高职院校学生安全风险管理创新策略

摘要：通过围绕不同外部空间环境下的学生处境状况，对学生面临的安全风险问题，包括在专业课程学习、顶岗实习、校园活动中的安全风险进行分析，得出不同处境中学生发生安全风险的原因，据此提出务必加强学生心理安全、人身生命安全的风险预防与管理策略，通过外部安全保护设施建设、教师心理课程教学疏导等综合管理工作的实施，能够有效确保学生学习、生活、生活实践的安全性。

关键词：高职院校；学生；安全风险；管理策略

随着我国高职院校课程教育、人才培养模式的转变，在学生专业课程学习、日常生活、职业顶岗实习等的过程中，可能会存在心理安全、人身安全、劳动安全风险。［1］基于此，从高职院校学生面临的多种安全风险问题着手，探讨不同安全风险对学生造成的伤害，再通过加强安全规章制度、安全防范硬件设施等的建设，以及作出教师课堂教学、师生与生生沟通模式的创新设置，防范在校内、校外可能出现的学生安全风险问题，从而提高高职学生安全风险的管理质量。

一、高职院校学生的心理安全、人身安全风险问题类型

（一）公共硬件设施不达标、不完善的安全风险
高职内部校园、校舍及宿舍环境的安全性，很大程度上决定了学生在学习、生活中的人身安全。首先，校园内存在着一系列的餐厅、澡堂、网吧、小卖部、饮食摊点等服务设施，这些区域安放有易燃、易爆的危险品，若未进行及时的安全检查、危险品妥善安置管理，则很可能在日常经营活动中，由于不善管理而发生突发安全事故。针对小范围区域的多种安全隐患要素，包括墙体裂缝、人行通道过窄、学生用床质量不达标、大功率电器违规使用等，都有可能导致学生生活中，发生楼房倒塌、过道拥挤踩踏、学生睡觉跌落、宿舍突发爆炸的安全隐患，对学生自身的人身安全造成严重危害。

（二）学生思想不成熟、心理素质差的安全风险

面对学业学习压力、激烈的市场竞争环境，多数学生的心理负荷会不断加重，若学生通过合理的心理调整、自我心理建设，能够承受现有的学习和环境压力，那么其未来学习、生活的发展将得到保障。而一旦学生的心理承受力不强、情绪低落或思想偏激，则会产生急躁、抑郁、强迫症、注意力不集中等的现象，长此以往，可能会摧毁学生的心理防线，导致学生人身安全的风险问题。

（三）专业课程中教师、学生冲突的人身安全风险

高职院校不同专业课程的教育教学活动，通常包括学科教师、辅导人员、学生等参与主体，这些主体可能会由于突发状况、个人矛盾，而产生双方、多方的敌对或冲突问题，使教师、学生本身的人身安全遭受严重损害。第一，语言冲突主要由课堂激烈辩论、语言对抗等的矛盾而产生，这一情况下教师、学生的情绪都非常激动，若不能得到合理的处理或控制，很可能在短时间内演变为肢体冲突［2］。其中学生作为心智不成熟的青年群体，在语言冲突过程中的情绪波动、言语激烈程度会更强，但教师也可能由于教育方法的不当，或者过于重视与学生对抗、忽视课程教学，而导致自身与学生的人身安全问题。第二，肢体冲突主要发生在学生与学生之间，推搡谩骂、打架斗殴为常见的表现方式，而产生肢体冲突的原因则多种多样。高职学生之间的肢体冲突，对双方学生带来的人身安全危害也最严重，都有可能造成学生的受伤、残疾或死亡。

（四）校内食堂、超市等具有的食品安全风险

食品安全是高职院校存在的重大安全隐患之一，也是对学生身体健康、人身生命安全危害严重的安全问题。如在食品原材料采购、材料加工、餐食售卖等的过程中，学校食堂采购人员、食品制作人员、售卖人员，可能会由于采购劣质食材、制作流程不规范等违规操作，导致食堂供应的饭菜、其他食品，出现变质、毒性大的问题，使得学生产生恶心、呕吐、拉肚子、中毒的健康问题。［3］另一方面，学校超市内进货渠道的不合规合法，也会引入一些变质、过期、营养价值低的快餐食品，学生一旦购买与使用有安全风险的食品，将会产生呕吐、中毒、营养不良的问题。

（五）学生职业顶岗实习带来的人身安全风险

多数高职理科、工科学生在完成学业学习后，都要前往校内实训室、就业指导中心、社会实践基地等地点，参与本专业理论知识巩固、职业实践的顶岗实习，如土木工程、机械设计制造及其自动化、电气工程及其自动化、电力系统及其自动化、通信工程等专业的学生，可能会在顶岗实习中由于外部环境因素、内部个人因素的影响，而导致实习作业、工程施工的安全隐患问题。一方面，土木工程、通信工程、电力系统及其自动化等学科的顶岗实习，存在着大量的外部作业环境，野外山地、河湖滩涂、工地等环境的恶劣性，使得广大学生面临着山体滑坡或泥石流、旷野扭伤或跌落、高空物体坠落的安全风险，可能会在短时间内危害学生的人身生命安全。另一方面，在专业实习或施工的过程中，学生也需要使用相关的工程施工设备、电力作业设施，开展一系列机械设计、工程监理、故障问题处理等的工作，也可能造成学生顶岗实习过程中的肢体伤害与损害。

（六）学生参与专业物理、化学实验的人身安全风险

高职物理、化学专业课程的教学（学习）中，学生需要进入到物理、化学实验室，开展一系列的接触性实验操作，这一过程中可能会由于外部环境因素、学生个人因素的影响，而产生仪器设备安置、物理实验等的安全问题，以及学生触电、实验物品爆炸、易燃物燃烧、腐蚀物流出的化学实验安全问题。如在狭小的物理实验室场地内，参与具体实验的学生人员活动范围小、实验工作受限，除用于物理实验的仪器设备外，还包括电炉、压片机、通风柜、手套箱等辅助设施，挤占实验室的有限空间。［4］一旦实验室内发生漏水、漏电、漏气，或者机械设备操作不当的安全事故，则很大可能会对学生的实验安全、人身安全造成损害。而对于不同化学实验的操作，通常涉及酒精、电炉、火焰喷枪、玻璃器皿，以及化学试剂、化学试验品等危险物品，不同类别化学物品的易燃易爆性、腐蚀性较高，可能会由于学生实验操作不当、安全保护措施不到位的原因，而发生火灾、爆炸、腐蚀、毒气泄漏、通电设备漏电等的安全问题，对学生造成皮肤烧伤、灼伤、中毒、电击等的生命健康损害，严重时会使学生出现窒息或死亡。

二、高职院校开展学生安全风险预防、管理的重要意义

面对高职院校校园内学生存在的心理安全、人身安全问题，通过秉持着“安全第一、预防为主、综合治理”的管理理念，开展外部安全隐患因素、突发安全状况的排查与管理，以及关注学生内在心理安全的变化，主要具有以下几方面的安全预防和控制意义：

（一）完善校园内公共设施安全建设、人员学习或生活的安全管理

在不同地区高职院校公共服务设施的建设过程中，根据区域地形地貌、安全防护等级要求，进行校园内公共基础设施的选材与构建，搭建起具有可靠安全性能的主体建筑形态，可最大程度减少由于建筑结构、公共设施使用带来的安全风险。如围绕教室、餐厅、澡堂、网吧、小卖部、饮食摊点等区域，选择符合要求的高质量公共服务设施，进行小范围空间内的安全建设，不断完善与提高公共活动区域的安全防护等级。同时，面对高职院校教师与学生、学生与学生之间的冲突，包括语言冲突、肢体冲突，通过制定严格的言语和行为约束条款、惩罚条款，可起到约束各方言语冲突、肢体行为的作用。

（二）提升校园内外多种安全风险的制度约束、全方位管理效果

高职院校通过制定科学规范的安全管理制度，包括教师课堂教学、学生实验或顶岗实习的监管制度，可以从根本上做到学生心理安全、人身安全的全方位管理。由于土木工程、机械设计制造及其自动化、电气工程及其自动化、电力系统及其自动化、通信工程等理工专业，不可避免需要开展一系列的课堂实验、顶岗实习或实训活动，因此在小范围空间内制定相关的安全管理制度，以及指派值班、巡逻校园内外学习、实践或实训管理的质量。

三、高职院校学生安全风险防范与管理的创新策略研究

（一）构建科学规范的校内外环境安全风险管理制度

在“安全第一、预防为主、综合治理”等安全管理理念的指导下，高职院校需制定校内、校外环境安全的风险管理制度，包括公共设施风险、突发风险、教师教学及学生学习、课内外实训实践等的预防管理制度。如针对不同环境下的安全风险管理，制定《公共场所卫生管理条例》《教师和学生日常行为规范》《学生实习责任保险》《职业学校学生实习管理规定》等的内控机制。［5］之后由管理部门人员、辅导员等为主体，引导校园设施维修人员、安保人员，一道参与到安全风险防范、安全责任落实的管理工作之中，加强多种安全风险的常规性预防、监督管理，降低校内外环境安全的风险隐患。

（二）加强教师及学生心理健康、安全理念的教育疏导

由于刚进入高职院校的新生，其本身年龄小、思想不成熟，多数时候不能合理控制情绪，容易产生消极悲观的、不切实际的想法。而教师也会在缺乏心理健康知识储备的情况下，出现一系列课程教学或师生矛盾的问题。因而面对学生心理素质差、思想偏激，以及教师心理建设不完善等的问题，高职院校教育部门要聘请专业的心理专家，对教师、学生开展系统化的心理健康疏导教育，如通过依托《心理健康与成长》等教材内容，进行心理健康理论、心理问题咨询的引导教师，帮助师生端正自身的心理态度、释放心理压力。［6］另外，在此基础上加强教师和学生的心理安全、人身安全理念教育，参与到具体情境下的教学或学习管理中，降低学生内部因素对自身人身安全造成的危害。

（三）注重学生物理化学实验、顶岗实习的安全风险管理

高职院校内部实验室、社会企业实训基地等区域，由于其所处环境的封闭性、实验器材的复杂性，在学生开展基本的物理、化学实验，以及土木、机械、电力等顶岗实习过程中，可能会由于自身设备操作、工业实习执行流程的不准确，而带来严重的安全风险。这一情况下，通过制定学生实验实训的安全管理制度、应急预案，使用防暴帽、防刺背心、防割手套、灭火器、疏散指示灯等器材，对具体的火灾、爆炸、腐蚀、毒气泄漏、通电设备漏电的安全风险，作出及时的预演与防控。与此同时，校方或企业方也要推出责任保险，办理校方责任保险、学生意外伤害保险，及时排查与整改存在安全隐患的情况，以防止群体性恶性事件、安全事故的发生。

（四）做好校内公共设施硬件、食品药品安全的审查管理

高职院校公共服务设施、食品药品等的安全，对学生人身生命安全的影响较大。因而通过加强校园内公共服务硬件设施的巡查，注重校园食品、药品售卖商铺的审查，可有效确保学生在校学习期间的食品食用、药品使用安全。首先，由校园内部的巡查人员、后勤管理人员，不定时做好多种公共服务设施的“三核实一处置”，即核实生产厂家、核实购买渠道、核实损坏状况和做好问题处置，向上级申请公共基础设施、公共服务设施的修缮资金，进行区域内公共硬件条件的改善、安全隐患的排除。其次，在校内推行食堂食材、医务室药品统一集中采购和配送的制度，由专门审查人员不定时开展学校食堂饭菜、药品质量的监督检查，对食品制作、药品售卖等的不合规操作作出整治处理，以避免食品卫生安全、学生人身安全事故的发生。

四、结语

高职院校学生的人身安全、校园治安安全等的问题，是校内领导、管理部门人员关注的重要问题，如何加强校园内部学生专业课程学习、职业顶岗实习、日常活动中的安全风险预防和管理，是近年来高职和谐校园建设努力的方向。因此，由于外部突发环境状况，以及教师与学生、学生与学生、学生与实习单位之间的矛盾，会给学生心理、生理带来不可预知的安全风险，对广大高职学生开展多种多样的安全教育，做好多方面的安全防护措施，能够尽可能减少或避免校内安全事故的发生。

参考文献

［1］肖晶星，彭志斌．心理学效应在高职学生管理工作中的应用初探——以长江工程职业技术学院为例［J］．淮南职业技术学院学报，2019（6）：115-117．

［2］王利．协同学理论视域下高职学生教育管理探析［J］．教育与职业，2019（24）：45-48．

［3］倪玥．高职学生教育管理存在问题及对策探究［J］．教育现代化，2019（99）：182-183．

［4］庞成，丁志强．用大数据助力高职院校学生职业素质培养［J］．实验技术与管理，2019（7）：160-162．

［5］黄燕．微时代下的高职院校学生教育管理［J］．教育与职业，2019（13）：52-55．

［6］梁荣幸．制度化与人性化融合视角下的高职院校学生管理机制［J］．老字号品牌营销，2021（6）：143-144．

作者：康宏伟 单位：盐城幼儿师范高等专科学校