思政课程培训范文10篇

思政课程培训范文篇1

关键词：课程思政；高等职业教育；药品经营与管理

药品经营与管理专业承担着为各类医药生产企业、医药营销企业及医药管理企业等培养具备较强的药品零售与管理、批发、购销、储存、养护及质量控制能力，具有较强的公关协调能力和良好职业道德的高素质技能型人才。该专业人才思政教育水平的高低将直接影响全国人民的用药安全和身体健康。因此，探索将思政教育融入药品经营与管理专业的路径具有极其重要的意义。

1药品经营与管理专业课程思政存在的问题

课程思政是指将思政元素融入各门专业课程中，潜移默化地影响学生的思想意识和行为举止，让学生树立积极向上的三观，进而促进现代高职教育的发展，培养出高专业技能和高职业素养的各类人才[4-5]。我校于2017年就单独成立了马克思主义学院（以下简称“马院”），并要求马院分派思政教师对各个二级学院开展课程思政指导。但即便如此，专业课教师开展课程思政仍存在一定困难，主要表现在以下几个方面。（1）课程思政概念模糊，育人意识不够。由于以往在高职院校的专业人才培养方案中，思政课程与专业课程各自为政。思政课程主要负责学生的德育，专业课程负责学生的智育，由此就形成专业课教师只注重专业素质培养的现状。同时，专业课教师讲授专业知识得心应手，但对课程思政的重视度和认识度均不够。（2）教学模式陈旧，切入方法欠缺。课程思政与专业课虽然不矛盾，但切入点很重要，切入课程思政内容需要良好的技巧，思政与专业过渡自然，授课才显得连贯。但有些专业课教师对如何挖掘课程思政元素、如何在授课过程中切入课程思政不是很清楚。而且大多数专业课教师不能紧跟时事政治变化，课程思政存在着一定的滞后性，效果也受到一定影响。（3）缺乏思政考核机制，开展频次不够。有些教师虽然清楚课程思政概念，在平时教学中也有开展，但开展的次数不多，主要原因是缺乏课程思政方面的考核机制，是否实施没有多大影响，因此实施课程思政的随机性很大。此外，由于大多数高职教师的教学工作量较大，再加上科研压力和职称压力，没有课余时间去认真准备课程思政教学内容。

2药品经营与管理专业课程思政改革与实践

针对以上问题，我校从思想、管理和制度3个层面对药品经营与管理专业进行课程思政改革。

2.1加强课程思政教学培训，提升教师课程思政能力

高职院校应多组织教师进行课程思政培训，帮助教师逐步理解课程思政教学的意义和方法。课程思政是将思政元素恰当合理地融入专业课教学中，相对思政课程而言，对学生职业素养的培养更具有针对性和指导性。课程思政是立德树人的关键要素，要放在相当重要的位置，思政教育元素与专业课教学并不冲突，课程思政教学能有效提高学生的纪律性和道德素养，有利于专业课教学的开展。两者的有机融合才能真正达到协同育人的目的。专业课教师要从思想上更新自己的观念，真正意识到课程思政的重要性和意义。我校从2019年开始就在每学期初和学期末邀请专家对全体教师进行课程思政教学能力培训，提升教师的课程思政能力。同时，要求教师自己也要多主动进行课程思政教学训练。一方面，专业课教师在平时多关心时事政治，有意识地搜集课程思政素材，如在课外多利用互联网或手机App进行碎片化学习；另一方面，要求专业课教师多开展企业社会实践，丰富课程思政内容。大多数高职教师是本科或研究生毕业就到高职院校工作，虽然理论功底扎实，但欠缺实践经验，导致无法用具体的案例开展教学，课程思政内容枯燥乏味。因此，我校要求专业课教师每年利用寒暑假去相关企业进行一定时间的顶岗实践，开阔视野，丰富实践教学经验和课程思政教学案例。

2.2组建课程思政教学团队，开展课程思政教学研讨

组建课程教学团队，共同挖掘课程思政内容。课程教学团队至少由两部分教师组成：一部分为专业课教师，一部分为具有丰富实践经验的企业或行业兼职教师，如一线医药代表等。这样的教学团队可将企业实践案例和课程思政有机融合起来，提高课程思政教学的有效性和真实性。必要时，还应加入思政教师。在学期初课程教学团队就注意开展课程思政专题教研活动，根据课程标准制订科学合理的授课计划和教学设计，共同挖掘每次课的课程思政元素，提升学生的职业道德操守和职业素养，同时还邀请思政教师给予指导。期中进行课程思政教学效果反馈，针对反馈意见及时调整教学方法。期末再次对课程进行诊改。我院经常邀请马克思主义学院资深思政教师从政治角度给予指导，他们的思政功底更深厚，能挖掘出更丰富更深层次的课程思政元素。思政元素可包括与专业课联系紧密的经典案例，如药事管理与法规课程可结合具体真实的药害事件开展课程思政，将药害事件的危害和处罚通过视频或图片形象生动展示，让学生从视觉上产生触目惊心的效果，潜移默化地形成良好的职业规范，树立正确的三观。在讲特殊药品的管理时，着重加强学生的法治意识。还将爱国主义教育融入专业课教学中，如针对我国新药研发的成就和困境激发学生奋发向上的学习热情和爱国热情。在专业实训课上着重加强培养学生的工匠精神和社会责任感。

2.3引入课程思政教学考核，建立课程思政考核机制

2.3.1纳入教师考核，以赛促教课程思政的落实并不是一蹴而就的，需要有制度保障。目前，不管是国家层面、省部级层面，还是学校层面，都建立了相关制度，但存在大而不实，操作落实起来有难度的问题[6]。为此，我校从2019年将课程思政纳入教师年度考核，要求每堂课至少有3分钟思政内容，期中和期末考试试卷必须有3分的课程思政题，这种做法让教师落实起来更容易一些。同时还建立学校领导、学校督导、学院督导三级督导制度，三级督导不定时不定期进入课堂听课，对教师进行课程思政教学督导。当然，课程思政内容及考核方式也可根据具体情况灵活调整。只有建立一些操作性强的考核制度，先解决有无，再提高质量，让课程思政制度化、常态化，才能达到专业课立德树人的目标。我校于2019年开展的教学质量提升年之优秀教案比赛、2020年举办的全国教学能力赛中，课程思政均被纳入考核指标。2019年我校还专门组织了课程思政教学设计比赛，2020年设立了教育教学改革课程思政专项研究基金，对课程思政改革给予一定经费支持，同时还开展了“课程思政优秀教案奖”比赛活动，编制了重庆工业职业技术学院课程思政优秀教案，进行课程思政示范课建设，并在全校范围进行宣传学习，从而保证了课程思政的顺利实施。2.3.2纳入学生考核，以分促学传统的专业课考核基本只针对学生对专业知识和技能的理解和掌握情况，对学生职业素养的考核很少。纳入思政考核后，能让学生清楚地意识到不仅要加强对专业知识和技能的学习，还要养成良好的学习习惯和学习态度，更要注重日常课堂表现及实训规范等。我校近两年的教学质量诊断与改进中，要求对每个专业、每门课程的思政教学进行诊断与改进，其中专业人才培养目标和课程教学目标必须加入职业能力目标和素质目标，要求对学生的考核评价必须采用过程性评价和终结性评价相结合的方式，引入对学生学习态度、学习表现和职业素养的考核。

3药品经营与管理专业课程思政教学改革成效

3.1教师的课程思政意识和能力得到提高

通过学校的课程思政专题讲座培训，我校专职教师课程思政教学意识和能力得到了进一步提高。专业课教师逐渐意识到课程思政是教师实现立德树人的有效手段。专业课教师不仅要传授学生专业知识，还要教会学生如何做一个对社会有用的人，要想方设法提高学生的职业素养。在这个观念的指引和学校督导机制的运行下，教师逐渐有意识地将课程思政培训中讲到的一些方法在课堂上进行教学实践，不断地实践积累又使课程思政能力进一步得到提高，形成一个良性循环。课程思政系列比赛使专业课教师更加重视课程思政。目前，我校药品经营与管理专业成功立项市级和校级课程思政教改专项项目各1项，获得校级“教学能力比赛”一等奖1项、“课程思政优秀教案奖”二等奖和三等奖各1项，获得“课程思政教学设计”三等奖1项。

3.2课程教学质量和满意度得到提高

组建课程教学团队后，教师的团队意识得到加强，课程教学不再是单打独斗，而是集体作战，集体备课，就课程授课计划、教学设计、课程思政元素的挖掘及融入等展开研讨。凝聚了集体智慧的教案采用更丰富的教学方法和更灵活的教学手段，企业实践案例增强了知识的实用性和趣味性，课程思政的融入又能增加学生与教师之间的互动，进而增强学生的幸福感和获得感。在实施课程思政改革后，学生对课程教学满意度从之前的76%上升到91%。

3.3学生职业素养和就业质量得到提高

将课程思政纳入学生课程教学评价后，学生开始逐渐端正自己的学习态度、注意自己的言行举止和平时课堂表现。专业课教师在实施课程思政教学后发现学生的学习态度、动手能力和职业素养都得到了很大提高，考试优秀率和及格率达到了较大幅度提升，就业率和就业质量也显著提高，用人单位满意度提高到95%。同时，就业面也从单一的制药企业和普通药店拓宽到医药连锁企业和事业单位。

参考文献：

[1]孙加燕，毛小明.以社会主义核心价值观为导向的药事管理学课程思政研究[J].卫生职业教育，2021，39（17）：24-25.

[2]张小斌，吴小平.“课程思政”视域下高职“双创”学科建设的思考[J].职教论坛，2019（11）：124-128.

[3]郭慧，李峻峰.高职院校课程思政教学现状及改革建议[J].职教论坛，2020（7）：163-167.

[4]李峰，马靖忠，张嘉威，等.市场营销学课程思政教学改革[J].管理科学，2019（33）：78-79.

[5]张瑞娟.高职院校市场营销专业课程思政建设[J].河南广播电视大学学报，2020，33（1）：73-76.

思政课程培训范文篇2

关键词：中职数学；课程思政；教学能力

一、中职数学教师课程思政教学能力不足的表现

（一）对中职数学课程思政理念理解能力不足

课程思政是一种课程观，包含学科课业内容和思政教学两个方面。具体来说，它既包含学科内容、学科教学方式方法、学科活动，同时也包含思想政治教育的内容、教学方式方法和思政活动，还包含教学进度和计划安排等。中职数学教师并不能清楚地理解其内涵，往往只是简单地在表面意义上将其理解为一门新开课程，或在数学课程中加入一些思政元素，在教学中进行一些思政教育等。这充分说明中职数学教师课程思政理念的理解能力不足。课程思政内涵包括以下几个方面：一是课程思政是指以马克思主义为指导，所有课程均承担育人职责，共同实现思政教育功能[2]。二是课程思政的实质是一种课程观，它不是增加一门课或者一项活动，而是在课程教学和改革各环节、各方面融入思想政治教育，实现立德树人、润物无声[3]。三是课程思政建设的载体在于课程，重点在于思想政治教育，关键在教师，成效体现在学生获得感上[4]。综上所述，中职数学课程思政不是新开一门数学课程，而是指在马克思主义指导下，充分挖掘数学课程中思想政治教育元素，把思想政治教育贯穿于不同阶段、不同年级数学教学全过程的育人理念和实践活动，并充分利用这些思政元素对学生进行价值引导，最终在潜移默化中实现立德树人目标，即数学课程承载着思政，思政寓于数学课程。

（二）对中职数学课程思政作用认知能力不足

课程思政要培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。课程思政要求所有课程均承担育人职责，实现协同育人的功能和效果。中职数学课程思政的必要性和重要作用表现在以下几方面[5]：一是课程思政是立德树人的内在要求。中职学生正处在价值观、人生观形成的重要时期，容易受到社会上不良思想的影响，更需要强有力的正向引导，使他们能做出正确的价值选择，坚定正确的社会主义政治立场。数学课程伴随学生的时间最长，在引导学生树立正确世界观、人生观、价值观方面具有较大的优势。二是课程思政是坚持社会主义办学方向的必然要求。数学教师既要教书，更要育人。只单纯要求学生熟练掌握基本知识和技能远远不够，还要全力做好学生的思想政治工作。要在课程教学中正确运用马克思主义立场、观点和方法，实现知识传授和价值引领有机结合，积极引导学生成为社会主义建设需要的政治素质过硬的建设者和接班人。三是课程思政是实现“三全育人”的必然要求。学校思政工作要求把立德树人作为中心环节，贯穿教育教学全过程，实现全员育人、全程育人、全方位育人的“三全育人”目标。中职数学教师也必须加入到这一过程当中，积极作出贡献。然而相对于专业课和技能课而言，中职数学在学校中不受重视，学生学习兴趣不高。长期如此，造成数学教师对课程思政重要作用认知不足，疏于对数学课程思政的研究与实践，对实现“三全育人”的基本要求，对开创中职数学课程思政新局面产生一定阻碍。

（三）对中职数学课程思政内容应用能力不足

中职数学有效教学就是教师在教学过程中，根据中职学校学生的特点和学生所学的专业合理地选择教学内容[6]。中职数学课程思政要重视学生年龄特点和学科特性，体现在教学过程的各个环节。因此，教师要对数学教学和思政教育内容都十分熟悉，才能将二者很好地结合，实现课程思政教学目标。然而，许多中职数学教师在教学内容应用能力方面表现出较多不足，如，对数学每章节学科重难点理解和应用不到位，对教学内容的思政案例不知如何设置，对课堂教学中如何体现思政目标不知如何安排，对思政教学方法运用不恰当，多以讲授为主，等等。这些方面的缺陷导致数学课程思政教学效果不理想，需要教师认真研究，不断提高课程思政内容的应用能力。

（四）对中职数学课程思政效果评价能力不足

中职数学课程思政教学效果评价应兼容数学学科知识掌握程度评价和思想政治教育效果评价。但在实际学生管理和教学评价过程中，大部分教师和学校的评价仍然以学科知识掌握程度为主，体现在考试成绩和分数上面。单一的评价体系、简单的评价方法、粗线条的评价过程、定量化的评价指标，体现出教师和学校在中职数学课程思政效果评价能力方面的不足，需要在实践中逐步改革完善。

二、提高中职数学教师课程思政教学能力的策略

中职数学教师课程思政教学能力指数学教师在教学过程中，充分挖掘数学课程中的思政元素，把思政教育贯穿于教育教学活动全过程，对学生进行价值引领的能力。从教学内容和实践方面来说，包含教师对课程思政内涵的理解能力，对课程思政作用的认知能力，对课程思政内容的应用能力和对课程思政教学效果的评价能力几个方面，是一种包含教学所有环节的综合能力。因此，提高中职数学教师课程思政的教学能力，需要从以下几方面进行。

（一）加强课程思政理念和目标培训，提高教师对课程思政的理解能力

1、强化课程思政理念培训。学者们从不同视角对课程思政理念进行了研究，如，认为课程思政是一种教学方法；课程思政是一种教育体系；课程思政是一种教育理念；课程思政是一种课程观，等等。不同理念有不同理论依据与合理性，然而做为普通数学教师未必能深刻理解。但课程思政的实施需要依靠教师，实施效果的关键也在教师。只有教师首先对课程思政教学理念真正理解，才能改变教师的传统教学理念、教学方式方法。因此，首先要对数学教师进行课程思政最新理念的培训，使数学教师认可并理解课程思政的理念，这样才能使教师从内心愿意在数学教学中实施课程思政教学，从而推动数学课程思政教学的开展。2、强化课程思政目标培训。“培养社会主义合格建设者和接班人”的教育目标中已经包含了对中职学生进行思想政治教育的课程思政目标。它包含三个维度，即“知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观”的三维目标。所以，数学课程思政的目标要达到以上三个维度，必须把课程思政贯穿教学全过程中的每个环节。中职数学教师对课程思政的目标认识并不十分清晰，这就需要我们加强对课程思政目标的培训，使教师清楚数学课程教学除教授学生基本数学知识和技能、数学推理过程和解决问题的方法外，还有重要的育人功能。要通过数学课程教学，引领学生树立正确的世界观、价值观和人生观，掌握科学的方法论，培养良好的道德品质，了解数学学科历史传承，以具有高度的文化自信、家国情怀、国际视野等。

（二）深化对课程思政重要性的解读，提高教师对课程思政作用的认知能力

学校要通过会议、培训、座谈、比赛和教师自学等多种方式，不断推动数学课程思政教学的实施，不断强化数学课程思政的必要性，使数学教师能从内心深处深刻认识到数学课程思政的实施是保证社会主义办学方向的客观需要，是落实立德树人根本任务的内在要求，是提高学校办学质量的重要环节，是实现学校人才培养目标的重要渠道，是提高思政教育协同育人实效性的必然选择。

（三）做好课程思政教学研究与实践，提高教师对课程思政的应用

1、积极研究中职数学课程思政教学中的相关问题。学校和数学教研室要积极组织专家、管理人员和数学教师对中职数学课程思政教学相关问题进行持续研究，以国家规定的教材和教学大纲为基础，以思政教育目标为导向。第一，要对教学内容进行梳理和研究，制定融数学知识和思政内容为一体的基本教学内容体系。第二，要研讨不同年级数学课程教学中可设置的思政案例、思政问题，使思政元素能更好地融入到课堂教学各个环节，提高课程思政融入的适切性。第三，要根据学生的不同年龄特征，积极研究数学课程思政教学的有效教学方式、方法和校内外活动，提高课程思政的可实施性。2、积极进行各类教学实践，持续提高教师对数学课程思政教学的应用能力。一是可以在学校或教研室层面经常开展数学课程思政教学说课比赛、公开课比赛、教学设计比赛、教学活动比赛等，及时应用和检验研究得出的成果，通过比赛、设计和活动等多种方式，提高数学教师课程思政教学能力。二是进行数学课程思政教学改革，将研究得出的数学课程思政教学方式、方法、教学组织形式等，如翻转课堂、浸入式教学、项目式教学、体验式教学、互动式教学、分层教学、小组教学、愉快教学、无痕教学等，应用到具体课堂教学环节中，通过课堂教学的实际检验，不断完善和提高教师课程思政教学能力。

（四）建立和完善数学课程思政教学效果评价体系，提高教师评价能力

思政课程培训范文篇3

关键词：“教育政策与法规”；课程思政；师德师风

教师被称为人类灵魂的工程师，这充分体现了当今社会对教师职业的崇高尊重，但作为教书育人的具体实施者，社会同时也对教师的思想道德水平提出了更高的要求。作为培养未来人民教师的师范类专业，师范教育类专业与其他类型专业相比有其独特性，表现之一是特别重视对学生思想道德水平的培养。［1］因此，师范类教育更应该根据师范类专业人才培养的特点，依据其课程规划，开展有其自身特色的师范类课程思政教育。

一、“教育政策与法规”课程思政的必要性

“教育政策与法规”是高等师范院校教育类专业普遍开设的一门课程，该课程内容涵盖我国主要的政府教育政策和教育法律规范。该课程开设的目的，一是培养师范生良好的法律意识和职业道德，二是该课程内容为教师资格考试的重要内容有利于学生通过教师资格考试。2020年5月，教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》，文件中明确提出要把价值引领、知识传授和能力培养三要素进行融合，贯穿于高等学校人才培养的全过程始终，并对课程思政建设的目标要求和内容重点进行了明确［2］。据此，在“教育政策与法规”教学中开展课程思政是非常有必要的，主要概括为以下几点。

（一）落实立德树人根本任务的需要

高校进行人才培养，其最根本的使命就是为国育才、立德树人。高素质的人才，不仅要求掌握扎实的专业知识，更应该具备较高的思想道德水平，以德为先、德才兼备是其基本要求。高校育人，主要是围绕课堂这一教育教学活动的主要场所展开。“教育政策与法规”作为教育类专业普遍开设的专业必修基础课，是对师范生进行课程思政的主要阵地。因此，在教学中充分发挥课程思政的育人功能，是落实总书记立德树人根本任务的需要。

（二）教师职业本身内在的需要

2019年12月，教育部等七部门联合印发《关于加强和改进新时代师德师风建设的意见》，从加强教师队伍思想政治工作、提升教师职业道德素养方面做出要求，将师德师风建设要求贯穿教师管理的全过程［3］。但遗憾的是，电视、网络等各种媒体曝光的教师违反师德事件屡见不鲜，这是当下的一个突出问题。究其原因，在教师的专业培养上，有很多问题没有解决，导致进入岗位的教师基本素质素养不够，当然也包括师德方面。许多院校在师范生培养上，只注重专业知识教育，思想政治教育有所欠缺。专业知识和思政教育应该成为推动学生成长成才的“双重引擎”。因此，在“教育政策与法规”课程中融入课程思政元素，把专业知识教育与思政教育融合融合，在开展教育政策和法律专业知识教育的同时，强化对师范生的德育教育，实现德法兼修，助力学生养成良好的师德，为未来从事教师职业打好基础。

（三）高校课程建设的需要

当前，全国高校都在开展以“金课”、“省部级一流课程项目”等为目标的新一轮课程建设，强调根据新的时代和社会要求，把信息技术、课程思政等内容融入高校课程，建设与时展相适应的课程体系。教育部《普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）》中特别提出：师范院校应本着“学生中心、产出导向和持续改进”的理念，把职业道德、专业知识和专业能力作为师范生培养的核心素养，积极构建适应新时代要求的师范教育课程体系。“教育政策与法规”作为师范专业必学的专业基础课程，传统的教学模式仅仅注重于教育政策法律知识的课堂讲授，内容枯燥，着眼于学生通过教师资格考试，已经大大落后于时代要求，因此推进该课程建设改革是非常急迫的要求迫在眉睫。我国《教师法》对于相关从业人员不仅要求其知法、遵法、守法，更要求其有良好的职业操守和道德水平，践行党的教书育人方针。因此，“教育政策与法规”课程开展新课程建设，实施课程思政，不仅有利于提升课程教学质量，建设一流课程，更有利于提升师范生的思想道德水平，培养未来教师的师德师风。

二、“教育政策与法规”课程思政体系设计

课程思政可以覆盖一所高校各专业的全部课程，在给学生传授专业知识的过程中，开展思想政治教育，从而实现把教书育人和立德树人有机结合起来。“教育政策与法规”原有课堂教学方式不适合开展课程思政，必须对原有的课程教学体系进行重构，从内容、方法、资源、师资等方面全面实施改革，同时和学校的课程思政整体体系建设紧密结合，把思政教育真正融入教学过程之中。

（一）融入高校课程思政顶层设计

“教育政策与法规”课程思政并非仅仅是本课程教师的单打独斗，要融入高校课程思政建设的顶层设计，在高校、学院两级规划下，与高校教务、学工、团委、培训、后勤等机构进行对接。学院和教师要与其他机构合作制定课程思政建设计划。课程思政的教学大纲、教学内容、执行与评价标准、成果验收、常规考核等工作由教务部门负责，课程专任教师的外出培训、进修访学等工作由培训部门负责，课堂和第二课堂教学活动应与学工、团委、后勤等部门协调。通过融入高校课程思政设计，多部门实现协同育人机制，实现“教育政策与法规”全参与、全过程、全方位课程思政育人。

（二）依据教材拓展课程思政内容

“教育政策与法规”课程内容囊括了国家为落实社会主义教育目标而制定认可的各项教育政策和法律法规。在课程思政教学中，教师不应只关注对教育政策和法律法规的讲授，更要通过教学使学生懂政策、知法律，扎实培养他们的师德师风，使其成为一名合格的预备人民教师。因此，在教学中除了传授政策法规内容，更要结合每一个知识点挖掘、设计每一个对应的思政元素。例如《教育法》章节，可以结合《教育法》第五条规定的我国教育方针，向学生阐述关于教育的重要论述，使学生明白“教书育人”乃师者天职，作为教师不仅要清楚自己的根本任务是教书育人，更要清楚要为谁培养人、培养什么人、怎样培养人的根本问题。在《教师法》章节，可以结合教师资格的取得和撤销，以社会上出现的教师行为失范案例为抓手，向学生重点讲解师德的重要性。在《义务教育法》章节，明确课程思政教学目标，可以结合支月英等老师的典型事迹，在知识传授、能力培养中，弘扬社会主义核心价值观，传播爱党、爱国、积极向上的正能量，培养学生献身教育事业的精神。

（三）加强教师课程思政能力建设

教师是课程思政的主要实施者，但就“教育政策与法规”课程而言，教师方面有一个很大的问题，那就是目前该课程主要是在师范教育类专业开设，任课教师以教育学专业出身为主，既没有系统学习过法律知识，对思政教育也缺少系统认识。教师的理念认识程度是课程思政建设的基本前提，如果教师对课程思政落实立德树人根本任务的重要性与必要性具有清晰认识，则有利于课程思政建设稳步推进，反之则起到反效果。因此，必须加强“教育政策与法规”教师课程思政能力建设。为了实现通过“教育政策与法规”课程思政落实立德树人根本任务的目标，需要从三个方面入手。其一，提高教师思想政治水平。教师只具有专业的课程素养和思维是不够的，还要进一步理解课程思政教育角色，承担思想育人职责，通过学习增强思想政治理论水平，提升思想政治教育能力。课程教师平时除了专业学习外，要多加强理论学习。通过传统媒体和网络、学习强国APP等新媒体，加强思政理论学习，真正做到学真悟透，这样才能将其系统讲授给学生。其二，加强专业思政教育能力培养。如前述，由于当前大部分“教育政策与法规”的任课教师并非思政专业出身，对进行思政教育的方法、手段了解不多，因此应积极组织任课教师进行思政教育专门培训。例如适当进行教育学、心理学和马克思主义理论培训内容，引导教师自身具有正确的政治立场，具备明辨错误思潮的能力，认识引导学生思想问题的能力，能够深入挖掘社会生活中的思想政治教育资源。其三，提升教师课堂思政业务能力。教师要结合将师范类专业人才培养方案、教学大纲、课堂教学、教育实习实训和教师培训等环节融入思想政治教育内容，将课程与思政内容有机结合，特别是要抓好课堂教学这个主渠道。“教育政策与法规”课程所涉及的法律法规和政策在社会教育领域有着广泛的应用，每章节的知识点都蕴涵思政元素在内。但这些都属于隐性的课程资源，需要任课教师在平时进行积累，然后依据专业知识进行挖掘，再与教学内容进行结合，最后在课堂教学中呈现“水乳交融”式的专业教育和思政教育。

（四）构建课程思政资源保障体系

“教育政策与法规”课程思政建设，离不开校内外各类教学资源的开发，必须构建相应的体系，来保障和发挥课程思政教学资源的作用。课程思政资源一般分为校内资源与校外资源。校内资源保障主要是学校提供必要的经费，要保障专款专用，投入“教育政策与法规”课程思政的教学资源各方面建设，如教师思政文本资源、购买网络资源与开发网络教学平台、构建新的教学评价系统、教师课程思政能力提升培训、相关课题申报研究与成果发表等，使教师能够获得课程、教学、场所等资源。校外资源指的是落实课程思政的要求而需要的各类实践教学基地，如学生实习见习基地、模拟审判基地等，通过实践操作让学生加深对“教育政策与法规”课程思政的理解，达到提升他们思想政治水平的目的。

三、“教育政策与法规”课程思政教学创新

光有课程思政体系，仅仅是前提，不一定能实现“教育政策与法规”课程思政目标。必须创新“教育政策与法规”教学，在教学过程中真正做到思想道德教育入脑、入心，才能真正培养三观正确、有良好师德师风的师范生。

（一）创新课程思政教学方法

“教育政策与法规”教学推行课程思政，需要创设与传统教学不同的教学方法，将思政教育充分融合于专业教学之中，在实践中可根据不同院校实际情况，采用下列的方式进行。一是利用现代教学技术，进行信息化教学。现在的大学生，是伴随电脑、手机等智能产品成长的一代，比较容易接受新鲜事物。为此，可利用网络平台，进行线上线下混合式一体教学；可依托学校资源，建设网络教学资源网页，作为学生线下自主学习平台；利用QQ、微信群等工具，开展网络辩论、案例讨论等活动；亦可通过抖音、B站等视频网站，新颖有趣的课程思政视频，吸引学生的兴趣。二是实践教学，通过模拟法庭、观摩审判、学生见习和参加社会实践等，给学生布置实践作业，让他们在实践中体会教育事业的艰辛，培养他们的师德师风。

（二）创设课程思政自我学习体系

“你永远也叫不醒一个装睡的人”，因此“教育政策与法规”课程思政的重点要放在激励学生主动学习上来。教育家陶行知先生曾有名言：“行是知之始，知是行之成。”（《陶行知全集》）课堂上传授的知识，如果不付诸实践，很难内化为学生自己的理解。要使课程思政真正达到效果，就要让他们自己参与到教学和实践中去。例如在《义务教育法》教学中，可以组织学生阅读古今中外教育家的著作，撰写阅读感言，体会自己的教育感悟；也可以让学生利用业余时间，收集教师的感人教育故事，以晚会、演讲、视频等形式来演绎，加深学生对师德师风的体会；有条件的地区，还可以组织学生参观古代私塾、贡院等教学考试场所，对比古代与现代接受教育的条件，体会义务教育制度的来之不易。通过创设自学手段，让学生体会教育的不易，使师德师风教育真正进入内心，以期未来形成教师责任感和博爱精神。

（三）创立课程思政教学评价体系

思政课程培训范文篇4

关键词：心理健康及精神病护理学；课程思政；护理教育

课程思政是全面落实“立德树人”根本任务的重要举措，也是完善“三全育人”的重要抓手。本研究在课程思政理念的指导下，紧紧围绕护理专业人才培养目标和心理健康及精神病护理学课程目标，充分挖掘相关课程思政元素，探索思政元素在心理健康及精神病护理学课程教学中的结合点，从教学理念、教学内容、教学方法与手段、考核方式等方面进行教学改革的实践尝试，以期为进一步推进各类课程思政教育改革提供参考。

1心理健康及精神病护理学课程实施课程思政的重要性

1.1心理健康及精神病护理学课程特点

心理健康及精神病护理学课程是基于健康与疾病并非相互对立关系，是一个连续动态的健康观，任何人任何时候的健康状态都处于这一动态过程的某一点上，且位置不断变化[4]，因此心理健康与心理疾病也处于健康与疾病连续动态过程中的某一点上。我校基于该健康观，对护理心理学及精神病护理学两门课程进行整合，开设了心理健康及精神病护理学课程。该门课程是我校护理专业的核心课程，包括心理学基础知识、健康心理学知识、精神病护理学知识以及健康心理及精神病护理学基本护理技能四大模块，主要内容包括正常心理现象的构成、表现及特征，异常心理现象特征，护士良好职业心理素质的构成及特征，心理评估内容及方法，心理应激与调节以及神经症、精神分裂症等精神疾病的护理知识及技能等。护生通过该门课程的学习，能理解护士职业心理素质的构成及表现形式，能识别异常精神活动的典型表现，掌握心理评估、心理及精神疾病护理的基本方法及护理技术，具备整体护理观念，掌握促进自身、健康人群以及精神障碍患者心理健康的方法及技能。因此，该课程承担着培养护生良好的职业心理素质、满足人们精神心理健康需求的意识以及“生物—心理—社会”整体护理思维模式等任务。

1.2心理健康及精神病护理学课程思政的价值

心理健康及精神病护理学课程在我校开设在大学三年级，此阶段的护生已学习解剖学、生理学、病理学等基础医学课程以及护理学基础、健康评估、护理教育学、护理人文学等护理专业基础课程，已积累了比较扎实、全面的专业基础知识，是培养护生良好医德、职业心理素质的重要时期[5-6]。在护理心理学及精神病护理学课程以往教学中，虽融入了人文教育内容，但缺乏明确的思政教育目标及系统的思政培训计划与方案。护理心理学及精神病护理学教师也缺乏思政教育理论知识及授课技能，大多只注重专业知识及技能的传授，未从课程思政角度对护生因材施教。因此，在以往该门课程的教学中，护生认为教师的“说教”意识明显，对培养思政素养的兴趣不高。因此，在该课程教学过程中，挖掘思政元素，从课程思政角度，明确思政教育目标，拟订科学、系统的课程思政培养方案，对专业教师进行相关培训，实现专业知识教育与职业心理素质培养、职业道德引领同向同行，对提高护生的学习兴趣、培养德才兼备的合格护士具有重要意义。

2思政教育在心理健康及精神病护理学教学中的实践途径

2.1教学内容设计

根据心理健康及精神病护理学课程知识体系，结合护理本科专业培养计划和课程思政的总体目标，挖掘该门课程的思政资源，将思政资源进行归类整理，最终分为4个方面，包括积极职业价值观及优秀职业心理素质塑造、适应能力及抗挫折能力提升、“生物—心理—社会”整体护理思维模式培养、爱岗敬业与慎独的职业工作作风树立。结合课程内容及学时安排，将4个方面的思政内容分别对应心理学基础知识、健康心理学知识、精神病护理学知识、健康心理及精神病护理学基本技能4个模块。针对相应的模块，制订思政育人目标，制订具体的教学方案，具体方案设计见表1。

2.2教学对象选取

采取便利抽样的方法，以我校护理学院2018级4个大班级678名全日制护理本科生为教学对象，其中女生635名，男生43名，年龄19~21岁。根据拟定的教学方案实施，以不增加现行心理健康及精神病护理学课程总学时为前提，适当调整教学内容结构，对教学内容重新进行学时分配，按课程思政内容学时与专业知识学时比例为1∶5开展课程思政教学。

2.3教师的准入与培训

专业教师是实施课程思政的主体，其对课程思政的认识及实践能力直接制约着课程思政的实施效果[7]。因此，对课程组理论及实验授课教师提出相应要求并进行相应的培训，以保证教学效果。（1）教师要求：均需获得高校教师资格证；具有该专业丰富的理论及实践经验，熟悉该门课程教学内容；已教授该门课程3年以上，教学经验丰富；思政能力考核合格。（2）教师的培训：教学实施前，邀请思政专业教师对课程组教师进行思政专业理论知识及思政教学方法等的培训，并经过相应的考核；课程组进行集体备课时邀请护理专家、思政专业教师共同参加，探讨思政教学的切入点及具体实施流程；课程组组织教师观摩学习思政教师以及课程组其他教师授课，然后讨论分析，提高思政教学能力及水平；开展主题鲜明的思政实践活动等多种措施，提升课程组专业教师的思政育人能力。

2.4教学方法及手段的实施

（1）通过课堂讨论、体验式教学、小组合作式学习等，鼓励护生主动积极思考，引导他们对思政知识和专业知识进行融会贯通[8-9]，加深对优秀护士职业品质的理解与感悟。如在“护理人员职业心理素质”体验式教学中，通过让护生收集临床一线优秀护士事迹、抗疫优秀护士先进事迹、南丁格尔获得者事迹等，再通过小组讨论，分析、梳理出优秀护士的共同心理品质。让护生亲身参与、体验、感悟优秀护士应具备的品质，进一步加强对职业心理素质的理解及培养。（2）在“心理应激与调节”的教学中，采取小组讨论及体验式教学，让护生以自身经历的应激事件为例，讨论应激调节的方法和途径，通过讨论、体验，深刻理解应激调节的方式，促进护生对自身心理健康的调节以及学习对其他人进行心理调适的技巧及方法。（3）在“精神分裂症患者的护理”教学中，采用以案例为导向的教学方式，教师根据案例设置问题，鼓励护生开拓思维，学会运用知识分析和解决临床实际问题，培养护生良好的职业道德、价值观等思政素养。（4）充分利用网络平台，开展线上思政教学：如利用网络学习平台，课程组教师国家心理健康相关政策法规、思政案例、优秀护理人员相关报道、课堂任务等，护生自主学习，加强护生对职业心理素质、职业价值观的理解与感悟，并鼓励护生之间的深层次交流与对话，根据学习情况纳入平时成绩。

2.5教学考核

课程的考核包括期末考试、平时作业及技能考核3个部分。护生的思政素养不独立评分，将思政元素分别融入期末考试、平时作业及技能考核中。具体设计如下：（1）期末考试（占70%），通过选择题、案例分析题、论述题等，将专业知识与思辨能力、职业素养等的考核有机融合。（2）平时作业（占10%），根据课程内容布置一些心理调适调查报告、方案设计、临床案例分析等，体现课程专业特点及职业价值。如提高自我心理健康的方案设计、应激应对策略的设计、患者心理评估调查报告等。（3）技能考核（占20%），主要考核护生对常用心理评定量表使用的规范性和熟练程度，并对测试结果进行分析与解释。通过多种考核形式，将专业知识和思政元素综合融入课程教学整体评价中。

3心理健康及精神病护理学课程思政教学效果评价

课程思政教学效果评价采取考评成绩和问卷调查两种方式进行。第一，护生考评总成绩平均分为（80.20±9.45）分，最低分65分，最高分90分，80%的护生总评成绩分数在80分以上。第二，于课程结束后，采用自制的“心理健康及精神病护理学教学反馈”调查问卷，从知识掌握、学习该门课程的兴趣、职业心理素质培养、教学内容及方法总体满意度等方面客观分析课程思政实施的效果。每个条目评价分为“非常不符合、不太符合、一般、比较符合、非常符合”5个等级。共发放问卷678份，收回有效问卷623份，问卷有效回收率为91.9%。结果显示，经过心理健康及精神病护理学课程思政教学，绝大部分护生认为掌握了心理健康护理及精神病护理的基础知识和基本技能、学习兴趣浓厚、对课程教学内容及方法满意，见表2。这说明护生对该门课程的教学内容及方法满意度高，该门课程的思政教学改革设计及实施有利于促进护生对心理及精神疾病护理基本知识及基本技能的掌握，提高学习兴趣，培养良好的职业心理素质。

4结语

思政课程培训范文篇5

［关键词］课程思政;高校;思政教育;创新路径

自课程思政试点成功并开始全国推行后，越来越多的学者开始就高校开展课程思政教学体系进行探究。学者万力从认识论、价值论、实践论和系统论四个方面梳理了课程思政的本质内涵及发展价值，为新时代高校课程思政的开展提供了理论依据。［1］沙占华在针对课程思政的研究中将“课程思政”和“思政课程”两者进行了概念比较和差异辨别，沙占华得出了“课程思政”和“思政课程”两者的内在逻辑具有必然关联性的结论，并提出了“课程思政”需要与高校的普通思政课程协同开展的发展方向。［2］赵鹤玲根据当前教育“德育为先”“素质教育为重”的发展要求，分析了新时代高校课程思政的开展现状，并基于目前各专业教学时理论与实践疏离、学生课堂积极性不高等问题，提出了“全方位、全员育人”的解决路径，与时俱进地为当前高校课程思政的开展提供了新思路、新方法。［3］庄梅兰基于课程思政的开展，针对高校教师提出了新的工作要求。庄梅兰根据我国高校教师团队的特性，从更新教师评价体系、专兼结合培训教师、提供教学后备科技支持等方面，在稳固教师现有工作的前提下创新开展课程思政体系，突出高校思政教育课程改革中教师的重要性。［4］综上所述，众多学者通过对当下思政教育的研究，均肯定了课程思政开展的必要性和重要价值，且提出了课程思政应用在高校的多元路径。然而，鲜有学者探析课程思政应用在高校教育后的不足及课程思政如何做到真落地。因此，探究课程思政背景下高校思政教育工作的创新开展路径具有创新性及重要意义。

一、课程思政融入高校思政教育工作分析

(一)课程思政中人文教育成效

课程思政背景下，教师将不同专业与思政巧妙融合，将社会主义核心价值观落实到课堂中的方方面面。课程思政与普通思政课程一样，其根本任务都是立德树人，因此，人文教育在课程思政中至关重要。2018年复旦大学基于课程思政的要求，在校内实行“大思政”课程体系，教师将人文知识结合思政观点，于不同专业课堂内进行教授。以复旦国际关系与公共事务学院教授桑玉成的教学成果为例，其在教授国际公共安全及个人财产安全等内容时，将我党在近期所召开的会议及党的决策结合安全案例进行讲解，教师在进行知识结合时的逻辑性及系统性较强，专业理论扎实，课堂案例具有代表性，教学成果突出，不仅帮助学生理解了我党的决策，更通过社会案例教学警醒学生，提高立德树人的教学成效。课程思政背景下，不仅汉语言文学专业、历史学专业及哲学专业等社科文学类专业协同思想政治教育同步进行，工科专业教师更应将思政理念融入课堂中，做到思政与其他专业结合教授、协同发展，发挥思想政治立德树人的效用。除各个工科专业课堂上渗透思政知识外，复旦大学也以公共课的形式，在工科学院新开设“人文与医学”“环境与人类”等课程。复旦大学金晓峰教授指出，学生通过课程思政计划的开展，逐渐跳脱书本思想框架，思想更具主动性和积极性。由此，高校思政教育从“专业成才”质变到“精神育人”。然而，随着现代各高校开设专业的类型逐渐增多，以及学生基数的倍数增长，课程思政需以更系统化、创新化的形式推行，传统的课堂讲授、公共课增设已经无法满足新时代课程思政的全面落实需求。

(二)课程思政与思政课程交互融合

在针对课程思政的研究中，沙占华、蒙丽媛、李赟、殷雪娇等众多学者，都提出了当前课程思政与思政课程交互融合不佳的困境。［2，5－6］一方面，二者目标皆为育人，本质都是渗透思想政治理念;不同的是，后者是显性教育，而前者是隐性教育。部分教师忽略了课程思政的本质，切断了课程思政与普通思政教育隐性与显性的逻辑关系，过于重视自身专业的知识系统，从而造成了政治知识在融入时出现过于牵强的情况。思想政治教育的目标是育人，而育人是一切教育的前提，课程思政虽是将思政知识融入不同的专业课堂上，但其却是课堂上的“主要矛盾”。因此，学者蒙丽媛指出，教师需把握教育的主次矛盾，平衡本专业知识与思政知识，把控好思政知识在课堂上的切入点，做到课程思政到思政课的科学过渡。［5］另一方面，非思政专业教师存在对于政治信息把控敏感度不足，在本专业课堂上融入的思政知识不对口等问题，课程思政与思政课程的交互融合出现困境。基于此，2017年北京联合大学交通与物流学院开展的课程思政教学改革交流会中，高校教育工作者设定了百余本涵盖人生导引、专业应用等图书，作为思政辅助图书应用在非思政课堂上，旨在通过书籍内的案例及知识，将思想政治育人思想全面渗透在高校课堂上。由此，学生对思政的兴趣加强，教师也无需过多寻找思政案例融入专业课堂，节约了教师备课时间，弥补了非思政专业教师备课不全面的短板。然而，思政辅助类图书多具有故事性强、理论性不足的特征，取代不了思想政治教科类书籍，更无法替代教师的重要性。由此可见，教师团队的专业性是课程思政与思政课程交互融合的重点，更是课程思政有序开展的关键。只有整合教师团队，提升教师思想政治专业素养，才能推进课程思政的有效开展。

(三)课程思政开展下学生政治实践分析

马克思主义原理指出，实践是检验真理的唯一标准，课程思政背景下高校德育工作不仅要落实在课堂上，还要落实在学生的日常生活、人际交往、社会实习等方方面面的具体实践上。课程思政与各个专业进行融合，就是为提升学生在专业实践中的德行素质及政治素养，为培养新时代高素质的职业化人才奠基。［6］然而，目前我国部分高校的思想政治教育评价系统尚不完善，各高校学生的政治实践能力没有统一的评价标准。另外，我国高校学生基数过大、校外实践机会供不应求，学生的政治实践能力提升渠道不足。

二、课程思政背景下高校思政教育开展的创新完善路径

(一)依托互联网平台开发课程

学者刘燕平指出，在当前的时代际遇下，“互联网+课程思政”具有实施的可行性。［7］互联网的自身特性不仅能够做到共享资源、系统化建设人文知识库，还能够通过学生的网络使用习惯，利用大数据分析出学生的价值供给侧，便于教师针对性培养职业人才。基于课程思政中人文知识系统性不足的困境，需依托互联网平台进行课程开发，有力把控课程思政在各个专业课堂上的人文教育环节。一方面，开发课程思政的线上教育课程，通过互联网大数据搜集，不同专业的学生均可在线上找到与自己专业相匹配的思政理论知识及案例。另一方面，借鉴课程思政背景下开发的“大国方略·中国系列”课程，依托互联网平台，结合各省市高校的人文环境和社会环境，开发契合不同高校的“省市系列”课程，将不同省市的传统文化及传统精神，结合思政知识理论进行教学，契合思政教育中人文教育的要求。互联网的线上课程开发，具有时效性快、创新性足的优势，学生通过图像、视频、音乐及文字能够更深入的理解思政教育中的人文精神，从而更好地理解思想政治理论知识。

(二)建设思政导师制教学模式

《新时代高等学校思想政治理论课教师队伍建设规定》指出，办好思想政治理论课关键在教师。基于高校教师地位的重要性，以及考虑到当前高校非思政专业教师政治能力不足等问题，建设思政导师制教学模式，以思政教师教导非思政专业教师，非思政专业教师再分批次负责学生个体思政教育的教学模式，层级完善课程思政在高校开展的实效性。一方面，高校教师团队定期进行思政研学培训，促进非思政专业教师快速形成课程思政的教学模式。重点针对工科类专业教师进行导师制的思想政治培训及传统人文教育渗透。除此之外，定期开展思想政治教育研学会，鼓励普通教师参与思政教育的研究工作，提升各个专业教师的政治敏感度，保障课程思政计划在各个专业课堂的有序进行。另一方面，在教授学生时以导师制进行，每班不同专业的教师根据自身擅长领域，分别负责不同学生的思政教育。导师制教学模式相较于传统教学模式来说，更能拉近师生关系，导师可时刻线上关注学生生活、监督学生的行为习惯，全面指导学生的思政知识、思政心理及行为。

(三)打通校内外政治实践平台

思想政治教育要落实到学生的课堂教学、工作实习、社会活动的方方面面，以打通校内外政治实践平台的形式，为学生提供社会实习及社会政治参与的机遇，让学生在实践中提升政治品格、增强政治素养。首先，以校企合作、建设创业就业孵化基地等模式，增设校外实践平台。以往高校仅对学生校外实践的专业结果进行评价，课程思政背景下，高校教育工作者需根据学生校外实践的行为过程进行评析，正确检验课程思政实行的成效。其次，基于学生基数较大且校外社会实践机遇会出现供不应求的情况，高校教师可以利用校园网络平台，在校内为学生增设行政实习岗位，考察学生的思想品德素质。最后，在“立德”的前提下，教育工作者需把握机遇，加强“树人”成效。［8］

［参考文献］

［1］万力．高校“课程思政”研究与实践的四维综述［J］．西昌学院学报(社会科学版)，2019(4)．

［2］沙占华．“课程思政”与思政课程同向同行的逻辑必然及路径选择［J］．保定学院学报，2020(1)．

［3］赵鹤玲．新时代高校“课程思政”建设的现状及对策分析［J］．湖北师范大学学报(哲学社会科学版)，2020(1)．

［4］庄梅兰．“课程思政”背景下高校教师思政工作创新思考［J］．湖北理工学院学报(人文社会科学版)，2020(1)．

［5］蒙丽媛．从“思政课程”到“课程思政”做“三全育人”践行者［J］．智库时代，2020(3)．

［6］李赟，殷雪娇．应用型高校思政教育教学融入课程和生活实践改革经验研究综述［J］．中外企业家，2019(5)．

［7］刘燕平．依托“互联网+课程思政”模式创新高校思政教育工作实施路径分析［J］．佳木斯职业学院学报，2019(12)．

思政课程培训范文篇6

《机械制图》是工程科学必修的一门基础技术课，本课程是对创造和阅读技术制图的理论和方法的发展，主要内容是技术制图，目的是培养空间想象能力、制图运用能力掌握工具，了解国家机械制图标准，掌握制图方法，掌握制图技巧，一般来说，学生具有阅读和绘制难度较大的技术图纸的能力。后续课程、专业实践、课程设计、毕业设计等本课程的主要部分是以正交投影理论为主要画法几何，以介绍和实施相关国家制图标准为主要组成部分的制图基础，以及工程制图的绘制和阅读。根据《机械制图》课程的特点，以及课程内容与文化价值观、学术思想和产业界的关系，提出了适应《机械设计基础》思想政治理论的教学方法，包括嵌入式教学法和嵌入式教学法思想政治教育嵌入式课程是指思想政治教育嵌入式课程，通过对专业知识的教学和评价，全面提炼社会责任等价值观念，在课程内容上表现出专业完整性rt，在课程、教学和评估中嵌入思想政治要素。补充课程的思想政治教学由实践平台和机械行业关键单位的资源组成，通过与来自行业和知识领域的专家和科学家的合作除了课程的思想政治内容外，它们还依赖于工业和科学领域的实用资源。在教学过程中，要审视课程内容中所包含的思想政治要素，实现全员、全过程、全过程的思想政治形成。特别介绍了机械组成原理、动力学基础以及常用机构和常用零件的设计计算方法。通过彻底去除相关知识点所包含的思想政治要素，结合自身的经验和时代的正能量内容，如大国和工匠，将思想政治学说课程整合到课程中，提高学生对家庭和国家的感情，鼓励学生树立正确的人生观和良好的职业素质。

2机械制图课程与思政

现有高职教育中存在的许多问题可以概括为以下三类：第一，教学方法问题；第二，知识取向现象占主导地位；第三，理论学习与实践学习的分离。

2.1机械制图教学和政策方案

当前，学生思想政治教育是我国教育系统教育教学的主要课题。然而，在教育教学领域，一线教师并没有完全实现党中央、国务院对新时期教育教学的期望。课程与政治是指协同教育的模式，所有课程与思想政治理论课都是以全课程建设、全员培训、全课程培训的形式，在同一方向上进行的然而，由于国家的重点是职业教育，在分析社会主义基本知识时，专业课教师应将学科体系作为载体，将课堂教育作为平台，以便发展，当然，教育要素，适应教学内容，形成学生的法律意识，培养思想体系的工匠精神。因此，在高等职业学校，专业教师只关注学生的专业表现远远不是这样。在目前的学校制度下，大学提供三年制培训，学生在学习的第三年开始实习。短期教育会显著影响学生的正确价值观。

2.2机械制图教学观念与思政

机械设计课程的主要任务是为学生提供空间想象力。通过学习机械零件的表达原理和方法，培养图形化表达信息的能力和创新设计能力，并对设计师进行相应的培训。本课程具有基础性、技术性、实践性的特点，是高等职业学校工程专业一级学生的第一门职业基础课。它在职业教育和培训体系中发挥着关键作用，并处于领先地位。在之前的课程中，教师更注重理论知识和操作技能的传授，将控制作为评价的重要依据，忽视了工程技术人员应有的技术素质和文化内涵，对"教育"的整体工作重视程度较低。因此，老师必须转变教学观念，时刻提醒哈立德以“培养为人，培养为人”为教学实践指导的根本任务，敢于打破职业教育的“知识”链条，思想政治工作贯彻课程精神，充当学生成长的“领导者”。课程教育不应增加活动，而应以专业知识为载体，以社会主义基本价值观和中国优秀传统文化为主线，从中提炼法律意识，社会责任，民族感情，年龄，文化遗产，作为众多的思想因素，并融入到教学中，在每个教育协会有意识、有系统的设计。

3创新教学设计，挖掘思政元素

要做到课程内容与思政元素的水乳交融，就要密切结合专业课程的特点和课程内容。本门课程从机械制造及其自动化专业岗位能力要求出发，重点讲解机械制图基本理论、制图规范、识图能力、等相关的国家标准和行业规范。通过教学目标、教学内容、教学时间和教学方法等方面的设计，将思政元素通过课程教学设计融入专业课程教学的各环节中，以专业知识为载体进行思政工作，达到政治正确的知识传授。

3.1从知识点中发掘思政元素

通过学生对知识点的来源和发展、技术应用、产业与市场、与社会生活的关系的学习，潜移默化的讲知识点内涵的思想、思维、逻辑、哲学、情感、价值观进行输出。例如：在讲正投影法的原理及应用的时候培养学生认真负责的工作态度和严谨细致的工作作风，培养学生的自主学习意识和自学能力，培养学生的创新意识与创造能力，培养学生的团结、合作精神让学生能够用客观、理性、辩证的思维方式看问题。

3.2价值模块整合

通过知识模块重组、广度延伸、深度解读、思政内涵发掘。使得“知识——思政”从点到多点，从多点到线，从线到面，很好的将专业理论和思政教育融为一体。结合课程思政建设的目标，重构了《机械制图》课程的教学内容，将课程思政理念贯穿于教学目标和教学任务中。在课程思政内容建设方面，结合章节知识点设计思政情景案例，将社会主义核心价值观教育、爱国主义教育、工匠精神、法律意识教育、道德意识教育融入教育教学中。

3.3具体课程思政教学内容设计如下

重构后的综合布线课程分为7个章节，为此设计了与章节内容相关的课程思政情景案例，见下表1。

4课程实施与效果

课程思政强调思政元素与学科知识水乳交融，以润物无声的方式涤荡学生心灵，获得学生情感上的共鸣，做到课堂上“有滋有味”，生活中“回味无穷”，受益终身。教学中我们结合对“投影基础”的讲解，注重延伸课程知识，“因势利导，顺势而为”地开展思政教育，其中在第二章综合布线系统概论里以“介绍工程招标中存在的一些失范现象的处理结果”的教学就是一例。

4.1教学目标

本课程充分体现了设计理念的整合，即理论与实践的整合，测绘知识教学与实践的整合，以及理论与实践教师的整合。“机械制图”是指通过分析社会研究在行业中的位置，从典型工作任务到学习领域的基本职业技能需求，定义典型工作任务的课程内容；强调课程内容在学习领域的多元整合构成了一个学习情境，在每一个学习能力中，创新能力的培养开辟了新的途径，每一个学习情境都是一个典型的工作过程。情景设计分为知识点、职业资格和职业素质培养三个部分，为培养学生的素质、职业技能和创新能力开辟了新的途径。每个学习场景对应一个典型的工作流程。在整个实施过程中，采取以下措施：（1）坚持高等教育培养目标，坚持原则，以应用为目标，取得必要的、充分的学位，突出理念、强化应用、保持技能，力争精选内容、强化理论、强化能力、突出应用。（2）根据学生的理解能力和接受能力，逐步遵循从轻到难的理解规律。（3）强调通过有效的教学方法培养学生的空间想象能力和适用性。（4）注重学生的发展，帮助学生学习。

4.2教学效果

从预习效果来看，学生基本上都参与了课前的预习，部分同学针对这个问题查阅了相关资料。从课堂表现来看，学生对于这样贴近生活的讨论表现出了很高的积极性，学生发言都很踊跃。学生普遍认为自己通过这堂课才真正意义的注意到国家标准的存在，也更好的理解了国家标准。根据对学生的发言中可以看出学生的主流思想动向和价值追求是积极向上的，对于国标的理解提升了学生对中国制造的自信，理论指导生活实践让学生不再觉得理论是空洞的而遥远的。源于生活的案例让学生有了更强的参与感，良好的体验可以拓展教学的时间和空间，激发学生内在的学习动力。

5解决方案

5.1转变传统教学观念

针对高职院校专业课程的现状，高职院校专业课程教师应积极转变教学观念，重视课程生物学和教学政策。思想是行为的指南。只有积极转变教学观念，教师才能在课程教学中从思想政治的角度审视课程，积极践行课程思想政治教育的教学理念。高职教师重视高职学生的专业课程和实践技能，是正确的，但不是完美的。未来，高职毕业生的就业环境不容乐观，因为教师对课程思想政治的重视不够。社会形态日新月异，就业环境日新月异，强者生存，不能适应时展的人必须被淘汰。教育教学是时代和社会对教师的最高信任。在高等教育实践教学中，教师维护社会信任的能力是教师素质的体现。随着社会的发展，当代教师必须不断提高自身的专业素质，充分认识生物课和政治课的重要性。因此，在职业教育和培训中，为了使学生适应社会发展的需要，必须注意将生物学和政治学课程与机械制图相结合。

5.2提高专业课教师思政觉悟

在高职院校中，为保证课程思政在专业课教学中发挥作用，转变专业课教师教学观念、重视课程思政是思政元素融入专业课教育教学的基础。在高职院校中，学校可以通过培训的方式提高专业课教师思政觉悟，辅助高职院校教师完成课程思政在“机械制图”及相关专业课程的融合。高职院校培训可以邀请具有工匠精神的专业课教师进行分享。在高职院校中，专业课教师不止一位，教育教学水平也同样不同，那么可以在专业课教师中选择思想觉悟高、工匠精神浓厚的教师进行分享，分享其在日常教学中，如何践行课程思政，怎么进行课程思政，以及课程思政融和专业课程教学的感悟，供专业课教师们在实际教学中借鉴。

5.3建立合理考核机制

在高职院校中，为了保证课程在职业教育培训中的作用，它是职业教育培训中思想政治因素整合的基础。转变职业教师的教学观念，在课程设置中考虑思想政治因素。在高职院校，学校可以通过培训提高技术类教师的思想政治意识，帮助教师完成与机械制图及相关专业课程的整合。高职院校可以邀请工艺大师参加培训。在高职院校中，教师具有多个专业，具有不同的教育水平。在技校，你可以分享教师的精神、崇高的思想意识和强大的教师力量。在日常教学中，可以进行训练，形成课程。如何进一步认识高校思想政治教育专业的和谐教学，可供专业教师在实践教学中参考。

5.4融入思政元素

从整个大学体系来看，思想政治课与职业教育课的教学功能是一致的。在思想政治教育中，思想政治课是党的宣传理论教育的核心和主导地位，是党的宣传理论教育的主渠道和主旋律。可以发挥主导和示范作用。在推进思想政治课发展的过程中，必须充分认识思想政治课在德育过程中不可替代的作用。要建设高水平的马克思主义学校，优先发展马克思主义理论学科，创新思想政治理论课教学体系，增强思想政治理论课的思想性、理论性、亲和力和针对性。为社会主义事业的接班人按下人生的第一个按钮。专业课程是教学思想、教学目标和教学内容的主要载体。思想政治教育离不开专业课的教学和管理。从职业教育和思想政治课程的教育功能来看，思想政治课程主要承担“德育”功能，职业教育主要承担“智育”功能。思想政治工作应贯穿于专业课程建设的全过程。在专业课程体系、教学标准、教师、教学条件、质量保证等方面，对高校思想政治工作的实际指导。思想政治教育的重点和重点应根据实际情况和课程安排，体现在课程设置、教学内容和教学方法上。在专业课程的教学实践中，必须把知识和技能与理想信念的培养结合起来。例如，如果我们教授一门学科或理论的发展史，我们可以选择这些先进人物的典型行动来指导学生为国家和真理而战。如果我们描述这一学科的基本原理，就可以用马克思主义辩证法和历史观来分析。在对社会问题的分析中，通过横向和纵向的对立，使学生全面、客观地了解现代中国的发展道路和全球化趋势。总之，只有把思想政治因素融入职业教育，才能提高学生的政治知识和道德素质，实现文化道德的培养。

6结语

专业知识在思想政治要素中的整合创造催化剂，不仅可以改善课堂气氛，而且是教师教学的基础。目前，教材主要以技术知识和技能为主，教师不能渗透思想政治因素。机械制图课程思想政治案例研究服务于高职教师思想政治教育，促进知识与思想政治要素的有机结合，实现“三位一体”。

参考文献：

[1]刘卫国奎晓燕严晖童键.“计算机程序设计基础”课程思政教学设计[J].工业和信息化教育.2020，（11）.

思政课程培训范文篇7

关键词:无机及分析化学;课程思政;高等院校;教学改革

培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人是高等学校教育的根本问题，如何回答好这三个问题成为新时期高校思想政治工作面临的新任务。总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上指出:“高校思想政治工作要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面［2］。”的讲话为高校教育工作指明了方向，高校课堂教学应与思想政治教育紧密结合，把立德树人贯彻到教育教学的各个方面、各个环节，为社会主义建设培养思想品德优良、专业知识丰富、和具有职业精神等多项优良品质的综合型人才。高等学校教育工作要坚持以立德树人为中心，以专业知识教育为辅助，让不同内容、不同体系的各类课程与思想政治理论课程同向同行，协同发力，将我国高等教育事业的发展努力推上新台阶。《无机及分析化学》是一门理论与实践高度结合的课程，融合了多学科的基础性与先进性，不仅是食品、生工、制药、材化、环境等相关专业的基础课程，也是高校学生科学素质教育的主要课程作，在化学、生物、材料、医药、环境等领域的科研和生产中有着非常广泛的应用［3］。因此，该课程思政的实施在整个课程体系建设中具有十分重要的地位。同时，《无机及分析化学》是大一新生课程，新生一方面经历着环境的巨大变化，需要适应生活方式和学习方式改变带来的心理、道德、伦理的转变，另一方面需要面对人际关系及社会适应性提出来的新要求［4］。因此，在授课的过程中，加入思想政治教育的元素，引导学生学会做人、做事和与人相处，培养实事求是、独立思考、勇于开拓的科学精神和为推进新时代中国特色社会主义伟大事业而努力奋斗的奉献精神具有十分重要的意义。

1无机及分析化学课程思政存在的问题

1.1专业理论知识与思政内容融合

无机及分析化学课程包括分散体系、化学热力学基础、物质结构基础、化学分析、四大平衡和滴定分析法、以及电势分析化和吸光光度法等多个章节内容，具有知识点多、逻辑性强、科学性强等特点，该课程涉及的理论知识由于过于基础，既与社会实践应用有一定距离，又与思政内容有较大区别。因此，如何从课程中挖掘思政内容以及恰到好处地将思政内容融入教学中是该课程实施课程思政的面临的重要难点之一。

1.2新形势下大学教育的要求不断提高

教育部自2017年以来积极推进“新工科”建设［5］，以适应近年来全球经济和科技快速发展引起的科技革命与产业变革。“新工科”建设要求大学教育必须加快培养符合新兴科技领域和新兴产业的专业人才，这也就意味着作为作为食品、生工、制药、材化、环境等相关工科专业重要基础课程的无机及分析化学课程，也必须从教学理念、模式、技术和方法等方面进行新的探索和研究。同时，近年来国际形势乱象丛生，我国不断面临外国政治势力干预内部事务和科技霸凌主义四处横行的挑战，在这样的新形势下，大学教育要求更加注重培养政治思想立场坚定、科研创新能力强、工程实践能力强的高素质综合性人才。

1.3教师和学生对课程思政的认识不足

理工科的教师和学生的思维模式使他们更加注重逻辑、追求效率和实用性，导致其对思政课程认识不够;同时，理工科的教师和学生也缺乏将思政知识应用到实际生活和工作中的经历和能力，从而导致他们对课程思政存在偏见，对其产生抵抗心理［6］。另一方面，部分专业课教师认为思政工作是学工队伍和思政课的职责和任务，专业课应当以向学生传授更多的专业知识为目标，在专业课上增加思政内容会干扰专业知识的学习。这些教师忽略了专业技术要为祖国、为人民服务这一根本前提。通过课程思政的正确引导，让大学生形成正确的世界观、人生观、和价值观，才能更好地我国社会主义建设做出更大贡献。

1.4学校管理和引导上的偏失

目前，我国高校普遍出现“重科研而轻教学”的倾向［7］，导致高校老师一味追求科研项目和论文，而轻视教学，许多高校在课程思政上也缺乏统一的的规划和安排。由于缺乏管理上的引导和规划，一方面导致高校各级领导干部、教师和学生对课程思政的内涵了解不够;另一方面部分教师也会缺乏开展课程思政的动力。从而致使课程思政工作的开展结果不够理想。

2无机及分析化学课程思政教学实施策略

2.1加强教师队伍课程思政的意识培养和能力建设

教师队伍是实施课程思政的主体，是全面推进课程思政建设的关键。只有进一步强化广大教师队伍的课程思政意识、提升广大教师队伍的课程思政能力，才能确保课程思政建设落到实地、取得实效。培养课程思政意识是推进课程思政的重要前提，具有课程思政意识的老师，才能把课程思政的理念与自己的一言一行相结合，才能自觉把课程思政贯彻落实到教育教学各环节，从而潜默移化地塑造学生正确的世界观、价值观和人生观。课程思政能力的建设是推进课程思政的重要途径。各类专业课程教学活动是课程思政实施的主要舞台，因此，教师本身的课程思政能力至关重要，只有不断提高广大教师的课程思政能力，才能让课程思政发挥更大的作用。课程思政意识培养以及能力建设可以从以下几个方面开展工作:一、加强课程思政理论和技巧培训。从学校层面将课程思政培训纳入教师培训体系，从课程思政理论基础、课程思政元素的挖掘、课程思政教育教学技能、课程思政教育原理等方面开展专题培训，加强广大教师群体的课程思政意识并提升其专业教育和思政教育相结合的能力。二，建立思政教育平台。鼓励高校搭建各类课程思政资源共享平台和交流平台，分学科、分专业共享广大教师的思政教育心得和课程中的思政元素挖掘成果，同时定期开展思政教育经验交流和现场观摩会等活动。三，开展课程思政教育竞赛。通过举办各类课程思政大赛来以赛带练和以赛代练，达到提升广大教师课程思政能力的目标。

2.2优化教学内容和挖掘课程思政元素

无机及分析化学课程知识点多，但都是绝大部分知识点都是专业知识，与思想道德教育没有直接的关系，因此要求教师队伍必须优化现有的教学内容，充分挖掘课程中的蕴含的思想政治元素。思政元素的挖掘具体可以从以下几个方面进行进行:一、科学家励志故事。通过介绍无机及分析化学课程中的科学家的励志故事，鼓励学生在当今国际科技霸凌主义横行的情况，以科技创新为人生目标，为祖国科技进步而努力奋斗;二、专业知识中蕴含的人生哲理和辩证思维。从专业知识里引申出人生哲理和辩证思维，既能够帮组学生记忆专业知识点，又能够让学生积极面对人生中的各个难题，理解生活的真谛;三、科学精神以及职业道德。自然科学发展的过程中形成的诸多优良的认知方式、行为规范和价值取向，通过将这些优良的科学精神以及职业道德等方面的思政元素融入到无机及分析化学课堂，培养学生良好的生活工作习惯以及职业道德;四、爱国情怀与文化自信。对比中西方的科技和文化，从我国历史和近代在科技、经济以及文化上所取得的成果出发，积极培养学生的爱国情怀和文化自信。

2.3教学、科研与思政三者有机结合

无机及分析化学课程理论性较强、知识点过于复杂抽象，在缺乏有效教学方法和手段的情况下，学生学习的积极性普遍不高，学习效果差。科研实践可以有效地将抽象复杂的专业知识具体化，从而帮助学生理解知识点，并提高学生灵活运用知识的能力。将科研与教学结合，以科研带教学，以教学促进科研，可以实现两者的良好互动，共同提升。思政教育则可以进一步为教学与科研提供思想指导，帮助学生树立崇高的理想信念，提高学生的学习主动性。教学、科研和思政三者有机集合，既可以实现教书育人的根本目的，又可以落实好立德树人根本任务，还能引导学生以家国天下为己任，不负青春，努力拼搏，为我国社会主义事业的发展贡献毕生的力量。例如在《无机及分析化学》授课过程中，结合我校湘南优势植物资源综合利用重点实验室的科研平台，我们为学生设计了系列以“新型吸附材料的设计及其在天然产物分离提纯中的应用”为中心的科研课题，让学生将课堂学到的固液吸附原理、仪器分析法、纳米吸附材料的制备等知识应用到银杏、青蒿、金银花、厚朴等湘南优势植物资源中有效成分的分离提纯研究中去。同时，在授课过程中进一步为学生讲解我国中药有效成分分离提纯的研究现状:一方面是虽然我国中药有数千年的历史，但是目前我国中药有效部位(提取物)和有效单体(天然来源化合物)的相关研究远远落后于美国、日本和欧洲等国家，许多中药有效部位和有效单体的专利反而被外国公司率先注册;另一方面，我国也出现了如屠呦呦这样的伟大的科学家，从青蒿中提取了青蒿素，挽救数百万人的生命，从而大大提升了中药在国际上的地位。通过科研，可以让学生更加牢固地掌握专业知识和灵活地运用知识，通过思政教育则可以进一步激发学生学习的积极性和主动性，以及树立远大的理想追求和深沉的家国情怀，教学、科研与思政三者有机结合，更好地实现全员育人、全程育人、全方位育人的“三全育人”目标。

3结语

无机及分析化学是食品、生工、制药、材化等相关专业的重要基础课程，在该课程中开展课程思政教学改革和实践具有十分重要的意义。然而，一方面由于学校管理层、教师和学生对课程思政的认识不足，另一方面由于该课程知识过于理论抽象，与思政内容融合较为困难，新形势下大学教育的要求不断提高，在该课程中开展课程思政较为困难。本文从加强教师队伍课程思政的意识培养和能力建设，优化教学内容和挖掘课程思政元素，教学、科研与思政三者有机结合等方面探讨了该课程的教学改革措施。力求将思想政治教育与教学工作有机结合，使该课程在改进中加强和提升思想政治教育的亲和力和感染力，满足学生成长发展需求和期待，实现全员、全程和全方位育人的教学目标。

参考文献

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思政课程培训范文篇8

关键词：思政导向；培养培训一体化；高职教师；思政教育教学能力

当前，高职院校正在全面推进课程思政工作，对非思政教师提出诸多新要求。为提高课程思政背景下高职非思政教师的教育教学能力，探索思政导向的高职非思政教师培养培训一体化体系构建问题具有较强的现实意义。

一、理论基础

（一）资源依赖理论。资源依赖理论认为，任何组织都是开放的系统，且不可能完全自产赖以生存的所有资源，只有与环境中的其他组织互相吸收、转换资源才能生存与发展，并在与其他组织的互动中形成一定的资源关系网络。各种组织都掌握着某些重要资源，组织之间不是单方面的资源服务关系，而是相互依存、相互促进的关系。［1］一方面，国家、社会、企业急需具有创新创业意识能力的社会主义建设者，希望高职院校能够培养出这样的人才，而教师是人才培养的关键。高职院校拥有一大批具有开展思政教育潜力的非思政教师及良好的育人环境，符合国家、社会、企业所需。另一方面，高职院校开展课程思政工作，需要提高非思政教师的思政教育教学能力，需要利用国家、社会、企业的丰富资源和环境，开展教育教学实践、企业实践、科技服务等形式多样的教育。可以说，高职院校与国家、社会、企业间存在着密不可分的资源依赖关系。思政导向的高职非思政教师培养培训一体化体系即从资源依赖理论出发，尝试联合高职教育管理者、组织者、利益相关者等国家、社会、企业各类组织，集中并有效利用资源，开发有利于提高高职院校非思政教师课程思政教育教学能力的教育体系。（二）教师专业发展理论。教师专业发展理论认为，教师的专业发展是指教师在参加专业培养培训的同时，加强自身学习，渐进持续地提升自我，最终成长为专业人才。教师的专业发展是一个长期贯穿职业生涯的过程，既需要教师自身努力，也需要良好的外部环境支持。因此，教师专业发展具有长期性、阶段性、生成性，需要内外因素都发挥相应作用。高职教育与国家、区域经济发展联系密切。随着我国当前产业结构的不断调整和升级，新兴产业的分工更加细腻，工作岗位标准更高更严格。要求教师终身学习，不断提高教育教学能力，保证人才培养质量。课程思政背景下，高职非思政教师思政教育教学能力的提高，需要构建有利于终身学习的教师教育体系，即职前培养与在职培训一体化，这种教育体系构建的逻辑起点与落脚点就是教师专业发展。（三）胜任力理论。以美国学者麦克利兰的冰山模型和R.博亚特兹的洋葱模型为代表的胜任力理论是管理学的重要理论之一。包括知识、技能、自我理念特征、特质、动机等职业能力核心因素，是影响职业能力的关键，很大程度上决定个体的技术技能水平与发挥效果。多数知识技能的掌握较为简单，一般培训就能达成，但自我理念特征、特质、动机等不易获得，既需要长期教育，教育的效果也会因不同的个体特征而不同。教师胜任力是教师为完成教育教学目标需要具备的基本专业知识、技能、价值观及人格特征等素养任力理论视角下充分考虑受教育（预备）教师的个性特征，针对性地制定可行教育方案，可望提高培养培训成效。

二、构建思政导向的高职非思政教师培养培训一体化体系

（一）构建原则。1.坚持思政导向。为更好应对课程思政工作新挑战，面对高职教师开展的培养培训必须坚持思政导向，坚持把思想引领和师德建设相结合，围绕社会主义核心价值观，开展理想信念爱国主义教育，引导教师自觉践行社会主义核心价值观和师德规范，增强职业教育责任感与使命感，引领非思政教师提高思想政治素养，树立课程思政意识，并制定法律法规政策加以约束和规范，组织相关培训促进非思政教师思政教育教学能力发展。2.以教师专业发展为目标。教师专业发展是思政导向下高职非思政教师培养培训一体化体系的构建目标。该教育体系下，高职非思政教师的专业发展被看作一个渐进的不间断的变化过程，通过依法对教师开展长期的适合的培养培训活动，逐渐提高教师的专业素养。该教育体系的构建与运行以教师的专业发展为中心，充分考虑教师的职业角色和社会角色，尊重教师的个性特征与需求，根据学习者的职业愿景、学科背景与专业实践情况，量身定做培养培训方案，开展线上线下融合教育。培养培训中，注重强调与思政内容相关的专业知识技能、教育教学知识技能的讲授与实践，注重对学习者进行思政引领与职业精神培养培训。3.以法规制度标准为基础。与德国不同，目前我国的“高校教师资格证”被作为高职教师的入职基本条件之一，考取该证只需通过教育学、心理学和教育法规的理论考试，没有教育教学实践考核。胜任力理论视域下，我国对于高职教师资格的认定标准专业化不足、缺乏科学性。［3］这种做法显然无法彰显高职教育对教师特定教育教学能力的要求，也缺乏对教师思想政治素养和课程思政教育教学能力的考查。因此，“高校教师资格证”制度缺乏对教师培养目标的指引功能。我国目前没有高职教育专门法规，而是在《教育法》《高等教育法》《职业教育法》中进行原则性规定。也没有制定高职教师专业发展能力标准，没有专门的高职教师培养培训机构。法规制度是法治社会一切行动的基础，高职教师教育教学也要通过制定相应的法规制度进行规范。制定全国统一的、区域性的高职教师专业发展能力标准、入职标准及在职考核制度，建立高职教师培养培训一体化专业教育机构及师资、教育教学质量考核保障机制等。（二）开展模式。1.理实融合的课程与教学内容。西方发达国家的职业教育法制健全，具有规范的教师专业发展标准、任职资格认定、入职考核及专门教师教育机构，在职教师培养培训尤其注重理论与实践的结合。如德国职教教师的职前教育分两个阶段：大学教育阶段及职业预备阶段。有志于从事职教教师工作的大学毕业生进入职业预备阶段，学习学科专业知识及教学方法。修完课程后，参加第一次“国家教师资格考试”，过关者到见习教师进修学院做1.5~2年的实习教师，采取教师进修学院学习+职业学校见习模式。培训内容包括教育学、心理学、教学法、信息化教学手段、教学诊断、与学生沟通的能力，并且在指导教师指导下观摩、试讲。实习期满后，由教师进修学院给出评价。授课课程质量评价和口试符合要求且至少有3年相关行业工作经历者才能获得政府颁发的教师资格证书，此即第二次“国家教师资格考试”。美国社区学院要求专职教师至少拥有硕士学位和3年实践工作经历。在美国获取职教教师职业资格证书有严格的程序和标准，除了可以通过接受高等教育获得（传统途径）之外，还可以通过积累工作经验（替代途径）取得，后者要在聘期内补修规定的教育学课程。新加坡职教教师是在至少拥有3年企业工作经验的大学生中选聘。法国要求职教教师学科知识成绩优异，具有学士以上学位和技术教学教师合格证。澳大利亚职教教师来源主要包括受过专门培训的高等教育院校毕业生和社会上选聘的经过师范教育教学系统培训的专业技术人员，既有学历要求，又有5年实践工作要求。［4］可见，各发达国家职教教师培养培训均由教师教育学院、职业学院、企业、行业等多部门合作进行，相互补充，本、硕、博阶段的培养对接连贯、相辅相成。这样，职前培养能充分保证预备教师具备职业教育师资需要的理论知识与实践技能，包括开展隐形课程思政工作的能力。而且都在课程设置上注重师资培养的专业化、渐进化。职前培养和在职培训阶段，都重视（准）教师教学实践的观摩、反思、研讨与指导，［5］（准）教师边学边教，逐渐提高教育教学能力。从教师专业发展理论、胜任力工作理论建构理实融合的课程与教学内容，设计和开发具有针对性的培训包资源。针对专业发展阶段的不同、专业教师素质能力的不同，量身定制培养计划和培训内容，设计开发课程、教学、评价。［6］注重课程的思想性、文化性、先进性，帮助学员从深刻理解领会“课程思政”理论知识入手，结合自身“课程思政”实践中存在的问题与不足展开研讨，找出合适的解决方案和可操作的教学模式，帮助他们实现对“课程思政”实践的认识和改进。2.多方联动式教育方式。思政导向的高职非思政教师培养培训一体化体系构建，从（准）教师的个性特征与职业发展愿景出发，致力于非思政教师的教育教学养成，以提高课程思政背景下高职非思政教师的教育教学能力。思政导向的高职非思政教师培养培训一体化体系需要政府教育主管部门、高校、行业企业学会及专门教育机构多方联动，根据我国社会经济和高职院校所在区域的经济发展情况，开展多种形式的培养培训模式。如培养阶段的专门实习、促进教育均衡发展的跨校交流，意在问题讨论解决过程中提炼出规律性知识经验的集中进修，方便解决教学过程中的具体问题的校本交流，国内外高校访学，企业实践，专门实训基地培训等等。3.基于激励自主发展的考核体系教师培养培训效果考核是检验培养培训工作质量的重要手段和保障。教师的专业发展规律要求相关的培养培训伴随教师职业生涯全过程。因此，教师的培养培训必须进行系统化设计，建构基于激励自主发展理念的培养培训考核一体化体系，以激发教师参与培训的积极性，提高培训成效。全面统筹学校内外各方育人资源，以思政育人为导向，在高职教师培养培训考核一体化体系设计与建设过程中，突出教师在传授知识、培养能力的同时，对学生进行理想信念、价值观、人生观、伦理道德等教育的融合能力。设置激励教师自主发展的考核体系，激励教师进行课程思政教学改革。［7］将课程思政的育人要求融入教师的教科研评价体系，特别是要将师德、思想政治表现及育人成效作为评聘、考核教师、职称评定，岗位聘任等的首要标准。制定激励教师自主发展的面向未来的过程性评价制度，让教师通过评价明确自身优势、不足，为后续教育教学能力提升提供依据与支持。这种评价制度充分结合具体学科的专业特点，采取科学的分类评价，突出教师课程思政教育教学成效考核。这种评价制度在强调教师责任与义务的同时，充分考虑教师的个人利益。借助薪资分配、待遇调整、榜样宣传等手段全面激励。高职院校制定扶持政策，优化各门课程教师协同育人的环境和机制，同时创造条件鼓励高水平教师在协同育人中发挥示范作用。

参考文献：

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思政课程培训范文篇9

关键词：高校；专业课程教学；课程思政；教学模式

高校思政工作与培育什么样的人、为谁培育人和如何培育人这一基本问题息息相关，所以学校应坚定将立德树人视作核心环节，将思政工作融入学生教育教学过程当中，把三全育人工作落到实处。高校教师无论专业与学科，均应把育人这一核心思想铭记在心，借助课堂这一教育媒介，融合专业教学特征，以育人视角提升专业教学价值，把专业教学内容通过思政方式进行升华，真正发挥专业课程教学中蕴藏的思政资源，进而提升学生科学素养、思想水平以及政治觉悟，令学生真正成长为全方位发展的新时代人才。

一、课程思政教学模式基本特点

（一）融合性。课程思政教学模式的基本特点之一便是融合性，其注重各个主体、各类知识以及各要素之间的充分融合。众所周知，思政教育资源和思政元素蕴藏在各个专业课程当中，与各个专业课程相关内容及知识密切相连。高校专业课程教学中课程思政育人模式所适用的通识课程、专业课程以及实践课程等，把价值引领和知识传授充分结合，所以具有明显的融合性［1］。高校教师在专业课程教学中，涉及相关知识讲解时，应重视课程教学所蕴藏价值的正确引领。比如，高校文史类课程专业知识与思政课教育内容关联较深，可以更为便利地发掘审美情趣、人文精神以及人文素养等思政教育元素，并且能够有效运用马克思理论观点客观面对问题，解决问题，从而使大学生群体树立正确的三观。（二）潜隐性。一般来说，课程思政教育模式所注重的是隐性思政教育，诸多学者和专家对于隐性思政教育进行了概念界定，即在专门思政教育工作以外的社会性实践活动中所进行的，也不被学生着重关注的思政教育种类。而与隐性和潜在性相对的便是显性，普遍出现在高校专业课程当中，属于显性课程，教育形式亦普遍具有显性特点。思政课程作为经典的显性课程，呈现于教育形式与教育资源层面。换言之，传统高校思政教育主要依托于专业教师显性的注入式教学，注重显性教育。

二、高校教师专业课程教学中思政教学模式存在的问题

（一）专业教师德育意识较为薄弱。思政课程是面向大学生群体进行思政工作的主要途径之一。现阶段我国着重强调高等院校中各个学科应和思政课程同向同行，并且也明确提出其他专业学科在教育体系当中所占据的重要地位。伴随课程思政育人观念的提出，我国教育部与各大高校均重点推广课程思政教育观念。然而现阶段此理念并未与高校内部达成普遍共识，且并非全体教师均充分接受了该观念，甚至部分教师对于课程思政教育观念不以为意，更别谈将其转化成具体教育工作。同时高校中亦存在部分专业教师缺乏德育意识的问题。部分高校专业教师并未明确思政教育工作对国家、社会和学生发展的关键价值，同时对于立德树人这一根本任务并未达到深刻认知的境界，欠缺对思政教育重要意义的宏观性把握。还有部分专业教师存在对思政工作认知片面性的问题，其认为思政工作与自身专业教育任务并无直接关联，是思政课教师与辅导员的工作职责。（二）专业教师思政能力亟待加强。专业教师不仅承担着教书的重要使命，而且还肩负育人的历史使命。但是在高校专业教育中，部分专业教师在真正发挥个体育人功能时，仍存在思政能力不足等问题，在某种限度上对课程思政教育模式开展成效带来反向影响。课程思政教育模式是否能够有序推行，关键在于专业教师个体是否具有一定思政教育能力。然而实际上部分专业教师普遍存在思政教育能力亟待提升的问题。高校和院系虽然要求其他专业学科与思政课程共同发挥教书育人作用，同时也强调在专业课堂中面向学生群体展开思政教育，然而因部分专业教师缺乏思政能力，对课程思政教育模式开展实效性带来负面影响。部分专业教师未切实认识课程思政这一育人观念，欠缺开展课程思政教育模式的相关能力，无法充分发掘专业课程中蕴藏的思政元素，从而对学生展开隐性思政教育。（三）专业课程育人资源有待发掘。现阶段，在课程思政教育模式推行过程当中，仍存在教育资源发掘还未充分挖掘的现实问题。首先，专业教师由于不清楚面向学生展开思政教育工作的相关内容、不会灵活应用思政教育手段以及不了解专业思政教育工作开展技巧等，对于教育资源开发不充分。其次，现今高校选择的部分专业教材文本合理性不足，对专业教师发掘思政教育资源具有反向影响。面向学生展开思政教育，需要把理想信念教育至于核心地位，以道德教育工作为基准，着重进行爱国主义教育［1］，全方位培育学生科学、正确的思维模式。在高校思政教育实践过程中，可被专业教师发掘并应用的思政元素，均有助于落实思政教育工作实效性的提升。因此，专业教师应积极发掘学科课程内的思政资源。然而在具体教育中，专业教师由于欠缺对于思政教育工作的正确理解以及受到个体知识面的桎梏等，普遍仅从表面层次传授马克思理论内容、政治理论知识和道德教育等内容，难以深入发掘其中所蕴藏的伦理学、理想信念以及教育学等思政教育资源。

三、高校教师专业课程教学中课程思政教学模式构建策略

（一）专业教师需要强化德育意识，提高个体综合素养。高等院校专业教师均肩负立德树人和教书育人的历史使命，且教师这一职业特点决定着该职业并不是单纯的谋生手段，更具备独特的意义。我国高校专业教师对学生群体既要实施智育工作，同时还要对其进行德育教育，从而使其成长为新时代合格人才。然而，不能苛求专业教师均如蜡烛一般拥有崇高的无私奉献精神，也不能要求其对自身教育工作始终充满激情，因为专业教师意识复杂，社会环境当中的个体，在一定程度上存在惰性心理。专业教师深受社会多元思潮影响，倾向于面向学生展开专业技能和知识的传授，从而在某种线路上忽视对于学生进行思政教育，并认为思政工作是专业工作开展的负担。所以专业教师应强化个体修养并加强职业认同感，真正满足各地高层次与高水平的精神诉求。专业教师唯有强化德育意识，提升个体职业道德与修养，才能真正忠诚于教育事业发展，才会将对学生实施思政工作的负担，真正转换为自身幸福的职业意识与使命，从而对学生言传身教并甘于奉献，最终实现最佳的育人成效。（二）专业教师深化思政理论学习，加强思政教育能力。高校应提高专业教师思政教育能力以及思政素质，这是实施课程思政教育模式的基本条件。专业教师普遍对于自身专业相关教育活动具有透彻的掌握，但是对思政工作理解相对片面，这就需要学校为专业教师提供一定的学习机会。一般来说，思政教育与一般专业教育存在一定差异，专业教育倾向于知识和技能的培养。高校思政教育工作只在于学生群体能够将所学内容内化于心，并在实践中外化于行。同时思政教育与其他专业教育的管理方式、教育模式以及评价手段有所差异，所以要求专业教师积极学习思政教育体系，从而顺利在专业教学中开展课程思政。学校可借助讲座培训与研修培训等形式为专业教师提供学习机会，使其能够充分掌握思政教育相关知识和内容的逻辑组成方式，掌握思政教育和课程思政教育原则及特征，今后可以更便捷地在专业教学中开展课程思政工作。（三）融合时代与学生的实际需求，塑造专业示范课程。一般来说，并非所有专业课程均适用课程思政教育观念，且所有课程蕴藏的思政基因也有所差异。在高校实施课程思政模式过程中不可一刀切，可在专业课程中慢慢融入思政教育资源，将课程变成思想政治课程。高校应按照自身学情、以师资力量建设现状为基准，按照专业课程所蕴藏的思政资源择选基础课程，逐渐辐射带动并促进课程体系建设。高校需融合区域真实状况以及学校状况塑造专业试点课程。而这里所指的试点课程，既可以是针对以往课程的革新，还可以是学校新创办的课程。该课程只要可以有效面向学生实施教育便可。各高校融合时代与学生实际需求，以本地特色为依托，塑造专业示范课程，不仅可以充分开发专业课程中的思政育人资源，而且还可有效进行课程思政教育。

四、结语

综上所述，课程思政教育模式是新时代高等院校育人工作所面临的严峻挑战，成功开展课程思政能够促进特色社会主义事业发展与建设，有助于建设教育强国。而课程思政亦属于系统化建设工作，要求各个教育部门与高等院校加强顶层设计，融合时代与学生的实际需求，塑造专业示范课程，并强化专业教师的德育意识，鼓励其积极学习与掌握思政理论知识，从而更好地实施课程思政教育。

参考文献：

思政课程培训范文篇10

关键词:“微观经济学”;“混合式教学”;课程思政

1研究背景

本研究认为，在新时代背景下，基于“混合式教学”，进行课程思政教育改革的探索，将大学生思想政治教育与各类专业课程、特别是带有主观价值判断色彩的人文社科类专业课程进行有机结合，探索适合不同专业的教育教学方式、安排以及授课方式。

2“混合式教学”模式下“微观经济学”课程思政存在的问题

2．1“微观经济学”课程特点

第一，经济学理论比较抽象。一方面，“微观经济学”所阐释的经济发展规律属于社会科学的范畴，而学生尤其大一学生无相应的社会实践经验，对社会现象的观察较少，使得学生对微观经济学理论的理解有一定的难度，这体现了理论的抽象性。另一方面，微观经济学经济理论是西方国家的学者以西方国家的基本国情和基本经济运行情况作为研究对象提出的，不适合中国特色社会主义制度的基本国情。加之，微观经济学中有些理论的假设条件过于苛刻，脱离经济的实际情况，使学生在理解和运用微观经济学理论时有一定的困难。第二，经济数学和图形分析贯穿理论分析的始终。“微观经济学”的逻辑性和系统性极强，很多经济理论的分析都离不开数学推导和图形推理分析。而对于大多高校财经类学生而言，数学推导和图形推理分析能力不强，从而使得他们在学习和推导经济理论时有一定的难度。第三，“微观经济学”的研究方法较为繁杂。如“微观经济学”中有边际分析、一般均衡分析、局部均衡分析、静态分析、比较静态分析、动态分析以及数学模型分析等，使得基础比较薄弱的学生掌握运用其分析经济问题较为吃力，增加了其学习的难度。

2．2“微观经济学”融入课程思政存在的问题

第一，“微观经济学”专业课教师思政素养普遍较低。由于“微观经济学”理论的抽象性、理论体系的庞杂以及经济数学和图形分析运用的特点，使得目前高校的“微观经济学”教师大多是财经类专业毕业的硕士或者博士教师。这些教师非思政类专业教师，在校求学期间一般以本专业的专业课为主修课业，思政类的课程大多只有一个学期，课时少，思政教师对其的结业要求也比较低等，这些因素使得教师在求学过程中思想政治的学习功底并不扎实，思政素养较低。另外，专业课教师在进入工作岗位后，学校对其思政方面的培训较少，远远不能使他们将思政知识点润物细无声的融入日常的专业课教学中。第二，“微观经济学”混合式教学手段的缺乏。“混合式教学”平台与手段的缺乏，使得在其基础上的课程思政融入遇到了难题。主要表现在两个方面。一方面，学校在发展“混合式教学”平台方面的滞后。一些学校故步自封，在教学手段和教学平台创新方面做得不足，不能为教师“混合式教学”提供足够的技术与平台的支撑，更遑论对教师进行“混合式教学”的培训。另一方面，有一部分年龄较大的教师，习惯于传统课堂的面授讲课，尤其是对于“微观经济学”而言，由于其是大多数财经类专业的专业基础课程，加之其体系的庞杂和较强的系统性，使得教师大多形成了一整套成熟的课堂面授的教学方法，再者由于有些教师年龄较大，主观和客观上不愿去接受新事物，挑战新事物，从而使得“微观经济学”“混合式教学”手段运用较少，更遑论在“混合式教学”基础上融入课程思政。第三，“微观经济学”教师对课程思政的错误认识。目前，大部分讲授“微观经济学”的教师认为术业有专攻，专业课就是要传授专业课程的知识，而思政教育属于思政教师的主要任务。第四，“微观经济学”课程思政融入点挖掘不够。目前，一部分“微观经济学”专业课程教师已认识到课程思政融入专业课程教学的必要性，也进行了一些课程思政的尝试，但是效果不佳。究其原因，在于对“微观经济学”课程思政融入点的挖掘不够，课程思政融入生硬，达不到“润物细无声”的程度。

3基于“混合式教学”的课程思政改革的途径

3．1营造良好的“微观经济学”的课程思政氛围

首先，学校层面上积极营造良好的课程思政氛围。一是学校积极组织对“微观经济学”教师的思政培训。学校可以利用自己的优势资源，聘请校内和校外名师，开办专业课教师思政培训班，对专业课教师进行常态化培训。学校也可组织专业课教师参加校外的培训，利用线上线下资源积极进行课程思政培训。二是学校积极完善“混合式教学”相应平台的建设和技术手段的支撑。如郑州航空工业管理学院和河南财经政法大学采用的超星泛雅平台，方便了教师的线上教学，丰富了课程思政融入的手段，使得课程思政的融入方式更加多样化，且不再挤占课堂时间，使得课程思政能够更好地融入专业课程。三是学校对进行课堂思政改革的专业课教师进行一定的激励。其次，教师层面上也要营造积极的课程思政改革氛围。一是教师思想上要进行转变，要认识到思政教育不仅仅是思政专业教师的术业，专业课教师讲授专业课程的同时，要做到“教书育人”，培养学生正确的世界观、人生观和价值观。二是积极认真参与学校组织的校内和校外课程思政培训，提升自身的思想政治素养，打牢课程思政融入专业课的基础。三是教师要勇于接受新的教学手段，积极尝试，使得课程思政融入专业课的手段更加的多样化。最后，学生层面上要积极配合，营造良好的课程思政氛围。

3．2线下课堂教学和线上移动互联网教学的混合使用

“混合式教学”的实现，离不开线下课堂教学和线上互联网教学的混合使用。由于“微观经济学”理论比较抽象，经济数学和图表分析贯穿始终，使得课堂讲授较为枯燥，不利于调动学生学习的兴趣。而将移动互联网教学引入线下课堂教学，使得教学内容和教学方法更为丰富多样，从而可以调动学生学习的积极性，使得课堂效果良好。如郑州航空工业管理学院的课程资源主要是超星泛雅平台，教师通过超星泛雅平台学习通建立课程，上传教学PPT、习题、教学视频和发动讨论话题，使得课堂内容更加丰富多彩。另外，还有钉钉课堂、QQ直播、微信直播、雨课堂以及慕课等。这些线上教学软件和资源的使用，有助于课程思政润物细无声地融入课堂教学，课堂教学的效果得以提升。

3．3深入挖掘“微观经济学”课程思政改革的融入点

3．3．1落实“微观经济学”立德树人的任务落实“微观经济学”立德树人的任务要做到教师的“教”与学生的“学”有机结合，教学相长。具体而言，首先，教师要做到“教”。教师要用心对待教学和学生。课下认真备课，结合时政和时效及时更新课件，上好每一堂课，认真批改作业，根据每一部分内容的不同，采用不同的教学方法和教学手段，充分调动学生课堂学习和课下学习的积极性，使学生充分感受到老师的用心。其次，学生要做到“学”。学生的“学”关键在于老师的“教”。学生的“学”需要教师的引导，教师采用正确的教学方法以激发学生学习的热情和兴趣。3．3．2发挥“微观经济学”价值塑造作用一方面，要紧密结合课程内容，深入挖掘课程思政融入点。因为课程的主要讲授对象是大一、大二的学生，加之，“微观经济学”属于“西方经济学”的范畴，因此，价值塑造尤其重要。而在第一堂课导论中讲清楚“微观经济学”的科学因素和阶级属性较为迫切。要学生学会使用批判的眼光看问题，既要明白“微观经济学”存在一定的科学因素，也要搞清楚其为资产阶级利益辩护和服务的资产阶级属性，从而在学习整个课程时，坚持“取其精华、弃其糟粕”的价值原则，不能全盘否定也不能完全肯定，从而培养学生正确的价值观。“微观经济学”中可供挖掘的思政融入点较为丰富。比如，在讲授“非合作博弈”时，引申出“团结就是力量”的价值思考。另一方面，结合热点，培养爱国主义情怀。结合新冠肺炎疫情中中国政府的正确领导、为什么而读书以及限制价格和支持价格，讲述我们自己的故事，培养学生的民族自豪感和爱国主义情怀。如在导论中，在为什么学习“微观经济学”这一小节，融入名人故事:周恩来为中华之崛起而读书，细述伟人的爱国事例，学习伟人的爱国精神，培养学生的爱国主义情怀。3．3．3发挥“微观经济学”能力培养优势(1)引入移动互联网在线教学，培养学生逻辑思考与思辨的能力。采用超星学习通、钉钉在线课堂、慕课以及手机APP等多种手段与线下课堂进行配合，进行“混合式教学”，全方位拓展学生的学习空间，满足学生不同的学习要求。如在学习通平台上传与线下课程配套的ppt课件、微课教学视频、课后习题以及不同主题的案例与讨论话题等，可以根据线下课程的进展不同的教学资源。(2)采用项目驱动，以学生为中心，培养学生团队协作能力。将学生若干人分为一小组，就生活中某个比较热点的与“微观经济学”课程知识点相关的话题进行分组调研，然后写出调研报告，从生活中理解“微观经济学”中比较抽象的理论知识。

参考文献

［1］杨放琼，彭高明，周亮，等．基于混合式教学的“工程图学”课程思政探索［J］．教育教学论坛，2021，(18)．

［2］罗春婵，丁义文，李楠，等．“线上线下”混合教学模式与学生学习效率探究－基于课程思政的教学改革实验分析［J］．文化创新比较研究，2020，(22)．