跨文化视域高校英语教育教学与实践

全球化背景下，国际交流更加注重对大学生英语实际应用能力的考量。高校英语教育教学需顺应国家发展和社会需求，在夯实英语必备知识和能力的基础上，注重跨文化背景的综合英语能力培养，探索基于文化交流的教学实践新模式。中国水利水电出版社出版的《大学英语教育的文化思考与探索》，在充分分析大学英语教育语言差异与文化差异的前提下，研究英语教育教学各大版块内容与文化教育相结合的模式与途径，思考英语教师转型与英语文化考核的实践探索。第一章概述了大学英语教育学科；第二章介绍了英汉语言教育差异；第三章阐述了英语教育中的中西文化差异；第四章讲述了英语文化能力的培养方式；第五章阐述了何为英语文化转向；第六章介绍了英语文化教学内容与方式；第七章到第九章从英语教学六大教学模块入手进行文化探索；第十章评价了文化视角下的英语教材内容；第十一章阐述了英语教师文化意识提升路径；第十二章分析了如何进行英语文化能力考核。

首先，跨文化背景下高校英语教学实践要注重新媒体技术应用。传统英语课堂教学内容以教材为主，缺乏更新与提升，学生学习积极性和课堂投入度不高，教学成效不甚理想，文化教育内容加入很少。网络和多媒体技术的应用，能够丰富教学内容，活跃课堂气氛，提高学生参与课堂的热情。涉及文化内容教育，可甄选网络资源中丰富的视频教学材料，声情并茂地讲解英语国家文化相关知识，在内容和形式上提高学生学习兴趣，促进教学成效明显改善。一方面要充分利用优秀慕课资源，教师根据自身业务能力和学生实际英语水平，甄选难易度适中的课堂知识，采取课堂引导教学和课下自主学习的模式，完成涵盖文化教育的英语教学内容。另一方面，充分发挥在线共享课堂的教学互助功能，兄弟院校间、同校院系间实时在线参与，不仅能够充分利用优秀师资力量和教学资源，而且可以对潜在的课堂气氛对比和成效评价、激发学生参与课堂的内生动力，在互相交流中实现教学绩效提升。《大学英语教育的文化思考与探索》第二章对比英汉语言在教学与交流中的共性与异性，指出随着现代化教学技术与装备介入，能够缩小语言教学的差异性，实现英语浸入式教学模式的运用。其次，要实现师生课堂教学地位的转变。

大学英语学科属性决定了其沟通交流的特质，不仅有利于课堂气氛的活跃，而且有助于培养英语实际应用能力。为了克服在加入英语文化教学后，内容繁多、抽象且枯燥的弊端，作为多媒体教学方式的补充，可以将课堂交还给学生，由教师根据教学计划及学生英语水平，将教材内容与文化范畴进行分类，提前安排不同层次学生通过自主查阅资料，小组分工研讨，完成课前准备。此举不仅锻炼学生交流沟通能力，还可以加深学生对英语文化知识的理解，提升自主学习能力。教师要发挥督促指导作用，及时了解学生课程准备状况，做好教学内容审查，提出合理化建议的同时对学生进行鼓励，增强学生英语交流的自信心。此模式关键在于执行初期，教师要与学生紧密配合，完成交互式课堂教学步骤制定，实现常态化运行。《大学英语教育的文化思考与探索》第十一章指出英语教师文化意识的提升，不仅需要加强自身学习研修，而且要充分利用课堂进行培育和锻炼，通过教学模式的改变，实现与学生英语文化意识的同步交流。再次，强化英语实践教学环节的鞭策。

在夯实英语基础知识和基本能力的基础上，要加大实践应用教学环节的时长与强度。通过教学实习及校外锻炼的模式，进入企业，经历真实的贸易沟通和语言文化交流。充分发挥导师带徒模式作用，让学生在实战训练之前，做好相关行业英语知识储备，了解贸易规程和文化背景，注意沟通技巧及语言选择。达到理想的学习成效后，实现师徒转换，由学生进行真实的贸易洽谈，检验英语实际应用能力。《大学英语教育的文化思考与探索》第四章介绍英语文化能力的培养方式，指出真实的英语应用场景对于英语文化培养十分有益，促进学生文化范畴的知识前期储备，主动适应教学模式转变，实现英语学科教育与文化教育同步进行。国家之间的文化差异，导致英语沟通语境与价值取向的不同。只有充分了解语言应用的文化背景，才能在沟通中游刃有余，避免出现交流沟通障碍。新时期高校英语教学实践要在升级内容与创新模式的同时，加入英语文化范畴内容教育，促进大学生英语应用能力的全面提升。

作者：潘影 姜毓锋 单位：哈尔滨理工大学外国语学院