数学教师课程思政教学能力提升策略

摘要：分析了中职数学教师在课程思政教学能力方面存在的不足，提出了解决问题的思路：加强课程思政理念培训，提高教师对课程思政的理解能力；深化对课程思政的解读，提高教师对课程思政作用的认知能力；做好数学课程思政教学研究与实践，提高教师对课程思政的应用能力；完善数学课程思政教学效果评价体系，提高教师的评价能力。以期对提升中职数学教师课程思政教学能力提供有效借鉴。

关键词：中职数学；课程思政；教学能力

一、中职数学教师课程思政教学能力不足的表现

（一）对中职数学课程思政理念理解能力不足

课程思政是一种课程观，包含学科课业内容和思政教学两个方面。具体来说，它既包含学科内容、学科教学方式方法、学科活动，同时也包含思想政治教育的内容、教学方式方法和思政活动，还包含教学进度和计划安排等。中职数学教师并不能清楚地理解其内涵，往往只是简单地在表面意义上将其理解为一门新开课程，或在数学课程中加入一些思政元素，在教学中进行一些思政教育等。这充分说明中职数学教师课程思政理念的理解能力不足。课程思政内涵包括以下几个方面：一是课程思政是指以马克思主义为指导，所有课程均承担育人职责，共同实现思政教育功能[2]。二是课程思政的实质是一种课程观，它不是增加一门课或者一项活动，而是在课程教学和改革各环节、各方面融入思想政治教育，实现立德树人、润物无声[3]。三是课程思政建设的载体在于课程，重点在于思想政治教育，关键在教师，成效体现在学生获得感上[4]。综上所述，中职数学课程思政不是新开一门数学课程，而是指在马克思主义指导下，充分挖掘数学课程中思想政治教育元素，把思想政治教育贯穿于不同阶段、不同年级数学教学全过程的育人理念和实践活动，并充分利用这些思政元素对学生进行价值引导，最终在潜移默化中实现立德树人目标，即数学课程承载着思政，思政寓于数学课程。

（二）对中职数学课程思政作用认知能力不足

课程思政要培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。课程思政要求所有课程均承担育人职责，实现协同育人的功能和效果。中职数学课程思政的必要性和重要作用表现在以下几方面[5]：一是课程思政是立德树人的内在要求。中职学生正处在价值观、人生观形成的重要时期，容易受到社会上不良思想的影响，更需要强有力的正向引导，使他们能做出正确的价值选择，坚定正确的社会主义政治立场。数学课程伴随学生的时间最长，在引导学生树立正确世界观、人生观、价值观方面具有较大的优势。二是课程思政是坚持社会主义办学方向的必然要求。数学教师既要教书，更要育人。只单纯要求学生熟练掌握基本知识和技能远远不够，还要全力做好学生的思想政治工作。要在课程教学中正确运用马克思主义立场、观点和方法，实现知识传授和价值引领有机结合，积极引导学生成为社会主义建设需要的政治素质过硬的建设者和接班人。三是课程思政是实现“三全育人”的必然要求。学校思政工作要求把立德树人作为中心环节，贯穿教育教学全过程，实现全员育人、全程育人、全方位育人的“三全育人”目标。中职数学教师也必须加入到这一过程当中，积极作出贡献。然而相对于专业课和技能课而言，中职数学在学校中不受重视，学生学习兴趣不高。长期如此，造成数学教师对课程思政重要作用认知不足，疏于对数学课程思政的研究与实践，对实现“三全育人”的基本要求，对开创中职数学课程思政新局面产生一定阻碍。

（三）对中职数学课程思政内容应用能力不足

中职数学有效教学就是教师在教学过程中，根据中职学校学生的特点和学生所学的专业合理地选择教学内容[6]。中职数学课程思政要重视学生年龄特点和学科特性，体现在教学过程的各个环节。因此，教师要对数学教学和思政教育内容都十分熟悉，才能将二者很好地结合，实现课程思政教学目标。然而，许多中职数学教师在教学内容应用能力方面表现出较多不足，如，对数学每章节学科重难点理解和应用不到位，对教学内容的思政案例不知如何设置，对课堂教学中如何体现思政目标不知如何安排，对思政教学方法运用不恰当，多以讲授为主，等等。这些方面的缺陷导致数学课程思政教学效果不理想，需要教师认真研究，不断提高课程思政内容的应用能力。

（四）对中职数学课程思政效果评价能力不足

中职数学课程思政教学效果评价应兼容数学学科知识掌握程度评价和思想政治教育效果评价。但在实际学生管理和教学评价过程中，大部分教师和学校的评价仍然以学科知识掌握程度为主，体现在考试成绩和分数上面。单一的评价体系、简单的评价方法、粗线条的评价过程、定量化的评价指标，体现出教师和学校在中职数学课程思政效果评价能力方面的不足，需要在实践中逐步改革完善。

二、提高中职数学教师课程思政教学能力的策略

中职数学教师课程思政教学能力指数学教师在教学过程中，充分挖掘数学课程中的思政元素，把思政教育贯穿于教育教学活动全过程，对学生进行价值引领的能力。从教学内容和实践方面来说，包含教师对课程思政内涵的理解能力，对课程思政作用的认知能力，对课程思政内容的应用能力和对课程思政教学效果的评价能力几个方面，是一种包含教学所有环节的综合能力。因此，提高中职数学教师课程思政的教学能力，需要从以下几方面进行。

（一）加强课程思政理念和目标培训，提高教师对课程思政的理解能力

1、强化课程思政理念培训。学者们从不同视角对课程思政理念进行了研究，如，认为课程思政是一种教学方法；课程思政是一种教育体系；课程思政是一种教育理念；课程思政是一种课程观，等等。不同理念有不同理论依据与合理性，然而做为普通数学教师未必能深刻理解。但课程思政的实施需要依靠教师，实施效果的关键也在教师。只有教师首先对课程思政教学理念真正理解，才能改变教师的传统教学理念、教学方式方法。因此，首先要对数学教师进行课程思政最新理念的培训，使数学教师认可并理解课程思政的理念，这样才能使教师从内心愿意在数学教学中实施课程思政教学，从而推动数学课程思政教学的开展。2、强化课程思政目标培训。“培养社会主义合格建设者和接班人”的教育目标中已经包含了对中职学生进行思想政治教育的课程思政目标。它包含三个维度，即“知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观”的三维目标。所以，数学课程思政的目标要达到以上三个维度，必须把课程思政贯穿教学全过程中的每个环节。中职数学教师对课程思政的目标认识并不十分清晰，这就需要我们加强对课程思政目标的培训，使教师清楚数学课程教学除教授学生基本数学知识和技能、数学推理过程和解决问题的方法外，还有重要的育人功能。要通过数学课程教学，引领学生树立正确的世界观、价值观和人生观，掌握科学的方法论，培养良好的道德品质，了解数学学科历史传承，以具有高度的文化自信、家国情怀、国际视野等。

（二）深化对课程思政重要性的解读，提高教师对课程思政作用的认知能力

学校要通过会议、培训、座谈、比赛和教师自学等多种方式，不断推动数学课程思政教学的实施，不断强化数学课程思政的必要性，使数学教师能从内心深处深刻认识到数学课程思政的实施是保证社会主义办学方向的客观需要，是落实立德树人根本任务的内在要求，是提高学校办学质量的重要环节，是实现学校人才培养目标的重要渠道，是提高思政教育协同育人实效性的必然选择。

（三）做好课程思政教学研究与实践，提高教师对课程思政的应用

1、积极研究中职数学课程思政教学中的相关问题。学校和数学教研室要积极组织专家、管理人员和数学教师对中职数学课程思政教学相关问题进行持续研究，以国家规定的教材和教学大纲为基础，以思政教育目标为导向。第一，要对教学内容进行梳理和研究，制定融数学知识和思政内容为一体的基本教学内容体系。第二，要研讨不同年级数学课程教学中可设置的思政案例、思政问题，使思政元素能更好地融入到课堂教学各个环节，提高课程思政融入的适切性。第三，要根据学生的不同年龄特征，积极研究数学课程思政教学的有效教学方式、方法和校内外活动，提高课程思政的可实施性。2、积极进行各类教学实践，持续提高教师对数学课程思政教学的应用能力。一是可以在学校或教研室层面经常开展数学课程思政教学说课比赛、公开课比赛、教学设计比赛、教学活动比赛等，及时应用和检验研究得出的成果，通过比赛、设计和活动等多种方式，提高数学教师课程思政教学能力。二是进行数学课程思政教学改革，将研究得出的数学课程思政教学方式、方法、教学组织形式等，如翻转课堂、浸入式教学、项目式教学、体验式教学、互动式教学、分层教学、小组教学、愉快教学、无痕教学等，应用到具体课堂教学环节中，通过课堂教学的实际检验，不断完善和提高教师课程思政教学能力。

（四）建立和完善数学课程思政教学效果评价体系，提高教师评价能力

一是要建立和完善数学课程思政教学过程评价体系。传统数学课程教学评价多是结果性评价，而且大多重视知识与技能、过程与方法的评价，忽视情感、态度和价值观的评价，对于思政教学目标评价很少。因此，要完善数学课程评价体系，加强过程性评价。可将思政目标根据教学内容分解到每个教学单元，在每个教学单元结束时进行思政教学目标评价，从而形成一个从中职一年级到三年级，从数学第一课到最后一课的思政教学目标体系。通过明晰的过程性思政目标评价，一方面，使教师能更准确地把握数学课程思政的教学目标，另一方面，在评价过程中持续对学生进行了思政教育和引导，保证了教育的连续性和协同性。二是要建立和完善知情意行相结合的评价体系。学生良好思想品德和行为习惯的养成，是一个道德认知、道德情感、道德意志、道德行为相互影响、相互作用的发展过程。因此，数学课程思政的教学目标和评价体系中除了有过程性评价和结果性评价外，在整个体系中还要包含知情意行四个方面的考核，以保证思政教育不仅要影响到学生的思想，还要影响和改变学生的行为，使数学教学与其他各学科课程思政教学形成教育合力，让学生真正成为知行合一的社会主义合格建设者和接班人。

作者：曹萍 单位：原阳县职业教育中心