高职会计实践教学体验式教学模式

职业技能为学生在课堂学习之后所需具备的能力以及技术，切实强化学生所具备的职业技能，是高职会计实践教学工作开展的一项重要目标，也是学生日后可否良好就业的一个关键前提。在具体教学之中充分应用体验式教学模式，将企业的主要任务、职业技能需求以及各项流程均结合至职业教育之中，可以显著提升学生所具备的职业技能，保障学生的日后就业与发展。

一、体验式教学模式简述

体验式教学模式主要是针对学生所具备的认知特征以及一般规律，在相应企业之中实习并创设各种情境，同时展现出教学的主要内容，吸引学生投身其中，从而促使学生在整个阶段的体验之中更为深入的理解和掌握各项理论知识，强化学生的职业技能。体验式教学模式的实施，究其根本是将学生作为重要的主体，通过将课程知识及教学方式充分的整合，促进实践以及理论教学之间的充分结合，从而高效地进行职业技能训练，并在训练过程中提高学生的各项能力。以此模式实施的主要要求来说，一方面强调于培养学生的兴趣，让学生能够快速投身至良好的学习状态之中[1]。另一方面强调于学生的独立思考，使其能够主动地发现、观察以及解决问题。再者，在开展高职会计实践教学工作时，还应促进学生利用自身所学来主动获得新的会计知识，具备新的会计技能。具体而言，包含下述内容：

（一）校企融合的教育理念

对于校企融合来说，其能够作为促进学生和会计岗位之间实施良好对接的一个关键途径，在开展高职会计实践教学工作时，不可处在封闭的状态之下来开展教学工作，对于工作时间较久、具备较多经验的财务人员来说，其的工作想法、建议以及体会等方面，可在一定程度上体现出企业对于财务人员所具备的各项需求和要求，而在和这部分人员之间一同进行分析与探讨时，十分有利于推动会计实践教学工作的有效进行，也能够显著增强会计实践教学的总体成效。在校企融合理念之中可表现为三对接，即专业教学和具体的需求之间，课程内容和岗位标准之间以及相关业务和教育过程之间的良好对接。唯有切实保障和相关企业之间的良好对接，才更利于保障人才培养的质量，也才更能够为相关领域输送更多的人才。

（二）四位一体的教育理念

在实施体验式教学模式的过程之中，需将工作过程当作是重要导向，并且还应做到四位一体，这主要指的是知识学习以及具体时间、课堂学习以及实际工作、课堂教学以及日常学习、教师以及学生这四个方面均需处在一体的状态之下。在实施体验式教学的整个阶段，还强调于保障学生自身的学习体验，并将此作为重点加以落实，还务必要切实凸显出学生在此期间的主体地位，而教师则应作为学生学习期间的指导者以及传授者，而对于学生来说，其不单单为相关知识的主要学习者，也为体验式教学期间的重要参与者，实现充分促进师生之间的互动融合，打造出良好的教育教学环境。

二、体验式教学模式的情境创设

（一）分岗位创设情境

在进行情境创设的过程之中，需针对企业所设置的成本核算、出纳以及税务核算等相关的岗位，来分岗位的创设情境。以实际的情境来说，不但应根据具体的任务以及各项流程来实施合理化设计，还需尽可能将各项知识内容结合于其中，分岗位创设情境可对企业的运作场景进行较好的模拟，促使学生以各种身份来体会到各种岗位所具备的责任，实现教学活动内容的完善和优化，也能够帮助学生进行知识的有效转化，让其掌握重要的技能。在实施体验式教学的过程之中，也为一项重要的探究以及分析的过程，教师应重视在创设体验式教学情境的过程之中，利用各项有利元素活跃课堂教学的氛围，使整个教学过程能够变得更具欢快性以及轻松性。

（二）结合情境制订教学文件

对于高职会计实践教学工作的开展来说，运用的教学文件含需针对于课程的内容、教学的相关标准以及最终结果等实施具体性的规定，也应对于会计实践教学之中的主要方式以及需实指标等予以严格规定，这不但能够作为教学管理以及学生有效学习的关键根据，也能够作为评价高职会计实践教学工作开展质量的一项重要根据，应结合情境创设的情况对教学文件进行科学制订[2]。以其中内容来说，则主要涵盖实践教学方案、指导书以及实践总结等，在教学期间还应重视保障教学工作的开展具备实效性，教学文件强调以规范性的操作以及示范来充分展示出来，这样十分有助于培养学生追求卓越的精神态度，也有助于强化学生发现、分析以及应对问题的意识和能力，最终推动学生的显著进步和发展。

（三）明确情境创设的各项要求

在体验式教学模式之中的情境创设，长久以来均为影响学生学习成效的关键要素，若具备适合的情境，那么则能够产生事半功倍的效果。在实施体验式教学模式的整个阶段，务必要在职业活动的相应情境之中来开展教学工作，并且还应重视彰显出高标准以及重实践等方面的特征，在分岗位的过程中，以角色扮演的方式充分投身于不同会计项目的体验之中，做到教及学二者的一同实施，也能够促进教师和学生之间、学生与学生之间的良好互动，将职业技能以及素质训练进行充分融合，既要利用训练的方式来强化学生自身的专业技能，也应根据教学的主要内容来培养学生的职业素养。对于学生而言，唯有在投身于真实的实践后，方能够对其实施更为深层次的思考和分析，也才能够更为积极地去加以转变，并以更快的行动进一步提高自身的职业技能[3]。总的来说，转变以往以灌输式为主的教学模式，针对学生所具备的专业特征以及当前社会的迫切需要进行大力创新及改革，对于情境体验案例实施优化和丰富，能够使得学生在相应情境之中更好地提高自身的学习体验，也能够使得高职会计实践教学工作的开展更为表现出情境化的特征，最终使得学生在高职会计实践课程之中受益匪浅。

三、高职会计实践教学中运用体验式教学模式的研究

（一）会计课程内实训

在开展高职会计实践教学工作的过程之中，会计课程内实训为其中的一项重要环节，在开展此环节的实践教学工作时，所确定的目标在于结合专业课程各个时期的知识点来明确与之相应的实践能力点实施实训教学，具备着极强的有的放矢性。在实际教学之中，对于教师来说，需做到结合企业的相关业务和课程知识，利用单向知识点的会计实训，让学生能够更为迅速的消化及吸收自身的课堂所学，并能够在具体的实践之中良好的利用自身所学[4]。在实施会计课程内实训的过程之中，能够良好应对以往直接灌输式教学方式所存在的不足之处，不但有助于提升学生的学习主动性，还能够吸引学生迫切的投身于整个教学阶段，切实提高学生的各项能力和素质。

（二）专项会计实训

在高职会计实践教学之中，能够将专项会计实训当作是一项核心的内容，而在此阶段的目标主要为学生在充分学习会计知识之后，对于课程内容实施仿真实训，这样能够在此期间强化学生的专项技能。在进行专项会计实训之后，还可让学生感知和理解各项知识内容，并且也能够对于会计专项技巧和技能均予以充分掌握，对于教师而言，应以任务作为重要的驱动，对于实训内容实施模块化的重构，通过实施项目化教学来进一步提高学生的职业能力。

（三）分岗位综合实训

在高职会计实践教学之中，能够将分岗位综合实训作为一项重要的归纳环节，而在该环节之中开展教学工作的根本目标，则在于根据内控原则对于各种会计岗位进行模拟，以分岗位操作以及轮换的体验式教学方式来积极开展实训教学工作。分岗位综合实训为对于会计知识有效组合的实践运用，注重于凸显出高职会计实践教学工作的综合性以及系统性特征，在进行分岗位综合实训的过程之中，也能够让学生以角色扮演的形式来积极投身于体验以及实践之中，让学生可切实意识到不同会计岗位之间所存在的关联性，最终能够为学生日后投入到相关岗位之中铺垫较好的基础[5]。

（四）顶岗实习

在高职会计实践教学之中，能够将顶岗实习作为最后的一项环节，其目标在于促进学生拥有较高的职业素养和职业道德，提高学生的职业技能，提升其的综合素质。对于学生来说，其不可仅限制在校园实践之中，也应投入至社会实践之中，对此就应进行顶岗实习，顶岗实习能够促使学生了解到相关企业的主要组织形式，也能够明晰会计的各项流程，进一步促进理论以及实践二者之间的相互融合，也可使得学生在实践过程中主动发现以及应对好相关问题，同时还应重视自我反思，强化自身对于会计工作的认知和理解程度，也能够丰富自身在此方面的工作经验。顶岗实习能够作为对于学生利用自身所学应对专业问题的一种综合性、严苛性的训练，能够在极大程度上保障学生的日后就业及发展。

结语

总而言之，在开展高职会计实践教学工作时，应积极利用于体验式教学模式，切实凸显出学生在实际学习之中的主体地位，并能够使得学生投身于具体的实践之中，也能够使学生在体验及感受情境角色时来进一步提起自身的学习主动性，从而强化学生的职业技能。

本文引用：

[1]李钢，徐小燕.高职院校会计专业“会计工厂”实践教学模式应用探析[J].中国乡镇企业会计，2021(04):178-179.

[2]罗洪儿，陈哲亮.高职会计实践教学中运用体验式教学模式的研究[J].淮南职业技术学院学报，2021,21(01):95-97.

[3]熊雯.体验式教学模式在中职基础会计教学中的应用研究[J].财会学习，2018(23):204-205.

[4]刘宗全.ERP沙盘课程体验式教学在高职会计实践教学中的运用[J].现代经济信息，2015(08):467.

[5]董美霞，林莉，葛继平.应用型会计本科实践教学体系改革策略研究[J].中国电力教育，2013(08):95-97.

作者：丁亚丽