加深学生对问题的认知能力及解决能力的培养，这就在学用结合和知行统一的过程中引导学生形成系统化、科学性的思想政治理论，避免学生知而不信和言而不行。

二、高校思想政治课教学与考核应遵循的基本原则

（一）知识、能力及素质水平相结合原则

高校思想政治课教学注重当代大学生知识传授、能力培养和德育结合的教育，那么高校思想政治课教学与考核过程中也必然要始终遵循学生知识传授、能力培养及德育素质相结合的基本原则。这一原则下的思想政治课教学与考核，既契合了高职院校教育改革的发展方向，也从培养人才角度为社会服务。

（二）过程评价与结果评价相结合原则

一般来说，思想政治课教育教学实质上就是素质教育课程，在考核学生成绩时应多角度地考核学生的知识能力和素质水平。对高校思想政治课教学与考核过程来说，也要从学生整体学习过程的具体表现来分析学生的学习活动，这就需要授课教师打破传统的测试评价模式，在各种教学活动中以学生的表现能力、活动能力、多次考试及其他方面的知识实践能力进行综合测评，体现出过程评价与结果评价相结合的根本原则[5]。

（三）学生评价和教师评价相结合原则

思想政治教师作为教学的主体，应在实际教学中以引导方式?l挥出学生主观地位，也要在课堂的实际教学中拉近教师和学生之间的距离，建立良好的师生合作通道。当然，尤其是在思想政治课教学与考核中，要从全方位、多角度实现学生的自我评价、学生间的互评以及教师对学生的评价，只有有机结合起来学生评价和教师评价，才能更好地检验学生的学习成果与教师的教学质量。

（四）依据课程标准设计考核内容的原则

高校思想政治课的教学有特定的课程标准，也注重学生认知水平的考察。思想政治课授课教师就要严格遵从教学考核的具体参考标准，在设计考试内容时检验学生理解所学内容的能力，也要从学生是否接受所学内容和是否具有运用所学内容的能力。

三、高校思想政治课教学与考核的优化对策

高校思想政治教学与考核是一个较为复杂的教学活动，也是思想政治课程改革发展的重要实践性内容。那么，无论是对学校来说，还是对思想政治课授课教师来说，在思想政治课教学与考核过程中，都应立足于课堂科学设计思想政治课成绩的构成比例、完善课堂学习考评体系、采用灵活多样化的考核方式，也要在大数据背景下转变高校管理方式、建立大数据教育教学考评机制、打破高校部门间的考核数据堡垒、完善相应的保障制度。

（一）基于课堂范畴下教学与考核的优化

1.采用灵活多样化的考核方式，设计思想政治课成绩的科学构成比例

任何课程的教学都要有多样化的教学方式，那么对思想政治课教学与考核来说，也应该是灵活多样的。高校思想政治课教学与考核过程，要从立足于课堂为学生设计科学的思想政治课成绩构成比例，可以分解思想政治课的成绩，从三个角度来评价学生的学习过程，第一要从学生平时成绩来考核，第二要从学生的理论成绩来考核，第三要从学生的实践教学考核的成绩来评价[6]。学生平时学习成绩评定过程中，不仅要结合学生的学习表现和课堂的学习态度，也要依据于学生课堂与课后作业完成情况，将学生平时学习成绩作为总考核的10%。对于理论教学考核成绩来说，可从两个方面评价，也即是开卷考试成绩的考核与口试成绩的考核，可以将这两者的考核看作总考核成绩的15%。实践考核过程中，主要是依据学生研究性学习情况和社会实践情况，将学生的研究性学习考核作为总考核的20%，学生社会实践考核成绩作为总考核成绩的20%。当然，这样科学有效的考核构成比例，强化学生平时考核成绩时，还以全程、多元化及综合性的角度注重学生的综合素质水平。

2.完善课堂学习考评体系

思想政治课教学活动是一个教与学的过程，也需要具体的考核标准约束教学与学习的行为，以便于取得更好的教学成果和学习质量。那么，高校思想政治课教学与考核过程中，也是要从学生的学习态度考核和学习能力考核两个角度做起。当然，就学生学习态度而言，是多方面的表现，诸如学生参与思想政治课的情况，是否严格按照教师的具体要求完成指定的学习任务。学生学习能力的考核，也是从多方面来完成的，包括诸如学生在课堂上是否作了充足的笔记、是否完成了书面作业、是否正确且积极参与课堂问题、是否有浓厚的兴趣参与课堂讨论辩论等活动。课堂学习考评体系的完善，对授课教师的要求颇高，这就需要教师要有明确的考核内容，以具体分值比例进行科学性的考核，也要在实际考评中采用负分制的方式，对表现极其不好及学习不积极的学生进行负分制考核[7]。当然，一切的考核都需要思想政治课教师有科学合理的考核要求，布置合理的课后作业，注重学生的课后积累和运用，在充分调动学生学习思想政治知识积极性时，也提高了学生马克思主义理论下的思维素养。

（二）大数据背景下教学与考核的优化

1.转变高校管理方式，建立大数据下教育教学考评机制

高校思想政治课教学与考核的优化，要在大数据环境中与时俱进地创新，更要跟上时展方向培养和社会对人才需求契合的创新性人才。这就需要高校及时改变教育教学管理方式，在大数据环境下搜集学生关心的问题，分析后为学生制订更加全面性、先进性及科学性的思想政治教育课教材和参考资料。当然，高校思想政治课教学与考核过程也要建立合理的反馈机制，加强学生、教师、学生家长及学校之间的联系，掌握学生学习思想政治课程中遇到的困难，并调查学生对当前考核模式的接受程度[8]。学校可以公开思想政治课程考核的数据，也注重学生隐私的保护，以学校内部评价机制及第三方评估机制结合的方式调整学校思想政治课教学与考核模式，在数字化监管下执行创新性考核与科学性考核过程。

2.打破高校部门之间的考核数据堡垒，完善相应的保障制度

大数据背景下的高校思想政治课教学与考核，应要针对高校实际教学情况及思想政治教学现状，建立起可开放管理的自短裤，在探索不同部门及不同课程考核标准时，要以互相促进的方式减少考核审批环节，以考核数据共享的方式打破高校部门之间的堡垒，以更加完善性的保障制度确保思想政治课教学与考核过程的正当性及科学性。

思想政治课实践总结篇9

【关键词】思想政治理论课 实践教学 庐山 红色资源 实效性

根据《中共中央宣传部 教育部关于进一步加强高等学校思想政治理论课教师队伍建设的意见》（教社科[2008]5号）中关于“完善实践教学制度。……要探索实践育人的长效机制，提供制度、条件和环境保障，确保不流于形式。”的有关精神，九江学院利用庐山这个政治名山的红色资源，近几年来在各二级学院有关班级进行思想政治理论课试点性实践教学，每个学期分批次安排学生到庐山进行红色教学，深受学生们欢迎，试点性实践教学取得初步成效。笔者作为一名多年从事思想政治理论课教学的教师，也多次带学生到庐山进行实践教学，对实践教学中取得的成绩和出现的问题深有体会。为更好挖掘庐山红色资源，提升思想政治理论课实践教学实效性，也为了今后九江学院思想政治理论课庐山实践教学能由点向面发展，笔者经过认真探讨和深入实践，提出几点思考意见。

一、领导重视，部门配合，统一安排

对九江学院思想政治理论课开展庐山实践教学，九江学院领导非常重视。从九江学院政法学院提出方案到开展庐山实践教学，自始至终倾注着学校领导们的关心和支持。但在实际操作中，各部门的配合并非都很默契。目前，九江学院思想政治理论课实践教学由实验中心牵头，但实验中心在安排二级学院实践任务的时候，却有时会面临无人具体负责，课程冲突以及对实践教学重视不够等原因而“流产”的情况时有发生。要防止这类现象发生，笔者认为，首先，领导重视。我这里说的领导是学校各级领导包括二级学院领导，都要真正从思想上重视，各二级学院应指定相关人员和部门负责此事，相关部门也应将实践计划在学期初提交给有实践教学任务的二级学院，相关二级学院提前安排落实。其次，部门配合，统一安排。实验中心，政法学院以及有实践任务的二级学院要互相合作，各司其职。实验中心负责安排实践任务和通知相关部门；政法学院安排有经验的实践教学教师，有实践教学任务的二级学院负责通知学生以及安排带队教师；车队负责安排上下山车辆；九江学院庐山培训基地负责安排教师和学生的食住。根据《中共中央宣传部 教育部关于进一步加强高等学校思想政治理论课教师队伍建设的意见》（教社科[2008]5号）中关于“完善实践教学制度。……各类博物馆、纪念馆、展览馆、烈士陵园等有教育意义的场所，要对开展思想政治理论课实践教学实行免票。”如有可能，学校有关部门可以根据文件精神联系庐山有关收费景点如庐山会议旧址、美庐等对实践教学的师生实行免费。如此，才能保证实践教学能顺利进行，从而确保庐山实践教学稳定性、长效性和实效性。

二、师资培训，内容丰富，形式多样

实践教学不仅是课堂的延伸，而且它有具体的实践教学内容。目前九江学院庐山实践教学内容主要有：教学课件《走进庐山》，讲解庐山作为政治名山的历史由来；影视资料《庐山风云》，围绕和两个历史风云人物，主要讲述民国时期的庐山会议、庐山军官训练团、庐山谈话会和庐山抗战纪念馆以及中共中央三次庐山会议等作为政治名山的有关资料。通过教学课件和影视资料，学生们基本上可以了解庐山作为政治名山的缘由以及国共时期庐山重要的政治地位。但仅此还远不够的，如果仅此，我们就没必要把学生带到庐山上去。所以，我们还要把学生带到庐山相关的景点，结合政治历史给学生进行讲解。如此，我们的实践教学教师不仅必须对庐山作为政治名山的理论要熟悉，而且要对庐山的相关景点的政治历史的相关背景也要很熟悉。比如，笔者每次都要把学生带到美庐、庐山别墅群、庐山会议旧址、诗词苑以及庐山博物馆等与政治相关的景点，并联系历史知识跟学生进行详细讲解。如此才能理论联系实际，才能真正发挥庐山实践教学的效果。

三、及时总结，反馈信息，档案记录

讲授课件、放映视频资料以及带学生到相关景点并讲解，之后，还有一项工作非常重要。就是要及时召开一次庐山实践教学交流总结大会，让每位同学都要写出在庐山实践教学的感想，并让部分同学在大会上进行交流。通过交流，我们可以尽可能多的了解学生实践教学的成果以及实践教学工作中出现的不足。通过几次庐山实践教学，我发现绝大多数同学对庐山的实践教学感受深刻，主要体现在对庐山作为政治名山的认知、对远距离行走参观相关景点所体现出来的艰苦奋斗精神和团队合作精神的感知等，而这些是在学校在课堂无法真正感知的。最后我们要把学生在感想中所反馈的信息认真归纳总结并记录存档。

笔者坚信，九江学院经过几年思想政治理论课庐山实践教学，总结经验，弥补不足，不断完善，九江学院思想政治理论课庐山实践教学必能更上一层楼，也必能走出一条具有九江学院特色的思想政治理论课实践教学之路。

参考文献：

思想政治课实践总结篇10

论文关键词：思想政治理论课；社会实践教学；运行

一、开展高职院校思想政治理论课社会实践教学环节的运行机制研究的重要性与必要性

中共中央国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》（中发[2004]16号）指出：“社会实践是大学生思想政治教育的重要环节，要建立大学生社会实践保障体系，探索实践育人的长效机制，引导大学生走出校门，到基层去，到工农群众中去。高等学校要把社会实践纳入学校教育教学总体规划和教学大纲，规定学时和学分，提供必要经费。”中共中央宣传部　教育部《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》(教社政[2005]5号)指出：“高等学校思想政治理论课所有课程都要加强实践环节。要建立和完善实践教学保障机制，探索实践育人的长效机制。围绕教学目标，制定大纲，规定学时，提供必要经费……要通过形式多样的实践教学活动，提高学生思想政治素质和观察分析社会现象的能力，深化教育教学的效果。”，中央文明办，教育部，共青团中央《关于进一步加强和改进大学生社会实践的意见》（中青联发[2005]3号）指出：“大学生社会实践要以了解社会、服务社会为主要内容，以形式多样的活动为载体，以稳定的实践基地为依托，以建立长效机制为保障，引导大学生走出校门、深入基层、深入群众、深入实际……在实践中受教育、长才干、做贡献，树立正确的世界观、人生观和价值观，努力成长为中国特色社会主义事业的合格建设者和可靠接班人。”这就为思想政治理论课社会实践教学改革指明了方向和方法。目前，国内许多高校对思想政治理论课社会实践教学从目标定位、教学体系、教学模式、教学机制、活动形式、实践基地、运行模式等方面开展了研究。虽然国内研究高校思想政治理论课社会实践教学取得了一定的成果，但全面、系统地研究高职院校思想政治理论课社会实践教学环节的运行机制还是极少的。本文在对四川省高职院校思想政治理论课社会实践教学环节运行进行调研的基础上总结经验，探索高职院校思想政治理论课社会实践教学环节的运行机制，保障思想政治理论课教学的实效性。

相对于理论教学而言，实践教学是当前高职院校思想政治理论课教学过程中的薄弱环节。高职院校思想政治理论课的社会实践，是指在教师的指导下，依据课程和教学内容和要求，以社会实践为大课堂，以提高大学生思想道德素质为目标，有计划、有组织地引导大学生主动参与实践活动，以获取思想道德方面的直接体验，使主观世界得以改造，主体能力得以优化的教学方式或教学环节。其基本特点是把课堂教学的精髓搬到社会实践大课堂，通过社会实践的养成教育，内化大学生做人的基本素质并外化为社会实践行为。社会实践教学是大学生思想政治教育的重要环节，是新形势下提高大学生思想政治教育的重要途径之一，加强高职院校思想政治理论课社会实践教学环节的运行机制的研究，成为推进思想政治理论课社会实践教学的重要手段。

二、高职院校思想政治理论课社会实践教学环节的运行过程

（一）社会实践教学环节的学时

高职院校思想政治理论课社会实践教学环节涉及到《思想道德修养与法律基础》（以下简称《基础》）和《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》（以下简称《概论》）两门课程。在《基础》课的教学中，用42学时其中理论教学28学时，实践教学14学时（其中课内实践6学时、课外实践8学时）分专题进行教学。在《概论》课的教学中，用72学时其中理论教学48学时，实践教学24学时（其中课内实践10学时、课外实践14学时）分专题进行教学。在教学时间的安排分布上，理论教学学时体现在课表中，实践教学学时不体现在课表中。

（二）社会实践教学环节的形式、内容与目的

社会实践的教学内容在班级课表以外的时间进行。课内实践的教学跟随理论教学内容同步进行，课外实践的教学在寒假、暑假、节假日的校外社会实践活动中完成。

1.《基础》课程的社会实践环节的教学形式、内容与目的。课内实践分3个专题教学，每个专题实践教学2学时。第一专题为人生与人生价值观。采取电教教学形式，播放影视：如《天那边》、《大爱无疆》、《钱学森》等其中之一，要求学生完成以人生与人生价值观为主题的不低于2000字小论文，帮助学生解决在社会主义市场经济条件下，观念纷杂、价值多元的现实，影响和困扰着大学生人生价值的选择难点问题。第二专题为道德品质。采取辩论赛的教学形式，辩论如“人生重在奉献，人生重在索取”；“大学生谈恋爱利大于弊，大学生谈恋爱弊大于利”；“诚信使人受益，诚信使人吃亏”；“道德修养有助于个人成功，道德修养会妨碍个人成功”等之中的辩题，帮助学生更加深刻理解教材内容，提高道德修养，锻炼自学能力、思辨能力、组织能力与口头表达能力、团队协作能力，锻炼心理素质，更加深入认识问题的本质。第三专题为法律知识。采取模拟法庭的教学形式，选择《中华人民共和国民法》、《中华人民共和国刑法》、《中华人民共和国劳动法》之一案例，训练学生的法律思维习惯，提高学生的法治观念、培养学生的法律素质，使其能运用与生活密切相关的法律知识来分析解决现实的法律问题。

课外实践以爱国主义、人生价值、职业道德、社会公德、和谐社会、青少年犯罪之一为实践主题，学生自拟实践题目，在教师指导下实践，以社会实践调查报告或论文形式体现社会实践活动效果。

2.《概论》课程的社会实践环节的教学形式、内容与目的。课内实践分5个专题教学，每个专题实践教学2学时。第一专题为毛泽东思想。采取电教教学形式，播放影视：《世纪伟人—毛泽东》，帮助学生了解毛泽东和毛泽东思想。第二专题为邓小平理论。采取电教教学形式，播放影视：《邓小平》，帮助学生了解邓小平和邓小平理论。第三专题为科学发展观。采取演讲比赛或者座谈会的教学形式，要求学生联系自己家乡谈科学发展观，帮助学生深入理解、践行科学发展观。第四专题为中国特色的社会主义基本问题。采取辩论赛的教学形式，辩论“人民代表大会制是否优越于三权分立制”；“我国共同富裕的社会主义共同理想能否实现”；“中国文化与西方文化的优劣”；“中国改革开放的得与失”等之中的辩题，帮助学生坚定走中国特色社会主义道路的信念，激发学生的爱国热情。第五专题为中国特色的社会主义总体布局。采取办政治小报的教学形式，帮助学生认识、理解和运用党在国家政治、经济、文化和社会领域的方针和政策。

课外实践以居民消费结构、经济社会发展、中国特色社会主义政治制度、社会主义精神文明建设、社会主义新农村、改革开放的成就、和谐社会之一为实践主题，学生自拟实践题目，在教师指导下实践，以社会实践调查报告或论文形式体现社会实践活动效果。

（三）社会实践教学环节的运行

《基础》课程的社会实践教学安排（教学时间18周）

《概论》课程的社会实践教学安排（教学时间18周）

每班级以6人—8人分为若干小组，在教师指导下完成实践课题的选择、内容的分解、实践方案的设计、运行，最终形成社会实践调查报告或论文。教师参与1个小组的现场全过程实践活动。学生的社会实践调查报告或论文以及其他相关资料在下学期开学第1周内交教师，教师在下学期开学第3周内完成评阅工作并最终形成本课程学生的总成绩。具体操作流程如下：

教师社会实践主题与要求；学生填写社会实践课题调研及实施方案表；教师指导学生完成实践课题内容分解与实践方案设计；教师参与学生实践；学生完成社会实践调查报告或论文；学生交齐社会实践资料；教师批阅，得出学生社会实践成绩

学生与教师要求完成下表所示内容

教师指导学生社会实践教学学时以《概论》课14学时为例分解如下：教师布置社会实践任务，说明相关要求、注意事项，学生选择需要完成的课题，做好前期准备工作计2学时；教师指导学生完成调研分组、任务分解工作。学生收集资料，做好调研方案、表格的填写工作计2学时；教师带领学生到实践基地进行社会实践，指导学生进行社会实践工作计4学时；教师与从事实践的学生随时沟通，了解学生开展社会实践的进度及具体情况，作出指导工作计2学时；教师收集学生实践报告，对比实践方案设计以及报告各项量化指标，详加分析，给出实践成绩，并分析取得的成绩，指出不足改进之处工作计4学时。

三、高职院校思想政治理论课社会实践教学环节运行机制的保障

（一）加强思想政治理论课社会实践基地建设。

思想政治理论课社会实践环节的教学是否能顺利运行，依赖于社会实践基地的建设。按照现时高职院校招生情况，每年将新进2500—3000名3年制高专学生。要确保如此数量的一年级学生的社会实践教学，需要学校根据自身环境、特色，因地制宜建立起大量能提供思想政治理论课开展社会实践教学的爱国主义基地（博物馆、纪念馆等）、法制教育基地（如法院、监狱、戒毒所等）、社会主义新农村基地、社区基地、现代企业基地等，支撑社会实践的教学。能将各专业课实习实训基地与思想政治理论课社会实践教学相结合，这无疑是思想政治理论课社会实践基地建设最有效地途径，也是社会实践环节教学得以实现的最有力地保障。

（二）保障思想政治理论课社会实践教学必要的经费。中共中央宣传部 教育部《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》指出；“要加强实践教学.....要建立和完善实践教学保障机制……提供必要经费。”高职院校要确保思想政治理论课建设的经费投入。“按全校在校生每年生均10-20元的标准划拨课程建设经费，并争取逐年有所增加。专项经费主要用于教学教研、教师培训、队伍建设以及教学资料购买等。”课程建设经费的使用要确保用于诸如社会实践基地建设、学生进行社会调查、参观考察、重点实践项目的调查报告、等社会实践教学环节方面的支出。