高职计算机基础课程教学改革方案

【摘要】从当前计算机技术的发展现状和趋势来看，基于职业岗位能力培养的高职院校计算机基础课程教学改革工作，有利于学生掌握实践技能和岗位核心工作能力，让学生在满足社会需要的同时保障专业对口就业率和就业质量，缩短学生在企业内部的适应期。高职教育在我国的教育体系当中意义突出，相关人才需要以适应社会为主要的奋斗目标。为了提升专业人才的职业能力，本次研究也将从计算机基础课程教学改革的实践角度进行探索与分析。

【关键词】岗位职业能力；高职；计算机基础课程教学改革

对于高职院校的学生而言，计算机基础课程不仅是需要掌握的基础课程，同时还是培养实践能力的主要载体。为了适应社会发展的实际需要，学生在掌握基本技能的同时，还应该具备创新意识和创新能力，利用计算机手段完成现代化办公或信息整合。高职院校的教育以技能教学为主，让人才能够在毕业后服务于企业生产或管理的前端，课程改革的重点应该放在职业技术教育的能力培养要求和人才规格等方面。

一、高职计算机基础课程开展现状

（一）计算机基础课程的现实作用

高职院校内部的计算机基础课程教学不仅能让学生了解基本的计算机理论知识，同时还能培养学生的思维能力和信息应用能力。现代互联网时代，学生可以随时通过网络完成学习和工作，在遇到问题时也能利用网络数据库当中的信息辅助解决。即便学生毕业后走向工作岗位，也能将课程内所学到的知识和内容应用于工作当中，有助于提高学生的未来岗位适应能力。[1]

（二）课程开展现状

目前的计算机基础课程都是基于狭义工具论而开设的课程，通过分析当前高职计算机教学的现状可以发现，现在计算机课程普遍存在着实际的教学学时不足、缺乏完整的教学体系和教学内容支撑等问题。计算机基础课程本身是软件技术和计算机网络技术等专业需要掌握的基础课程，注重理论知识和实践能力的结合。以计算机网络技术专业为例，学生应具备基本的网络建设和网络管理维护能力，相关毕业生在毕业后可以从事系统管理、网络维护、网络工程师等多项工作，所以学生从入学开始就需要强化此类专业基础课程，培养岗位适应能力，在满足就业市场需求的同时，将自己的知识和技能应用于实际工作内。最新一次的计算机基础课程教学改革明确了计算思维对于课程本身的意义，因此在后续的教学阶段要确定主课程在学生知识体系当中的地位和作用，然后对教学内容展开综合调节。课程体系改革方向需要以实际工程项目为基础，以岗位实用技能和职业能力培养作为落脚点，根据企业的工程实践采取项目引导或任务驱动的实践教学体系，培养学生多个方面的综合能力和专业素养。

二、当前计算机基础课程教学存在的主要问题

（一）知识内容缺乏针对性

知识内容方面的问题主要表现为某些非计算机专业的学生学习计算机基础的目的是为了将计算机作为辅助工具，但由于这部分内容的复杂程度较高，一本教材当中就会包含多门课程的内容。如果学生想要在短时间内学习，并理解这些内容难度较高，且现有的教材当中，对于一些涉及实践层面的操作部分讲解不明确，给学生的自学带来了一定的难度。尽管当前的高职高专院校都开设了计算机基础课程，但由于学生不仅要学习此类知识，还要学习专业知识，实际的学习过程往往会受到多种条件的限制，学习效率有限[2]。对此很多学生在毕业甚至进入工作岗位之后，仍然要花相关的精力去学习计算机的学科知识，使得职业教育失去了其应有的功能和作用。从教学理念来看，如果教师仍然将教学当成是一个简单的单项知识传输过程，那么就无法对教学目标展开深入的研究和探索，使得教学组织形式无法满足学生的实际要求，学生的知识灵活应用难度较大，知识在工作岗位当中缺乏应用价值。

（二）学生缺乏学习主动性

当前的高职院校学生是一个相对特殊的群体，他们有着创新的思维和头脑和敢于突破传统的勇气，但是其心智相对不成熟，容易受到外界影响因素的干扰。这一部分的学生是数字时代的公民，他们喜爱网络，并且善于利用计算机去获取想要的信息和资源，信息接收能力较强。但由于学生的自我管理能力较差，导致很多学生在实际的学习过程当中缺乏学习动力和学习积极性，遇到困难时也容易放弃，缺少主动解决问题的意识和能力。[3]

（三）教学基础条件问题

任何教学都需要一定的条件作为保障，尤其是计算机课程作为一门实践性非常突出的课程，在信息技术高速发展的时代之下，要关注软件设施和硬件条件的同步优化。实践教学作为职业院校的基本教学特性应该成为教育领域的关注重点，但很多学校的实践教学安排并不合理，理论教学和实践教学之间出现了明显脱节现象。例如在授课过程当中会先学习理论知识，学习完毕之后再开展计算机实践教学，这对于某些关键知识的理解和掌握是极为不利的。以Java课程来说，该课程内部的操作内容需要在一段时间内连续学习才能达到相应的效果，教学和生产实践产生脱离之后不仅会影响学生的岗位职业能力培养，同时还会让大量的教学内容被安排在有限的时间内，无法对教学内容展开深入的剖析和讲解，只能对知识进行大致说明。当教学过于理论化没有考虑工作的实际需求时，教学内容便无法跟上快速发展的时代特性，学生所学的知识无法适应岗位的现实需要。

（四）教师队伍建设问题

岗位职业教育具有非常明确的岗位针对性，所以要求教师既要具有理论知识水平，又要具备岗位操作能力，才能将教学理念深入到教学内容当中，更好地实现教学目标。当前的计算机课程以计算机内容来培养学生的信息素养已经成为领域共识，但很多教师自身的信息素养还有待提高[4]。这一问题集中表现为部分教师缺乏企业工作背景，甚至脱离专业内的核心前沿技术，使得开展教学时无法用创新思维来影响学生。因此在深入实施高职计算机课程改革，并重视岗位能力培养的时代背景下，学校要关注师资队伍建设工作，重点提升教学环节的有效性。

三、基于岗位职业能力导向下的高职计算机基础课程教学改革方案

（一）重视知识内容的针对性

要想让教学的知识和内容具有针对性，就需要根据学生的学情特点和课程特征，在岗位能力培养要求下对教学过程展开重新设计。例如在工作任务方面，以企事业单位或公司内部的真实项目作为依托设置教学任务，给学生提供模拟的工作情境，让学生在达成学习任务的过程当中不断提升实际工作水平和岗位实践水平。同时教师还可以利用工作任务来构建新的课程标准，基于社会实际需求，对典型工作任务进行筛选和优化，灵活运用任务驱动或角色扮演的方式，让学生在最短的时间内能适应企业工作环境。[5]特别是在现阶段网络信息技术的快速发展时代下，教师还可以利用网络平台开发相应的课程课件，或是编写实训项目指导方案，积极探索多种内容考核形式。为了提升学生的岗位职业能力，在教学过程当中还可以以专业技术资格认证考核为根本目标，将课程教学与技能考核展开结合，以形成性评价和过程性评价结合的方法制定课程改革的发展需求。[6]总而言之，计算机基础课程的改革要明确根据岗位能力需求开展调研，确定学生的技能要求和岗位工作计划，设置相应的学习情境和学习任务，才能在课程的推进过程当中强化课程内容和岗位之间的联系，明确现阶段教学存在的既定问题，将优势的改革成果进行推广，扩大其受益面。例如在C语言程序设计内容的学习方面，不仅要培养学生的创造性思维，更要基于岗位工作要求让学生具有计算思维，从而关注到某些不可见的教学内容，将复杂的问题进行分层次处理。在进行案例列举的环节。可以以编写程序为基础对变量进行筛选，了解循环结构的定义和作用，并共同探讨循环条件（count>0），最后引入计算思维当中的递归思维方法等。这样一来，学生在学习阶段也能广泛接受这部分知识，在今后的岗位实践当中学会利用这一方面的内容解决实际问题。

（二）提升学生的学习积极性

教学过程是一项主体实施策略，在具体的教学当中，教师应该采取各种方法提升学生的学习积极性，例如理论教学应该清晰而明确，利用每堂课课前的5~10分钟将概念知识点进行说明之后，让学生以小组讨论、合作学习、课堂提问等多种方法完成内容的理解和深化。[7]而计算机基础课程本身的实训实验项目是关键的学习阶段，此类实训实验的项目均要以企业的真实项目为主，区别于其他专业实训内容。教师在辅助教学行为的支持上要选择学生进取并易于接受的内容，例如，将教学资源制作为课件短视频或是将其共享到云平台之内，方便学生进行复习和练习，从而降低学生的学习难度。学生只需要通过电脑甚至手机等移动终端，就可以利用碎片化时间完成学习过程。对于一些在技能方面有更高层次要求的学生，教师还可以为他们提供丰富的课外资源以保障其学习的动力。当然学生的学习积极性和学生的自主学习能力之间存在密切联系，学生不仅要将学习内容作为认识的客体，同时还要对自身的行为展开评价和激励。教师可以根据学生的特点和喜好将学生的学习倾向于发挥自身优势和特长，让他们自行通过计算机来设计一些感兴趣的内容并主动完成学习过程。虽然学生在计算机应用熟练度上存在差异，但对于所有学生而言，提升学习过程的主动性都是进行能力培养的关键点。此时教师可以选择分层教学模式，对一些能力较差的学生展开基础知识的说明；而对于某些能力较强的学生，则可以以更具挑战性的教学任务为载体，引发学生的思考。[8]

（三）教学基础条件的整体改革

教学基础条件一方面要从设施水平入手，利用现代信息化手段来开展计算机课程。例如在学习到Android编程内容时，整个教学目标从教学组织和职业能力等多个方面对学生提出了要求。其中的学习重点是开发环境和开发工具的了解和掌握，并且在知晓行业背景的前提下搭建开发环境，在开发环境下开发相应的程序，利用模拟器运行程序从而了解程序的调试方法等。整个教学过程是一个有节奏的展开过程，教师应该为学生提供良好的学习空间，在教学实施环节让学生亲自参与实践，利用网络设备完成对内容的学习和掌握。这样一来也能让学生在走出校园之前就了解岗位职业能力应该具有的工作要求，为学生毕业就业打好基础。另一方面则要从环境条件入手让教学质量的量化工作能够更加透明。具体来看，就是给学生提供更加真实的学习环境，充分利用课堂教学来完成教学目标的指导和说明，以学生为主体，教师为辅助，对已经学习的内容展开全方位深化[9]。为了给学生提供更加有效的教学环境，学校可以创设相应的教学平台或实习基地，或是与企业进行合作给学生提供学习的空间，让学生具备正向的情感体验和学习体验。

（四）师资队伍的建设与完善

师资队伍的建设与完善是培养学生岗位职业能力的重点，因为教师作为开展教学的主体，其个人水平直接关系到学生的学习质量。在未来的教育过程当中，学校可以进一步深化校企合作与工学结合模式，一方面安排教师进入企业完成实习实训过程，另一方面邀请企业内部的专业技术人员担当兼职教师，不仅可以提升原有教师队伍的素质和能力，同时还能丰富学生的知识面，让学生了解到行业内部的前沿信息动态。新时代的职业教育需要双师型教师队伍的支持和帮助，国家对于教师素养的培育工作也高度重视。在明确的指导思想和建设思路帮助下，学校内部要突出职业教育特色，以就业为导向，强化技能和实践教学要求保障教学质量，优化教师队伍结构，保障教师能力水平。例如，在学习到Java程序设计时，也应该提前让教师完成相关内容的学习，从代码编写和案例分析当中提升个人的专业水准，才能在后续的教学阶段学生提供高质量的教学内容，促进学生的专业化发展。[10]

（五）树立综合课程观念

课程观念是根据一定的教育观和心理学等方面的认知所形成的关于课程的观点和看法。高职教育是以就业为导向的教育，所以人才培养突出综合职业能力的形成，要求人才满足职业岗位的知识能力和素养需要。知识本位或学科本位的课程观念高度重视学科知识的系统性和完整性，其出发点和落脚点与职业教育的性质并不匹配。从世界范围角度来看，高职能力本位课程观念的确定，满足现代社会生产技术的实际要求，所以从业者的职业能力应该成为职业教育和培训过程的重点。高职课程体系结构存在着不同类型的形式，诸如此类的学科系统都要服务于地方经济建设和产业发展。这一点我们可以参考美国等其他经济技术比较发达的国家，要让学生能够接触到最新的技术工艺和未来工作的具体内容。例如加拿大的高职课程改革就以CBE职业教育模式为主，以职业能力作为培养目标和评价标准，为每个不同类型的学生制定了个性课程计划，根据工作需要完成课程开发，不受到学历教育框架的限制。

四、结束语

岗位职业能力直接关系到学生的全面发展，而未来的高职教育为了适应时展的需求，需要对相关课程进行必要的改革。信息技术环境之下，计算机基础课程面临着新的发展要求，所使用的各类教学手段可以互相融会贯通，根据学生的身心发展特征，以岗位能力培养为要求，以就业为导向，培养学生的知识应用能力和计算思维，加强对实际计算机应用能力和技能的训练，更好地提升专业化素质适应时展，促进计算机基础教育在改革阶段的突破。

参考文献

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[4]王春红,张文杰,何永琴,等.基于岗位职业能力的高职计算机类教学改革构建与实践[J].内蒙古财经大学学报,2014,12(5):3.

[5]邹汪平.基于能力导向的高职计算机程序设计类课程案例-任务驱动教学模式研究[J].通化师范学院学报,2015,(6):4.

[6]郭佩刚.基于“双高”背景“1+X”证书制度下高职院校云计算技术与应用专业人才培养模式研究与实践[J].大众科技,2021,23(1):126-128,131.

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[9]王振,张倩.基于技能大赛模式的中职生专业学习能力提升的设计——以《网络搭建与系统管理》技能大赛为例[J].科技创新导报.2021,(12).217-219.

[10]田晓玲.技能大赛背景下的计算机网络专业及人才培养模式的改革[J].北京工业职业技术学院学报,2018,17(3):34-37.

作者：谢耀祖