高职院校教学督导工作的实践

摘要：教育教学质量是高职院校生存和发展的根本，教学督导工作作为教学质量监控体系不可或缺的部分，不断提升教学督导工作实效性，是改善高职院校教育质量的重要举措。但当前高职院校教学督导工作存在督导队伍有待提升、督导内容相对狭窄、督导方法缺乏创新、督导制度不够完善等问题，整体工作效果并不理想。进入新时期背景下，为凸显教学督导工作职能，高职院校应建设专业督导团队、完善教学督导内容、创新教学督导方法、完善教学督导制度，提升教学督导工作实效性［1］，为高职院校高质量发展提供有力支撑。

关键词：新时期；高职院校；教学督导工作

职业教育深化改革背景下，高职院校教学督导工作被提到重要地位，但由于高职院校教学督导工作发展起步较晚，当前无论是理论还是研究，均属于初期探索阶段。教学督导工作尚未完善，缺少科学完善的督导内容、督导方法、督导制度，以及专业化的督导队伍。因此，新时期背景下，如何结合高职院校实际情况提升高职院校教学督导工作实效性，是高职院校教学质量监控重点研究的课题。

一、新时期高职院校教学督导工作的科学内涵

基于哲学观点视域下，教学督导主要是督导主体、客体、方法、效果等共同组成。新时期背景下，做好高职院校教学督导工作的基础前提，是明确教学督导的内涵。基于字面意思理解，“督”是由叔和目组成，含义为立足于长者目光审视课堂教学，“导”可以理解为课堂教学方式、方法的指导。因此，督导二字相结合，则构成教学督导工作内涵。教学督导通常是高职院校聘请并授权，按照高职院校相关制度规定，对教师课堂教学实际情况、学生学习情况、人才培养质量、人才培养环节，展开多维度的监督和检查、评估与指导的教学专家。在开展教学督导工作过程中，督则体现权威性，由高职院校领导者专职聘任，要求熟悉课堂教学，了解教师、学生、课堂。对此，当前高职院校教学督导员大多由资深教学骨干、丰富教学管理经验中层管理者担任，这类人了解人才培养、课堂教学，能够以灵活多样化的方式与教师沟通，容易拉近与教师之间的距离，且处理问题客观、公正，有助于更好地发挥教学督导工作职能。

二、新时期高职院校教学督导工作的问题

（一）督导队伍有待提升

由于部分高职院校教学督导工作起步较晚，教学督导队伍建设尚未完善。一方面，在教学督导员引进方面，质量把关不到位，主要聘请一些退休老教师，通过听课、评课形式开展教学督导工作。而这部分教学督导工作者，其时间和精力相对有限，且对现代化教学方式了解不足，督导工作方式十分单一，难以对课堂教学情况作出客观、准确的评价。另一方面，督导队伍人员构成存在问题，部分知识和阅历不够丰富的青年督导工作者，开展教学督导工作中无法针对问题大胆提出，缺少学术造诣较高、教学与管理经验丰富的督导员，整个队伍专业化水平有待提高。

（二）督导内容相对狭窄

基于高职院校教学督导工作职责，其主要督导内容包括督教、督学、督管等多项内容。但高职院校教学督导工作开展的过程中，其内容相对较狭窄，主要局限于高职院校课堂教学的督导，对课堂教学规范督导、实践教学督导、学风建设督导、教学管理督导、毕业设计督导、人才培养目标与方案督导重视度较低，甚至将课堂教学督导作为唯一内容，这种狭窄的督导内容，严重阻碍高职院校教学督导功能和作用的有效发挥。且部分督导工作者并未及时整合督导建议并反馈给教师，造成部分教师认为督导工作是形式化，并会影响自身实际工作，不断弱化教学督导工作效果。

（三）督导方法缺乏创新

高职院校教学督导工作要求落实于全程，实现教学督导功能的全面发挥，在此过程中，只有采取灵活、多样化的督导工作方式方法，才能提高教学督导工作效率和质量。但高职院校教学督导工作理念、方法呈现明显滞后性，定期听课是教学督导的不变方式，倾向于理论教学督导，忽视对高职院校实践教学的督导。且由于方式方法单一，不定期督导、专题督导的不足，在很大程度上削弱了教学督导工作的成效。

（四）督导制度不够完善

在高职院校开展教学督导工作的过程中，由于缺少完善的督导制度，许多高职院校为便于管理，直接照搬高校督导方式，高职院校的适应性较差。与此同时，在督导工作过程中，对督予以极高重视度，但在一定程度上忽视导的作用，使得教学督导工作流于形式化，难以通过教学督导为教师教学工作提出针对性建议，甚至过度干预课堂教学，致使教学质量不断下滑，广大教师对教学督导工作认可度较低。另外，缺少教学督导工作保障制度，教学督导组织隶属于教学管理部门，缺乏充足的管理权限，且激励机制、奖惩机制不完善，导致教学督导工作者工作态度消极、工作热情普遍偏低，影响教学督导工作有效开展［2］。

三、新时期高职院校教学督导工作的实践路径

（一）建设专业督导团队

新时期下高职院校教学督导工作，对督导员的综合素质水平提出更高要求，作为高职院校教育督导员，要忠诚于党的教育事业，具备较高的学术造诣和责任心，或有高级职称的教师和干部。为提升高职院校教育督导工作实效性，需构建专业化的教育督导团队，为督导工作贯彻实施奠定坚实基础。首先，形成严格督导员遴选机制。在选拔教学督导员的过程中，要求具备先进的教育理念、深广的学科专业知识、扎实的教学理论基础、较高教科研能力、丰富教学经验、形成开拓创新精神、具备良好的人格魅力与较强的沟通交流能力。按照这些基本要求，对竞聘教学督导的人才予以严格审查，在判定其符合教学督导工作人才需求后，纳入教学督导工作队伍。从人才引进的源头把好质量关，避免无法胜任教学督导工作的人员进入工作队伍，为教学督导工作有效实施提供人才保障。其次，优化教学督导工作队伍，从三个结合入手：一是专兼结合。高职院校选聘教学督导员的过程中，专职督导员主要是具备丰富教学管理经验、较高事业心和责任感，且具备高级职称的退休人员。兼职督导员则是具备较高教学水平、科研能力的在岗高级职称教师，或从教育管理部门引进教学管理经验丰富的管理干部，通过专兼职督导员相结合，更好地服务于教学督导工作。二是专业结合。高职院校人才培养的过程中，设置多门类专业，且专业人才培养规模、培养目标存在显著差异性，使得不同专业教师、教科研活动体现出多样化的特点。因此，高职院校在建设专业督导团队的过程中，应聘用来自不同专业的督导员，使其在督导队伍中实现专业互补、优势互补，切实提升高职院校教学督导工作的科学性、针对性与全面性。二是学术型、管理型与实践型相结合。高职院校开展教学督导工作过程中，主要负责督教、督学、督管等工作，三种类型督导员相结合，其中包含具有丰富教学经验、知识渊博、高深学术造诣的学术型专家，亦包括丰富一线工作经验、实践经验的专家，以及教学理论扎实、教学管理经验丰富的管理型教授。通过各类型教学督导员相互配合、协同合作，共同提升高职院校教学督导工作质量［3］。

（二）完善教学督导内容

新时期背景下，高职院校转型发展过程中，教学督导工作应改进传统督导内容，从以下三方面入手：其一，督教，指的是高职教师教育教学全过程中，对各教学环节展开督导工作。教师作为教与学活动的主导者，直接关乎高职院校教育教学质量，亦是高职院校教学督导工作的重点内容。在开展教学督导工作过程中，主要内容是对教师的课堂理论、实践教学等环节中，教师的教学思想、教学能力、教学方法、教学态度、教学效果等，展开全方位的督导。另外，需要了解高职院校教师的备课、作业批改、课外辅导、教改试验、毕业论文设计指导等工作情况，拓宽高职院校教学督导工作内容覆盖面。其二，督学，指的是对高职院校学生学习过程展开督导。具体包括学生自主学习、完成作业、复习、听课、考试、实习、实验、课堂参与、课外活动、实践技能、毕业设计、创新能力等，展开全方位、系统化的检查和指导。利用督学工作培养学生的学习热情和积极性，形成良好的学习风气，以督学提高大学生的综合素质与能力。其三，督管，指的是对高职院校各级教学管理工作开展督导。主要包含两项内容，一是督导高职院校各专业教学计划的制订情况。主要督查设定的教学计划是否契合高职院校人才培养目标，是否充分凸显高职教育的特色和特点，是否强调培育学生的实践操作能力与动手能力，在课程设置方面，是否正确处理知识、素质与能力之间的关系。二是督导高职院校教研室工作。作为高职院校的基层单位，亦是教学的组织者、管理者与实施者，发挥着至关重要的作用。通过开展教研室督导，提高广大高职院校教师的教科研水平，促进高职院校人才培养质量不断提高。

（三）创新教学督导方法

高职院校开展教学督导工作，需转变传统督导工作理念和方法，树立以人为本的新型理念，淡化督的角色意识，重点强化导的意识，将以往教学督导工作的监督和检查职能转变为指导和服务。开展工作的过程中，虚心听取教师的意见，及时发现教师教学工作的亮点和优势，与教师共同探讨教学工作存在的问题与原因，及时提出整改对策。开展教学督导工作的过程中，督导员需秉持发展性评价的思想理念，始终以平等、尊重的态度面对教师，在启发、点拨和激励中，促使高职院校教师心悦诚服地接受来自督导员的建议［4］。第一，高职院校教学督导工作从两方面抓起，一方面，重点抓好课堂教学的督导。课堂作为高职院校学生学习知识的主要场所，督导课堂教学是提升教学质量的有效举措。对此，教学督导工作组应结合课堂教学实际情况提出针对性的督导建议，不断改进和完善课堂教学模式，提升高职院校人才培养质量。另一方面，重点抓好实践教学环节的督导。实践教学作为高职院校人才培养的重要构成，是培养学生实践能力与操作能力的主要途径。开展教学督导工作的过程中，应主要考察实践教学规划、学生校内外实习情况、校内外实践基地建设。并考查学生参与实习实践、教师指导学生毕业设计情况，教师是否对指导工作尽职尽责。第二，教学督导需做到四个结合。一是个人结合集体、专业结合特长。高职院校教学督导部门应定期组织督导人员展开集体听课，针对有问题或特色鲜明的课堂教学展开集体评判，有效避免教学督导工作的片面性。对督导员进行分组的过程中，按照专业差异划分，保证督导听课的过程中与其专业相近，这样督导员所提出的意见才能被认可、被接纳。二是教学督导结合教学研究。教育督导人员在听课的过程中通常能发现部分共性问题，可以将其作为研究课题，鼓励青年教师积极参与，并选取优秀文章发表至校园报。三是常规督导结合专题督导。常规督导包括听课、评课、教学检查、教学监控、阅卷质量检查、毕业设计与论文审查等。专题督导则是课程、问题、教学环节，针对具体对象和问题展开督导，提出针对性的指导意见。四是课堂督导结合说课督导，课堂教学督导主要是考察教师课堂教学组织、安排、讲授、教学方法运用等。说课督导则是教师精心准备，由教师阐述课程教学的设想和依据，督导人员进行综合评议，与教师之间相互沟通、切磋，提高教师综合素养与能力。说课督导作为一种新型方法，能够实现理论结合实践，发挥教学督导员的智慧，共同提升教学工作有效性［5］。

（四）完善教学督导制度

构建完善教学督导制度，对教学督导工作质量有直接影响。对此，应从两方面入手。第一，教学督导保障制度。当前部分高职院校教学督导员，隶属于教学管理部门领导，二者之间工作职能划分不清晰，导致教学督导工作效果不理想。因此，需要设置独立的教学督导制度，促使教学督导组完全独立并赋予相应的权利与义务，高职院校分管领导与教育学管理部门均需尊重教学督导工作，保证其工作的稳步有序进行。同时，设置定期例会制度，由教育督导组内部定期召开会议，围绕教学督导工作的问题和难题，探讨督导工作改进和优化的有效方法，并为下一阶段督导工作布置任务。高职院校教学督导部门与教育学管理部门，需要及时进行信息沟通和交流，这是发现教学督导与教学管理问题的关键。另外，构建奖惩激励制度，为高职院校教学督导人员实施奖惩激励，调动其工作热情与主观能动性，针对缺乏敬业精神和较强业务能力的督导人员，及时为其调整工作岗位。第二，教学督导工作制度。其主要包括听课制度、评议制度、检查制度、调研制度与反馈制度。其中听课制度指的是督导员需深入课堂教学，组织经常性听课活动，了解教学实际情况，明确规定督导员的听课次数、方式、对象、标准。评议制度则是要求督导组定期对教学、教师、教学管理展开评议，充分发挥教学督导工作职能。检查制度强调教学质量的定期检查，以抽查方式了解教师备课情况、学生听课情况、期末考试情况、毕业设计质量等。调研制度是对高职院校的办学理念、方式、专业建设、课程设置、人才培养目标与模式进行调研，及时发现问题并予以改进和完善。反馈制度则是设置信息反馈渠道，利用网络督导信息，及时获取反馈，使高职院校管理者、师生，及时了解教学督导工作情况。

四、结语

综上所述，高职院校教学督导工作具有复杂性、动态性的特点，是一项极为复杂的系统化工程，高职院校需结合实际发展情况，不断完善教学督导工作模式，创新督导工作环节，充分发挥教学督导工作职能和作用，凸显教学督导工作价值。对此，高职院校应提高教学督导工作重视度，顺应时展和变化予以改革，解决高职院校人才培养与教育教学存在的问题，切实提升高职院校办学质量。

参考文献：

［1］方卉．高职院校实训课程教学督导工作实效性思考［J］．黑龙江科学，2021，12（11）：53-54+57.

［2］黄碧峰，张宏仁，盛超．高职院校大规模线上教学督导工作的困境与对策研究［J］．湖北开放职业学院学报，2021，34（8）：138-139+148．

［3］陈新文．高职院校教学督导工作中教学质量管理师角色的构建及保障机制研究［J］．职业技术教育，2020，41（29）：51-56．

［4］高丽玲．高职院校教学督导工作的重要性和工作方法浅析［J］．中国校外教育，2020（18）：113-114．

［5］唐霏，刘江婷．高职院校课程诊改视野下的教学督导工作改革探讨［J］．文化创新比较研究，2020，4（16）：58-60．

作者：李雅华 单位：长春师范高等专科学校