小学数学故事范文10篇

小学数学故事范文篇1

一、小学数学教学创设情景课堂的意义

（一）提高老师教学质量。传统的教学理念都是老师是主体，学生是控制体，学生在一定程度上都不会或不敢和老师主动交流，在小学生眼里，老师比父母还要高高在上，在父母面前他们可以肆无忌惮的耍脾气，但是在老师面前每个小学生都是乖乖巧巧的，很听话。这种现象在生活中是好事，便于老师管理学生，但是在学习上就会存在很多弊端，一方面不利于老师了解学生对知识的掌握情况，另一方面不利于老师对自己教学方式的改进。如果小学数学老师根据孩子们心理特点创设情景课堂，增加与学生们的互动，则小学生们的好奇心就会催促他们参与到老师的教学当中，学生更加愿意敞开心扉与老师沟通交流，这样不但有助于学生学习，还可以大大提高老师的课堂教学质量，在帮助学生掌握知识的同时，老师也实现自己的人生价值。（二）提高小学生学习效率。因为小学生的年龄小，思维比较活跃，所以他们会对生活中所有的事物都充满好奇心，这种好奇心在学习上的表现就是异常兴奋与主动，接受新知识的能力也是出奇地强。如果在小学数学教学中创设情景课堂，增加一些适合小学生的趣味性活动或友谊比赛等可以充分调动他们的积极性，也可以推动他们参与课堂教学中，让他们在愉快的活动中获得新知识，并且会牢牢记住，这样的情景课堂不但吸引小学生的学习兴趣，还可以抓住他们课堂注意力，培养他们自主学习，积极思考的好习惯，最终提高小学生的学习效率。

二、小学数学教学创设情景课堂的方法

小学数学故事范文篇2

关键词：小学数学；课堂教学；小组合作

课堂是教师开展教学活动的重要场所，因此，课堂教学质量直接影响着学生的学习质量。虽然在新课程改革的背景下，小学数学教学方式有所改进，但是小学课堂教学依旧面临着学生学习兴趣低下、教学效率无法提升等问题。因此，教师应积极采取各项有利于提高课堂教学质量与效率的教学策略，为小学数学课堂教学的质量提供重要保障。

一、以故事的形式引出教学内容

兴趣是最好的老师，学生对于数学学习的兴趣，将为学生的学习注入源源不断的动力。因此，教师在课堂教学过程中，应引入富有趣味性的课外活动，点燃学生的探索欲望。比如，教师在讲授关于分数的内容时，可通过故事引出教学内容。如《喜羊羊与灰太狼》这一部动画片深受小学生的喜爱，教师可在讲解相关内容时，融入动画片中的故事情节，进而引发学生对相关问题的积极思考。故事的大致内容是：羊村就食物分配问题召开讨论会议，美羊羊与懒羊羊都想要得到饼干。因此，如何分配才能让他们获得数量相等的饼干，此时学生回答一人一半平均分配，教师便可顺势导入分数概念。通过富有趣味的故事导入教学内容，不仅能激发学生的学习热情，还能为数学教学做一个很好的铺垫。

二、创设课堂实验活动

教师在小学数学课堂教学过程中，应充分考虑学生理解能力、知识水平及兴趣爱好等方面的差异性，有针对性地开展教学实践活动。比如，教师应充分尊重学生的主体性，引导学生针对于某个时数学问题动手实验，使其在动手操作中体会成功的乐趣，这样做在深化学生对知识理解同时，还能提高学生的实践能力，对于培养学生的创造性思维能力具有重要作用。

三、课堂中引入竞争机制

教师应结合学生的身心发展特点，精心设计课堂教学内容课。此外，可通过比赛的形式，调动学生参与教学的热情。比如，教师在数学教学中，可适当开展一些竞赛活动，为学生营造一种轻松愉快的学生氛围，让学生在数学课堂教学中，不仅可以获得丰富的数学知识，还能体会到数学学习的无穷乐趣。此外，对于学生在课堂中的良好表现与点滴成就，教师应给予及时地肯定，从而增强学生学习数学的信心。

四、强化教学与现实生活的联系

小学数学是一门兼具复杂性与抽象性的学科，具有较强的运用性特点。生活中随处可以见数学知识。然而，当前的小学数学教学中，教师往往忽视了数学运用性的特点，导致数学教学与现实生活脱节。因此，教师应鼓励学生将所学知识应用到现实生活中，让学生在生活中发现数学，学习数学，进而推动数学教学“学以致用”目标的实现。

五、采取小组合作学习模式

新课程改革对小学数学教学提出了全新的要求。因此，教师要与时俱进地对教学方式进行改进，其中小组合作学习模式对于提升学生的学习质量具有积极作用。采取这一学习模式有利于学生之间优势互动，共同进步。比如，教师在讲解关于加减法的相关内容时，先可以将班级学生划分为若干个小组，并引导学生对某一个知识进行探讨，让学生在讨论的过程中解决数学问题。此外，教师在小组合作学习中应充分发挥出自身的引导作用，促进学生积极思考，以提升课堂教学质量，培养学生自主学习的意识与合作学习的能力。

六、做好教学反思工作

提升小学课堂教学质量的另外一个重要方式就是教学反思。教师在一堂课结束后，应做好相应的反思工作。有效的教学反思，不仅有利于教师掌握教学进度及学生的学习情况，还有利于学生养成课后反思的良好习惯。由此可知，教学反思是保障小学课堂教学质量必不可少环节。因此，教师可经常安排学生进行反思，并在下进行交流与总结，以此来培养学生良好的学习习惯，为小学数学教学质量的提升提供保障。

总之，教师应在充分考虑学生特点的基础上，结合小学数学的学科特点，有针对性地开展课堂教学，从而满足学生的学习需求。此外，教师应采取有利于激发学生学习兴趣的教学方式。比如，小组合作学习方式、情境教学方式等，为小学数学教学的效率提升提供保障。

作者:吴晓飞 单位:湖南省长沙县 梨街道大元中心小学

参考文献：

[1]居士芳.新课标背景下小学数学课堂有效教学的策略研究[J].教育教学论坛,2011(24):157-158.

[2]董世云.浅谈小学数学课堂有效合作教学策略[J].教育教学论坛,2013(7):208-209.

小学数学故事范文篇3

【关键词】体验式学习模式；小学数学；教学

随着新课程改革的推进，学校与教师更加重视素质教育，旨在用素质教育促进学生的全面发展，给学生创造一个生动活泼的学习环境与氛围，激发学生对于学习的热情与积极性。对于小学数学教学来说，小学数学教师应该积极响应新课程改革标准的精神与要求，改进教学方法与策略，积极创新。体验式学习是一种新型学习方式，学生在这种学习方式下，能够切身感受到数学学习的乐趣与奥妙，能够引导学生深入思考与探索。

一、优化教学情景创设，强化课堂问题设计

小学数学教师使用体验式教学方法时，教师应该创设教学情景，用这些教学情景来刺激学生的视觉与感官，增强学生对数学学习内容的理解与记忆，使得小学生更明确数学学习内容，也能够激发小学生探索问题积极性，这种学习方法也能够提升学生的数学学习能力。教师使用这种方法，应该首先创设一些故事情境，将小学数学知识添加进去，因为小学数学有较强的趣味性，教师可以利用小学数学的这些特点，适当编排数学内容，让数学知识变为一个个生动有趣的小故事[1]。例如，小学数学教师在讲授“圆的面积”这个知识点时，教师可以将这个知识点变为形象生动的故事进行讲解，教师可以这样描述：一头羊在宽阔平整的草地上，羊的一头被牵住固定在木桩一端，羊以绳子为半径开展活动、吃草，绳子长为3米，这里的羊最多能够吃到多大范围的草？教师讲解过这个故事后让学生思考解答方法，题干故事本身具有一定趣味性，能够激发学生的学习兴趣，也能够很好地活跃课堂气氛，使得学生在实际生活场景中思考问题、探究问题。

二、实施探究教学，引导学生体验探究乐趣

教师采用这种教学方法，要关注这种方法的核心与关键：体验与感受，感受到其中的乐趣，这样学生就会积极主动地学习探究，数学学习能力也就自然得到了提升[2]。一位荷兰教育家曾经说过：“数学是来源于现实的”，并且现实生活中许多地方都用到了数学，数学与生活实际息息相关，为生活提供了许多便利。教师在开展小学数学探究与知识教授时，应该循循善诱、引导学生积极参与到数学探究活动中去，并将数学学习过程中的知识渗透到日常生活中去，对于小学数学学习来说更是如此，学生在生活中应该仔细观察、并使用数学知识解决生活中的问题，挖掘发现数学的魅力，形成一种科学的思维方法，例如，小学数学教师在讲授“基础乘除法”时，教师首先给出学生最基本的计算，让学生先初步体会下乘除法的规律，然后给出典型性案例让其解答，最后教师给出答案与分析，等待学生学习完这堂课内容之后，有目的地组织学生参与数学知识竞赛，给予表现优异者一定的物质与精神奖励，给学生创设一个轻松愉快的学习环境与氛围。

三、强化实践动手操作训练，实施探究学习

科学研究与资料表明：人的大脑与思维的开发需要实践动手操作的参与，而体验式学习本身就是一种实践动手操作的事情，这种教学方法能够强化学生对于数学学习的认识、提高数学思维高度，因此教师在使用体验式教学方法时，首先应该注意提高其动手操作能力，教师引导学生进行实践动手操作过程中，充实自我，提升自我的数学能力与素质[3]。数学教师在课堂教学时，应该关注学生的兴趣点与注意力，吸引学生认真听课，加深学生对于数学知识的印象，学生在这个学习过程中也能够了解掌握数学知识构成框架。例如，教师在教授学生：“正方形”这部分内容时，教师动手剪切多个正方形图片，将图片分发给学生，学生在教师的指导下进行实践操作，这样学生就能够深刻认识到正方形的属性，学生在亲自动手操作过程中对正方形的边长、周长以及面积等属性会有有一个正确的认识与理解。教师也可以让学生自己动手操作折叠，学生发挥主观能动性进行操作之后，对于正方形的性质与对称性等将会有一个更透彻的理解与掌握。这种形式的实践动手操作能力，有效地提升了学生的独立思考能力以及实践动手能力。

四、实施小组讨论，提高学生课后总结能力

体验式学习教学方法下，小学数学课堂总结需要进行分小组讨论研究的方式，这样能够很好地增强课堂教学的效果，也使得整堂数学课变得完整。在数学课堂的开展与学生学习过程中，教师首要是做好思想工作，对学生开展思想教育，让学生树立一种师生平等的思想，让学生积极提出自己的疑惑与问题，深入到数学学习过程中[4]。教师应该根据学生的能力及习惯对其进行层级分组，让学生积极参与到小组学习与讨论中，增强各个小组之间的交流与借鉴，小组也可以将自己好的学习方法进行分享，针对学习中的不足大家一起探讨，教师还要指导小组成员之间与各小组之间应该公平友好竞争，在竞争与合作中共同学习、共同进步。例如数学课程周期性课堂总结在小学数学中就是非常重要的，小学数学简单的几何教学中，涉及到了圆形、三角形以及几何图形的周长、面积等的计算，教师应该及时地整理与总结知识点与规律，给学生提供学习的便利，也可以让学生自己试着总结这些知识点与规律，提高其数学分析总结能力。体验式教学响应了新课程改革标准的要求，是一种比较重视实践的教学方式，将日常生活中的事情融入到数学教学中去，学生在体验生活的过程中学习数学知识，体验数学学习的乐趣与奥妙。教师在使用这种数学教学方法时，应该结合教学实际，灵活选取教学活动，激发学生学习兴趣与热情，培养学生的思考能力与学习的主观能动性。

参考文献：

[1]吴凤芳.体验式学习在小学数学教学中的应用探究[J].中国校外教育,2015,02:129.

[2]毛爱华.体验式学习在小学数学教学中的应用探究[J].中国校外教育,2015,19:6.

[3]杨春雷.在小学低年级数学课堂中实施“体验式教学”的研究与思考[J].2014,08:159-159.

小学数学故事范文篇4

关键词：数学史；小学数学教材；内容特点；内容设计；呈现方式

数学史在新课程准则中占据重要地位，从小学到大学之间每一个阶段都有不同层次的数学史料融入，并要求师生对数学史重点分析与研究，促进学生不断吸收数学史的相关知识。小学数学教材中，数学史料的呈现方式在各个版本中都有着不同的特色，主要以“学习内容引出数学史”和“数学史引出学习内容”两种设计思路来实现共同学习数学史与知识的目的。数学史融入在小学教材中不但可以激发学生对数学产生兴趣，还能够促进学生更好的理解数学含义。

1小学数学教材中数学史的内容特点

1．1数学史内容选择与分布：小学数学教材中所融入的数学史料类型比较多，以数学家解决问题故事、具有典型代表性数学问题、数学知识历史资料以及数学家趣闻轶事等类型出现比较常见。小学数学教材数学史在每个阶段中都会以不同的数学家故事为标题，例如：著名数学家华罗庚、聪明的高斯、杨辉的故事等等，在学生学习数学知识的同时也加强了对数学历史文化了解，反之，在了解各数学家的故事之时，也对数学含义有了更深地理解，可以说，数学史与知识内容之间拥有一层相互烘托的关系。为了突出数学史的重要性，很多版本数学教材中以连续性方式为主，从一年级到六年级每册数学教材中都加入数学史，使学生在每一阶段都能对不同程度的数学史加以了解，而数学史在数学教材中具有完整性的特点，能够提高数学史在数学课程中的地位。

1．2数学史内容设计：数学式设计主要分两个方面，一是外部设计，二是内部设计：外部设计主要是针对数学史料在数学教材中的分布、选择、篇幅以及容量设计；内部设计主要是针对数学史的具体编排设计，数学史内容的设计对数学史所表达的意义有直接影响，其中内部设计是能够促进数学史在小学数学教材中发挥教育教学功能的主要因素。在各版本中，数学史内容内部设计主要以“习题内容引出数学史”、“数学史阅读材料”两种设计模式呈现，而这两种设计模式都有各自的特点：习题内容模式是一种能够吸引学生兴趣、与学生认知能力相符的教学模式，可以有效地提高学生对古今数学的关联理解，并能够感受到数学的魅力，激发学生学习动力；而阅读材料的设计模式能够使学生在课内学习的基础上，对课外知识更多了解。值得特别注意的是，阅读材料的选材要结合学生阅读能力以及分析理解能力进行考虑，若是材料选用不得当，会使阅读材料失去其自身作用，因此阅读材料要选择比较完整且又简短的内容为主。

2思考与建议

2．1加强低段的数学史教育：首先，从事实上看，对小学低段的学生介绍数学史是完全可以的．其二，从儿童心理年龄特征看，在低段课程教材中恰当地融入数学史，更能吸引儿童，进而激发他们学习数学的热情和兴趣．其三，从数学和数学史本身来看，小学低段的许多数学内容都有对应的数学史料，数学史的呈现过程就是数学知识的发生、发展过程．另外，我们重点要关注的问题是，如何对数学史料进行加工转化，以一种低龄儿童可以接受、可以理解的方式呈现出来。

2．2关于数学史内容的设计：增加“学习内容引出数学史”和“数学史引出学习内容”两种设计模式目前数学史内容设计主要有两种模式，即“阅读材料式数学史”和“习题内容引出数学史”设计模式．我们认为可以增加“学习内容引出数学史”和“数学史引出学习内容”两种设计模式，它们与前两种本质的不同在于，数学史内容被请进了小学数学知识体系的核心殿堂，而不是边缘化于学习内容。“学习内容引出数学史”模式以学习内容为主线，数学史作为学习内容的注解和阐释，能够丰富学习内容的内涵，为数学知识的学习增添绚丽色彩，使儿童在学习数学知识的同时体验数学的历史厚重感和美感．“数学史引出学习内容”模式是用数学史引领数学知识的学习，使儿童置身于历史境遇中，与文本达成视界融合，形成对数学知识的历史性理解。

2．3体现呈现方式的丰富性：考虑到小学生的各方面特征，因此在数学史的呈现形式上要尽可能地丰富，以激起学生从小学好数学的兴趣．比如可适当增加些连环画这种呈现形式，使得数学史更具有可读性．有条件的还可以摄制相关视频以光盘形式附在书后，使学生更形象、更直观地接触数学史，对其产生深刻的印象．此外，还可以将正文中穿插与在正文后附加（比如“你知道吗”，“读一读”等形式）结合起来，使得显性数学史知识与隐性数学史知识达到一个很好的融合。

3结语

自新课程教育模式启动后，学生社会化程度越来越明显，尤其是小学数学教学题材融入数学史料内容，使学生扩大了对课外知识的认知，并能够激发学生学习数学的兴趣。因此，我们要加强对数学史内容以及呈现方式研究，并且在条件允许的情况下建立相关书目或者网站，为学生提供更大的拓展学习空间与条件。

作者:赵升友 单位:四川省凉山彝族自治州金阳县城关小学

参考文献:

小学数学故事范文篇5

关键词：数学游戏；小学课堂；教学策略

在新课程改革的背景下打造高效小学数学教学课堂成为当前小学数学教学的重要内容之一，但是在实际教学过程中，仅依靠教师在课堂上的知识传授是很难实现这一数学教学目标的。此外，随着新课程改革的推进，学生在教学中的主体地位作用越来越受到重视，所以要想打造小学高效数学课堂，教师就要根据小学生的学习规律不断创新教学方法，从而提升小学数学教学效果[1]。由此可见，加强对数学游戏在小学数学教学中的应用分析具有重大的意义。

一、数学游戏融入小学数学课堂教学中的作用

在步入小学之前，学生大部分的时间都花费在“玩”上，让他们全身心地投入学习之中并不是一件容易的事，然而在小学数学课堂教学中融入数学游戏，在一定程度上可以实现“寓教于乐”的教学目的，从而让学生顺利地过渡到数学学习之中。将数学游戏融入小学数学课堂教学的作用主要表现在以下几个方面。第一，有效激发学生的数学学习兴趣，营造良好的课堂学习氛围。在传统小学数学教学模式中，教师往往采用单一的教学方式方法，这导致小学数学课堂教学出现沉闷、枯燥的现象。然而通过数学游戏的教学方式能够有效地改变这一教学现象，进而使小学数学课堂变得更加轻松、愉悦。这种教学模式也符合小学生的心理发展特点，能够在符合小学生学习规律的基础上开展教学，进而激发学生的学习积极性。第二，有助于解决数学教学中的难题与重点。小学生的理解能力有限，因此，数学教材中的定义、概念及公式等教学内容对学生而言有着一定的难度，数学游戏教学之所以能够解决数学教学中的难点与重点，最主要是因为其能“化繁为简，化难为易”。例如，在讲解“分数”时，教师如果在课堂上直接讲解概念，会在很大程度上增加学生对概念的理解难度，然而如果在教学过程中教师采用数学游戏的教学方式，则能在很大程度上降低数学知识的理解难度，从而使学生高效掌握分数的知识内容。第三，有助于提高学生的数学思维能力和实践能力。在小学数学课堂教学中，运用数学游戏进行教学有助于在教师与学生之间搭建一座沟通的桥梁，加深师生之间的关系，进而提升师生之间的互动效果。此外，教师在实际教学中运用数学游戏教学，能够激发学生的思维，从而培养其良好的数学思维能力。与此同时，数学游戏将现实生活与数学知识进行了有机的结合，有助于提升学生的数学实践能力。

二、数学游戏融入小学课堂的设计与教学策略

（一）以“学生的特征以及教学目标”为标准选择合适的数学游戏。将数学游戏融入数学教学中有助于吸引学生的注意力，提升小学数学课堂的教学效果。但是在实际教学过程中，部分教师虽然在数学课堂上融入了数学游戏，然而并未产生相应的教学效果，导致数学课堂教学表面上看似“风风火火”，却无实质性进展，学生并没有从中学习到相应的数学知识。究其原因，主要是教师未能选择正确的数学游戏进行课堂教学。因此，要想提升数学游戏在小学数学教学中的效果，教师必须选择合适的数学游戏，只有这样才能够实现小学数学的教学目标。随着新课程改革的不断推进，学生在教学中的主体地位逐渐得到了强化，因此，在实际教学过程中，教师只有充分发挥学生的主体地位，才能够实现教学效果的提升，进而提升数学游戏与学生之间的锲合度。这在一定程度上也证明了数学游戏的选择应当以“学生的特征”作为数学游戏选择的依据。此外，在开展数学游戏教学的过程中，教师应当明确数学游戏与数学教学两者的关系，充分认识到两者之间的关系，并厘清二者之间的主次关系，切勿将游戏作为数学课堂教学的重点而忽视了对数学知识的传授。因此，教师在数学教学中应当以“学生的特征以及教学目标”为标准选择合适的数学游戏。（二）合理利用数学接力游戏，集中学生注意力。从某种程度上来讲，小学生学习数学有着较大的难度，学生在学习过程中很难将注意力集中在课堂上。具体而言，一节数学课堂的时间只有45分钟，在课堂开始前10分钟学生的注意力依然停留在课间与同学之间玩的游戏，或者是课间吃了什么零食、零食是什么味等遐想之中，而在距离课堂结束的10分钟时，部分学生开始盼望着下课并想着下课之后去做什么、玩什么等，所以留给教师真正上课的时间只剩下了25分钟，然而教师需要在这有限的课堂教学时间中教会学生大量的数学知识，这无疑给教师增加了教学难度，因此，如何将那浪费的20分钟找回来成为当前小学数学教师教学中亟待解决的问题之一。而合理地融入数学游戏教学能够有效地解决上述问题。在小学数学应用题教学中，教师可以利用游戏接力的方法，让学生积极参与到课堂教学中，从而吸引学生的注意力。以苏教版小学四年级数学中的应用题“《故事大王》每本12元，《十万个为什么》每本25元，买8本《故事大王》和8本《十万个为什么》一共需要多少钱”为例开展数学接力游戏，在课堂上，教师随机抽选9名学生开展数学游戏，每名学生只能够回答一个问题，并将这道应用题拆分为9个问题，下一名学生需要根据前面同学给出的答案进行问题解答：（1）《故事大王》每本多少钱？（2）《十万个为什么》每本多少钱？（3）买了几本《故事大王》？（4）买《故事大王》一共花费了多少钱？（5）计算公式是什么？（6）买了几本《十万个为什么》？（7）买《十万个为什么》一共花费了多少钱？（8）计算公式是什么？（9）买书共计花费了多少钱？教师采用这种游戏接力的方式不仅能将学生的注意力集中在课堂上，从某种程度上来讲也有助于培养学生的数学思维能力，从而提升小学数学课堂的教学效果，并最终实现提高学生数学综合素质水平的教学目标。（三）丰富游戏教学形式，增强学生创新意识。新课程标准要求教师通过课堂教学不断培养学生的创新能力，因此，教师在运用数学游戏教学过程中也应通过不断丰富数学游戏化教学方式来培养学生的创新意识，从而为学生以后的全面发展奠定良好的基础。想要通过数学游戏增强学生的创新意识，教师需要从以下三个方面进行具体的设计与实施。第一，开展生活化数学游戏，使数学游戏与现实生活进行紧密的结合，在数学游戏的设计与实施过程中融入大量的生活元素，从而使学生能够快速地融入数学游戏教学之中。例如，教师在讲“图形的拼组”一课时，可以引入“过生日”这一生活元素，让学生用蜡烛摆出不同的形状。第二，增强数学游戏的实践性，通过实践活动提升学生对数学知识的理解与运用能力，使学生在实践活动中逐渐培养学生的创新意识。例如，在讲“对称图形”时，教师可以引导学生用笔在纸上绘制对称图形，然后进行评比，看看谁画得好。第三，增加数学游戏的竞技性，基于小学生争强好胜的特点，教师在开展数学游戏过程中应当增强数学游戏的竞技性，这样能最大限度地吸引学生的注意力，提升教学效果。

总而言之，将数学游戏融入数学教学中有助于提升小学数学的教学质量，因此，教师应当加强对数学游戏的认知和重视程度，从而最大限度地发挥数学游戏在教学中的作用。

[参考文献]

小学数学故事范文篇6

关键词：小学数学；深度教学；教学策略

随着时代的发展和课程的改革，教师也在积极寻找新的教学方法来提高教学质量。本文将分析小学数学深度教学的重要性，深入介绍深度教学的开展策略。课堂“阳光”的增加必然能够驱散学生学习过程中的“阴霾”，同时能够消除教师教学的“昏暗”。由此可见，借助深度教学理念的应用，能够有效地提高小学数学课堂教学质量，使得学生能够积极主动地参与到日常的课堂学习活动中，从而引导学生对数学的学习保持高度的兴趣和热情，这有助于学生形成良好的数学知识学习习惯和自主学习品质。

一、小学数学深度教学的应用原则

所谓深度教学，就是需要教师基于现有的教学资源、教学方法与教学理念为学生提供全新的、深入的、科学的教学活动。教师需要从以下几个方面入手对深度教学原则进行应用：第一，教师需要在应用深度教学的过程中聚焦课堂的主题对象——学生。基于此，才能够实现对学生学习需求的有效分析，同时能够对学生的学习问题以及学习短板做出合理的判断和分析，随后便可以为其提供有效的教学指导方案。第二，教师需要基于深度教学为学生构建一个课堂教学共同体。之所以称之为共同体，主要指的是教师需要从理论指导、实践应用、科学练习、课后反思等多角度、多元素下为学生开展课堂教学活动，以此来改变学生传统的学习习惯与学习方法。第三，教师需要给予深度教学的方法应用为学生留取一定的实践空间。在此，教师可以创设趣味性的课堂环境或者是开放性的课堂环境为学生提供教学和辅导，以此来活跃学生思维，从而让课堂教学更加灵动、更富有生命力。

二、增加课堂趣味性的策略

（一）设计课堂教学故事，实现知识有效连接

在日常教学中，这样的场景教师可能并不陌生：当上课铃响起，教师走进教室，教室里的学生各个心不在焉、垂头丧气、毫无兴致。而很多教师只想快速的让学生汲取课本上的知识，而不是关心学生的学习状态、内心感受，这种强迫的教学方式只会让学生产生厌倦心理，从而导致学生学习的效率大打折扣。每个学生都有一个充满好奇的心，同时每个学生也都喜欢听故事，所以在数学教学中，基于对深度教学理念的应用，教师可以将故事情节融入教学的过程中，借此来有效激发学生学习的兴趣，提高学生对数学知识进行深度探究的能力。在此，教师需要让数学知识变得“场景化”，通过一个又一个的小故事让数学知识变得生动形象，从而让学生对所学知识更感兴趣，这样可以让让枯燥的学习朝着生动有趣的方向发展。从实践角度来看，教师讲故事的方法有很多种。例如，学生对小动物和一些童话故事都非常感兴趣，而且现在数学教材中也有相应的故事化情节的设计，在此教师就可以利用教材情境引入故事内容，或者根据当下流行的动画人物、卡通形象等自主创设故事内容与教学情境。例如，在关于三角形的知识教学中，教师就可以结合“金字塔”的故事对学生进行知识的讲解，通过了解金字塔的故事，学生一方面可以学习到很多人文历史知识，另一方面也可以在听故事的过程中掌握“三角形具有稳定性”的这一定理。又如，在学习圆这一知识内容的时候，教师可以结合“祖冲之计算圆周率”的故事对学生进行讲解。基于此，学生可以了解到我国古代数学家计算圆周率的时间点，同时也可以认识到数学对古今社会的重要影响意义和作用。这样，便可以通过故事让学生了解“π”的由来，从而加强学生对于圆这一知识内容的理解深度，同时也能够为后续学生学习圆的周长和面积做好铺垫。

（二）将实际生活和教学相结合

教师在对学生进行数学知识教学的过程中，可以从“数学始于生活又应用于生活”的角度开始。对小学阶段的学生而言，教师在开展教学活动的时候，需要结合深度教学的理念，融合生活化教学素材对学生进行知识的培养与引导，这样能够有效降低课堂教学的难度，提高学生学习数学知识的积极性和主动性。另外，学生的注意力和学习兴趣都很容易被转移和减弱，因此，教师需要特别注重培养学生将知识运用到实际生活过程中的意识，以此来进一步提高学生对新知识的理解和实践能力。从本质上分析，相比较数学课本上陌生且抽象的知识，学生更愿意从生活环境中发现数学问题、解决数学问题。因为在生活环境中，学生遇到的数学问题是直观的、形象的。因此，这在激发学生学习兴趣的同时也帮助学生建立了对数学抽象知识形象化的思维认知。因此，教师在小学数学的教学过程中，务必要将实际生活和课堂知识相结合，借此激发学生学习数学的意识和兴趣，提高学生的学习能动性。例如，教师应当多选择学生在生活中经常接触到的数学问题作为课堂教学素材来应用，基于此能够让学生感受到数学是“立体的”，是实际存在的。在学习测量相关知识的时候，这节课的知识点围绕着计量单位的认识展开，对学生深入了解测量知识具有促进作用。秉承着“课堂联系生活实际，提高学生的学习带入感”的深度教学理念，教师首先要引导学生拿出自己的刻度尺，尝试着测量自己的课桌、课本、手指头、小臂的长度。学生测量之后得到了数值，但是对不同的计量单位依然存在有一定的认知偏差，基于此，教师便可以基于毫米、厘米、分米和米对学生进行有针对性的教学。在此，教师需要引导学生深入解读教材，将其中的“一厘米等于十毫米、十厘米等于一分米、十分米等于一米”进行强化记忆。与此同时，教师还需要引导学生列举实际生活中的例子。此时，有学生回答道：“硬币、身份证、教材的厚度都可以用毫米表示。桌子的长度、手臂的长度都可以用分米来表示。教室的长度和宽度还有教学白板的长度和宽度都可以用米来表示。”创设小学数学深度教学环境，有赖于课堂联系生活实际的开展，这有利于将学生在实际生活中遇到的数学问题带入到小学数学课堂上来，帮助学生形成“依托生活解决数学问题”的能力。此外，教师还应当从课前导入、课堂讲解、当堂检测三个环节入手，适当地融入生活化的元素，引起学生在学习数学知识过程中的共鸣，让学生在联系生活实际时提高自身的学以致用能力，将所学数学知识点运用到解决实际问题当中去。

（三）培养学生对数学的兴趣和认识

数学是一门学科，同时也是一门艺术，在数学的学习中，若想让学生对数学逻辑产生兴趣，就需要从学生的数学认知入手对其进行重点培养。在深度教学理念的应用中，教师的职责就是激发学生的学习兴趣，引领学生对数学进行体验和感受，从而实现对数学知识学习兴趣的有效激发。在现实环境中，许多学生对数学的抵触是来自与对数学问题的困顿，还有部分学生认为，学习数学就是不断学习公式，不断堆叠数字，不断论证概念，不断解题练习……因此，在此类学生的认知中，数学没有任何“美感”而言。归根结底，这是因为学生没有学习数学知识的兴趣，以至于学生无法真正对数学问题进行深入地探索，也无法去论证数学的逻辑。由此可见，由于教师缺乏激发学生数学兴趣的意识，导致学生出现了“谈数学色变”的情况。例如，在学习“倍的认识”时，这节课的知识点对学生的逻辑思维能力提出了较高的要求。秉承着“融入深度教学理念，实现寓教于乐，激发学生学习兴趣”的教学思路，教师首先需要为学生设计趣味性的问题式课前导入，即“在生活购物中我们常常会遇到价格不同的问题，不可避免的会出现倍数现象，那么你们知道与此相关的知识点如何理解与运用吗？”受此影响，学生对倍的认识产生了很强的学习兴趣。而后教师可以引导学生采用角色扮演的方式开展趣味知识的探究，在扮演购物活动的过程中分析倍数的知识，在寓教于乐的过程中深化学生的认知。在这一背景下，可以让学生的学习效率与学习质量得到有效的提高和发展。基于此，既达成了趣味教学的课堂目标，又突出了深度教学理念的应用价值与功能。此外，构建小学数学深度教学体系，同样离不开教师的趣味问题设计，在此基础上能够引导学生进入到一种“提问+回答”的良性循环中，使学生在学习数学核心知识点、探究数学基本理论的过程中产生更为强烈的带入感和参与感。而且，教师还应当立足于教材内容，结合学生的心理特点、学习需求等因素，为学生设计具有趣味性的教学问题，在寓教于乐中引导学生边学习、边思考、边运用，为深度教学的有效构建创造有利条件。

（四）提高学生学习数学的氛围

教师借助生动幽默的教学语言开展教学活动，能够实现与学生之间的密切交流和沟通，同时也可以让学生在数学课程的学习中树立自信心。当然，小学数学课程要营造出良好的学习氛围，教师还必须对学生的个性发展加以关注，积极鼓励学生提高主动思考意识和上手操作能力，在课堂上要经常引导学生积极发言、互相探讨，帮助学生在轻松、愉悦的环境中深入学习和探索数学，从而让学生在获得知识的同时掌握良好的学习方法。因此，构建小学数学深度教学，还需要教师为学生创设多元动态教学情境，在此基础上能够将学生探究数学知识的兴趣提高到一个新的高度，并使学生产生身临其境的感觉。在信息技术迅猛发展的背景下，多媒体教学模式作为一种新型教学手段，在构建视听结合、图文结合、深度教学的过程中发挥着重要的作用。基于此，教师应当对多媒体教学模式的有效运用予以足够的重视，并且要学会引导学生在动态化、信息化的教学情境中进行高效率、高质量的学习实践。例如，在学习“长方形和正方形”时，这节课的知识点对学生初步了解平面几何中的图形具有促进作用。秉承着“借助深度教学理念创设趣味性的多元动态课堂情境”教学思路，教师需要利用多媒体设备为学生展示图片和相关教学素材，将学生的视觉感官充分调动起来，与此同时还需要引导学生对正方形与长方形的特点进行深入探究，以此为基础，为后续学生的知识学习创造有利条件。实践证明，在多媒体视听结合、图文结合的加持下，学生能够在动态化的课堂环境中对知识进行探究，同时也可以促进教师对深度教学理念的应用，这极大地激发了学生的学习兴趣，同时也有效地创新了课堂的教学情境，为课堂的后续发展注入了生命活力。

三、结语

综上所述，在小学数学教学过程中借助深度教学理念提高课堂教学的趣味性、提高课堂的带入感，不仅是落实新课程改革的重要需求，同时也是培养学生良好数学素养的必由之路。基于此，教师应当借助深度教学理念转变传统的教学思维，从创新教学模式的角度开发教学实践的办法，引导学生在趣味横生、多元动态的小学数学课堂上开展有效学习，实现学习兴趣的激发与数学核心素养的实质化培养。

参考文献：

[1]吴健，陈岳华，凌娟，吴芳.课堂有“阳光”的味道——株洲市荷塘区红旗路小学数学组“阳光课堂”实践[J].湖南教育（C版），2020（7）：41—43.

[2]钟玖英，苗峰.耕耘“阳光数学”培育“阳光学子”——访安徽省特级教师苗峰[J].生活教育，2020（5）：5—10.

小学数学故事范文篇7

一、主题研修活动的主要目的

1．通过主题研修活动，理论与实践相结合，以巩固和加深课程理论的理解，做到学以致用。

2．通过主题研修活动，发现和解决一线教师在课程学习和教学实践中面临的实际问题，提高教师课堂教学的有效性，促进教育教学质量的提高。

3．通过主题研修活动，引领教师开展教育教学研究，学会总结教育教学研究成果和撰写教育叙事故事，提高教师开展教育科研工作的能力，促进教师学科专业水平的提高。

二、主题研修活动的流程与要求

1．选择研修主题。每一学员应根据自己的实际情况，在备选研修主题中选择一个研修主题。

2．网上研讨交流。针对自己所选定的“研修主题”，在班级辅导教师的组织下积极在论坛中与同伴进行交流讨论，并在网上收集相应的有价值资料，收入自己的“研修日志”中，特别重要的可收藏在“我的收藏”中，作为自己研修活动的参考资源。

3．撰写教学设计。结合自己研修活动并针对自己的教学进度和学情，选择一节课的内容完成一篇教学设计（请在设计方案第一行注明所针对的研修主题，并对方案主要环节扼要说明设计的意图）。

4．教学实践与研究。在所教班级内按照自己的教学设计实施教学活动，积极在线下与学校教师进行研讨交流，并记录下自己在教学活动中的感悟、心得、收获及学生的反应，并发在自己“研修日志”中。

5．研修成果总结。总结自己研修、实践的成果，撰写“我的教学故事”，并在“我的主题研修成果”中。学员撰写研修成果，要充分发掘和提升自己的教学实践经验，要注意文章的叙事性和个性特色，内容不得少于2000字。切忌抄袭现象。

三、研修主题及时间安排

分不同的培训阶段，由省级指导专家针对学习课程和学员共同关心的问题确定本阶段研修主题(可主要围绕一个主题)。结合培训课程，建议着重从如下几个角度确定研修主题：

［主题一］提高自己的思想素养，做一个幸福的教师。

对应的学习课程：《教师职业道德解读与实践导行》。

［主题二］精心设计教学方案，提高课堂教学的有效性(针对性)

对应的学习课程：《学情分析与小学数学教学》；《小学数学课堂教学提问与反思的教学策略》；《小学数学教学中运用数学工具的策略》；《小学数学课堂教学组织互动交流活动的教学策略》。

［主题三］小学数学课堂教学提问效果

对应的学习课程：《小学数学课堂教学提问与反思的教学策略》；《学情分析与小学数学教学》。

［主题四］课堂教学中互动交流活动的设计与组织

对应的学习课程：《小学数学课堂教学组织互动交流活动的教学策略》；《学情分析与小学数学教学》；《小学数学课堂教学评价的维度》。

小学数学故事范文篇8

一、情境教学法对小学数学教学的价值

（一）情境教学的概念

情境教学就是将数学中的知识通过创设一些模拟情境来让学生积极参与其中，并且使学生在潜移默化中学习到相关的知识，是一种在课堂教学之中运用多媒体等多种技术手段实现实用性教学的方法。

（二）情境教学法在小学数学教学中的价值

第一，对教师自身素质的更高要求促使师资队伍水平的提高。情境教学不同于传统的教学方法，需要教育工作者不断研究实践，将课外活动式教学和自主拓展教学等教学方式进行结合，并且创设情境，实现学生的多方位发展。第二，对于小学生来说，数学知识枯燥乏味，再加上这个阶段的学生活泼好动，在课堂中总是难以集中注意力，而情境教学法能够让学生融入到既定的情境之中，一方面提高了学生对于数学学习的积极性；另一方面，对于学生数学思维的创设也具有促进作用。比如，课外活动教学通过将学生带出校园来获得相关信息，运用所学知识解决实际问题，能有效提高学生对数学知识的实际运用能力。第三，情境教学也是素质教学的内容之一，符合我国对当代小学生新课程标准的设定，通过灵活多变的教学风格能够实现学生全面发展的目的。

二、情境教学法在小学数学教学中的应用

情境教学法在小学数学教学中的应用不仅是在某一个阶段单独运用，而是需要贯穿到整个教学环节，作为丰富教学方法的一个手段，其主要按照以下几个步骤进行。

（一）课堂导入的情境运用

课堂教学中的导课环节，是整个课堂教学的有机组成部分，其重要性不可忽视。教师精心设计导课环节可以起到先声夺人的效果，为整堂课的进行打好基础。因此，在课堂导入阶段运用情境理论可以快速地抓住学生的眼光，吸引学生往下学习。最常见的情境运用就是采取故事导入法。小学生都喜欢听故事。因此，选择故事不仅可以引起学生的好奇心，同时故事中的课外知识对拓宽学生的视野具有重要意义。例如，在学习利息的计算这一新课时，教师讲述自己的孩子通过将过年的压岁钱存入银行收入利息，从而用自己收获的利息给妈妈买礼物的故事。这样的一个故事会激发学生学习利息计算的兴趣，并且效仿故事中的小朋友的做法。

（二）设置生活化的情境问题

情境教学法在课堂中的运用往往是通过问题设置来实现的。小学生爱幻想，富有挑战性。因此，他们往往反感机械单一的教学模式和课堂设置，产生消极应对情绪，如此一来有效学习的时间会越来越短，这就要求在课堂教学过程中要充分激发他们的积极性，激发他们强烈的求知欲，满足他们的好奇心。在实际教学中，教师可以向学生提出问题，运用生活化的情境问题，激发学生的求知欲，并为课堂学习创设一定的悬念，引导学生进行深入的思考与探究。比如，在学习乘法这一板块时，教师可设置超市购物的情境，将商品的价格使用多媒体呈现出来，然后让学生充当小顾客，去超市进行购物，然后提问学生，计算单个商品乘以数量的总价格。这样的问题设置既贴近生活，同时也能够使学生们积极主动地参与课堂教学。

（三）在练习巩固中创设情境

知识的学习最终是要用到实践中去的。数学这门学科更是如此。在课堂学习完成之后，教师一般会布置一些练习。在这些作业的设置中教师就需要注重练习的实用性和趣味性。教师可将情景教学法应用到作业设置中，通过寻找一些生活素材资源，并将其编成作业来让学生进行数学训练，如计算学校的柳树比樟树的数量差异等。通过这一方式，使教学内容变得更加丰富，而且使学生学会将学到的知识应用到生活中解决实际问题，这是巩固知识的重要方式，同时也能够使学生在学习数学时摆脱记公式、算数的机械式学法。

三、结语

在新课程理念指导下，小学数学教师需要提高自身素质，不断学习新的理论丰富自身，并且将这种理论运用到教学实践中，帮助学生提高学习兴趣，提高学生学习数学知识的主动性和积极性，使学生在轻松愉悦的氛围中形成逻辑思维，实现综合发展。

作者:李景彪 单位:云南省南华县红土坡镇中心学校

参考文献：

[1]蒋艳.小学生自主学习能力的培养策略研究[D].苏州:苏州大学,2014.

小学数学故事范文篇9

小学数学学习不仅仅是一个求知的过程，还是一个认知情感的过程，学会倾听往往是学习数学的一个好方法，倾听的方式有很多，倾听教师的讲课，比如教师在讲解认识20以内数的时候会举一些例子，比如数字1就像是一个人笔直的站立，数字2就像是一个挂钩，数字3就像是人的耳朵一样，要倾听教师在教课过程中的思想方法，数学知识往往是比较枯燥的，很多小学生对此并不喜欢，但是为了应付考试而不得不学，造成大多数的学生的被动学习的状况。因此小学生要多和教师进行情感上的交流，这种倾听不是在于数学知识的相互了解而是在于教师在教学的过程中倾听教师对于知识的把握的一种情感上的表达，通过这种情感上的倾听，学生才能真正跟着教师的思路走，并且可以在这个情感交流的过程中帮助他们找到合理的学习方法。

二、兴趣激发法

小学生数学有效学习方式很重要的一点就是培养学生学习的积极性，激发孩子们学习数学知识的兴趣。作为教师还需要从中不断地引导孩子，不能让孩子自己去摸索，小学阶段是一个对任何新鲜事物感兴趣的，容易误入歧途，因此教师只有不断引导学生正确认识数学这一门课程，并且不再害怕学习数学。教师可以通过有趣的故事来吸引孩子的眼球，让小学生在丰富的趣味性活动中找到学习的乐趣。例如：教师在教分数知识的时候，将加菲猫这个动画片引入进去，加菲猫和主人前去探险，走了很长时间，身上就剩下一个饼子了，应该怎么分呢？这时候可以让学生之间进行讨论，然后接着讲下面内容：主人于是将这个饼子掰成两块，加菲猫一看不乐意了，它认为自己饭量比主人的饭量要大，要多吃一点，于是主人为难了，动了动脑筋，把饼子又掰开了，掰成了四份，给了加菲猫两个饼子，加菲猫不知道啊，一看是主人又给了一块，就乐乐呵呵地吃了。教师通过讲故事，学生通过小故事来思考这里面有哪些数学知识呢，加菲猫是真聪明还是假聪明啊？然后让同学们进行讨论，有的人认为加菲猫并没有多吃饼子，1/4等于2/8，加菲猫虽然拿到了两块，但这两块饼子就是原来的一块饼子一样，两块小饼子的大小和原来的一块饼是相同的，因此教师通过引入这种故事，让小学生们知道分数的表示方法有很多的，并不是分子越大，这个分数越大，还要看分母，就像刚才的1/4和2/8一样。

三、游戏学习法

数学知识是非常枯燥复杂的，孩子们对于数学很难像学习其他课程一样集中注意力。他们喜欢跑，喜欢跳，喜欢做游戏。因此数学教师要按照孩子们的天性来教给孩子们学习数学，比如游戏教学，将数学原理用游戏来表现出来，帮助孩子学习数学。比如：同学们小时候都玩过丢手绢的活动，教师可以将这节课放在操场上来进行，准备一些数学题目，分发给每一名同学，每个同学的手里都有一个算式，学生们把这个纸条贴在自己的后背，教师随机抽出来一个同学，这个同学手里会有一个小手绢，是教师预先准备好的一道算术题，这个算术题的结果会和下面围成一圈的同学的某一位同学答案一样。接着游戏的玩法就像丢手绢那样，一直唱啊转啊，最终找到那位同学，把手绢放在他的背后，这位放手绢的同学就会追他，如果放手绢的人站在原来的位置，游戏结束。这样就会让小学生掌握算式的计算过程，使同学们计算得又快又正确。

四、灵活做题法

对于数学概念的学习，小学生要做到的是理解而不是背诵，教师要帮助学生完成学习任务，对题目理解需要更加的灵活。例如这里举一个比较经典的例题就是1+2+3+4+5+6+……+99结果是多少，从题中我们可以看出由100个数进行相加，如果小学生们不能正确理解题意，看到题就一个个相加的话，很难算出来结果，费时费力，因此对于小学生遇见这种数相加比较多的就需要多多思考，做这种题不是考查我们加法的计算，而是考查我们读题理解题的能力，灵活多变。教师在这个过程中也需要多多引导学生做题的时候多动脑子，而不是胡乱地做题，不讲究一点规律，这样没有思考的做题很难做出来，要让学生注意观察式子的规律，接着提示学生1+99，2+98，3+97，学生通过这些式子很轻松地找到规律，小学生们也能够更加灵活地解答。教师在平常的教学的过程中还需要引入类比的思想，让小学生通过这个思想来解决数学中的实际问题，找到问题的相似性，并把这个题记在心里，以后再遇到相类似的题的时候就可以通过类比思想来解决这个数学问题了。

五、习惯学习法

小学生很多都没有养成数学学习的习惯，自制力差，贪玩，学习的时候静不下心来，因此教师需要多多引导，引导学生们养成良好的习惯，引导的目的就是激发孩子们的学习兴趣，教师还可以通过家访等一系列方式来了解到班里每个同学的特点。在这里举一个小例子来说明一下，比如我们班里有一个男孩对于数学学习一直比较害怕，让小孩做题的时候经常出现这样那样的问题，我利用闲余的时间进行走访调查发现了一个问题，小男孩的作业是在妈妈的指导下完成，缺乏自己的独立思考，对于父母过于依赖，不相信自己。因此我想了很多的方法，帮助这个学生养成独立思考的习惯，每当他独立解决一道数学题的时候，我都会多多鼓励他，通过表扬培养这个小学生的做题信心，而且还可以得到我的礼物，所以，他最终克服了对于别人依赖的毛病，可以独立思考，自主解题，数学成绩也有了很大的进步。因此好的数学习惯的养成对于小学生来说是多么的重要，它带来的不仅仅是数学成绩的提高，还有对于学习的一种态度转变，而且在今后的数学学习过程中收益更多。小学生应该多多树立自主解题的好习惯，遇到数学难题的时候也不要一味地依赖其他人，自己勤于思考，找到解题的思路。在小学合作探讨中完成数学知识的学习内化，解答数学问题。小学数学学习最重要的还是打好基础，为后续的学习提供帮助，在对数学充满兴趣的同时，养成良好的数学学习习惯，能够积极主动地解决问题就是小学数学学习的有效方法，只有做好小学数学学习方法的优化才能奠定后期数学学习的基础。并且对于一些潜在的问题，教师要帮助学生及时地纠正，让数学的学习更加地高效。

参考文献：

[1]赵莹.当前小学数学教师课前课后了解学生学习情况的研究[D].山东师范大学,2015.

[2]王月霞.和大家谈谈学习小学数学的有效方法[J].考试周刊,2014,(06):77.

[3]曹高兴.小学数学教学中的有效学习方法浅析[J].考试周刊,2012,(11):61—62.

小学数学故事范文篇10

关键词：小学数学；数学史；课堂教学；小学生

数学作为一门自然学科，抽象性较强，如果教师在教学过程中存在教学方法不得当、综合素质较低等问题，就会导致小学生对数学产生畏难心理，失去学习数学的兴趣和信心。针对目前我国大部分小学数学课堂教学存在的问题，将数学史适当融入小学数学课堂教学就显得尤为必要，这不仅是学生学习知识的需要，更是现代数学教育发展的必然趋势。

一、提升数学教师综合素质

数学教师综合素质的高低直接影响学生掌握数学知识的程度。由于长期受我国应试教育的影响，很多数学教师只注重自身数学解题技能水平的提升以及向学生传授数学解题方法；但在目前小学数学知识更新速度日新月异的情况下，教师的综合素质就会显得力不从心，尤其数学史方面的知识更是知之甚少。甚至有的数学老师始终认为即便是掌握丰富的数学史知识，在考试时数学史也不会作为考试内容，还不如把学习数学史的时间腾出来向学生多讲授几道练习题更实际。这样导致学生只知道机械解题，长期如此，学生就会对这种枯燥无味的教学方法产生厌烦心理，进而导致小学数学课堂教学效率的下降。鉴于此，数学教师应在提升数学专业技能水平的同时，转变自身观念，努力加强数学史的学习，熟知数学教学主题内容后面的数学故事，并将其适当融入小学数学课堂教学，让小学生认识到我国数学知识的博大精深。

二、以数学史作为教学背景，丰富教学方法

传统教学方法中，往往教师一到课堂，就让学生打开课本，告诉学生今天所要学习的内容，接着在黑板上写出本节课所讲内容，直至讲课结束。很多学生对这种教学方法早已司空见惯，了然于胸，因为太过熟悉，已经无法提起任何兴趣，在老师讲解知识的过程中自然不能全神贯注，走神、开小差的现象在所难免。小学生对任何新鲜事物都充满好奇，以数学史作为教学背景，可以使小学生耳目一新。教师可以在讲授内容之前，以与讲解内容相关的古代数学家的故事为引题开展教学活动，可以使学生放松对传统教学的戒备心理，定会集中精神认真听讲。然后教师自然引出教学主题并进行讲解。在课堂教学的过程中，小学生的注意力并不能持久，只有通过教师的引导，其思维才能始终跟上教师的教学进度。而笔者对我国数学史梳理后发现，小学数学每个教学主题背后都有可追溯的历史渊源，而这些背后的故事就是教师可以利用的数学史题材，可通过例题练习—解题技巧—讲解数学史，交替进行，合理引用。这样不但能促使学生学习数学知识，还能有效提高小学数学课堂教学水平。

三、将数学史内容融入教学计划

首先，要明确数学史与数学知识同等重要。小学数学教学应结合教材内容来开展，又要根据学生的不同年龄特点增加数学史的内容。此外，数学史内容的呈现方式应该是多种多样的，除目前已有的形式外，还应结合学生的心理年龄特征、知识接受水平对数学史内容加以选择、编排，譬如连环画、卡通画等形式；也可将数学游戏、数学谜题等作为数学史内容。这样更易激发学生的学习热情，为学生的终身学习提供一个良好的开端。在编排方式上，选择学生最需了解的主题，并以此为基本原则，在各个学段以不同方式系统连贯地加以呈现。只有这样，数学史的教育价值才能得到充分发挥。

四、结论

数学史在我国小学数学课堂教学中的适当融入，可以让学生全面了解我国的数学发展史，并在丰富数学课堂教学、激发学生学习兴趣、提升教学有效性等方面产生十分重要的作用，轻视不得。同时教师要从学生的实际情况出发，多角度、多层次地将数学史融入教学，拓宽学生视野，最终为达到小学数学教学目标创造更多的有利条件。

作者:黄育萍 单位:广西壮族自治区贺州市平桂区沙田镇田厂小学

参考文献：