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中学物理实验教学策略分析7篇

第一篇:初中物理实验探究式教学研究

摘要:初中物理实验课是物理教学的一部分,物理实验形式多样化,有的在课堂内实验、有的去实验室实验,还有的在课外实验探究。学生在教师的指导下,如何通过物理实验探究验证原理,同时培养学生的科学探究能力、动手能力和创新思维能力等具有重要的意义。本文拟对初中物理实验探究式教学现状进行分析,并且提出有效的教学对策。

关键词:物理教学;实验探究;探究能力

初中物理作为一门自然学科,让学生了解一些物理知识或者现象,懂得物理学在社会经济发展中的重要作用。教师应该有针对性地发挥物理实验的辅助教学作用,在新一轮教学改革中,初中物理教学大纲提出,培养学生对物理现象的观察能力和概括能力。在学生掌握物理知识的过程中,教师要不断地探究教学策略,通过对学生进行实验引导,培养学生的动手能力、科学探索精神和良好的科学态度,为以后学习打下坚实的理论和实践基础[1]。

一、初中物理实验探究式教学现状分析

笔者对江苏睢宁几所中学的物理实验通过问卷调查、访谈和课堂听课等方法进行了调查,发现总体来说,目前初中物理实验探究式教学比较乐观,学校比较注重“以生为本”教学理念下,通过物理实验探究培养学生的物理学习兴趣、严谨求知的科学态度、动手能力和创新精神,一些硬件设施比较好的学校还可以去多功能物理实验室教学,让学生独立实验。但是一部分学校物理实验探究教学存在不足,比如:学校方面:学校只是考虑经费问题,实验室设施比较陈旧,一些物理实验仪器与新课程教材实验仪器不匹配,这就导致一些实验无法开展,也有的学校担心学生实验会损坏设备,干脆限制学生去实验室做实验的次数,学生在考试前做做实验就可以。教师方面:受学校追求升学率的影响,一些教师仅仅注重学生的笔试分数,忽视学生动手操作能力的培养。能不去实验室的教学内容就在课堂讲实验,这部分教师的教学理念需要更新,同时一些教师的实验素质有待提高。学生方面:受学校和教师的影响,一些学生开始背实验,他们把实验步骤和操作过程及实验结论熟记,考试都是背下来。但是实际操作能力很差,往往自己动手做实验丢三落四。针对初中物理实验式探究教学现状,现提出初中物理实验探究式教学策略[2]。

二、初中物理实验探究式教学策略

1.引导学生发现问题。初中物理实验教师要结合初中学生好奇心比较强的特点,调动学生的学习积极性,引导学生通过观察物理现象和已有的知识联系起来,提出问题,爱因斯坦说:“提出一个问题,往往比解决一个问题更重要。”所以教师在实验课导课环节要引导学生提出问题。比如学习物理实验《摩擦力》这节课中,教师首先通过播放视频,学生观看冰壶这项体育运动,都比较熟悉的又叫冰上溜石,引导学生开始思考为什么冰壶最后会停下来?结合学生的日常生活常识,冬天下大雪之后,路上结了冰就会很滑,学生为了防止摔倒应该穿一双什么材质鞋底的鞋子上学呢?平时上课时为什么粉笔可以在黑板上鞋子呢?教师通过学生比较感兴趣的一些现象或者生活常识,引导学生发现一些问题。学生只有开始独立思考自己发现的问题,才开始实验探究的第一步。

2.引导学生猜想。初中物理实验探究式教学可以培养学生的创新思维能力,引导学生对发现问题的猜想,培养学生的发散思维,这个教学环节中教师要注意创设一定的教学情境,让学生大胆猜想,并且给予一定的表扬,由于初中生的学识水平低和生活常识的缺乏等,导致学生不敢猜想,怕出错了老师批评、学生嘲笑等。教师在教学过程中要改变学生这种顾虑。对于学生的各种回答,不管是不是符合科学依据,都能积极评价,培养学生的自信心和自主学习能力。总之,引导学生进行实验猜想,可以帮助学生进行实验探究。例如:学习初中物理《摩擦力》这节课,教师引导学生猜想要是没有摩擦力,我们的日程生活会有哪些改变?走路时会怎么样,冰壶会一直转下去吗,猜想生活中哪些摩擦力是有利的,我们正在利用这些摩擦力,哪些摩擦力是有害的,我们需要消除摩擦力。学生在猜想的过程中,明白了影响摩擦力大小的因素。学习物理实验《浮力的大小》这节课中,让学生猜想胖子和瘦子都下水的话,哪一个更容易浮着呢,浮力的大小与物体的质量、形状和体积哪些因素有关系呢,为什么铁球会下沉,气球还在水里面漂着呢,鼓励每个学生都积极发言,课堂气氛活跃,充满探究学术氛围。

3.引导学生解决问题。引导学生提出问题和猜想问题的目的是解决问题,一堂实验课目的是通过学生独立地解决问题,获得正确的实验结论或者物理定理。初中物理实验探究课要注重学生解决问题的过程,学生根据自己提出的猜想选择实验工具,自己拟订好实验步骤进行实验探究。比如《摩擦力》实验中,学生通过猜想可能影响摩擦力大小的因素:摩擦力的大小可能与接触面积大小有关系,摩擦力大小可能与接触面之间的压力大小有关系,摩擦力大小可能与接触面的粗糙程度有关系等,结合自己的猜想,探究实验比较有动力,知道自己为什么这样实验,做到实验目的明确。在学习物理实验《浮力的大小》这节课中,学生通过改变物体的质量,改变物体的不同形状(同质量的圆木块和方形木块等)、改变物体的体积等分别进行实验,从而得到结论到底浮力的大小取决于什么。

4.引导学生交流分析问题。学生进行探究式实验解决问题后,要对收集到的实验数据进行整理,在整理的过程中可以通过列表法、图表法等通过对数据的比较,总结物理实验数据的规律。在学生得出实验结论之后,教师要组织学生进行实验分析,可以采用小组分析交流、教师点评分析、学生自我评价等形式。对这次探究式实验中出现的问题或者一些突发事件的处理进行总结[3]。初中物理实验探究式教学充分地凸显课堂教学中学生的主体性作用。通过实验探究让学生真正地体验和了解科学探究的真谛,培养学生科学探究精神,为高中物理学习打下牢固的理论知识基础。

作者:姚瑶 单位:睢宁县新世纪中学

参考文献:

[1]刘佛梅.新课改背景下初中物理实验探究式教学[J].中学生数理化,2014.12.

[2]胡磊.浅谈初中物理探究性实验教学[J].教师通讯,2015.12.

[3]王浩.初中物理实验探究的教学策略研究[M].南京师范大学硕士学位论文,2013.

第二篇:初中物理实验教学中学生学习兴趣的激发

物理作为一门实验学科,物理定理、概念都需要以物理实验为支撑.物理实验,不仅是物理学科研究的基础方式,也是物理教学的核心内容.在初中物理实验教学中,教师要从学生的实际情况出发,鼓励学生积极参与实验活动,激发学生的学习兴趣,让学生体验物理定理与现象产生的过程,使学生感受到物理与生活息息相关,从而提高教学效果.

一、利用实验创设情境,激发学生的学习兴趣

从教学反馈的信息来看,实验演示具有生动、真实、有趣等特征,能够帮助学生形成有效的物理概念.在初中物理教学中,教师可以利用实验创设情境,激发学生的学习兴趣.例如,在讲“大气压”时,教师可以通过实验演示的形式,激发学生的学习兴趣,帮助学生集中注意力,促进学生对相关知识的理解.首先,教师必须做好实验器具的准备工作,具体包含:硬纸片、杯子等,然后往杯子里倒水,将纸片放在杯子上,让盛满水的杯子和盖在杯上的纸片倒立,最后要求学生观察实验结果.此时学生发现硬纸片不仅没有掉下,杯里的水也没有流出.接着,教师自然地引入大气压这个知识点,再带领学生实验,帮助学生提高感性认知.在实验中,学生感受到大气压的存在.这样的教学方式,拉近了学生与物理之间的距离,激发了学生的学习兴趣.课堂引入是初中物理教学的重要环节.在每节课开始,学生都处在情绪激昂、精力旺盛的时期,所以教师要通过有趣、生动的内容,达到吸引学生的目的,激发学生的学习兴趣.只有这样,才能使学生积极参与教学活动.物理实验作为课堂设计的重要选择,教师必须充分利用物理实验来设置悬念.例如,在讲“浮力”时,教师可以利用实验组织教学,以说明浮力大小和影响因素,让学生认识浮力,从而领会阿基米德原理.通过播放“南海一号”打捞视频创设情境,并提问:你是否明白沉船被打捞的原理?它蕴涵着怎样的物理知识?然后让学生思索为何气球会升空?人为何能浮于死海海面?带着问题引导学生观察实验:基于弹簧测力计,挂上用细线拴住的石块,并且让学生记录弹簧测力计变化,让学生发现石块受弹簧测力计的影响,其数值不断减小.再将石块放到水中,引导学生观察弹簧示数.这样,学生就能感受到测力计变化与向上托的力量.最后由教师点明浮力概念.事实上,浮力大小直接影响实验活动与教学设计.

二、物理实验与生活实践整合,激发学生的学习兴趣

任何学科都源于生活,服务于生活,一旦脱离生活,教学就显得没有任何意义.物理也是如此.在初中物理实验教学中,教师要将教学与生活有机整合在一起,在挖掘教学资源的同时,将教学内容延伸到课外,增强现实生活与物理实验的联系,从而激发学生的学习兴趣.例如,在讲“圆周运动的线速度与方向”时,教师可以借助《刘三姐》中的抛绣球,将绣球作为实验材料,让全班都参与到课堂实验中.

三、利用小实验,提高学生的动手能力

从当前的初中物理教学来看,很多老师都存在这种误解:课本中的小实验都是课外知识,和考试没有太大关系.在应试教育影响深远的今天,课本小实验经常被教师忽略,根本没有真正发挥作用.这些小实验具有贴近生活、取材简单、明了直观、容易操作等特征,不仅有助于学生领会所学知识,也是激发学生的学习兴趣的有效方式,有利于学生提高动手能力.例如,在讲“电磁铁”时,教师可以提供自制电磁铁的方法,要求学生在课余时间进行制作.通过实验操作,大部分学生都掌握了电磁铁的学习特征与制作方法.总之,学习兴趣作为保障物理学习质量的基础,对学生的发展具有重大影响.因此,在初中物理教学中,教师要充分利用物理实验,从学生感兴趣的领域着手,激发学生的学习兴趣,从而提高教学效果.

作者:张中拓 单位:江苏滨海县第一初级中学

第三篇:初中物理实验教学创新探讨

物理是以实验为基础的科学.在物理教学中,总会穿插一些实验,而实验教学给学生提供了一个开展创新性学习的环境.在新课标背景下,教学目的就是把学生培养成为具有创新精神的人才.因此,实验教学在物理教学中有着不可替代的作用.教师应该充分了解学生的特点,挖掘实验教学资源,设计科学的创新实验.在物理实验教学中,教师要激发学生的学习热情,提高学生的实验素质,培养学生的创新能力.下面具体谈谈初中物理实验教学创新策略.

一、演示实验要做到创新

在物理课本中有很多演示实验.这些演示实验,有些实验用到的实验物品是日常很少见到的,有些实验非常复杂,有些实验现象不明显.因此,有些学生对物理实验没有兴趣.在传统的教学观念下,教师在做演示实验时都是自己在讲台上做,学生在下面看,根本没有学生参与实验的机会.这样,不仅达不到教师的实验目的,而且容易使学生上课“走神”,不注意听讲.因此,在演示实验的过程中,教师应该多找一些贴近生活的实验物品,将生活中的物品搬到讲台上,给学生耳目一新的感觉,让学生感知物理源于生活,又服务于生活,从而提高教学效率.在实验过程中,教师应该让学生参与实验,和学生一起做实验,调动学生学习的积极性,培养学生的探究能力.例如,在做“惯性现象”演示实验时,这个实验的教学目标主要是通过解释生活中的惯性现象,培养学生应用知识解决实际问题的能力.对于这个实验,很多学生最先想到的就是汽车在行驶时具有惯性.为了让学生对实验学习有兴趣,教师必须设计更加新颖的实验.这个实验的特点是比较简单,可操作性强,在演示过程中可以让学生参与实验操作.教师可以这样设计这个实验:在装有水的杯子上放一张硬纸板,纸板上放一个鸡蛋.迅速击打鸡蛋下的硬纸板,鸡蛋竖直落入杯中,并没有沿着水平方向运动.这个实验可以证明,静止的物体是具有惯性的,不仅仅是运动的物体.这个实验看起来比较新颖,能够激发学生的学习兴趣.

二、在探究中创新

新课改重视探究教学的开展.但是,初中生年龄小,他们的探究能力还不高.这就导致有些教师不能有效开展探究教学.初中生能否认真听课,大多在于他们是否有兴趣.有些教师不了解学生的学习情况,在学生没有认真听课的情况下开展探究学习,在学生认真听课的情况下恢复了传统的教学模式.这种方法,在新课标背景下是不允许使用的.这样的教学模式无法培养学生的创新能力的.为此,教师必须深入了解学生,实现创新的探究实验教学.例如,在做“电路的连接”演示实验时,电路离我们很近,但是又很远.“电”本身属于看不见、摸不到的东西.为了让学生感受到这个实验,教师可以直接向学生分发电池组、开关、导线、小灯泡等器材,然后向学生提出这样的问题:请你用课桌上的器材,使小灯泡亮起来,看看有多少种方法能够让小灯泡亮起来?这时,学生特别认真地做这个实验.通过这种提问的方式,可以增强学生的探究意识.同时,可以让学生想一想:能不能增加一根导线,使灯熄灭呢?很多学生对这种不常见的问题都是非常有兴趣探究的.所以,让学生在探究中创新,不仅能够激发他们的学习热情,而且能够培养他们的创新能力.

三、小制作,大作用

鼓励学生进行小制作的主要目的是,让学生在实验学习中都有自己动手制作的机会.同样的一个问题,学生可能自己动手制作后就会有不一样的体会.随着经济的发展,各级领导对学校的投入也在不断增加,很多学校都设有多个实验室,实验器材相对来说也是比较齐全的.因此,教师可以向学生定期地开放实验室,指导学生利用生活中的物品自己制作器材.例如,在做“摩擦起电”实验时,课本上用到的器材有玻璃棒、胶棒、毛皮、丝绸和碎纸屑.这些实验器材也是生活中常见的.教师可以不使用这些器材,引导学生自己制作实验器材.如,引导学生将一张纸撕成小纸屑,放在桌子上,然后用自己的笔在头发上摩擦几下,就可以吸引起纸屑.这个实验,可以证明摩擦起电.通过自己制作实验器材,学生对这个实验产生更深的理解.因此,学生的小制作,其实具有很大的作用.总之,实验是物理教学中的重中之重.为了提高学生的创新意识和创新能力,教师应该不断探索,了解学生的特点,引导学生敢于创新,使学生对物理实验产生兴趣.学生只有有了学习兴趣,才能主动学习,不断探究,从而提高学习效果.

作者:邰鹏 单位:江苏东台市实验中学教育集团

第四篇:初中物理实验教具开发研究

一、初中物理教学中自制实验教具的必要性

在信息与科技的时代,初中物理基础教育的课标要求要顺应时代变化,要符合新时期初中生的心理变化特征,但是对于培养初中生的科学素养以及一定的实验能力是任何时代下都需要的。而且依据初中生的心理结构特点,以及物理课程的自身的特殊性———以实验为基础的一门学科,实验在整个物理教育教学过程中起着重要的作用[1]。

(一)实验教学有利于培养学生的学习兴趣

通过实验教学,不仅可以丰富学生的理论知识从而完成当堂教学目标,还可以激发学生兴趣。简易操作的实验较多且以生活息息相关,很容易的让学生形成一种认知即“物理是一门有趣的学科,是和生活紧密相连的学科”,使学生在兴趣中学习,激发学生学习的动力[2]。

(二)物理教学有利于提高学生的科学探究能力

在实验的教学过程中,有助于开发学生的科学探究能力及创新能力。针对初中生已经形成了丰富的感性认知能力和初步的理性认知能力的这一现状,在进行实验开发,演示及分组探究中,通过学生的参与,形成感性认知后再加以引导,将中学生的丰富的感性认知加工为理性认识;并通过开发研究的过程,提出某些实验的缺陷,让学生自己思考、研究、改进,从而培养学生的科学思维能力。最后,在进行物理实验教学过程中,也是培养学生自己的实验能力。

(三)实验教学有利于学生主体性发展

所谓发展是指在认知价值基础上对学生整个精神世界全面发展的促进作用,主要包括道德情感、创造精神、审美能力、和谐人格等方面的发展。教学目的就是为了实现学生的发展,学生发展的核心是其主体性发展。

二、大气压强这一节自制实验教具的开发

人教版八年级物理书中,以马德堡半球实验实验引入大气压强。马德堡半球实验验证了大气压的存在,该实验显示出大气压的巨大威力同时带给学生巨大的视觉冲击,但是由于操作的局限性,通常只能以视频播放的形式来进行观看,具有局限性与不可操作性。接着引入首次准确求出了大气压强的准确值的托里拆利实验,但由于具有一定的危险性,通常也只是以播放实验视频的形式进行。但是由于两个实验的不易操作性,很难将不容易察觉的大气压转换到具体的可感知的事物上。

(一)改进的覆杯实验

首先我用以下实验器材漏斗、橡皮泥、水、薄塑料片来组成覆杯实验,并观察将下口封住的小漏斗盖上扑克牌,倒置,用手捏住漏斗,你看到的现象是扑克牌掉落;次观察将下口封住的小漏斗装满水,盖上扑克牌,用手按住硬纸片,使它倒置,手捏漏斗,你看到的现是扑克牌不再掉落;在完成上一步实验后拔下封口的橡皮泥你看到的现象是扑克牌再一次掉落。在上述的实验中实验现象明显,能够引起学生的认知冲突,较好的达到教学目的,也便分组实验,便于学生交流与合作,提高学生的动手能力和创新思维能力。

(二)改进的模拟马德堡半球实验

在感受大气压的大小的实验中,我使用下列器材:两个同样大小的不锈钢碗、两个带拉钩的吸盘、硬纸板或为厚度为2mm左右的塑料密封圈、绳子、餐巾纸。具体的实验过程是:先将两个塑料密封圈置于碗的边沿,将餐巾纸放入碗内,再将餐巾纸点燃,当燃烧最旺时将两只碗紧扣;然后用湿抹布给碗降温,待碗的温度降到人手感觉不烫的时候,把吸盘吸在碗的底部;最后请两个同学向左右两边用力拉吸盘,体验大气压的大小,在操作过程中学生会发现怎么样都拉不开,在他们的预料之外,因此就特别想知道原因,从而引入大气压究竟有多大?此次实验将抽象的大气压值转换为拉不开的碗,便于学生的感知与感悟。

(三)自制气压计

对于托里拆利实验的改进:长约1米的一端封闭的玻璃管用橡胶管和注射器针筒相连接,从针筒到玻璃管顶端灌满水银,将管内空气全部排出,在玻璃管以及大注射器后方沾上强磁铁,方便放于黑板上演示,接下来进行实验操作:将针筒固定,用带有手套的手指堵住玻璃管管口,将玻璃管倒立过来,让学生观察当手指放开时水银柱的变化情况观察到放手时水银柱高度会下降,当下降到一定程度后,水银柱便会停止下降,这时候用刻度尺进行测量,得到760mm水银柱高。对托里拆利实验进行改进,首先将应使用大量水银的实验减少为少量使用,既减少了实验的成本,又由于水银具有一定的危险性,减少水银量的使用,也减少了实验的危险性,在实验操作和观察中培养学生思考和分析问题的能力,培养其思维的缜密性和计算能力。这样简单的实验不仅让学生能够学以致用,而且让学生从物理走向生活,从生活走向社会。

三、展望

一般来说“低成本实验多采用生活中随处可见物件制作而成,理论联系实际,能够激起学生兴趣,激发求知欲。通过物理实验教学,不仅能提高学生的感性认识,而且可以进一步加深对物理概念和定律的理解,进而培养学生的观察力、思维力以及分析解决问题能力”。我相信通过对物理自制教具的研究与开发,不仅对于物理教学具有一定的实践指导意义,而且对于学生的思维开发也具有较大的作用。对于一些及其缺乏实验教具的农村地区也可以达到丰富课程资源的目的。

作者:丁娅 郑玉梅 彭天凤 单位:信阳师范学院物理电子工程学院 信阳市羊山中

参考文献:

[1]苏明义.新版初中物理课程标准解析与教学指导[M].北京:北京师范大学出版社,2012,185.

[2]罗星凯.中学物理疑难实验专题研究[J].广西:广西师范大学出版社,1998.

第五篇:中学物理实验教学中培养学生的创新能力

摘要:在中学物理实验教学中,如何培养学生的创新能力,成为相关教育者需要重点思考的问题。本文对在物理实验教学中如何培养学生的创新能力这一课题进行探讨,以下是笔者的几点拙见与大家分享。

关键词:中学物理;课堂教学;创新能力;重要性;教学策略

物理作为一门实践性较强的学科,其实验教学是高中物理教学体系中非常重要的一环,在新课程的背景下,教师应当转变教学思路,重视学生创新能力的培养,提高高中物理教学实效。

一、培养学生创新能力的重要性

1、在传统教学中缺少对教学方法的思考

在过去的高中物理教学过程中,教师往往不能够有效地激发学生的学习热情,教师与学生的互动性较差,所以就导致学生对于教师所教学的内容提不起学习兴趣,教学实效难以取得提高。造成这种现象的原因主要有两点,第一是因为教师在课堂教学中仅仅采用“照本宣科”的教学模式,将课本中的教学内容通过口头复述的方式解机械地介绍给学生,在整个教学过程中缺乏对教学方法的思考。第二是因为教师对于物理实验环节重视程度不够高,在实践教学过程中教师往往为了节省教学时间将自主实验环节省略,只对学生进行口头地介绍,让学生通过自主想象来学习实验,这是非常不可取的一种教学方式。

2、创新能力在物理学习中的作用

所谓创新能力,就是指学生在学习过程中可以摆脱传统思维的束缚,运用富有自己思想和有效的方式使得学习中出现的问题得到解决。高中物理的知识体系较为复杂,其教学的知识点涉及“光学、力学、电磁学等多个方面”,所以更需要学生具有创新精神,学生在学习的过程中存在积极的求知欲望,这样才能有效提高学习效率。其次,创新精神是一个学生不可或缺的宝贵品质,学生如果具有了这种精神,就会在面对困难时积极思考应对方法,不受传统思想的捆绑,帮助学生解决实际问题,教师在高中物理的教学过程中要积极思考教学方法,培养学生的创新能力。

二、如何在高中物理实验教学中培养学生的创新能力

1、“少教多学”,重视学生自主实践过程

所谓“少教多学”就是指将大部分课堂时间都交给学生,使得学生自主实践探究教学的内容,随后学生将在探究过程中不懂的问题反馈给教师,教师进行针对性讲解,完成课堂教学环节。此教学方法也同样适用于高中物理实验教学,教师可以对学生进行简单地引导,然后让学生自主完成实验,在实践中学生可以深入了解教学的知识,对学生创新能力的培养打下坚实的基础。例如在《探究弹力和弹簧深长的关系》的实验教学中,教师可以先简单介绍实验所需要的器材和实验中需要注意的事项,然后让学生自主进行实验操作,“实验器材:轻质弹簧一根,钩码一盒,刻度尺,铁架台,重垂线,坐标纸和三角板。注意事项:钩码要保持垂直;坐标系的建立要标准;让尽可能多的点落在同一直线上,让其余的点落在直线的两侧,误差较大的点舍弃”,随后学生就可以自主进行实验,“记录弹簧下端不挂钩码时所对应的刻度L0,在弹簧下端挂上一个钩码,待钩码静止后,记下弹簧下端所对应的刻度Ll,按此规律依次记录,最后总结出实验结

2、加入拓展内容,培养学生创新意识

在传统的高中物理实验教学中,教师将自己的教学目标仅仅定于完成课本教学内容上,教师忽略了对学生进行知识拓展这个教学环节,学生只有接触了更多元化的知识,才能对课本知识提出思考,从而进行创新思维的设计。教师在实践教学过程中可以将课外知识和课本知识进行有机地结合,重视对学生课外知识的拓展,针对教学内容对学生提出探究问题,让学生进行方案设计,培养学生的创新意识。例如在《验证机械能守恒》的实验教学中,其实验原理为重力做功的自由落体运动遵守机械能守恒定律,即重力势能的减少量等于动能的增加量。学生利用打点计时器在纸带上记录下物体自由下落的高度,计算出瞬时速度,即可验证物体重力势能的减少量与物体动能的增加量相等。教师可以针对此实验,对学生提出问题“机械能守恒在生活中有哪些应用?”学生在接到问题后会积极进行思考,做出回答如“机械表的工作还有游乐场的蹦极运动都是利用了机械能守恒定律”。

3、利用多媒体技术,提高学生的创新能力

高中物理实验教学中有很多不能让学生自主操作的实验,这对于部分想象能力较差的学生是一个非常大的挑战,教师在针对于这部分的教学内容展开教学时可以利用多媒体技术进行辅助教学,将具体的实验操作步骤通过视频演示的方式对学生进行展示,学生在此过程中可以洞悉实验操作步骤,对于实验的每一个环节都做出非常清晰地记录,帮助学生学习物理实验。在多媒体技术的帮助下,学生就能有效提高自己的创新思维,使得现代信息技术与物理实验教学有机结合,提高高中物理教学实效。例如在《测定金属电阻率》的实验教学中,由于实验操作难度较大,所以一般不让学生对于此实验进行自主操作,可以通过多媒体演示的方式对学生进行教学,“利用伏安法先测量导线的电阻,随后测量金属丝的长度和直径,计算出其横截面积,最后得出结论。”学生在观看实验的同时也是对自己对实验想象的验证过程,通过这种直观的教学模式可以有效激发学生对于物理的学习热情,开发学生的创新思维,提高学生的创新能力。

三、结语

在中学物理实验教学中培养学生的创新能力是教师必须积极思考的一个课堂,如果说物理实验学习是一幅画,那么创新能力就是其中的点睛之笔,学生只有具有了创新能力,才能运用多种思维去解决问题,更好地学习物理这门学科。

作者:闫会明 单位:山西省晋中市寿阳县第一中学

参考文献:

[1]徐炳.浅议物理课外实验及其课题选择[J].成都教育学院学报.2002(11)

[2]徐志长,叶晟波.关于课外实验教学的新思考[J].教学仪器与实验.2012(06)

[3]王克亮.新课程理念下的物理课外实验教学[J].学苑教育.2012(16)

第六篇:农村高中物理实验教学研究

物理学是一门以实验为基础的自然科学,可以说没有实验就没有物理学。实验既是物理知识教学的基础,又是物理课堂中加强素质教育的一种主要渠道和有效手段。实验能培养学生的学习兴趣和良好的学习习惯,培养学生的观察、实验能力、思维能力、分析能力和解决问题的能力,提高学生的动手能力和发展学生的创新能力。但是由于农村学校自身条件的限制,导致物理实验教学的落后。

一、具体体现

(一)实验器材:农村中学的实验设备老化落后及数量严重不足。例如:高二物理3-2.2《探究感应电流的产生条件》的实验中,出现磁铁老化磁性不强,灵敏电流表不灵敏,导线的鳄鱼夹掉落,实验现象不明显甚至没有现象的问题,达不到实验教学目的。高中物理实验关于“纸带问题”的处理是重点,但是由于农村中学资金问题,气垫导轨没有配备,小车的损耗很严重,数量严重缺乏。

(二)实验教师素质不专业:作为一名实验教师或实验员必须具备扎实的专业水平和熟练的实验技能,同时还应拥有严谨的科学态度和乐于钻研科学的精神,但是农村中学没有配备专业的实验教师,由任课教师和后勤人员兼任。实验教师没有接受专业的实验培训,没有实验操作经验,设计实验的能力不强,造成实验效率低下。

(三)学生实验素质低:由于大多数农村初中实验设备较差,没有配备专职的实验教师,很多应做的实验都无法开设,实验只能是“纸上谈兵”,学生的实验素质低。进入高中后,开设实验课,当学生进入实验室后就觉得极度兴奋:交头接耳,随意摆弄,甚至破坏、偷盗实验器材。上课换了一个陌生的环境,学生觉得很新鲜,就东看看,西瞧瞧,使自己的大脑处于高度兴奋状态,造成相互干扰、思维混乱、观察、记忆、应变能力减弱,更谈不上分析、推理,一节实验课全部在关注实验室实验器材等,而对实验本身不感兴趣,实验后几乎一无所获。

二、解决方案

(一)提高学生的学习兴趣:农村学生受家庭、社会等各种因素的影响,对学习兴趣不高,进一步增加教育教学难度。为此,在实验教学中,充分运用好物理学科的特点,认真开展视频播放、教师演示实验、学生分组实验及课后小实验小制作,可不断激发学生的学习兴趣、开发学生的智力、培养学生的观察能力和实验操作的能力。充分发挥实验在教学中的作用,树立以教师为主导、学生为主体、思维为核心、训练为主线、调节为关键、能力为目标的教学原则,有效地提高物理课堂教学质量。在日常教学中开展丰富多彩的、适合学生特点的校本活动,例如:学校开展了“万有引力与航天”、“地震中的纵波横波”的专题讲座,开设了课外活动兴趣小组,每周三下午开展小组活动,设立主题,让学生在实验室亲自操作,感受实验带来的乐趣,进而大大调动学生参与实验教学的积极性和主动性,提高学生的学习兴趣。

(二)提高农村中学物理教师的实验教学能力。在部分教师看来实验设备老化,现象不明显甚至没有实验现象,做实验还不如叫学生背实验,只要学生把实验现象记住就可以应付考试。首先应该建立新理念:教师要抛弃应试教育的影响,重视实验教学,杜绝以讲代做、以插图、动画、课件等方式“做”实验完全代替演示实验的实验教学方式,发散思维,走出课堂,走进生活;不限于课本;大胆实践,大胆创新。其次要提高学校对实验教学的重视。实验教师既要负责实验器材的管理和维修,还要安排各个年级的学生实验和课外小实验,管理力学电学热学等实验室。由于全校有58个教学班级,可是只有一名实验室管理员,根本没有时间和精力精研和改进实验。学校应设立专门的实验老师,不再由一线教师和后勤教师兼任。最后改革实验教师绩效考核评价方法,推动农村中学物理实验教学的发展。当下对一线教师的绩效考核、评估相对滞后,注意力都集中在高考和学考考试成绩,对于实验教学的重视程度不够。为了调动教师实验教学的积极性,使农村中学物理实验教学切实可行地开展,应尽快建立与新课程理念一致,切合教学实情的考核评估制度。学校在年终考核时,应消除在物理实验教学与语文数学英语的区别,提升到相同的地位。在晋级评优中可适当向课改实验教师倾斜,这样才能有效地调动农村教师的积极性,保证新课程改革顺利实施,以全面提高农村中学物理实验教学质量。总之,农村中学物理实验不管是设备还是管理都比较落后,均无法与新课改教学理念同步,各级领导和学校物理教师应引起足够的重视,积极行动起来,开发和利用现有资源,为新课改的全面实施,为提高学生的实验素质贡献自己的力量。

作者:卢宏伟 单位:陇西文峰中学

第七篇:高中物理实验学习体会与思考

摘要:物理是一门以观察和实验为基础的科学。实验教学是高中物理的重要组成部分,是培养学生探究能力的重要舞台。离开了实验的高中物理学习就成了无源之水,所以在学习高中物理知识的时候,应重视物理实验的学习。本文结合自己的学习心得就高中物理实验的学习进行以下探讨。

关键词:高中物理;实验教学;思考;体会;创新能力

物理这种门学科思维性很强,很多抽象的概念需要通过实验分析,从而掌握和理解知识点。在物理力学的学习中,实验是锻炼学生思维能力的有效途径。通过物理实验,学生会积极探究实验中的现象及结果,找出实验中合理的逻辑性,从而对物理力学的学习产生更加浓厚的兴趣。对于高中物理力学实验的学习,一方面,要跟随教师的正确引导,建立学习小组,通过实验、讨论,发挥自我学习的主观能动性;另一方面,要将生活与实践相结合,更好地将物理力学知识运用到生活中。

1将生活中的实际问题引入实验

在高中物理实验学习中,老师可以适当的把生活中的一些物理问题放到实验课堂中,引用一些生活中要解决的物理问题,让学生在解决问题的过程中结合生活实践来安排实验内容,增强学生在解决物理问题中的兴趣,避免操作过程中的枯燥情绪,也可以锻炼学生在物理学习过程中的思考能力。在实验过程中,老师要让学生自己发现问题,激发学生在学习中的积极性,合理安排学习内容,满足不同学生在学习上的要求,让每个学生在现有的基础上都能得到进步。在教学中,老师要尽可能的将学生熟悉的、含有物理知识的生活内容引入到课堂之中,结合学生已有的生活经验引发学生强烈的学习好奇心,让学生在课堂中主动地思考问题。生活中的一些物理现象,有趣的事情都可以运用到课堂教学中,老师可以给学生多讲生活中的事例,让学生更加了解物理知识和生活之间的联系,有利学生进一步学好物理知识和促进学生对知识的运用能力。

2增加学生在实验中的感受和体验

我们在学习一些基础的物理理论知识和物理实验设计方法的基础上可以进行一些简单的实验设计,因此老师要为学生提供实验设计的机会,在充分保证安全的基础上引导学生不断尝试。例如,在“探究加速度与力、质量的关系”的实验教学中,老师首先根据生活经验激发学生的思考,为什么赛车比普通小汽车的加速度快,为什么货车比普通小汽车加速慢?通过这两个现象学生推测出,加速度与力、质量相关,力越大,加速度越快;质量越大,加速度越小,然后老师引导学生进行实验设计。学生思考后得出,加速度既与力有关又与质量有关,而要分别研讨加速度和力、加速度和质量的关系,采用控制变量法。这时,老师引导学生选择实验器材,设计实验开展的具体流程,学生以小组为单位展开关于实验具体流程的设计,在初步实验设计后老师引导学生开展实验,学生根据实验重新修订实验过程,然后进行二次实验,获取实验数据,进行论证。在这个教学过程中,学生围绕问题展开实验的设计,学生的情感和思维全方位投入,促进了学生物理实验能力的发展。

3在教师引导下,积极自主地学习探讨

目前,一些高中物理实验学习都是教师独自一人实验演示讲解,学生被动接受和记忆,这种教学方式让学生觉得枯燥无味。因此,学生要尽量发挥在物理学习中的主体地位,避免为了完成教师布置的任务而进行实验学习,而是要自己主动操作、探究。实验中,学生不能盲目学习,而要带着问题学习,当然这些问题不仅局限于教师布置的问题,更多的是主动思考问题,让自己在亲手实验中感受到实验的乐趣。通过小组探讨,对问题进行思考、分析,从中找出规律及答案,从而培养对物理学习的兴趣。比如,在摩擦力“难分难解的书”实验学习中,学生要思考:“摩擦力与挤压力之间有怎样的关系?”“实验中还有哪些因素可以影响摩擦力的大小?”通过实验学习,学生可以搞清当两本书交错叠加在一起,书页之间通过互相挤压产生力量,书页越多,相互挤压的力量就越大,产生的摩擦力也就越大。因此,越厚的书本,就越难被拉扯开。另外,学生还可以在此实验中拓展压力的大小和接触面的粗糙程度等有关知识点:在接触面粗糙程度相同时,压力越大,滑动摩擦力越大;在压力大小相同时,接触面越粗糙,滑动摩擦力越大。通过实验,学生培养了学习兴趣和探索精神,并能将实验中所收获的物理知识应用于实践。

4有效利用课外实验,培养学生创新意识

教材中的实验是选择了比较典型的课题部分,还有很多丰富的材料在课堂内部没有办法逐一完成。所以,老师要利用课外实验,让学生接触到更多、更丰富的材料,还能激发学生的学习兴趣,培养学生的创新能力。例如,进行“无线电发射和接收”这一实验时,老师在课下可以为学生布置一个制作“小广播台”的要求,对信号进行发射和接收,让学生自己操作电磁波等实验内容。或者设计一些比较简单的铅笔压气球等实验,证明压力和压强之间的关系等,扩大学生的知识面。课外实验要脱离课本,多与生活和学校活动接触,让现实与实验紧密连接在一块,通过学生自己的力量制作一些小发明、小制作,提高学生的物理实验积极性。例如,学校可以组织学生开展小制作作品比赛,通过学生自己动手实践,制作出一些实用的小的用品,激发学生的创造力和思维能力。课外实验中,老师应该多对其进行指导,因为脱离了课堂可能让很多学生感到无所适从,所以老师可以给学生一些鼓励,遇到困难不能气馁,让学生可以总结经验与教训,不断改变实验方法,达到更好的实验效果,促进学生创新能力提高。总之,高中生物课程是不能脱离实验教学的,只有让我们去亲自动手实验,这样才能让我们对生物实验的机理更加明晰,在这个基础上我们的创新思维和探究能力才能得到有效的提高,才能更好适应时代的发展,成为新时代有用的人才。

作者:邢雅琪 单位:滨州市沾化区第二中学2014级18班

参考文献:

[1]林俊哥.高中物理实验教学中的思想方法归纳[J].考试周刊,2013(31)

[2]李霞.浅谈高中物理实验教学思路[J].魅力中国,2014(03)

[3]刘来宝.如何提高高中物理实验教学的有效性[J].

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