高职高专英语分级教学与实践

摘要：分级教学充分体现了“因材施教”的理念。本文从作者所在学校的分级教学改革实践出发，探讨了在高职高专扩招的大背景下实施英语分级教学改革的必要性，并就教学实践中出现的问题提出了可行性建议。

关键词：高职高专英语；分级教学；因材施教

随着我国高等职业教育规模不断扩大，高等职业教育的学生来源也愈发呈现多样性。“十四五”新征程要求大力发展职业教育，而新时展又亟需具备外语素养的国际化技术技能人才。为进一步引领和推动职业外语教育教学改革创新，提高职业教育人才培养质量和国际化水平，探讨当前形势下高职英语教学改革势在必行。

一、理论基础

分级教学又被称为分层教学，主张因材施教和分层提高的基本原则，强调遵循教学大纲并从学生的实际出发，根据学生学业水平、基础能力等方面的差异把学生划分为不同的学习等级，将层次相当的学生集中在一起开展教学。在中国，古代思想家、教育家孔子早在两千多年前就提出了因材施教的思想，宋朝著名教育家朱熹在《四书集注》中对孔子的因材施教思想大加推崇。明代思想家王守仁也主张应依据学生的不同个性特点予以不同的教育，这些教育观念都充分蕴含了分级教学的思想。美国语言学家StephenD.Krashen的“i+1”语言输入假说认为，人们习得语言的唯一途径就是通过获得可理解性的语言输入。“i”表示语言学习者当前语言知识状态，“1”表示略高于语言学习者现有水平的语言知识。只有当语言输入的水平处在i+1情况时，学习者才能理解大部分的语言，并且有可能取得进步。如果语言输入远超出学习者的现有水平（即i+2）,接近或是低于学习者的现有水平（i+0），学习者都无法取得进步。英语分级教学的教学组织与Krashen的i+1理论相吻合，它根据不同层级学生现有的语言水平，指定不同的教学目标、教学计划、教学方案等，通过不同的教学活动安排，使教学内容和学生的知识水平相匹配，从而提高英语的有效输入。

二、英语分级教学实践

自2019年起，郑州电力高等专科学校英语教学采取了一系列新的改革措施，全面提高教学质量。在此轮教改中，以学校2020级学生个别专业为试点开始实施分级教学。

（一）分班方法

本次分级教学以2020级机电、电气专业共6个自然班为试点展开。将其中通过高考统招和学校自主招生入校的5个班学生按摸底考试成绩分为A,B,C三个层次：A层次为提高班，B层次为普通班，C层次是慢班，剩余弹性制生源的学生由于入学背景复杂，上课形式与其他学生也有所不同而单独成班。

（二）教学内容和教学方式

新生入学前分别为不同级别的学生设计了教学方案，设立不同难度的教学目标和教学内容，采用不同形式的教学方法。在师资配备、教材、教学内容、达标要求等方面进行梯队区分，以满足不同层级学生的英语学习需求。A班学生程度较好，教授内容为《新视野大学英语》。除正常的教学内容外，每周补充四级考试辅导以及练习，同时为学生提供大量在线学习资源。通过专项训练和辅导，教师在学习方法上给学生正确的指引。B班学生成绩介于A班和C班之间。这些学生和普通班学生相比处于成绩最低端的学生较少，但因为人数较多，整体来看整个教学过程和自然班安排比较合拍。选用教材为《捷进英语》。C班学生在入校摸底考试中成绩普遍低于30分，选用和其它层级相同的教材显然已超出了学生的接受能力，因此采用了偏基础学习的《前景基础英语视听说教程》，真正做到从零基础开始，培养学生听懂基本语言单位（如字母、单词、句型等）的能力，进而逐步增强学生对语篇的基本理解能力。弹性制学生由于入校时间短，学生背景较为复杂，有些甚至多年没有进行英语学习。因此，教师为其单独设立教学内容，编制教学讲义，着重强调听说等基础表达能力的提高，上课形式也以线上授课为主，便于学生随时回看授课视频，进行反复学习。教学中，均使用线上线下相结合的混合式教学方式，充分利用各教材配套的学习平台及各种在线资源，让学生进行课前预习或课后复习巩固，以移动互联网+时代下的学习新方式，引导学生自主学习，以丰富的学习资源激发学生学习兴趣，提高不同层次学生的学习效果。

（三）考试考核

由于教学目标不同，针对不同级别学生期末考试采用不同的方法。A、B、C三个层级全部采用过程考核和书面考核相结合的方法，但是所占比例又有所不同。弹性制学生由于考试时间和场所受限制则全部使用过程性考核。A级学生的过程性考核中加入了四级考试的自主学习内容分数，激励学生利用课外时间进行自学和练习；B级学生采取和其它自然班学生同样的考核标准，以最大程度体现考试分数公平性原则；C级学生由于基础较弱，教学内容又以听说等基本交际内容为主，因此加大了课堂表现部分的平时成绩的比例，鼓励学生多参与课堂活动，充分调动其学习积极性。考试结束后，在新学期开始前将根据考试分数对三个层级的学生进行动态调整。在A级班学习有困难者，经过个人申请，可进入低一层级学习；而在B级班学员经过一学期努力，认为可以承受更高学习难度或是对自己有更高目标要求者，也可申请加入A级班，成绩太差者则建议进入C级班。

（四）教学效果

运行两个学期以来，总体上分级教学取得了一定的效果，如学生期末考试不及格率大幅度降低。此外，学生参与二语课堂活动的比例大幅度提高。在我校第二届英语技能大赛中，该分级教学班的学生踊跃报名参与各类比赛项目，参加人数在各二级学院中名列前茅，尤其是A班的学生在英语演讲比赛、英语才艺大赛中更是取得了优异的比赛成绩。在对分级班学生开展的有关教学满意度的调查中，学生对分级教学模式的支持率更是达到了92.3%。

三、英语分级教学中的问题反思及相应对策

尽管分级教学已经取得了一定的成效，但在教学过程中或多或少还是发现了一些问题，值得人们进行深刻的反思。

（一）学生和教师对分级教学改革的认同感需进一步加强

部分学生对英语分级教学缺乏正确理解，认为进入B班或C班学习伤自尊，从而对学习产生抵触情绪，甚至丧失英语学习的兴趣和信心。有的教师已经习惯原有的齐步走教学模式，分级教学模式给教师的备课、教学设计、教学实施、教学考核都带来了全新的挑战，需要教师重新制定不同的教学方案，这无疑加重了教师的教学负担，因此对教学改革产生一定抵触心理。对此，在分级实施前可通过动员大会、进班宣讲等多种方式，使学生真正认识并理解开展分级教学改革的目的、优势。此外要重视养学生情感因素，帮助其建立学习兴趣和信心，及时对其学习焦虑情绪进行疏导。对任课教师，要合理分配教学任务，鼓励其跳出教学舒适圈，加强其对分级教学改革的认同感。

（二）教学过程管理难度增大

分级教学给教务管理部门排课、成绩录入和存档带来了很大的困难。靠人工手动排课需耗费大量时间和精力，与各教学院部之间需进行多次沟通、协调，编制学生名单、通知学生具体上课时间等，很容易产生教学疏漏。成绩录入时工作难度也加大，考核评价以分级教学班为单位进行，而最终成绩要录入到原自然班级，因此录入程序较以往复杂了许多。另外不同专业由于专业实训安排的周期不同，很容易造成英语课学生因故缺席，给任课教师正常教学带来很大障碍。为解决以上问题，首先，在制定人才培养方案时提前与各专业负责人沟通协商，尽量把同一学院实行分级教学的各专业实训实习教学进度安排一致。分级教学的实施以学院为单位进行，各学院的英语课统一安排在某个时间段，为教学的顺利开展创造有利的客观条件。其次，要积极尝试使用信息化的分级手段，如利用分班和选课软件等让学生在线选班，系统自动分配生成班级名单，不需要任课老师再手动录入名单。录入成绩时直接录入所在分级班，最终自动关联到学生的成绩单上。这样能大大节约分级时的人力投入，提高工作效率，减少教学差错。

（三）分级依据有待进一步完善

在高职高专英语分级教学中，仅以新生进校的英语摸底考试成绩为依据进行分班，没有充分考虑到学生个人的意愿和自身的发展性，也没有将学生的思维能力、学习习惯、学习品质和学习态度等纳入对学生分层的依据，因此分层的科学性有待提高。分级时，可参考选修课的选课模式，在摸底考试后将考试分数和建议分级分数标准公布给学生，教师和学生进行双向选择。这样做既充分信任学生，又尊重学生的个人选择，也会使情感因素成为加速语言习得的助力剂。此外，针对一些专业学生有共性需求的，还可灵活采取分级与分类相结合的方式进行教学改革。如学生大面积有专升本考试需求，就可以把学生分成专升本提高班和普通教学班两大类别。在教学中，还可充分利用信息化的手段辅助教学，如各类教学平台，在线课程资源，手机APP等，使学生在有限的教学课时外，根据自身需求进行自主学习，加大语言输入。

结语

随着分级教学实践的开展，不断会有新的问题出现。高职英语分级教学要得到有效实施，就必须找出对策，通过合理的科学手段克服各种制约因素，结合当今社会对职业人才的需求，制定相应的培训计划，因材施教。

作者：李磊 刘莎