情感教学论文范文10篇

情感教学论文范文篇1

如何从情感入手，在语文教学中进行思想教育呢？

几年来，我从儿童心理特点出发，坚持以课堂为中心，将备课、上课、课外三者结合为一体，建立了情感教育的体系。

深钻教材，挖掘情感因素。全面、准确地把握教材中的情感因素是进行情感教育的前提。深钻教材时，教师要从教材的实际出发，处理好含与露的关系。所谓“含”是指文中那些看来似乎浅显易懂、平淡无味，实则含意深刻、情味甚浓的内容。它需要教师把握于全文，理出全文的线索，着眼于部分与全文的关系，从而探究出文章内在的含义。“露”则指文中明明白白写着的，情感明露之处。

教师要善于通过对“露”的感知，去开掘理解内含的情感，从而达到以情悟道的最佳教育效果。

三年级《曼谷的小象》一文生动形象地再现了中泰两国人民之间深厚的情谊。

全文明写小象的三奇：一是鼻子奇，力大无比，功能多；二是善解人意令人奇，它懂主人的意思很听话；三是小象聪明会思考叫人奇。文章还明写了阿玲三笑，给人留下了难以忘怀的印象。感受到阿玲美好的心灵，而开篇对曼谷郊外风景的描写则是明写。明写风景美，暗写象美、人美。这些描写的和谐交织构成了一幅动人的异国风情画。有明有暗，有含有露，交错描述。作者就是这样以事颂情，以露显含，感染着读者，使我们也感受到中泰人民的友好情谊。

小学语文教材中以“露”笔叙事写景，状物写人，以“含”笔抒情写理的范例是很多的，我们教师既要善于体味“露”笔的含义，又要善于挖掘“含”着的情感。只有这样，才能使学生与作者之情产生共鸣，达到寓思想教育于作品之中的目的。

以情动情，激发情感。在阅读教学中，要使作者、教师和学生三者的情感沟通起来，教师起着主导作用。讲课时，教师要掌握契机叩动学生的心弦，渗透到学生的心田里，达到“披文人情”的效果。

一次，我讲《凡卡》一课时，讲到凡卡给爷爷投出求助信后，满怀希望进入了幸福的美梦之中，然而这位天真的孩子却不知爷爷是收不到这封信的，因为他连地址也没写上。即使收到了，这位穷苦的守夜人也不可能让凡卡跳出火坑。对于这位九岁的孩子来说，属于他的幸福只能在梦中！讲到这儿我再也控制不住自己了，眼泪涌了出来，甚至无法讲下去，全班学生竟然在寂静中伴坐了很久，连平时管不住自己的学生，也在这无意创设的情景中被无声的语言“管住了”。教师入境入情，带来了学生的心动情发，起到了见作者之所见，思作者之所思，与作者的情感产生共鸣的作用。

可见，在语文教学中，教师的入情往往能唤起儿童的注意，打开儿童心灵的闸门以激起学生“对善良美好事物的钦佩感情和对邪恶势力的不可容忍的态度。”

情感教学论文范文篇2

一、开掘情感源流──“蓄情”

小语教材中蕴孕着丰富的情感因素。教者善于把握这些情感因素，开掘情感的源流，就能使学生较好地蕴积情感的“储备量”，这方面可以从以下四点入手：

1、定好情感基调。“转轴拨弦三两声”，讲的便是试弦定调的事。同样，文章中的情感也有一个基调的问题。从总体上讲，文章中流露出的情感总有差别，或激昂愉快，或悲抑凄婉，或勃发豪放，或凝重深沉。为文章确定一个基调，可以从全局、整体角度去把握好作品中的情感。如《养花》中开篇写道：“我爱花，所以也爱养花。”一个“爱”字为全文楔定了感情的调子。教学时，只有扣准了“爱”，才能使学生深刻地领略老舍养花的乐趣。2、理清情感层次。古人云“情者文之径，辞者文之纬”。优秀的文章，“情”往往潜隐于“辞”中，形成一条情感发展线，体现了情感变化的层次性。《粜米》一文农民的感情经历了由满怀希望→大失所望→满腔愤怒→陷入痛苦的变化过程。理清了这条情感线，便能使学生清晰地感悟到旧时代农民这一形象命运的悲剧性。3、把准动情之点。小语教材中绝大多数课文文艺性较强。阅读这些篇目，统观全文时，总有一两处感人至深的佳境，深深地打动着读者的心。《穷人》一文末尾部分，渔夫归来主动提出把西蒙的孩子抱过来抚养时与桑娜展开的对话部分耐人寻味，使人震撼。透过“你瞧，他们在这里啦。”学生就可以更好地感受到穷苦人民的一颗纯真、善良之心。4、辩明情感差别。人的情感具有较强的复杂性，显现出差异特性。阅读教学中教者要注意抓住表现情感差异的语句，引导学生仔细玩味，培养学生丰富而又细腻的情感品质。《我的战友》第七自然段，展现了“我”的内心活动.当烈火烧身时,我“紧张”、“担心”、“矛盾”、焦急”、“痛苦”，表现出情感的复杂性，烘托了烈火烧身时令常人难以忍受的危险处境。教学时，要抓住“我”的复杂情感，让学生细品情感的迥异。

二、引领感知体悟──“酿情”

从某种意义上讲，学生认知语文教材的过程，也是与作者进行思想交流，情感逐渐被认同，逐渐被熏染的过程。由一受学生知识经验、阅历深浅等因素的限制，往往不能独立、及时而正确地领悟作者的感情。因此，教者要注意教给学生体情的方法，培养学生悟情的能力，为学生较好地表达情意酝酿情势。

1、以理激情。情感是以认识为前提的，只有被感知过的事物，才能对这一事物产生一定的情感。教学时，教者要善于运用讲解的方法，讲清与文章有关的背景、故事，引领学生认清事物的涵义、功用、丰富学生的认识，达到以理激情、情理交融的境界。教学《我的战友》，在理解不畏牺牲、严守纪律的崇高精神时，还应引领学生联系到“抗美援朝”这一时代的背景，从爱国主义和国际主义的高度上来认识人物的伟大形象。

2、想象入情。教者引领学生感知描述性优美语言时，依据已有知识经验，在头脑中形成表象，像过电影一般，如见其人，如闻其声，从而透过语言文字达到领略作者表述之情的目的。《第一场雪》第六自然段，从静动角度描述了雪后美景，流露了作者喜悦之情。教学这部分时，要充分启发学生形象思维，插上想象的翅膀，扣准字词句，感受雪大、白、美、松、厚的特点，还要让学生想象雪末儿映着阳光飘扬时的动态美景。这样，学生感知了雪景之美，自然领略了作者内心的喜悦之情。

3、读中悟情。通过朗读可以让学生从整体上感受文章中的人、事、景、物，引起情感反应，从而体验书中的优美滋味。《一分试验田》中，彭总和“我”进行对话时说：“这一分地可不简单啊，少说也能产个千把斤，几千斤。”教学时，可以抓住加点字词，重音朗读，读出讽刺挖苦意味，便可体会到彭总对“浮夸风”的憎恨之情。教者要注意指导学生，抓住字、词、句，进行朗读训练，体悟情韵。

4、比较体情。有比较才有鉴别，通过比较可以明晰差别，抓住特点，较准确地揭示事物的本质。《卖火柴的小女孩》一文紧紧围绕“大年夜”这一特定的典型环境，讲述了小女孩在大年夜赤脚卖火柴──小女孩擦燃火些幻想与大年夜相关的食物、圣诞树等物──小女孩在大年夜热闹氛围中冻死了。教学时，可启发学生说说自己是如何过大年夜的，一家人是如何喜气洋洋，张灯结彩，团聚在一起吃团圆饭的。这样，通过鲜明的对比，较好地激发了学生对罪恶的旧制度的痛恨以及对社会主义新社会的热爱之情。

5、设境生情。叶老说过：“作者胸有境，入境始于亲”。说的就是教学要引领学生进入描写的情境，感受作者的思想感情，与作者产生情感共鸣，达到亲情、生情的目的。李吉林老师最善于设境生情。她执教《桂林山水》一文时，采用假想旅游的形式，引领学生荡舟漓江，体悟山水的美景，较成功地使学生感受到了作者的思想感情，激发了学生热爱祖国河山的激情。

三、创设表情佳机──“泻情”

情感教学中，教师的主要任务是引领学生正确体悟教材情感，体现了教师的主导作用。教师在执行这一任务的过程中离不开学生的主体作用，学生往往带着较强的主观能动性去感知教材的。教学过程中，当学生在教师的引领下较准确地领会文章中的情感，或被人物精神所感染，或被优美景观所陶醉时，随着情感蓄积加深情势加剧，会产生急于喷发的动机，即出现了“情满而溢发”的现象。教者要把握好学生急于泻情的需要，为学生创设表达情意的途径和佳机，培养学生丰富的移情能力。以《小音乐家杨科》为例，杨科偷摸小提琴，被发现，遭毒打，课文中并没有作出过多的描述。但从“骂声”、“鞭打声”、“哭声”、“吵嚷声”、“狗叫声”等表声词汇上，可以推测猜想到杨科遭了一顿打。这些词容易使人产生联想，可以激发学生的泻情欲。这时，教者可适时指导学生扩展说练，描述杨科遭毒打的情形，表达自己对小杨科的同情和爱怜之心。

“泻情”的教学中，教者要善于抓住易于学生动情的“泻情点”，根据课文内容、主旨的需要相机地创设好佳境佳机，培养学生的传情能力，健全学生的情感品质。

综上所述，在情感教学的过程中，“蓄情”是前提，“酿情”是延展，“泻情”是最终目标，遵循了这一科学的情感发展的过程，便能有效地使作者、教者、学生、教材的情达到四情有机相融、和谐统一，促使情感教学的优化，学生情感素质的发展。

情感教学论文范文篇3

一、开掘情感源流──“蓄情”

小语教材中蕴孕着丰富的情感因素。教者善于把握这些情感因素，开掘情感的源流，就能使学生较好地蕴积情感的“储备量”，这方面可以从以下四点入手：

1、定好情感基调。“转轴拨弦三两声”，讲的便是试弦定调的事。同样，文章中的情感也有一个基调的问题。从总体上讲，文章中流露出的情感总有差别，或激昂愉快，或悲抑凄婉，或勃发豪放，或凝重深沉。为文章确定一个基调，可以从全局、整体角度去把握好作品中的情感。如《养花》中开篇写道：“我爱花，所以也爱养花。”一个“爱”字为全文楔定了感情的调子。教学时，只有扣准了“爱”，才能使学生深刻地领略老舍养花的乐趣。2、理清情感层次。古人云“情者文之径，辞者文之纬”。优秀的文章，“情”往往潜隐于“辞”中，形成一条情感发展线，体现了情感变化的层次性。《粜米》一文农民的感情经历了由满怀希望→大失所望→满腔愤怒→陷入痛苦的变化过程。理清了这条情感线，便能使学生清晰地感悟到旧时代农民这一形象命运的悲剧性。3、把准动情之点。小语教材中绝大多数课文文艺性较强。阅读这些篇目，统观全文时，总有一两处感人至深的佳境，深深地打动着读者的心。《穷人》一文末尾部分，渔夫归来主动提出把西蒙的孩子抱过来抚养时与桑娜展开的对话部分耐人寻味，使人震撼。透过“你瞧，他们在这里啦。”学生就可以更好地感受到穷苦人民的一颗纯真、善良之心。4、辩明情感差别。人的情感具有较强的复杂性，显现出差异特性。阅读教学中教者要注意抓住表现情感差异的语句，引导学生仔细玩味，培养学生丰富而又细腻的情感品质。《我的战友》第七自然段，展现了“我”的内心活动.当烈火烧身时,我“紧张”、“担心”、“矛盾”、焦急”、“痛苦”，表现出情感的复杂性，烘托了烈火烧身时令常人难以忍受的危险处境。教学时，要抓住“我”的复杂情感，让学生细品情感的迥异。

二、引领感知体悟──“酿情”

从某种意义上讲，学生认知语文教材的过程，也是与作者进行思想交流，情感逐渐被认同，逐渐被熏染的过程。由一受学生知识经验、阅历深浅等因素的限制，往往不能独立、及时而正确地领悟作者的感情。因此，教者要注意教给学生体情的方法，培养学生悟情的能力，为学生较好地表达情意酝酿情势。

1、以理激情。情感是以认识为前提的，只有被感知过的事物，才能对这一事物产生一定的情感。教学时，教者要善于运用讲解的方法，讲清与文章有关的背景、故事，引领学生认清事物的涵义、功用、丰富学生的认识，达到以理激情、情理交融的境界。教学《我的战友》，在理解不畏牺牲、严守纪律的崇高精神时，还应引领学生联系到“抗美援朝”这一时代的背景，从爱国主义和国际主义的高度上来认识人物的伟大形象。

2、想象入情。教者引领学生感知描述性优美语言时，依据已有知识经验，在头脑中形成表象，像过电影一般，如见其人，如闻其声，从而透过语言文字达到领略作者表述之情的目的。《第一场雪》第六自然段，从静动角度描述了雪后美景，流露了作者喜悦之情。教学这部分时，要充分启发学生形象思维，插上想象的翅膀，扣准字词句，感受雪大、白、美、松、厚的特点，还要让学生想象雪末儿映着阳光飘扬时的动态美景。这样，学生感知了雪景之美，自然领略了作者内心的喜悦之情。

3、读中悟情。通过朗读可以让学生从整体上感受文章中的人、事、景、物，引起情感反应，从而体验书中的优美滋味。《一分试验田》中，彭总和“我”进行对话时说：“这一分地可不简单啊，少说也能产个千把斤，几千斤。”教学时，可以抓住加点字词，重音朗读，读出讽刺挖苦意味，便可体会到彭总对“浮夸风”的憎恨之情。教者要注意指导学生，抓住字、词、句，进行朗读训练，体悟情韵。

4、比较体情。有比较才有鉴别，通过比较可以明晰差别，抓住特点，较准确地揭示事物的本质。《卖火柴的小女孩》一文紧紧围绕“大年夜”这一特定的典型环境，讲述了小女孩在大年夜赤脚卖火柴──小女孩擦燃火些幻想与大年夜相关的食物、圣诞树等物──小女孩在大年夜热闹氛围中冻死了。教学时，可启发学生说说自己是如何过大年夜的，一家人是如何喜气洋洋，张灯结彩，团聚在一起吃团圆饭的。这样，通过鲜明的对比，较好地激发了学生对罪恶的旧制度的痛恨以及对社会主义新社会的热爱之情。

5、设境生情。叶老说过：“作者胸有境，入境始于亲”。说的就是教学要引领学生进入描写的情境，感受作者的思想感情，与作者产生情感共鸣，达到亲情、生情的目的。李吉林老师最善于设境生情。她执教《桂林山水》一文时，采用假想旅游的形式，引领学生荡舟漓江，体悟山水的美景，较成功地使学生感受到了作者的思想感情，激发了学生热爱祖国河山的激情。

三、创设表情佳机──“泻情”

情感教学中，教师的主要任务是引领学生正确体悟教材情感，体现了教师的主导作用。教师在执行这一任务的过程中离不开学生的主体作用，学生往往带着较强的主观能动性去感知教材的。教学过程中，当学生在教师的引领下较准确地领会文章中的情感，或被人物精神所感染，或被优美景观所陶醉时，随着情感蓄积加深情势加剧，会产生急于喷发的动机，即出现了“情满而溢发”的现象。教者要把握好学生急于泻情的需要，为学生创设表达情意的途径和佳机，培养学生丰富的移情能力。以《小音乐家杨科》为例，杨科偷摸小提琴，被发现，遭毒打，课文中并没有作出过多的描述。但从“骂声”、“鞭打声”、“哭声”、“吵嚷声”、“狗叫声”等表声词汇上，可以推测猜想到杨科遭了一顿打。这些词容易使人产生联想，可以激发学生的泻情欲。这时，教者可适时指导学生扩展说练，描述杨科遭毒打的情形，表达自己对小杨科的同情和爱怜之心。

情感教学论文范文篇4

一．情感对美术活动作用

著名教育家布鲁姆把教育评价分为三个方面,即三个纬度:认知纬度,情感纬度和动作技能纬度.而在这三个纬度中、情感纬度往往被忽视.情感教学心理学认为、良好的情绪使一个人的感知变得敏锐,记忆获得增强、思维更加灵活,有助于内在潜能的充分展示、而不良的负情绪,则会抑制,干扰一个人的各种认知过程,使已有的能力也无法获得正常施展教学中、还可引导学生为获得某种成功而相互鼓励.为师者应创设学生间为他人的成功而热情鼓励的氛围,当一个学生在学习中取得某种成功,如出色地回答了一个问题,成功地创作、在课堂上有明显的进步时,不仅受到老师,还受到同学们的赞赏,这无疑是积极情感的积累,不仅增进了学生间的友情、而且活跃了课堂气氛、提高了学生学习英语的热情。

幼儿的自我意识水平和自我控制能力都很低，他们喜欢什么就要什么，心里有什么嘴里就说什么，所有的情绪、情感都可以从表情上表达出来，现实的情感是不需要用绘画这种复杂的表现形式来表达的。但我在美术的领域中，不能缺乏情感教育，在儿童绘画中，情绪与情感在儿童绘画中起决定因素。在潜意识情感对儿童绘画的中，儿童是画他们感觉到的东西，而不是他们知道的东西，图画是儿童的情绪、潜意识的思想和感情的一面镜子。只有在情感智慧的带动下，才能深入地感受心灵的呼唤，激发幼儿绘画创作的欲望积极评价,巩固情感情是智力发展的催化剂。因此，情感激活在幼儿美术活动中起主要作用。

二、运用情感激活童心进行美术创作：

（一）从感受中得到表达再从感受中激活童心

人的心理活动不是单一的，是相当复杂的。由于我们大脑各种功能的整体发挥，感知、理解、想像、联想、情感等活动此起彼伏、相互联系、彼此促进，就形成了人的审美心理机制。如在《认识色彩》活动中：1．孩子们观察各种颜色，体验不同颜色的感觉。2．大胆表达。3．想一想自己最喜欢的颜色，把它画在心形里。4．说出自己对这种颜色的感觉。结果心的色彩五颜六色，孩子们说：橙色代表太阳下山的时候，天蓝色是在海洋里游泳的感觉，土黄色代表紧张，黑色是大地，粉红色感觉在雨中散步的浪漫。我问：“什么是浪漫呀？”“不知道。”虽然孩子对词义不太清楚，但我们不能否认他的感觉与理解。

（二）从感受联想到迁移表达激活童心

审美过程中的联想和想像。审美过程当中，由于审美者面对的是很富有吸引力的、启发性的一种美的形象，所以呢，会自然地唤起对事物的种种联想和想像。这些联想和想象是在对审美对象有所感受、有所理解的基础上产生的。它们反过来又会加深感受和理解。如在《情绪脸谱》美术活动中：1．引导孩子感受当时的心请，找一个表情去表现。2．把当时的表情与脸谱的画面联想在一起。3．迁移变化创作成各种各样有趣的脸谱。虽然以成人的眼光看不出所以然，但孩子们能清晰地告诉我：这是奇怪、开心、气愤等。这证明幼儿能够了解自己的情绪与情感。

（三）以感觉反思表达诱导思维激活童心

在美术活动中运用情感智慧为激发点，不但能开拓艺术题材的空间，体现美术与情感的关系，有效激发幼儿进行美术创作，而且还有利于教师更好地关注儿童心理状况，了解孩子的思维方式，因此，该研究的价值不仅仅在于美术。在制作《贺卡》活动中：我们注入了这一思想：1．在母亲节来临之际，让孩子们感受往日亲人对自己的关怀。2．想想自己是怎样关心亲人的？3．做一张心意卡表达对亲人的祝福。结果卡上都写满了祝福语。

三．激活童心启发、诱导幼儿的创作激情

情感教学论文范文篇5

有利于提高学生的审美能力钢琴作为一门艺术学科，对学生审美能力的培养，是钢琴教学中的一项重要内容。在教学过程中，采用情感教学策略，对于提升学生的审美能力具有重要意义。在采用情感教学的过程中，能够激发学生的学习兴趣，促进学生对音乐知识进行探索与研究，为学生发现音乐美创造了条件，增加了学生的情感体验。无论是对学生还是钢琴教师而言，获取成功的过程不单单只是学生对知识掌握程度的标准，而却已经成为了一种具有审美性的教育模式。在钢琴教学的整个过程中，教学不再是单纯的对知识进行讲解与传授，而是一种师生之间共同感受音乐作品的魅力，探究其意义，发展审美的一个过程。通过对学生采用情感教育的方式，逐步使学生形成了审美意识，使学生把音乐作品视作为了一种凝聚着美感的事物，并且能够用美学的角度来对音乐作品或者个人感受来进行分析与诠释，从而逐步培养学生的审美意识，提高审美就能力。

二、钢琴教学中情感教育的策略

（一）选择不同音乐作品，加强情感教育为了使情感教育在钢琴教学中发挥出更大的作用，使学生获取更多的情感体验。在教学过程中，教师需要选取不同种类且具有重要意义的音乐作品，使其钢琴教学有机结合在一起，通过不同种类音乐作品的感染与熏陶，增强感染力。对于优秀的钢琴音乐作品而言，其中鲜明的节奏、优美的旋律以及丰富的美感都会吸引着学生。而在音乐作品的内容上，教师也要合理选择，选取那些具有感召力、充满正能量的钢琴乐曲作用，通过各具特色音乐作品加强对学生的指导。由于许多教师在授课过程中，往往都注重对学生弹奏技巧的培养，因而在选择作品内容时，技巧性和技能性较强，却忽略了美感，使钢琴乐曲演奏显得枯燥、空洞，缺少了情感色彩。因而，在情感音乐教学中，教师在提高学生演奏技能的同时，要注重对具有深刻内容音乐作品的选取，比如《雨的印记》，通过对淅沥小雨的幻想，让学生感受大自然的美丽与神奇；比如《爱的协奏曲》，让学生感受到情感的真谛；比如《给母亲的信》，使学生充分感受到血浓于水的亲情，赞美母爱的伟大；比如《我的祖国》，增强学生的爱国情怀等等。通过选取这些不同风格特色的音乐作品，丰富学生的情感，陶冶情操，并能够体现出时代特色，展现出音乐艺术的时代风采。

（二）分层面教学，深化情感教育情感藏于个人内心深处，并且变化过程较为复杂。因而，在钢琴教学的情感教育过程中，需要认真分析学生的实际情况，进而展开不同层面的情感教学。并要遵循循序渐进的原则，层层深入，促进情感教育的顺利开展。1、接受层面接受层面是音乐情感教育中的基础层面，主要是根据学生的性格特点，采取有效方法，来提高学生对钢琴学习的兴趣。教师可以通过选取学生较为感兴趣的作品，采用个性化的教学方法，或者是增强个人语言表达等措施，增强钢琴课的趣味性，激发出学生的兴趣。在这个层面中，主要是在提高学生兴趣的基础上，使学生对钢琴的授课模式欣然接受，这也是学生学好钢琴音乐的基础条件。2、顺应层面在该层面上，是要使学生对教师的钢琴讲解内容和表达方式逐渐适应，并要逐步加深学生对钢琴学习的喜爱程度，习惯于教师采用的情感教育模式。在教师刚刚采用情感教学模式的时候，学生们可能难以在第一时间接受，难免会有些不适应，但是教师采取有效方式，尽快使学生融入到这种教学方式中，让学生尽快顺应这种教育模式[7]。3、肯定层面在肯定层面，主要目的就是让学生在内心里能建立起学习钢琴及领悟与升华音乐情感的信念，并且能够对音乐作品保持自己独到的见解，做出个性化的评价，保持钢琴音乐的特色。在这个层面，通过情感教育，使学生对钢琴音乐的存在价值、情感等给予肯定。在这一过程中，学生对于钢琴音乐学习的情感会逐渐形成一系列的转变，因此，这个层面是情感教育中最关键的一个层面。在这个层面，学生不仅能够掌握到钢琴的演奏技巧，而且还对钢琴音乐本身的价值和情感有自己深刻的理解和领悟。4、深入层面该层面是整个情感教育中最高的一个层面。主要是通过对学生进行情感教育，从而来对学生的性格进行塑造。主要实现学生从对钢琴音乐的情感认识、对个人修养再到个人性格培养与塑造的转变。这也是钢琴教学中进行情感教育的最终目的所在。当然，要做好这个层面的情感教学，需要长时间的积累，并要做好前三个层面的基础教育工作。

（三）丰富教学内容，强化情感教育实践在钢琴教学中情感教育中，首要前提就是通过情感教育激发学生对钢琴音乐作品的兴趣，并能对作品进行深刻的理解与领悟。与此同时，注重对学生审美能力的培养。因此，要想激发出学生的学习兴趣，就要丰富教学内容，使钢琴内容动起来。在钢琴教学的过程中，教师可以通过利用各类音乐设备，从而引导学生学会欣赏作品，并产生情感上的共鸣。引导学生在钢琴学习的同时能够和自身的实际情况进行结合，这样就有效的丰富钢琴音乐的教学内容。同时也应该多组织一些钢琴音乐活动，比如钢琴演奏比赛、音乐知识比拼大赛等，使学生在音乐实践中增强情感体验，充分理解作品中所表现的真情实感，适应不同风格的音乐，在演奏中能够正确地表现出音乐的情感、意境、风格和特点。四、结束语情感是音乐创造中的灵魂，音乐中不能没有情感的存在。在钢琴音乐教学中，教师要从多个角度引导学生对音乐作品所表现出的内涵，进行感受与领悟，通过不同题材音乐作品的选取，寻找到音乐的速度、力度及音色。使学生在体验音乐作品的同时，逐步提高审美能力。

三、结语

情感教学论文范文篇6

。进行情感教育，可分为教学内容和教学方法两个方面。情感教育要求教师要有广博的知识，更要有一颗博爱、宽阔、敏锐的心。

在中学语文教学过程中，我们认为在培养学生的思维能力和创造能力的同时，应充分注意和重视中学生的情感教育。

首先，对于情感，我们不能简单地看着一种一般的心理品质。作为主体对于自己所认识和所做的事以及所持态度的体验，它几乎和一切心理品质相伴随，感知与观察、理解与思维都不可能不在一定程度上伴随情感活动。情感的健康与否，直接影响着其它心理品质的健康发展。

其次，中学生正处于一种情感迷茫状态，这是一种无法忽视的客观现实。一般来说，这种情感迷茫状态从初中开始出现，到高中阶段便十分明显。伴随着青春期的开始，封闭型的心理状态把不被人理解的孤独感和渴望被人理解的欲望同时带来了，而社会、家长、自身的压力及日益繁重的学习任务和名目众多的各种考试带来的心理压力，都使这种情感迷茫（或称饥饿）状态无法回避。如果不在教学过程中，特别是语文教学过程中充分重视对中学生的情感教育，就不能保证他们的情感得到良好的发展。

第三，从课程的本质特征来说，语文课与别的自然学科的课不同，它与情感教育的联系很紧密。它兼有认知训练和非认知训练两方面的内容，因而它对于培养学生丰富的情感，如同情心，利他精神，祖国优秀的传统道德思想，想象能力，创造意识和创造能力，都具有特别重要的作用。

当然，我们所说的情感教育绝不等同于传统的政治教育和道德品质教育。政治思想的教育目的是要使学生树立正确的人生观、世界观。而中学语文教育中的情感教育，意在促进学生心理品质的健康发展和个性的完善。中学语文中的情感教育与政治思想及美育有着很重要的联系。

怎样在中学语文教学中进行情感教育。这与其说是一个理论问题，还不如说是一个相当复杂的实践问题。它无疑和教学内容有着密切的关系，但和教学方法的关系似乎更为密切。它对教师提出了一个十分重要的任务，要求教师要有广博的知识，更要有一颗博爱、宽阔、敏锐的心。

进行情感教育，分教学内容和教学方法两个方面，下面谈谈我们的一些粗浅看法。

一、教学内容方面

高中的1至6册语文课本中，几乎篇篇文章涉及到情感教育。这些课文归纳起来，大致有这样几种：第一类，表达对祖国、故土、人民的热爱之情。如《雨中登泰山》、《长江三峡》、《土地》、《荷花淀》、《故乡的榕树》等。第二类，表现一种至爱亲情。如《项脊轩志》、《祭妹文》等。第三类，表现忠贞不渝的爱情作品，如《与妻书》、《荷花淀》、《孔雀东南飞》等。还有其它的如表现气节的等就不一一列举了。

对第一类篇目，在过去的教学中，教师往往流于疏漏，只照本宣科讲一些应该热爱祖国、热爱人民的大道理。依据学生这时期的心理特征，对说教式的大道理是很容易反感的，常常把这类课的学习与一些政治思想品德教育等同起来。作为教师，应抓住他们这一心理，讲述一些古今典型事例。如：现阶段留学归来报效祖国的年轻学子，名人回报祖国的具体行动、言语及落叶归根的想法等。讲清楚作为一个公民为什么应热爱祖国，热爱故土和人民的道理，切忌只讲大话。这样，再结合读、讲、写，学生接受起来是不会有抵触情绪的。

对第二类篇目，在具体的教学过程中，除了紧扣课文的内容，仍要辅以大量的古今中外名人的典型事例。可抓住现阶段中学生的逆反思想和心理，他们同父母的所谓隔膜、代沟问题，把中华民族瞻养父母的传统思想，父母养育孩子的艰辛，望子成龙，望女成凤的殷殷之情贯穿于教学之中。让学生通过对这类课文的学习，树立一种美好的、正确的人际关系思想。

第三类篇目，是一个比较敏感的问题，也是我们想着重谈谈的问题。面对这类课文，学生一方面表现出强烈的兴趣，另一方面也有一种“等着瞧他怎样讲”的心理。过去很多教师在具体的教学过程中，对这个问题多有忌讳，往往顾左右而言他，轻描淡写地一晃而过。这种“回避或禁锢”的作法，反而加深了他们对爱情的兴趣，以及对爱情的涉足与尝试。这对中学生的健康的情感教育有百害而无一利。我们的看法是，现代传媒及文艺对学生的影响较大，学生成熟早，中学生早恋也似乎成了一种风气。那么何不抓住这类课文来一个“借题发挥”正确引导呢？如果中学生走入社会没有爱情方面的知识，没有正确的爱情道德观，就很难正确对待爱情。因此，语文老师应转变教育思想，不视爱情问题为禁区，针对中学生身心及思想行为特点，引导中学生小心踏入这片圣洁的土地。因而在上这一类课文时，我们不应回避爱情这个字眼。如讲到《荷花淀》的爱情内容，用爱情故事里奏出的乐观主义，英雄主义赞歌感化学生。讲《孔雀东南飞》时让学生明了爱情表现出的崇高美德：真诚、挚爱，负责和奉献精神。讲《与妻书》时，阐明国家和小家的关系，从作者令人动容的娓娓叙述中表现出对妻子对国家的挚热浓情。这样，结合课文我们一方面讲清什么是真正的成熟的爱情，一方面以大量的早恋导致学业失败的实例（当然也不回避早恋成功的实例，但一定要强调它们的比例）讲清什么是所谓的爱情。与此同时再进行两次关于早恋的讨论会，让学生各抒己见，畅所欲言。不要求有定论，但教师要归纳总结，谈清自己的看法，晓之以理，让学生从理性上认识什么是爱情，从道德上认识爱情的真、善、美与假、丑、恶，从而帮助学生树立正确的爱情观。这样，学生消除了神秘感，也从老师那得到了真正想得到的“金玉良言”，其效果是很明显的。

二、教学方法方面

在前面笔者已说明，在中学语文教学中进行情感教育是一个相当复杂的实践问题。它对教师提出了一个十分重要的任务。它要求教师要有广博的知识，更要有一颗博爱、宽阔、敏锐的心。广博的知识与教学内容联系似乎更紧，它几乎可说是一个纯知识的问题。而博爱、宽阔、敏锐的心则涉及到一个教师的人品修养。中学生时期的心理特征是敏感而不稳定的。他们有强烈的求知欲望，有广泛的兴趣爱好，有一触即发的丰富情感，但又缺乏足够的自持力。他们希望在老师、同学面前施展自己的才华，他们要求老师尊重、信任、理解他们。他们憧憬将来成为有价值的人，更期望人们承认他们的价值的存在。但由于处境不同，加上个性的差异，有很多学生在渴望认同的同时又怕失败，怕被拒绝否定。这种不被人理解的孤独感和渴望人理解的欲望，使教师的态度上稍不注意就容易导致不堪设想的后果，而这种影响也许是终生的。因而，在教学方法上，对学生，特别是对差生，教师应注意自己的态度，应竭尽全力理解自己的学生。当学生遇到困难而动摇、徘徊时，要给以鼓励。对学生的思想要透彻地了解、掌握，工作应反复做。学生的一些活动，应给予积极的支持和认真的引导。这引导应把它看作是语文教学，特别是语文教学中情感教育的重要一环。要在对学生深入细致的了解的基础上，进行因人而异的耐心指导。对学生的每一点健康的情感内省和表达给予充分肯定，积极鼓励学生进行情感的交流，帮助那些还处于自我封闭状态的学生从情感的天地中走出来。让学生在讲、读、写、说中成为更加乐观，更加自信，更加富有利他精神和广泛同情心的人，从而建立起高尚的道德品质。

情感教学论文范文篇7

（一）可进一步提高学生的表现力

许多学生在进行舞蹈学习的过程中由于对情感的把握不够恰当，未能够对舞蹈中所表达的情感进行透彻的理解，因此在舞蹈中的表现易与舞蹈的实际内涵产生偏差，无法完整地展现出舞蹈的灵魂。在进行舞蹈表演的过程中，倘若仅仅凭借舞蹈技巧来进行表现，极其容易使舞蹈表演陷入枯燥乏味的瓶颈，这是由于舞蹈所体现的并不仅仅是形体美与技巧美，更重要的是舞蹈中所表达的情感美，当舞蹈中缺失了这种情感美，则会使整体舞蹈表演失去灵魂。因此，只有通过情感教育来使学生的情感更为丰富，才能够跟根本上提高学生对舞蹈整体的表现力。

（二）有助于提高学生的艺术修养及审美情感

审美情感与艺术修养作为一种主观的高级情感，单单通过简单的教材讲解往往不具备深层的作用，只有通过优秀事物的不断潜移默化与耳濡目染才能够使审美情感与艺术修养在无形间得到提高[3]。因此，在舞蹈教学中融入情感教育，伴随着乐曲旋律阐述相应的背景情节，不仅能够使学生对于舞蹈产生更深入的理解，同时也能够将学生的主观情感映射到舞蹈当中，从而由内而外地感受到舞蹈的情感意境，使精神世界得到升华，在无形中使艺术修养和审美情感得到提高，有利于学生综合素质的发展。

（三）使学生发自内心地了解与热爱舞蹈艺术

要对某种事物产生热爱的情感，首先要对其进行相应的了解，只有在了解的基础上才能领略到这项事物的独到之处，从而发自内心地予以投入。舞蹈作为一种艺术的表现形式之一，其内涵的精华就在于其中情感的表达，因此，只有真正通过情感领悟到舞蹈中的精华，才能够使人真正感受到舞蹈中的美。对于学习舞蹈的学生而言，只有对舞蹈艺术抱着发自内心的热爱，由内而外地了解舞蹈中的精华，才能够从根本上提高自身的综合素养及艺术鉴赏能力。作为赋予舞蹈表演灵魂的重要途径，情感教育在舞蹈艺术中可以达到以情动人的效果，使学生在学习舞蹈的过程中发自内心地享受舞蹈带来的乐趣与美感，给予舞蹈发自内心的热爱。

二、在舞蹈教学中融入情感教育的有效途径

（一）从实际出发，转换教育观念

鉴于舞蹈教学发展的目标在于培养学生的综合素质，提高学生的自身艺术修养与社交能力，因此，将教育观念转换至适应当今社会发展的水平便显得尤为重要。当前的教育模式大多注重“以人为本”的观念，意为在教育的过程中应以符合学生个性发展的教学方式为重，从学生的实际情况出发，打造适合学生个人发展的教学方法。在舞蹈教学的过程中，应从根本上进行舞蹈教学观念的革新，将教学课程尽可能地贴近学生实际所需，从而将情感教育应用于舞蹈教学中的应用价值发挥至最大化。观念是实践的根本，只有将教育观念从实际中进行有效的调整，才能够使情感教育真正地立足于舞蹈教学中，并通过全面的教学模式发展来使学生所学的内容能够真正贴近社会发展的目标，为社会创造出高素质、高标准的人才。

（二）营造课堂氛围，尊重个体差异

在将教学理念向合理化方向进行转变的前提下，教学方法的实践性在舞蹈教学中也显得尤为重要。首先，教师应通过有效的方式将情感教育引入舞蹈课堂中，不能仅仅通过简单的教材讲解入手，而是应根据学生的兴趣、喜好而定创造出轻松愉悦的课堂氛围，从提高学生学习的积极性开始，将情感教育逐渐引入舞蹈教学中。其次，教师应尽可能避免以主观的心态看待学生，从客观上尊重个体差异，在尊重学生资质差异的前提下因材施教，对于领悟能力较强的同学予以褒扬与夸赞，对于领悟能力较差、较难跟上学习进度的同学予以鼓励与指导，尽量避免教学过程中的盲目性。在积极、和谐的课堂氛围下将情感教育引入舞蹈课堂，不仅能够使学生的接受程度大大增加，同时也使教学过程更富有趣味性。

（三）从自身作起，提高专业素养

情感教学论文范文篇8

关键词：情感教学；情感教育

一、教学与情感

从心理学的角度看，学习过程中一般都有两个心理过程：一是感觉——思维——认知的过程；二是情感——意志——性格的过程。智能的形成和发展是两个心理过程协调发展的结果，单纯强调某一个过程只会事倍功半。情感是客观事物是否符合人的需要与愿望、观点而产生的心理体验。它反映是具有一定需要或愿望、观点的主体与客体之间的关系。一般说来，凡能满足人的需要或符合人的愿望、观点的客观事物，就使人产生愉快、喜爱等肯定的情感体验，反之，就使人产生烦闷、厌恶等否定的情感体验。

从教学论的角度看，教学不仅要有知识的传授，技能的培养，同时还要有情感的交流。情感教学就是在教学过程中，充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标，增强教学效果的教学。皮亚杰说：“没有一个行为模式，不含有情感因素作为动机。”学生作为学习的主体，其情感直接影响学习的效果与质量。教师应充分挖掘学生的情感源泉，以恰当的途径，激起学生健康积极的情绪体验，以优良的情感感染学生，促使学生自觉接受知识探究技能。

在数学教学中，不仅要培养学生的运算能力、逻辑思维能力和空间想象能力，还要培养学生具备良好的学习心理素质、个性品德素质及审美素质，这些都是数学素质中不可缺少的重要组成部分。数学学科枯燥乏味，巧妙利用情感的独特功能，使学生在学中求乐、学中求趣，激发学生积极主动地参与教学活动，引起师生间的思维共鸣，其教学效果显著。可以看出情感是数学教学的润滑剂、催化剂。

二、情感在数学教学中的渗透

（一）在良好的师生关系中，培养学生积极的学习态度

所谓学习态度，是指学生对学习及其学习情境所表现出来的一种比较稳定的心理倾向，是学习者对学习持有的积极、肯定的或者消极、否定的反映倾向。它也是个人对学习所抱有的一种内在的心理准备状态，具有一定的持久性和稳定性的特点。一般来说，学习态度的好坏受到学习价值观的影响，取决于学习者对学习的价值和对个人意义的看法。学习的价值越大，对个人的意义越大，学习者的学习态度就越好。教师与学生之间的关系是否融洽是影响学生学习态度的一种不可忽视的重要因素。正所谓“亲其师，信其道”。

（二）保持和谐多样的情感表现

首先是采取灵活多样的教法。比如：用创设情景法讲概念；用发现法、比较法讲性质、法则、公式或定理；用讲讲、练练或议议等方式上习题课或复习课。启发诱导，充分调动学生的积极性，让他们主动参与，生动活泼地学习。

其次是增强数学学习的趣味性。在课堂上，结合教学，做一些投影片或教具，让学生看一看、画一画、做一做。借助多媒体用动态的方式使学生了解图象变换的全过程，以交互的方式让学生动手自己设计和制作课件，这样既使学生学到了知识，又增加了趣味，也提高了学生动手动脑的能力。还有通过讲解祖冲之研究圆周率、陈景润勇探歌德巴赫猜想、华罗庚自学成才……使学生从数学家的趣闻轶事中获得榜样的力量。

联系生活渗透情感教育。让学生体验到数学既来源于生活、提炼于生活，在更高层次上应用于生活、服务于生活，学生才会感受到数学在日常生活中的重要作用。如：在教“黄金分割点”时，可以告诉学生，女士穿高跟鞋其实是把下半身增长，使上半身和下半身长度刚好形成黄金分割比，产生美感，所以不是所有的女士穿高跟鞋都漂亮。使学习越来越轻松有趣。

通过教师自身渗透情感教育。作为一名数学老师，自己对数学的情感会潜移默化的影响到学生对数学的情感。教师应热爱自己的学科，应有严谨的教学态度，并有发自内心的对数学的感情和思维，把讲数学课当成是一种享受，那么对于你的学生而言，很自然的也会去爱数学，把听你的数学课当成一种享受，这样可以把自己对数学的热爱传递每一位学生。

（三）进行及时恰当评价，强化学生的自我概念

自我概念是指人对自身的认识及对周围事物关系的各种体验。它是认识、情感、意志的综合体，是人心理发展过程中一个极为重要的方面。自我概念包括当事人对自己身份的界定（“我是谁”）、对自己能力的认识（“我能做什么”）以及对自己的理想或要求的规划（“我应该怎样”）。学生的自我概念是指学生对于自身作为学习者的认识以及学习过程的认知体验。学生自我概念的形成与教师的评价有着密切的关系。

评价是对学生的一种肯定和鼓励。在课堂教学中，教师应尽量给学生表现的机会和多种鼓励，捕捉学生的思维亮点。对学生的一次精彩的发言，一个独到的见解，一回勇敢的尝试，一次进步的努力，都应及时评价和表扬，让他们体验学习的乐趣，享受成功的喜悦。即使是错误或不够准确的理解，也应鼓励学生正视自己的错误和不足，形成积极的情感、态度和价值观，帮助学生认识自我，树立学习的自信心。通过及时引导和评价，让学生强化自我概念。公务员之家:

评价不仅要关注学生学习的结果，更要关注学习的过程；不仅要关注学生数学学习的水平，更要关注在数学活动中表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。评价方式有许多，如：课堂观察、口述法、书面测试、调查报告、学生自评、作业评语等方式。每一种评价方式都有它独有的特点，不管用哪种方式都要注意做到：真实、及时、激励、表扬为主。就算批评也要语言委婉，古人云：良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。

结束语

数学教育与情感教育在教学中相互交融、相互渗透、相互影响、相互促进。因此，我们要努力探索情感教育的有效途径，不断提高情感教育的效益，从而更有效地提高数学课的教学质量。

【参考文献】

[1]许盈.《数学教学中的情感教育》.陕西:《中学数学教学参考》1998.1-2.

情感教学论文范文篇9

情感以及知识这两者之间具有紧密的联系，教师在开展教学实践活动时，身为学习活动的主体，中学生极易产生情绪上的波动．针对这个问题，教师在开展数学教学活动时，就应该对存于数学知识之内的各种情感因素进行挖掘，对有效的激励手段加以使用，使学生的情感态度能够更加积极．

1．对存于数学知识之中的情感教育相关内容进行挖掘理智、道德以及审美情感是存于数学教学实践中的三大主要情感．因此，在数学教学实践活动过程中，教师必须用自身情感去感染学生，使中学数学的感染力更为强烈．

2．对多个渠道以及多种手段进行利用来开展情感教育若想使学生所具有的情感更加积极，教师在开展数学教学实践时就应该重视对教学手段的研究，使得数量更多的、更为有效的教学手段得以被运用于指导教学实践，实现对学生积极情感的激发．如可以将多媒体教学方式运用于数学教学活动中．作为一种新型的教学手段，数学教学对于多媒体的合理利用，能够使学生的注意力更加集中，从而对数学学习更有兴趣．

3．对数学教学内容进行情感性处理建立在情感维度基础上，教师针对数学教学内容所进行的加工以及组织工作，目的是为了当教师在向学生传授数学知识时，数学知识能够具有更加积极的情感．教师可以对数学教学内容进行调整，使其能够满足学生的内心需要，使学生的学习兴趣能够被激发出来，对于数学学习更有热情．

4．重视师生之间的情感互动课堂教学活动需要教师以及学生的共同参与，教师、学生均是具有情感的个体，所以，在开展教学活动时，必须重视两者之间的情感交融．通过对教育实践过程中出现的一些失败例子进行总结，可以发现教师与学生之间缺乏互动的学校往往会有较多冲突发生，为实现师生间情感的有效互动，教师应该对下述问题加以注意:

第一点，教师应该重视保护学生所具有的自尊心．中学生内心往往比较脆弱敏感，因此，教师在进行课堂教学时，必须重视对学生自尊心的保护，其中的一点就是要对批评方法进行把握．每个人都会犯错，当学生出现错误时，教师不能够只是对学生进行一味地指责，应该采取循循善诱的手段，使学生对于自己所犯错误予以清醒的认识．

第二点，教师对于所有学生都应该做到公平的对待．在进行日常的教学活动时，教师可能更为偏爱那些学习优异的学生，而对于那些成绩较不理想的学生可能会相对比较冷漠．这种做法极易造成教师、学生间的关系不够融洽．因此，教师在实际教学过程中，必须对所有学生施以公平对待，促进教师、学生间的情感交融．

第三点，教师要尽可能地对学生想要成功的需求予以满足．成功性是情感教育所具有的一个显著特征，因此，教师在开展教学工作的过程中，应该尽其所能地使学生享受到成功的乐趣．

二、结语

情感教学论文范文篇10

积极情感态度的基本保障师生间的情感不是一朝一夕形成的，教师在与学生接触的过程中，再不能以控制者和管理者的身份出现，而是要本着师生平等的原则，关爱学生，相信学生，尊重学生，给学生营造一种轻松、和谐的课堂学习氛围，要与学生进行心与心的交流，真正走进学生的心里，才能被学生爱戴、信服，也只有这样，教师才能真正地了解学生、理解学生、才能从学生出发，在心理上真正地激发学生的学习热情，充分地调动学生的学习积极性，增强学生的学习信心，才能让学生战胜学习中遇到的困难，逐渐消除学生学习心理上的压力，在Authorware教学中，教师可以从基础入手，由浅及深，与实例有效地结合，适时地给予学生表扬与鼓励，这样学生就会在自己循序渐进的学习成果中体会到学习的乐趣，增强学习的信心，从而有效地培养学生的积极情感态度。

2、新的教育教学理念是培养学生积极情感态度的有效保障

2.1角色理念

在新的教育教学模式下，教师与学生的角色发生了根本的转变，学生从课堂中的配角转变成了主角，由被动的学习转变成了主动的学习，教师则从课堂中的主角转变成了配角，由教学变成了导学，学生由被动的接受知识转变成了主动参与、主动学习、主动探究，这样学生才真正成为了学习的主人。在Authorware程序设计过程中，教师可以引导学生充分发挥自己想象力和创造力自主探究各种图标的作用，并将其集成在主流程线上，设计开发多媒体应用程序。

2.2教育过程理念

在教学过程中，教师与学生的关系不再是单纯的教师“教”和学生“学”，而是教师与学生的共同参与，学生在自主探究的过程中，会不断地提高发现问题、分析问题和解决问题的能力，教师进行适时的点拨、鼓励与表扬，这会大大加强学生的学习能力与信心，教师和学生在整个教学过程中同学习共发展。在Authorware程序设计过程中，教师可以引导学生充分发挥自己想象力和创造力自主探究各种图标的作用，并将其集成在主流程线上，设计开发多媒体应用程序，并在执行过程中及时发现不足予以补充完善。在教学过程中，可采用观察、交流、测验、实际操作、作品展示、自评与互评等多种方式进行评价，课堂评价应尊重学生，根据学生的成长规律和发展需要促进学生的个性健康发展，帮助学生正确地认识自己的能力、知识等方面的成就和问题，增强学生的自尊心与自信心，提高学习质量。

2.3教育行为理念

在教育教学过程中，教师应平等地对待每一个学生，应尊重和充分信任每一个学生，尤其是中职的学生，他们的学业基础都相对薄弱，这就更需要教师的呵护与帮助，引导他们树立信心，克服自卑心理，激发他们学习的动力，使他们振奋精神，排除学习上的困难及心理上的压力，重新认识自我，为了新的学习目标而努力奋斗“。好之者不如乐之者”“，兴趣是最好的老师”，在Authorware程序过程中，教师要根据学生的实际情况，确定切实可行的学习目标，让学生能够学有所用，体会到学习的乐趣，程序的设计也应由浅入深，循序渐进，学生才能体会到成就感，只有这样，才会不断地提高学习的自信心。另外，教师还要学会欣赏学生，善于发现学生身上的闪光点，每个学生都有自己的优点，教师要在适当的时候给予适当的表扬，这样也会在不同程度上提升学生学习的自信心。

3有效的教学方法是培养学生积极情感态度的根本保障

3.1情境教学

在教学过程中，教师根据所学要点有目的地引入或创设具有一定情感色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，让学生亲身参与体验，充分发挥学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，从而更进一步培养学生积极的情感态度。如在学习到Authorwar“e框架”图标与“导航”图标的使用时，教师可以根据授课的时间所临近的节日，通过询问学生在节日期间，通过什么方式给亲人和朋友送去祝福而因势利导，启发学生通过Authorware程序设计，利用“显示”图标、“声音”图标“、电影”图标等将图片、声音、视频等多种媒体集成在一起，为了便于控制和管理，再引入“框架”图标和“导航”图标的使用方法，这样，就能制作成一张集图片与音乐、视频为一体的电子贺卡，这样学生们就会兴趣大增。因此情境教学可以有效地促进学生积极情感态度养成，是培养学生积极情感态度的有效方法。

3.2分组教学

在教学过程中，教师根据教学任务的多少，Authorware案例的大小，将学生进行合理化的分组，在学习中，以小组为单位，共同学习、共同探究，小组内成员根据自己的实际特长各有分工，在合作过程中，成员间取长补短，各尽所能，每一名同学都能在最后的作品中看到自己的劳动果实，切切实实感受到真实的成就感，这样也就真正地培养了学生积极的情感态度。而且，在最后展示多媒体作品成果时，可以采取小组自评和互评的方法，使各小组都能有强烈的竞争意识和责任感，这更大大增强了学生的竞争意识，有效地培养了学生积极的情感态度，为更好地开发多媒体作品打下坚实的学习基础。如在上例中提到启发学生完成电子贺卡的制作，可以将全班同学根据实际进行分组，然后由每个小组组长抽签，领取各小组的电子贺卡制作任务（为父亲节、母亲节、元旦、除夕、团圆节等等不同的节日），然后小组内成员统一进行分工，有制作文本信息的、有准备声音素材的、有准备图形、图像素材的、有采集动画、视频的、有负责媒体集成的，最后每个小组都能开发出一个集图、文、声并茂的多媒体作品。最后再由各小组轮流展示，互相欣赏，总结经验与不足，这样更有利于多媒体作品开发的后续学习，从而更有效地培养了学生积极的情感态度。

3.3演示教学

演示法是直接以感知为主的的教学方法，对于学生而言，更形象更直接，教师可以先展示再演示电子贺卡的制作过程，这样可以缓解学生对新知识学习的压力，引发学生的好奇心，激发学生的学习兴趣，充分调动学生的求知欲望，进一步去探究、开发电子贺卡，在培养了学生积极情感态度的同时，又保证了多媒体作品开发过程的顺利进行。

3.4项目教学