高职班主任德育优化措施

【摘要】高职院校的学生正处于世界观、人生观、价值观形成的关键阶段，面对多元化的文化冲击容易受影响。针对这一问题，高职院校班主任要充分发挥自身在德育方面的优势。基于德智统一论，深入分析五年制高职院校德育工作所面临的问题，并结合学校实际情况，制定具有针对性的德育工作优化措施，如优化德育管理模式、巧用信息技术丰富德育内容、发挥班主任优势进行心理疏导等，引导高职学生树立正确的“三观”。

【关键词】德智统一论;高职德育

在目前的高职教学体系中，班主任扮演着重要的角色，不仅肩负传授文化知识的责任，还要负责学生的德育工作。传统教学模式下，部分五年制高职院校的班主任所开展的德育工作不成体系，缺乏系统性的理论指导，德育工作效率得不到显著提升。要想解决这一问题，需要教师积极尝试运用德智统一，坚持以德为先的原则，在智育的基础上提高德育的针对性、主动性、实效性。教师要采用符合高职学生发展特点的德育方式，加强与高职学生的沟通，采用高职学生容易接受的方式开展德育工作，提升德育工作的效率。

一德智统一论的现代教育意义

德智统一论的核心主要在于对话双方以一种平等的关系进行对话。将该理论引入德育活动，实际上是让高职院校的班主任与高职学生能够建立平等交流的关系。通过这种途径，一方面可以有效改善高职院校的学生与班主任的关系，另一方面则可以帮助班主任规避传统说教式的德育工作方式，以更为平易近人的态度与学生进行良好的沟通。德智统一论一个非常明显的特点就是自由问答，无论是在知识的讲授阶段还是问题的讨论阶段，都可以进行自由问答。与传统教学的“灌输式”教学模式比起来，这种自由问答的课堂方式更符合当下高职院校学生的心理预期，高职院校的班主任通过提出问题以及回答学生所提出的问题，逐步引导高职院校的学生深入感悟德育方面的知识内容。［1］除此之外，在自由问答这种教育模式的引导下，高职院校班主任成熟的思想以及人格魅力，会对高职院校的学生产生潜移默化的影响。如此一来，有效帮助高职院校的学生将班主任作为自己学习与成长过程中的榜样，自主学习德育知识，进一步提升高职院校全体学生的德育水平，不断明确自身的奋斗目标。

二五年制高职院校班主任开展德育工作的优势

1.通过班主任联结学校教育与社会教育五年制高职院校的班主任一方面要负责传授文化知识，另一方面则要在平时的学习与生活中向高职学生传递正确的思想观念以及价值标准，纠正高职学生偏颇的思想以及错误的行为，引导高职学生正确认识自己，认识社会，并帮助其制定切实可行的职业生涯规划。通过这种方式帮助高职院校的学生在毕业时快速完成身份的转变。与专业课教师相比，高职院校班主任与高职院校学生相处的时间往往较长，更容易获得高职院校学生的充分信任。高职院校的学生在制定就业规划时也更加倾向于听取班主任的意见。因此，高职院校的班主任要充分发挥自己的身份优势，确保自身的思想理念与社会发展同向同行，为高职院校的学生提供高质量的就业指导，有效联络学校教育与社会教育，帮助高职院校的学生顺利就业，实现人生理想。2.通过班主任联结学校教育与家庭教育五年制高职院校的学生年龄普遍较小且生源结构具有一定的复杂性。高职院校教师在高职学生的管理事务中往往会面临着一些压力与困难。特别是家校共育这一教育发展理念提出之后，如何有效调动家长的力量，充分发挥出家庭教育的作用，已经成为摆在高职院校管理者以及家长面前的重要议题。高职院校的班主任教师要成为连接家庭与学校的桥梁，一方面定期将学生在校园中的情况转达给家长，确保家长能够及时了解子女在校园中的学习状态。另一方面，高职院校在制定政策制度或者教学规划之后，班主任要作为学校的代表与家长进行及时沟通与对接，向家长讲解学校在教育教学方面的相关要求，让学校与学生家长的教育观念保持一致，群策群力共同帮助高职院校的学生实现健康成长，促进高职院校学生的全面发展。［2］

三五年制高职院校德育工作现状

1.德育内容与生活实际结合不紧与其他课程相比，德育课程的时效性通常都表现得较强，德育教学的内容要紧跟社会发展的步伐，其教育教学目标除了要帮助高职院校的学生树立正确的世界观、人生观以及价值观，还要对高职院校的学生进行道德教育，提升高职院校学生的思想道德水平。部分五年制高职院校在开展德育工作时，出现德育内容与实际生活结合不紧密的现象。德育内容较抽象化，与实际生活较不密切，使得高职院校的德育工作不够深入，部分德育工作难以得到高职学生的认可。［3］如果不及时解决这一问题，容易使高职院校的学生对德育工作产生片面的认知，认为德育就是学习抽象的理论知识，实际作用不大，进而逐渐丧失对德育知识的兴趣，使得德育工作效果不佳。2.教学方式不够灵活除了教学内容在一定程度上脱离实际之外，部分五年制高职院校所开展的德育工作还存在教学方式不够灵活的问题。有些高职院校依然采用传统“灌输式”的教学方式开展德育工作，不仅浪费了一定的教育资源，而且无法完全调动高职学生的主观能动性，使得高职学生处于被动听课的状态，无法深入了解德育知识的内涵。如今的高职学生思维活跃、视野开阔，对于传统的说教式的教学方式较容易产生抵触心理，如果不对教学方式进行多元优化，德育工作就难以发挥育人作用。

四五年制高职院校班主任德育工作优化措施

1.优化德育管理模式五年制高职院校的年级较多，处于不同年级的高职学生其心智发展水平以及思维方式存在显著差别。基于此，高职院校要以学生为主体，优化德育管理模式，针对不同的年级采用针对性的德育管理办法。［4］(1)对低年级学生进行严格管理。高职院校生源复杂，部分学生没有养成良好的学习习惯，且基础参差不齐，管理难度较大。针对一年级、二年级学生，班主任要对学生实行严格管理，班主任应加强与学生的沟通，以道德规范约束学生的行为，帮助一年级、二年级学生纠正不良的学习习惯，开启好的学习状态。例如，班主任每周可通过举行班会，发挥主题班会的教育作用，培养班主任与学生之间的感情，拉近师生与生生之间的距离。还可以在每个学期组织专题学习会，向高职学生普及法律知识以及心理健康知识，帮助高职学生形成法治意识并树立正确的“三观”。通过进行阶段性的总结评价，对高职学生所出现的问题进行及时总结，牢固树立学生在学习与生活中的底线意识，使高职学生逐渐养成正确的行为规范。在实际工作中，班主任要以德智统一论为指导思想，采用自由问答的方式与学生进行沟通，了解高职学生心中的困惑以及学习与生活中所遇到的实际问题，帮助其梳理思路，化解高职学生内心的疑虑并帮助他们解决实际的问题。同时，通过自由和谐的互动方式，减轻高职学生的心理压力，在班主任与高职学生之间建立起顺畅的沟通桥梁。(2)对高年级学生施行“主动+被动”的管理模式。对于三年级、四年级的学生而言，经过长时间的校园生活，已经逐渐适应了高职院校的学习与生活节奏，逐渐养成了学习习惯。此时，班主任要积极转变德育管理模式，以“主动+被动”管理模式为主开展德育工作。在此阶段逐渐弱化管理的作用，通过侧面的引导让高职学生自主发生转变。［5］在此过程中，要灵活实践德智统一论，班主任以平等的身份与高职学生进行沟通，给予高职学生充分的尊重与信任，让其能够根据自身实际情况调整学习状态。三年级、四年级学生的学习压力较大，不仅专业课的难度明显提升，非专业课的学习实践也逐步增加。个别高职学生在这一阶段会产生厌学的情绪甚至自暴自弃，班主任要时刻关注每一位学生心理状态的变化，以平等的姿态与学生进行沟通，灵活运用教育心理学知识排解高职学生的不良情绪，帮助高职学生在学习的攻坚阶段顶住压力，磨炼高职学生的心智，使其思想更加成熟。(3)对毕业班学生进行主观引导。五年级的学生即将面临毕业，他们已经基本完成专业知识的学习，并积累了一定的实践经验。针对该年级学生的特点，班主任要以主观引导为主开展德育工作。基于德智统一论，引导毕业班学生说出与毕业或者就业有关的各种困惑，在为高职学生进行相关指导的同时，帮助其疏解心理压力。此外，班主任在开展德育工作时要重点加强人文教育的力度，让高职学生体会人文精神，培养高职学生的自信心。2.巧用信息技术丰富德育内容高职学生正处于思维认知形成的关键阶段，班主任需要依据高职学生的心理特点，借助互联网技术建立德育新平台。当前的高职学生对于互联网比较熟悉，习惯在互联网平台上收集、整合各种资源并进行学习。班主任要充分利用高职学生的这一特性，通过微信公众号、微博等网络平台，向高职学生定期推送优质的德育内容，例如“感动中国人物”“大国工匠”等，使德育工作与高职学生的生活更加贴合。［6］此外，班主任还要重视校园网络等媒介在德育工作中的重要传播作用，借助网络课堂、网络辩论会等新颖的教学模式，丰富德育工作路径，使德育知识能够渗透到高职学生的学习生活中，让高职学生在潜移默化中树立正确的“三观”。班主任要积极尝试利用教育信息技术优化德育工作内容，在开展德育活动时，以德智统一论为基础，班主任与高职学生在平等的状态下，利用信息技术解读时政热点新闻。［7］在解读时政热点的过程中，班主任要从德育视角对热点事件进行解构，一方面帮助高职学生更为深入地了解时政新闻的内涵，另一方面引导高职学生意识到学习德育知识、提高思想道德修养对于学习与生活的重要意义。班主任要借助互联网平台自主学习德育知识，并定期与高职学生分享自己的德育学习成果，讲述自己学习的收获与思想感悟，以身作则给学生树立良好的榜样。积极引导高职学生自主学习德育知识，进而形成主动学习、终身学习的良好习惯。互联网具有极强的交互性，班主任可以借助互联网平台培养高职学生的自主学习意识和能力，拓宽其视野。在互联网平台中，高职学生围绕学习与生活展开丰富多彩的讨论，班主任需要留意每一位学生的留言，掌握高职学生思想动态以及心理变化情况。当个别学生出现不当言论或者偏颇思想时，班主任要积极与其进行沟通，纠正学生的错误认知。［8］需要注意的是，一些高职学生内心较为敏感，班主任在进行教育引导时要注意方式方法，以和蔼可亲的态度耐心与其沟通，呵护学生的自尊心。3.发挥班主任优势进行心理疏导与专业课教师相比，高职院校的班主任开展德育工作具有其自身的优势。专业课教师需要依托专业知识，将德育与专业课知识进行融合才能达到理想的教育目标，而班主任与高职学生的接触更为密切，在课堂学习之外的生活中也能渗透德育元素。［9］高职学生在入学、毕业这两个阶段容易产生心理问题，班主任要充分发挥德育优势，对学生进行心理疏导。一方面，帮助一年级新生克服陌生环境所带来的不适应等问题;另一方面，帮助毕业生形成对自己的清晰认知，树立自信，并在此过程中渗透德育知识，提升高职学生的思想道德水平以及综合素养。此外，班主任还可以在读书会、联欢会等活动中，以游戏的方式传授心理健康知识，帮助高职学生树立健全的人格，培养其坚毅的品质。例如，在五年制高职院校开设的思想道德修养公开课中，班主任可以围绕“科学对待人生环境”的主题，为高职学生系统地讲述心理健康的概念以及定义，并在此过程中拓展如何保持心理健康方面的知识。特别是对于高职学生关注的人际交往、个人发展、就业等问题，可以借助网络多媒体进行专题讲座，邀请相关领域的专家与班主任一起为高职学生答疑解惑，借助这种方式提升高职学生的思想品质，增强其心理适应能力。［10］

五小结

要想全面提升高职院校学生的综合素养，班主任应充分发挥自身的优势，在德智统一论视域下，注重德育与智育的有机融合。在立德树人的教育理念指导下，班主任以平等的姿态与高职学生进行自由交流，完善德育工作。通过优化德育管理模式、巧用信息技术丰富德育内容、发挥班主任优势进行心理疏导等，提升德育工作水平，帮助高职学生形成正确的世界观、人生观、价值观，树立理性的职业观，养成良好的职业素养。同时，高职院校应提升学生的思想道德修养，为社会输送具有专业能力以及良好道德修养的复合型人才，培养合格的社会主义建设者和接班人，实现五年制高职院校的育人价值。

参考文献

［1］都晓．加强新时代德育教育的理论思考和路径探析［J］．新疆师范大学学报(哲学社会科学版)，2021(4)

［2］周洪宇，方皛．教育惩戒的实践困惑与理论研究［J］．新疆师范大学学报(哲学社会科学版)，2021(1)

［3］丁艳红，周婷．建立和完善大学生心理辅导体系探析［J］．西北农林科技大学学报(社会科学版)，2002(3)

［4］郭东波．新时期高校德育生活化实施的路径选择［J］．华中农业大学学报(社会科学版)，2010(3)

［5］［6］［9］张春华．新形势下高校德育工作实效性探析［J］．华中农业大学学报(社会科学版)，2006(4)

［7］翟艳青．试论高职班主任德育工作开展的有效措施［J］．课程教育研究，2020(6)

［8］徐筱然．“互联网+”背景下高职学生自主学习能力培养的研究与实践［J］．教育现代化，2019(81)

［10］韩云金，张日新，杨志群，等．激励理论在学生思想政治工作中的应用研究［J］．华南农业大学学报(社会科学版)，2003(1)

作者：孙建 单位：苏州建设交通高等职业技术学校