思政课程培训范文10篇

摘要：分析药品经营与管理专业课程思政现状及存在的问题，并提出相应的解决方法：高职院校要加强对专业课教师的课程思政培训；组建课程思政教学团队；将课程思政纳入教学考核，落实立德树人的根本任务。通过课程思政改革，能有效提高专业课教师的课程思政能力，提高课堂教学质量和人才培养质量。

关键词：课程思政；高等职业教育；药品经营与管理

药品经营与管理专业承担着为各类医药生产企业、医药营销企业及医药管理企业等培养具备较强的药品零售与管理、批发、购销、储存、养护及质量控制能力，具有较强的公关协调能力和良好职业道德的高素质技能型人才。该专业人才思政教育水平的高低将直接影响全国人民的用药安全和身体健康。因此，探索将思政教育融入药品经营与管理专业的路径具有极其重要的意义。

1药品经营与管理专业课程思政存在的问题

课程思政是指将思政元素融入各门专业课程中，潜移默化地影响学生的思想意识和行为举止，让学生树立积极向上的三观，进而促进现代高职教育的发展，培养出高专业技能和高职业素养的各类人才[4-5]。我校于2017年就单独成立了马克思主义学院（以下简称“马院”），并要求马院分派思政教师对各个二级学院开展课程思政指导。但即便如此，专业课教师开展课程思政仍存在一定困难，主要表现在以下几个方面。（1）课程思政概念模糊，育人意识不够。由于以往在高职院校的专业人才培养方案中，思政课程与专业课程各自为政。思政课程主要负责学生的德育，专业课程负责学生的智育，由此就形成专业课教师只注重专业素质培养的现状。同时，专业课教师讲授专业知识得心应手，但对课程思政的重视度和认识度均不够。（2）教学模式陈旧，切入方法欠缺。课程思政与专业课虽然不矛盾，但切入点很重要，切入课程思政内容需要良好的技巧，思政与专业过渡自然，授课才显得连贯。但有些专业课教师对如何挖掘课程思政元素、如何在授课过程中切入课程思政不是很清楚。而且大多数专业课教师不能紧跟时事政治变化，课程思政存在着一定的滞后性，效果也受到一定影响。（3）缺乏思政考核机制，开展频次不够。有些教师虽然清楚课程思政概念，在平时教学中也有开展，但开展的次数不多，主要原因是缺乏课程思政方面的考核机制，是否实施没有多大影响，因此实施课程思政的随机性很大。此外，由于大多数高职教师的教学工作量较大，再加上科研压力和职称压力，没有课余时间去认真准备课程思政教学内容。

2药品经营与管理专业课程思政改革与实践

摘要：分析了中职数学教师在课程思政教学能力方面存在的不足，提出了解决问题的思路：加强课程思政理念培训，提高教师对课程思政的理解能力；深化对课程思政的解读，提高教师对课程思政作用的认知能力；做好数学课程思政教学研究与实践，提高教师对课程思政的应用能力；完善数学课程思政教学效果评价体系，提高教师的评价能力。以期对提升中职数学教师课程思政教学能力提供有效借鉴。

关键词：中职数学；课程思政；教学能力

一、中职数学教师课程思政教学能力不足的表现

（一）对中职数学课程思政理念理解能力不足

课程思政是一种课程观，包含学科课业内容和思政教学两个方面。具体来说，它既包含学科内容、学科教学方式方法、学科活动，同时也包含思想政治教育的内容、教学方式方法和思政活动，还包含教学进度和计划安排等。中职数学教师并不能清楚地理解其内涵，往往只是简单地在表面意义上将其理解为一门新开课程，或在数学课程中加入一些思政元素，在教学中进行一些思政教育等。这充分说明中职数学教师课程思政理念的理解能力不足。课程思政内涵包括以下几个方面：一是课程思政是指以马克思主义为指导，所有课程均承担育人职责，共同实现思政教育功能[2]。二是课程思政的实质是一种课程观，它不是增加一门课或者一项活动，而是在课程教学和改革各环节、各方面融入思想政治教育，实现立德树人、润物无声[3]。三是课程思政建设的载体在于课程，重点在于思想政治教育，关键在教师，成效体现在学生获得感上[4]。综上所述，中职数学课程思政不是新开一门数学课程，而是指在马克思主义指导下，充分挖掘数学课程中思想政治教育元素，把思想政治教育贯穿于不同阶段、不同年级数学教学全过程的育人理念和实践活动，并充分利用这些思政元素对学生进行价值引导，最终在潜移默化中实现立德树人目标，即数学课程承载着思政，思政寓于数学课程。

（二）对中职数学课程思政作用认知能力不足

摘要：根据心理健康及精神病护理学课程的特点以及护理专业的特点，以重庆医科大学护理学院护理本科专业心理健康及精神病护理学课程思政改革为例，充分挖掘该课程的思政元素，从积极职业价值观及优秀职业心理素质塑造、适应能力及抗挫折能力提升、“生物—心理—社会”整体护理思维模式养成、爱岗敬业与慎独的职业工作作风树立4个方面，探索思政教育融入该门课程的基本方法和途径，分析总结经验与不足，为后续其他专业课程更有效实施课程思政提供参考。

关键词：心理健康及精神病护理学；课程思政；护理教育

课程思政是全面落实“立德树人”根本任务的重要举措，也是完善“三全育人”的重要抓手。本研究在课程思政理念的指导下，紧紧围绕护理专业人才培养目标和心理健康及精神病护理学课程目标，充分挖掘相关课程思政元素，探索思政元素在心理健康及精神病护理学课程教学中的结合点，从教学理念、教学内容、教学方法与手段、考核方式等方面进行教学改革的实践尝试，以期为进一步推进各类课程思政教育改革提供参考。

1心理健康及精神病护理学课程实施课程思政的重要性

1.1心理健康及精神病护理学课程特点

心理健康及精神病护理学课程是基于健康与疾病并非相互对立关系，是一个连续动态的健康观，任何人任何时候的健康状态都处于这一动态过程的某一点上，且位置不断变化[4]，因此心理健康与心理疾病也处于健康与疾病连续动态过程中的某一点上。我校基于该健康观，对护理心理学及精神病护理学两门课程进行整合，开设了心理健康及精神病护理学课程。该门课程是我校护理专业的核心课程，包括心理学基础知识、健康心理学知识、精神病护理学知识以及健康心理及精神病护理学基本护理技能四大模块，主要内容包括正常心理现象的构成、表现及特征，异常心理现象特征，护士良好职业心理素质的构成及特征，心理评估内容及方法，心理应激与调节以及神经症、精神分裂症等精神疾病的护理知识及技能等。护生通过该门课程的学习，能理解护士职业心理素质的构成及表现形式，能识别异常精神活动的典型表现，掌握心理评估、心理及精神疾病护理的基本方法及护理技术，具备整体护理观念，掌握促进自身、健康人群以及精神障碍患者心理健康的方法及技能。因此，该课程承担着培养护生良好的职业心理素质、满足人们精神心理健康需求的意识以及“生物—心理—社会”整体护理思维模式等任务。

摘要：“教育政策与法规”课程思政有其必要性，是落实立德树人根本任务、教师职业本身内在发展、高校课程建设的需要。“教育政策与法规”课程思政建设要融入高校课程思政顶层设计，依据教材拓展课程思政内容，加强教师课程思政能力建设，构建课程思政资源保障体系。在教学实践中必须创新“教育政策与法规”教学，创新课程思政教学方法，创设课程思政自我学习体系，创立课程思政教学评价体系。

关键词：“教育政策与法规”；课程思政；师德师风

教师被称为人类灵魂的工程师，这充分体现了当今社会对教师职业的崇高尊重，但作为教书育人的具体实施者，社会同时也对教师的思想道德水平提出了更高的要求。作为培养未来人民教师的师范类专业，师范教育类专业与其他类型专业相比有其独特性，表现之一是特别重视对学生思想道德水平的培养。［1］因此，师范类教育更应该根据师范类专业人才培养的特点，依据其课程规划，开展有其自身特色的师范类课程思政教育。

一、“教育政策与法规”课程思政的必要性

“教育政策与法规”是高等师范院校教育类专业普遍开设的一门课程，该课程内容涵盖我国主要的政府教育政策和教育法律规范。该课程开设的目的，一是培养师范生良好的法律意识和职业道德，二是该课程内容为教师资格考试的重要内容有利于学生通过教师资格考试。2020年5月，教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》，文件中明确提出要把价值引领、知识传授和能力培养三要素进行融合，贯穿于高等学校人才培养的全过程始终，并对课程思政建设的目标要求和内容重点进行了明确［2］。据此，在“教育政策与法规”教学中开展课程思政是非常有必要的，主要概括为以下几点。

（一）落实立德树人根本任务的需要

摘要：课程思政大背景下，高职非思政教师需要构建有利于终身学习的教育教学体系，即职前培养与在职培训一体化。立足资源依赖理论、教师专业发展理论、胜任力理论，对体系构建进行了可行性论证。

关键词：思政导向；培养培训一体化；高职教师；思政教育教学能力

当前，高职院校正在全面推进课程思政工作，对非思政教师提出诸多新要求。为提高课程思政背景下高职非思政教师的教育教学能力，探索思政导向的高职非思政教师培养培训一体化体系构建问题具有较强的现实意义。

一、理论基础

（一）资源依赖理论。资源依赖理论认为，任何组织都是开放的系统，且不可能完全自产赖以生存的所有资源，只有与环境中的其他组织互相吸收、转换资源才能生存与发展，并在与其他组织的互动中形成一定的资源关系网络。各种组织都掌握着某些重要资源，组织之间不是单方面的资源服务关系，而是相互依存、相互促进的关系。［1］一方面，国家、社会、企业急需具有创新创业意识能力的社会主义建设者，希望高职院校能够培养出这样的人才，而教师是人才培养的关键。高职院校拥有一大批具有开展思政教育潜力的非思政教师及良好的育人环境，符合国家、社会、企业所需。另一方面，高职院校开展课程思政工作，需要提高非思政教师的思政教育教学能力，需要利用国家、社会、企业的丰富资源和环境，开展教育教学实践、企业实践、科技服务等形式多样的教育。可以说，高职院校与国家、社会、企业间存在着密不可分的资源依赖关系。思政导向的高职非思政教师培养培训一体化体系即从资源依赖理论出发，尝试联合高职教育管理者、组织者、利益相关者等国家、社会、企业各类组织，集中并有效利用资源，开发有利于提高高职院校非思政教师课程思政教育教学能力的教育体系。（二）教师专业发展理论。教师专业发展理论认为，教师的专业发展是指教师在参加专业培养培训的同时，加强自身学习，渐进持续地提升自我，最终成长为专业人才。教师的专业发展是一个长期贯穿职业生涯的过程，既需要教师自身努力，也需要良好的外部环境支持。因此，教师专业发展具有长期性、阶段性、生成性，需要内外因素都发挥相应作用。高职教育与国家、区域经济发展联系密切。随着我国当前产业结构的不断调整和升级，新兴产业的分工更加细腻，工作岗位标准更高更严格。要求教师终身学习，不断提高教育教学能力，保证人才培养质量。课程思政背景下，高职非思政教师思政教育教学能力的提高，需要构建有利于终身学习的教师教育体系，即职前培养与在职培训一体化，这种教育体系构建的逻辑起点与落脚点就是教师专业发展。（三）胜任力理论。以美国学者麦克利兰的冰山模型和R.博亚特兹的洋葱模型为代表的胜任力理论是管理学的重要理论之一。包括知识、技能、自我理念特征、特质、动机等职业能力核心因素，是影响职业能力的关键，很大程度上决定个体的技术技能水平与发挥效果。多数知识技能的掌握较为简单，一般培训就能达成，但自我理念特征、特质、动机等不易获得，既需要长期教育，教育的效果也会因不同的个体特征而不同。教师胜任力是教师为完成教育教学目标需要具备的基本专业知识、技能、价值观及人格特征等素养任力理论视角下充分考虑受教育（预备）教师的个性特征，针对性地制定可行教育方案，可望提高培养培训成效。

二、构建思政导向的高职非思政教师培养培训一体化体系

［摘要］课程思政契合现代教育的育人思想，成为高校思想政治教育革新的必然发展趋势。自课程思政推行以来，高校思政教育工作形式更具开放性，培育人才更具有针对性。然而，课程思政与思政课程的交融度仍有不足。为完善课程思政在高校的发展路径，应以依托互联网开发课程、建设导师制等措施为切入点，推进课程思政完全落实到校园内部及学生群体之中，保障高校思政教育工作的有序开展。

［关键词］课程思政;高校;思政教育;创新路径

自课程思政试点成功并开始全国推行后，越来越多的学者开始就高校开展课程思政教学体系进行探究。学者万力从认识论、价值论、实践论和系统论四个方面梳理了课程思政的本质内涵及发展价值，为新时代高校课程思政的开展提供了理论依据。［1］沙占华在针对课程思政的研究中将“课程思政”和“思政课程”两者进行了概念比较和差异辨别，沙占华得出了“课程思政”和“思政课程”两者的内在逻辑具有必然关联性的结论，并提出了“课程思政”需要与高校的普通思政课程协同开展的发展方向。［2］赵鹤玲根据当前教育“德育为先”“素质教育为重”的发展要求，分析了新时代高校课程思政的开展现状，并基于目前各专业教学时理论与实践疏离、学生课堂积极性不高等问题，提出了“全方位、全员育人”的解决路径，与时俱进地为当前高校课程思政的开展提供了新思路、新方法。［3］庄梅兰基于课程思政的开展，针对高校教师提出了新的工作要求。庄梅兰根据我国高校教师团队的特性，从更新教师评价体系、专兼结合培训教师、提供教学后备科技支持等方面，在稳固教师现有工作的前提下创新开展课程思政体系，突出高校思政教育课程改革中教师的重要性。［4］综上所述，众多学者通过对当下思政教育的研究，均肯定了课程思政开展的必要性和重要价值，且提出了课程思政应用在高校的多元路径。然而，鲜有学者探析课程思政应用在高校教育后的不足及课程思政如何做到真落地。因此，探究课程思政背景下高校思政教育工作的创新开展路径具有创新性及重要意义。

一、课程思政融入高校思政教育工作分析

(一)课程思政中人文教育成效

课程思政背景下，教师将不同专业与思政巧妙融合，将社会主义核心价值观落实到课堂中的方方面面。课程思政与普通思政课程一样，其根本任务都是立德树人，因此，人文教育在课程思政中至关重要。2018年复旦大学基于课程思政的要求，在校内实行“大思政”课程体系，教师将人文知识结合思政观点，于不同专业课堂内进行教授。以复旦国际关系与公共事务学院教授桑玉成的教学成果为例，其在教授国际公共安全及个人财产安全等内容时，将我党在近期所召开的会议及党的决策结合安全案例进行讲解，教师在进行知识结合时的逻辑性及系统性较强，专业理论扎实，课堂案例具有代表性，教学成果突出，不仅帮助学生理解了我党的决策，更通过社会案例教学警醒学生，提高立德树人的教学成效。课程思政背景下，不仅汉语言文学专业、历史学专业及哲学专业等社科文学类专业协同思想政治教育同步进行，工科专业教师更应将思政理念融入课堂中，做到思政与其他专业结合教授、协同发展，发挥思想政治立德树人的效用。除各个工科专业课堂上渗透思政知识外，复旦大学也以公共课的形式，在工科学院新开设“人文与医学”“环境与人类”等课程。复旦大学金晓峰教授指出，学生通过课程思政计划的开展，逐渐跳脱书本思想框架，思想更具主动性和积极性。由此，高校思政教育从“专业成才”质变到“精神育人”。然而，随着现代各高校开设专业的类型逐渐增多，以及学生基数的倍数增长，课程思政需以更系统化、创新化的形式推行，传统的课堂讲授、公共课增设已经无法满足新时代课程思政的全面落实需求。

摘要:本文以经管类专业必修课“微观经济学”为例，首先阐明“混合式教学”模式下课程思政存在的问题，即“微观经济学”专业课教师思政素养普遍较低，“微观经济学”混合式教学手段的缺乏，“微观经济学”教师对课程思政的错误认识，“微观经济学”课程思政融入点挖掘不够。然后，针对这些问题，提出行之有效的解决措施。

关键词:“微观经济学”;“混合式教学”;课程思政

1研究背景

本研究认为，在新时代背景下，基于“混合式教学”，进行课程思政教育改革的探索，将大学生思想政治教育与各类专业课程、特别是带有主观价值判断色彩的人文社科类专业课程进行有机结合，探索适合不同专业的教育教学方式、安排以及授课方式。

2“混合式教学”模式下“微观经济学”课程思政存在的问题

2．1“微观经济学”课程特点

1引言

《机械制图》是工程科学必修的一门基础技术课，本课程是对创造和阅读技术制图的理论和方法的发展，主要内容是技术制图，目的是培养空间想象能力、制图运用能力掌握工具，了解国家机械制图标准，掌握制图方法，掌握制图技巧，一般来说，学生具有阅读和绘制难度较大的技术图纸的能力。后续课程、专业实践、课程设计、毕业设计等本课程的主要部分是以正交投影理论为主要画法几何，以介绍和实施相关国家制图标准为主要组成部分的制图基础，以及工程制图的绘制和阅读。根据《机械制图》课程的特点，以及课程内容与文化价值观、学术思想和产业界的关系，提出了适应《机械设计基础》思想政治理论的教学方法，包括嵌入式教学法和嵌入式教学法思想政治教育嵌入式课程是指思想政治教育嵌入式课程，通过对专业知识的教学和评价，全面提炼社会责任等价值观念，在课程内容上表现出专业完整性rt，在课程、教学和评估中嵌入思想政治要素。补充课程的思想政治教学由实践平台和机械行业关键单位的资源组成，通过与来自行业和知识领域的专家和科学家的合作除了课程的思想政治内容外，它们还依赖于工业和科学领域的实用资源。在教学过程中，要审视课程内容中所包含的思想政治要素，实现全员、全过程、全过程的思想政治形成。特别介绍了机械组成原理、动力学基础以及常用机构和常用零件的设计计算方法。通过彻底去除相关知识点所包含的思想政治要素，结合自身的经验和时代的正能量内容，如大国和工匠，将思想政治学说课程整合到课程中，提高学生对家庭和国家的感情，鼓励学生树立正确的人生观和良好的职业素质。

2机械制图课程与思政

现有高职教育中存在的许多问题可以概括为以下三类：第一，教学方法问题；第二，知识取向现象占主导地位；第三，理论学习与实践学习的分离。

2.1机械制图教学和政策方案

当前，学生思想政治教育是我国教育系统教育教学的主要课题。然而，在教育教学领域，一线教师并没有完全实现党中央、国务院对新时期教育教学的期望。课程与政治是指协同教育的模式，所有课程与思想政治理论课都是以全课程建设、全员培训、全课程培训的形式，在同一方向上进行的然而，由于国家的重点是职业教育，在分析社会主义基本知识时，专业课教师应将学科体系作为载体，将课堂教育作为平台，以便发展，当然，教育要素，适应教学内容，形成学生的法律意识，培养思想体系的工匠精神。因此，在高等职业学校，专业教师只关注学生的专业表现远远不是这样。在目前的学校制度下，大学提供三年制培训，学生在学习的第三年开始实习。短期教育会显著影响学生的正确价值观。

摘要：随着教育部要求高校教育把“课程思政”融入专业课程教学改革，高校医学教育也面临着新的任务及挑战。诊断学是医学院校重要的基础学科，在诊断学课程中融入思政教育的教学改革，对培养高质量的医学人才有着举足轻重的作用。文章研究思政教育在诊断学的意义，分析诊断学思政教育的现状，探讨如何在诊断学教学中开展课程思政，经过1年的课程实践，取得了良好的教学效果。

关键词：课程思政；医学教育；诊断学

一、认识及重视诊断学课程融入思政教育的意义

当今的国际社会，意识形态领域风云变幻，各种思想价值观念激烈交锋，一场不见硝烟的战争正在进行。青少年是祖国建设和实现民族复兴的主力军，高校是防御外来不良思想影响的主战场。要赢得战争的胜利，务必在各门课程中融入思政教育，充分利用马克思主义先进思想武器，构筑起牢固的思想防线，抵制各种腐蚀思潮的侵蚀。课程思政强调在思想政治理论课以外的课程中融入思想政治教育，课程思政的探索过程是不断创新的过程［2］。医学教育除了需要融入正确人生观、价值观和民族自豪感、爱国情怀的培养，还需着力培养学生高尚的职业道德，弘扬救死扶伤的精神和医学人文能力。诊断学课程是从基础医学跨越到临床医学之间的枢纽课程，在整个医学教学中占有举足轻重的地位，从第一步融入思政教育，可起到事半功倍的作用。诊断学是学生第一次接触患者的课程，因此在入门阶段，教师就应该正确引导学生形成以“病人为中心”的理念，以“悬壶济世、救死扶伤”为己任的职业自豪感，关爱和尊重患者，注意保护患者隐私，从而提高人文素养及医患沟通的技巧。将临床技能的培养和思政教育有机结合，使两者相辅相成、相得益彰。

二、当前诊断学课程融入思政教育存在的问题

目前诊断学融入思政教育的实践仍存在诸多问题，将对思政教育的开展造成阻碍。

摘要：本文首先就“课程思政”的相关内涵及特征进行了概述，其后提出了一系列边疆民族地区大学开展“课程思政”的主要思路及基本措施，最后明确了创设健全完善的“课程思政”贯彻落实保障机制。

关键词：边疆民族地区；大学；体育；课程思政

目前我国高校所开展的一系列课程教学均具有一定的思政教育价值，所有教师都应当自觉主动地承担起科学育人的重要责任。曾明确提出，课堂教学作为第一课堂，是开展教学工作的主要渠道及途径，教师应当对其进行科学有效的把握和利用，不断提高思政理论课教学的效率及质量，凸显出教学本身的时效性、针对性，从多个渠道、多个层面满足不同学生的实际发展需求。而其他的学科教师也应当肩负起自身的责任，将专业课程与思政课程进行融合，同向同行，共同推动教学工作的稳步开展。目前我国大多数高校根据实际情况已经创设了课程思政，并提出了一系列切实可行的策略方式进行贯彻落实。在这样的背景下，边疆民族地区大学应当积极学习其他院校的成功经验，通过不断探究，形成符合自身发展需求的特色教学模式，对工作内容、工作形式进行梳理完善，以此从真正意义上实现立德树人的目标任务。

一、“课程思政”的相关概述

所谓课程思政，从一定意义上来讲，主要是指高校在开展教学活动时，在原有的专业基础上适当增加一系列相关的思想政治内容，通过这样的方式引导学生树立起崇高的职业理想，自觉主动的继承并发扬中国传统文化，树立正确的核心价值观，以严格的标准规范自身言行，养成良好的道德品质。课程思政的贯彻落实在一定程度上将思政教学融入到所有课程机制中，思政教师也不再是唯一的教学主导者，由传统的单一作战转变为集体作战，思政教学也不再是独立的课程内容，而是与其他学科之间协同发展，搭建起三位一体的教学机制。与此同时，思政教师、专业教师及行业专家学者彼此之间相互协作，形成合力，共同为院校育人提供支持和帮助。同时，课程思政将自然学科与人文社会学科进行了结合，引导学生掌握扎实基础知识的同时体现出社会价值，立足于社会主义发展培养出社会所需的优质、高素质人才。

二、边疆民族地区大学开展“课程思政”的主要思路及基本措施