高职英语课程思政教学与实践

1高职英语课程思政存在的问题

近年来国家高度重视思政教育在各级各类学校的开展，特别是思政教育在高职院校的开展。高职英语课程是基础课程，将思政教育融入高职英语教学中，有助于学生在掌握英语知识的同时陶冶情操，实现知识、技能、品德的全面发展。课程思政是学科课程和思政课程的融合，具体可以理解为以各类学校的全体师生及学校工作人员全员参与的形式在各类课程教学过程中同步开展思政教育，形成协同效应。[1]受传统教学理念的影响，英语教学一直都以传统的教学模式为主，主要由教师向学生传授英语知识。近年来国家提倡素质教育和趣味教学，但在高职英语教学中，这方面做得还不够。部分教师照本宣科，课堂互动较少，讲课方式教条古板；英语口语教学开展较少，仍偏向于英语阅读教学和写作教学。一些英语课程的听说教学模式显得十分枯燥，教学形式较为死板，趣味性不足。此外，一些教师并未找到思政教育融入英语教学的方式，仅仅为了响应政策要求而在英语课堂教学中加入思政教育，难以全面落实立德树人的根本任务。[2]

2O-AMAS有效教学模式

随着现代教育的发展，传统的教学模式已然无法满足教师和学生的需求，一些高校教学团队开始尝试探索新的教学模式。2018年，天津南开大学的教学团队经过摸索，研发出一种有效的教学互动模式——0-AMAS教学模式。[3]该模式以OBE理念为指导，以参与式教学为基础，具有100种互动的教学方法，能够提升师生、生生互动效果，有助于促进主动学习、深度学习的“四有课堂”的构建，从而实现学生、教师的共同成长。O-AMAS有效教学模式主要包括5个环节：明确目标（Objective，O）、迅速激活（PromptActivation，A）、多元学习（Multi-Learning，M）、有效测评（EffectiveAssessment，A），简要总结（BriefSummary，S）。这五个环节的顺利实施，需要丰富的课堂活动作为支撑。基于有效教学模式的O-AMAS模型（如图1所示），能够构建“脸上有笑、眼里有光、相与有仁、思行有道”的“四有”课堂，全面增强课程的高阶性、创新性。[4]

3基于O-AMAS教学模式的高职英语课程思政路径

3.1合理设计教学目标

布鲁姆根据人类从简单到复杂、从低阶到高阶的认知过程，把教学目标分为认知领域、情感领域、动作技能领域三个层面。此外，他将知识领域又细分为低、中、高三个阶段；每个阶段都对应相应的目标，依次为知识目标、能力目标、素质目标（如图2所示）。高职英语教学的知识目标包括掌握语音、词汇、语法等英语基础知识，具备听、说、读、写、译五个方面的英语技能，借助肢体语言和多媒体教学手段，使学生认识英语口语和书面英语的意义，从而能够在日常生活和具体情境中进行良好的沟通，在沟通过程中做到尊重他人、懂得倾听、相互理解，践行社会主义核心价值观。[5-6]高职英语的教学能力目标包括对英语口语和书面英语进行分析，从而能够运用抽象与概括等思维方法，分辨英语和汉语两种语言在思维方式上的相同点和不同点，锤炼思维品格。[7]基于上述对高职英语课程教学目标的定位，结合思政课程的具体教学目标，我们可以对高职英语课程思政目标进行定位。具体来说，就是使学生在学习英语知识的过程中，在理解多元文化内涵的同时更加认同汉语承载的中华优秀传统文化，从而树立人类命运共同体意识，增强文化认同感和民族自豪感。基于此，学生才能坚定中国道路，具有国际视野，使用英语讲述中国故事、传播中华优秀传统文化，掌握必要的跨文化知识，有效完成跨文化沟通任务。具体来说，可以结合“学习”课程主题，引入科学家精神元素，培养学生终身学习、自主思辨的能力；可以结合“运动”课程主题，在交际中增强学生的文化认同和文化自信，培养学生的高阶沟通能力；可以结合“饮食、节日”课程主题，引入中国特色饮食及节日元素，增强学生的民族自豪感，培养学生的家国情怀。

3.2有效激发学生的学习兴趣

社会学研究成果显示，游戏是一种重要的学习方式，有助于促进学生思维的发展，指导学生更好地学习，同时游戏也是人类认知社会的基础。在课程开始前，教师通过设置5～10分钟与课程内容相关的小游戏，引导学生快速进入课堂。有效激发举措能够帮助学生回顾已学知识，在头脑中建立起背景知识与课程内容的联系，同时可以使学生在调动感官和思维的同时，生成想要学习的积极心理暗示，从而使学生经历积极的情感体验，调动学生的学习热情[3]。因此，有效激发学生的学习兴趣应注意以下四点：第一，激发对象为全体学生；第二，激活内容与教学目标紧密相关；第三，激发手段应确保多模态、全方位、多层次；第四，激发对象应尽可能涉及学生的身体、情感和认知等多个维度。在这个激活过程中，教师可以运用游戏教学方法，通过做游戏的方式培养学生的学习动机，启发学生在做游戏的过程中调动多种感官，促进学生思维的发散。具体来说，课前教师可以利用“烫手的纸球”游戏，快速激活学习内容，提升学生的专注力，调动学生的积极性，以游戏的形式代替教师提问、学生回答的传统教学模式。具体来说，教师可以将班级分为2组，组内任一学生揉搓一张纸，做成一个纸球。教师指示：这是一个烫手的纸球，组内同学可以随意抛给其他任一同学，接到纸球的同学须回答上节课学习到的知识点；回答完毕，继续抛给另一个同学，另一个同学不能重复相同的知识点。在5分钟游戏结束后，教师可以根据学生的学习情况进行点评，并补充学生没有提及的知识点。[4]

3.3采用多元化学习方法，提升教学效果

教学多样化，主要是指教师授课方式的变化性或灵活性。多元化学习强调“多感官、多领域、多维度、多变式、多方法”的多模态学习。多元化学习是指适合学生个性发展的立体课程体系，学习方式也趋向在线学习、游戏化学习、泛在学习与传统课堂有机结合的多元方式。多元化教学方法包括翻转教学、自主学习、合作式学习、探究式学习、体验式学习、可视化教学等。[8]课中教师可以组织学生开展拼图学习游戏。以A、B、C、D字母报数的形式对全班进行分组，报出相同字母的学生为一组。教师指令，将英语课文分成四个部分，分派给A、B、C、D四组。第一轮分组，各组各自研习所分课文内容，整合知识点，教师进行巡回指导。第二轮重新分组，教师指令，原组内学生以数字报数，所有报“1”的学生编入1组，所有报“2”的学生编入2组，依此类推。新的小组内，每人读过的材料不同，可以拼成完整的课文内容。新的小组内，组员按照课文顺序轮流分享学习心得，教师进行巡回指导。第三轮分组，所有学生回到初始组，讨论课文的整体内容，可以通过思维导图展示课文的整体内容。通过合作完成课文阅读，能够引导学生通过自身体验深刻理解团队合作对于学习的重要意义，从而激发学生对合作学习的兴趣。此外，学生认识到只有具备团队合作精神和携手共进意识，才能担负起新时代的使命。拼图阅读需要小组间互相交流协调，共同制作思维导图，从而展示学习成果，这在潜移默化中培养了学生的团队合作意识，有助于落实立德树人的根本任务。[4]3.4开展有效测评，检验教学成果课程测评是一种帮助教师了解学生课堂学习情况的课程评价方式，依据测评的针对性不同，可以将课程测评划分为形成性测评和终结性测评。[9]O-AMAS有效教学模型中的“有效测评”，是以促进学习为目的的互动式测评。开展有效测评，须注意以下三点：第一，互动测评应与课程目标一致；第二，互动测评的反馈必须是具体的、及时的；第三，互动测评必须能促进学生的主动学习。有效测评一般采用生生互评和教师点评相结合的方式。此外，有效测评还可以采用头脑风暴的课程思政方式。例如，学生自行分组，用所学的单词进行造句。造1句，小组得1分；10分钟以后，造句最多的小组获胜。通过限时思考，小组内集思广益，强化了学生的记忆，增强了学生的合作意识；通过组间竞争，开设抢答环节，增强了学生的荣誉感；通过使用口语造句，锻炼了学生的口语表达能力和自我展示的勇气，增强了学生的学习自信。在造句过程中，鼓励学生多张口、多练习，使学生认识到熟能生巧、量变引起质变，在多次练习后口语水平会有质的飞跃。通过这种润物细无声的教学方式，因时、因地地融入不同内容的思政元素，拓展了学生的知识范围，提升了学生的认识高度，进一步提高了教学质量。3.5进行简单总结，促进深度学习课堂总结是指教师在课堂末段归纳总结本节课教授的知识点，从而帮助学生巩固所学的知识。教师可以运用拓展延伸法进行课堂小结，如在梳理总结完本堂课所学知识后提出疑问，或者为学生设计相应的课外活动。O-AMAS有效教学模式中的“简要总结”环节，能够引导学生进行教学反思，促进学生运用所学知识解决新的问题。例如，开展“321总结”活动。组织学生进行分组，以3～4人为一组。教师指令，针对课堂所学知识，要求各组写下3个知识点。其中，2个是可以应用的知识点，1个是尚未掌握的知识点。接着教师在本节课快结束时向学生提问，获得学生对本堂课的学习反馈。首先进行点评，然后解答学生的疑问，最后进行归纳总结。[3]通过课堂总结，使学生明白“吾日三省吾身”的重要性，促进学生自主进行学习反思，从而增强学生的自主学习意识、学习责任心、学习自信心。

作者：王芳芳 单位：临汾职业技术学院