应对幼儿教育小学化问题措施

教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）明确规定：城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜地实施素质教育，为幼儿一生的发展打好基础。[1]然而，当前一些幼儿园尤其是城区薄弱幼儿园及农村民办幼儿园，在幼儿教育中提前向幼儿灌输学科知识和训练学科技能的小学化教育现象非常严重，且呈加速蔓延之势。据调查，这些幼儿园中，大班教育存在此现象占到95%，中班教育占到85%，小班教育占到58%。这种条条框框、一板一眼的小学化教育，就象“破布条”过早地缠住了本该天真活泼、自由发展的幼儿。它像一股巨大的魔力缠住了孩子们金色的童年，严重影响幼儿全面和谐发展。笔者就此问题展开初步的思考和探究，提出了对策建议。

1“破布条”缠住孩子金色童年的表现

笔者通过对本地区幼儿园的抽样调查，发现“破布条”现象十分严重，主要表现在以下3个方面：

（1）学习目标方面，对幼儿的知识性目标达成要求较高，而对能力、情感目标的达成要求却较低。《纲要》指出“:21世纪的基础教育不能仅限于教孩子们读书、写字和算术，它更应该注重学生的潜能开发、健康个性等方面的发展。”特别是幼儿教育，它是人生教育的启蒙阶段，应当从游戏中学习知识，培养兴趣和锻炼能力。[1]而目前一部分幼儿园，却组织幼儿要像小学生那般学习，美名其曰“与小学接轨”、“不输在起跑线上”，课堂上一味向幼儿灌输知识，缺少教具演示，缺少图案色彩，缺少生动的游戏，甚至课后还给孩子布置像小学生一样的作业。

（2）行为规范方面，要求幼儿像小学生一样严规守纪。多数幼儿园把幼儿园的综合活动课程演变成了上课，严遵课堂纪律，在课堂中，把小学生的行为规范搬到幼儿园来，往幼儿头上套。比如上课坐端正、不准拉大小便，回答问题先举手，不准和老师反驳、提建议等。

（3）学习评价方面，像小学生一样以试卷分数论高低。部分幼儿园在学期期末对孩子进行考试，用分数来衡量孩子在幼儿园的表现情况。这种错误的评价方式不但误导了家长对孩子成长的判断，而且对孩子的个性全面发展造成了伤害。《纲要》在教育评价中提到，要从不同角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等多方面发展，并进行综合评价，切忌单一的评价效果。[1]

2“破布条”缠住孩子金色童年的危害

向幼儿提前灌输知识和训练技能的小学化教育方式即“破布条”现象，完全违背幼儿教育的规律和宗旨，无疑是急功近利的做法。它无益于孩子的长远发展，危害明显。

2.1违背孩子身心发展规律，严重损害幼儿身心健康

幼儿健康教育目标的价值取向包括身心和谐、保护锻炼、健康行为3方面。在幼儿园中进行小学化教育，不但违背了幼儿的年龄生长发育特点，而且对幼儿的心理造成极大的影响。教育心理学家指出，人的童年应该是在快乐中度过的，成人应为儿童创造各种各样的游戏，让儿童在自主而快乐地学习和生活中健康成长。[2]幼儿正处于身体早期发育成长期，身心极为脆弱。进行“破布条”教育的模式不仅会增添幼儿的心理压力，同时也束缚孩子的独立个性和想象能力。它既忽视了幼儿的生理及心理特点，又剥夺了幼儿的童真童趣和玩耍权力，所以极易扭曲甚至扼杀幼儿的天性。

2.2与社会要求相脱节，不符合新世纪用人的需要新世纪对人才的要求越来越高，如何培养人才已成为一个最具挑战性的研究课题。据教育进展国际评估组织对世界21个国家的调查，中国孩子的计算能力世界第一，但创造力

却倒数第五，这世界第一的代价是以每周牺牲比其他国家孩子多得多的玩的时间来做数学题的代价而换取的，也可以说孩子的计算能力是以牺牲其他能力为代价而换取的。[1]《纲要》明确指出：“幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是终身教育的奠基阶段。”它要为“幼儿一生的发展打好基础。”[1]这是一个符合社会发展需求的定位，一个符合幼儿长远的可持续发展为本的定位。在“破布条”这种教育模式下“培育”出来的幼儿，会过早地厌倦学习，且越来越依赖于教师，懒于思索，甚至变得自卑、消极、悲观或冷漠。

2.3与小学教育相脱节，对小学教育形成负面影响

在对一年级教师的调查中我们了解到，目前入学儿童存在着2大缺点。一大缺点是先入为主，很难纠正。表现在：其一，炒冷饭，孩子不感兴趣。一部分幼儿在入学前早已接受过拼音、写字和算术等训练，因此上课不注意听讲。其二，写字、拼读不规范。强化过写字训练的孩子，有的握笔姿势不正确，有的书写笔画不正确，更谈不上字体框架；强化拼音阅读的孩子读音完全不标准等，老师费九牛二虎之力纠正不过来。另一大缺点是部分幼儿在幼儿园时没有养成良好的学习和行为习惯，如良好的阅读习惯和思考习惯等。此外，部分幼儿园开设的一些课程未能与小学课程相衔接，如英语，从小学一年级就开设英语的学校很少，即使幼儿园英语学得再好，到了小学三四年级开设英语的时候，原来所学的英语知识早就忘光了。更何况大部分幼儿园都没有配备专业的英语教师，大多是半桶水，想怎么教就怎么教，所教的口语五花八门。在我们调查的教师中，大多小学教师都提出，请幼儿园的老师千万不要把一年级的课都上了！可见“，破布条”教育要求幼儿像小学生那样学习知识，这种拔苗助长的做法，结果是可想而知的。

3“破布条”缠住孩子金色童年的原因

“破布条”教育现象的产生原因是多方面的，既有幼儿园的责任、家长的责任，也有教育主管部门及社会的责任。

3.1家长存在“望子成龙”“望女成凤”的心理

独生子女的教育问题是当今社会和家庭的重要课题。如何教育好自己的孩子，培养孩子成为有用人才，并为其幸福人生奠基，是每一位家长都需思考和研究的问题。一方面，家长对独生子女的期望过高，觉得自己就一个孩子要不惜一切去培养，结果只重视知识的获得，忽视孩子在态度、情感、能力等多方面的培养。另一方面由于当前的高考体制，应试教育已成为部分学校的生存模式，这些使得家长们从小就很重视孩子的学科培养。从幼儿园起，学英语、学珠算等，这些所谓的学习占据了孩子大量的生活时间，孩子在父母的安排下，就像一颗任人摆布的棋子，久而久之，失去了学习的兴趣和自我个性的发展。与此同时，家长也希望幼儿园能尽早接触语文、数学等学科，因此就产生了幼儿园投家长所好的现象，有的幼儿园以开设英语、珠算、识字为特色的名义，吸引家长的眼球。

3.2幼儿园自身潜在的生存危机

生源是幼儿园生存的命脉，尤其是民办幼儿园，生源和经济利益直接挂钩。而影响生源的原因主要来自幼儿园办学模式和师资素质两方面。从办学模式看，多数民办幼儿园甚至公办幼儿园，如果没开设小学课程，那么许多家长就会不满意。一位私立幼儿园的园长暗地里向笔者抱怨说“:幼儿园生源之所以一直上不去,就是因为园里老师数量有限，没有开设英语、舞蹈等特色班。家长来了一问不是双语教学，扭头就走，而对园内的教育环境、教育设施等根本不问。”所以有许多幼儿园为了争取生源，纷纷打出各种特色班的招牌，在教学中采用“破布条”的教育模式，以迎合家长的口味，提高知名度，扩大办学规模。另外，少数幼儿园办园宗旨不端正也是一个重要因素。这些幼儿园它们不是真正把促进幼儿身心健康成长的素质教育作为办园的宗旨，而是一味追求经济利益。为了利益巧立名目，不顾幼儿的实际开设一些美名为特色的课程，向幼儿提出过高的学习要求，以求幼儿拿出学习成绩来，满足家长的虚荣，并以此作为“办园成绩”向社会炫耀。从教师素质看，当前，许多民办幼儿园的师资缺乏，教师持证率较低，整体素质不高。有较大一部分幼儿园教师是高中毕业或职业学校毕业，没有经过专业的学习和培养，因而缺乏基本的教学素养，如教学基本功不扎实，缺乏基本的教育理念等。她们向幼儿能传授的，也使教学立竿见影的就是读拼音、学计算、写汉字等。

3.3家长和社会对幼儿园的评价标准发生偏差

传统的错误观念也在家长心中占据一定的分量。许多家长把上幼儿园混同于“上学”。他们认为，上学自然要学知识，哪个幼儿园所学知识多，就把小孩往哪个幼儿园送。每天放学回来，总是听到爸爸妈妈或爷爷奶奶边走边问孩子：你今天学到了什么?写了什么字，做了什么题等等。他们把自己过去的传统的学习方式用到孩子身上，他们常常以小孩能背诵多少古诗、能算多少口算题为荣。同时，社会舆论也普遍以所学知识多少作为评价幼儿园好差的标准。这就迫使大部分幼儿园为了生存和发展而走上了“破布条”教育的道路。

4破解“破布条”缠住孩子金色童年的对策

许多幼儿教育专家呼吁，全社会应共同关心幼儿成长，防范和抵制“破布条”教育，让幼儿真正欢度幸福童年。如何才能真正杜绝“破布条”教育呢？笔者以为可以从以下几方面入手：

一是尽快建立科学的考核评价体系。教育行政部门要加强对所属幼儿园的指导，对辖区内的所有幼儿园定期或不定期地进行考核检查，发现有“破布条”教育现象的就坚决予以制止，责令及时纠正；情节严重的给予及时曝光,并责令限期整改；拒不执行的就吊销办园资格。与此同时,对各幼儿园的教育教学行为进行考核评价要科学化、制度化、公开化，树立一批“示范性幼儿园”，对教学质量较高的幼儿园要大力支持，扩大其美誉度。

二是切实转变家长的陈旧观念。幼儿教师在日常的教学活动中要注意收集幼儿教育的案例，学习先进的教育理念，在家长会上向家长介绍，或向家长推荐幼儿教育的书刊杂志，努力转变家长的陈旧教育观念，让家长逐渐认可幼儿园的做法。学前教育专家们指出，幼儿园实行小学化教育从表面看是向小学靠拢，让孩子早起步、早领先，实际是一种“近得利”的短视行为，是违背幼儿自身发展规律的，幼儿的发展必须在适宜的生理成熟的基础上进行适时训练，不能随意逾越其认知发展阶段。[5]

三是不断提高幼儿教师的文化修养与业务素质。不少教育专家认为，幼儿教育的成败主要决定于幼儿教师和孩子家长素质的高低。如果说家长是孩子健康成长的第一任老师，那么幼儿教师就是幼儿健康成长的领头雁。

孩子们发展前景如何，关键在于教师能否正确教育和引导。[4]所以幼儿教师必须加强自身思想、品德、文化与艺术等方面的修养，努力学习幼儿教育的专业知识，加强与家长的沟通与交流，形成家庭与幼儿园强大的教育合力，使孩子们受到全方位、多渠道的熏陶与培养。当今的孩子求知欲强，兴趣广泛，这就更需要幼儿教师通过各种方式并结合教育实践不断学习新知识，不断更新自己的知识结构，使幼儿教育适应时代的要求。四是努力提高幼儿园的教育教学质量。学前教育工作的目标是促进所有幼儿在原有水平上全面和谐发展。因此，既要从生活习惯、规章意识、学习能力、自我意识、审美情趣等方面为幼儿的自身发展奠定基础，又要为幼儿将来能适应不断发展的社会奠定基础。[3]

要根据幼儿对周围环境产生的直接、整体的体验，将课程内容整合到共同生活、探索世界、表达与表现等领域，并以幼儿参与的各种活动（包括生活、体育、学习和游戏）为核心设计、组织课程的具体内容。与此同时，还要根据孩子的兴趣加以引导。幼儿最初的学习方式几乎就是“玩”“，玩”童才是健康儿童。要在“玩”中教育幼儿学会做人，学会做事，学会学习，学会与他人共同生活。这种“隐形教育”远远比单纯的认几个字、做几道题的“显性教育”重要得多。老师可以和家长一起为孩子制定一张时间表，框出各个时间段的活动内容，以帮助幼儿养成良好的时间观念，并在活动中渗透道德、情感、价值与意志品质教育等。活动时要保教并重，关注个别差异，尊重身心发展规律，为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，培养良好的兴趣和习惯。[3]只有遵循幼儿发展的规律，全面实施素质教育，积极推进幼儿教育改革，摆脱“破布条”教育，才能防止应试教育的消极因素向幼儿教育渗透，达到全面提高幼儿教育教学质量的目的。实践证明，“破布条”教育极易挫伤孩子的学习兴趣。幼儿教育是有规律的，应与小学教育有机衔接，但不能拔苗助长。我们要以科学的质量观来衡量幼儿教育，坚决抵制幼儿园小学化倾向，让幼儿教育真正成为符合终身教育理念的高质量的幼儿教育，把金色的童年真正还给孩子。