高校建设英语在线课程的必要性及建议

［摘要］据统计，应用型高校建设的英语在线课程比较匮乏，2020年疫情期间此类高校在线教学过程中遭遇了准备不充分、积累不够的问题。考虑现代教育教学趋势，应用型高校有必要建设符合自身特点和目标的英语在线课程，以此促进教师教学能力提升和教学团队建设。开展建设时应辅以激励措施，以特色课程为切入点，着重课程内容、教学设计，并在实际使用中持续改进完善，形成适合自己的在线开放课程，逐步提高课程影响力。

［关键词］英语在线课程;建设;应用型高校;必要性;建议

近年来，在线课程的蓬勃发展让无数学习者和教师体验了它们相较于传统课程的好处:学习者不受时空限制，可以在一段时间内自定进度，可以反复观看学习资源，微课、微练习和在线讨论答疑形式符合数字时代原住民学习者的偏好;对于教师而言，所有学习过程被学习平台记录，作业和测试的客观题统计及时便捷，学生进展和掌握情况容易把握，过程性评价依托客观数据方便获取。根据笔者对现有大学英语在线开放课程主要运行网站，如中国大学MOOC、学堂在线、中国高校外语慕课平台(多期开课的仅计一次)、智慧树网的统计(统计时间为2020年7月17日)，现有英语在线课程500余门次中，应用型高校建设的约40门次，不到10%。那么应用型高校是否应该建设英语在线课程?笔者以为应该。

一、应用型高校建设英语在线课程的必要性

(一)应用型高校需要建设符合自身人才培养特点和教学目标的英语在线课程。高等教育走向大众化后，教育部2012年提出“探索建立高校分类体系，克服同质化倾向”的要求。2015年开始引导部分地方普通本科高校向应用型转变，应用型高校的定位是服务、行业、企业，重技术应用能力培养，将成为现代职业教育体系建设的重要一环。在高校分类发展背景下，大学英语教学也由原来的大一统走向新一轮突出个性化的教学改革。相比之前几十年的通用英语教学，2017年大学英语教学指南明确提出:“各高校应根据学校类型、层次、生源、办学定位、人才培养目标等，遵循语言教学和学习规律，合理安排相应的教学内容和课时，形成反映本校特色、动态开放、科学合理的大学英语课程体系。”由于目前仍处于新一轮改革的探索期，各高校大学英语课程体系差异很大。所以现在的大学英语课程，即使是同名课程，往往课程目标不同、学时不同，目标学生群体差异较大。即使教材相同，也可能授课内容不同、教学方法和模式不同。对于应用型高校而言，如果借用已有同名在线课程，直接的拿来主义显然不科学。另一方面，不少应用型高校正积极探索符合本校人才培养的大学英语课程，这些校本特色课程极有可能并无成熟的在线课程。(二)英语在线课程建设促进教师教学能力提升。基于黄元国和陈雪营的大学教师教学能力构成框架，基础性教学能力包括学科知识运用能力、教学设计能力和教学实施能力。其中教学设计是在线课程建设中极其重要的环节。只有进行精心、科学的教学设计，才有助于课程目标的高效达成。在线课程并非将传统课堂内容直接搬到线上，它需要基于技术的精细化教学设计，尽管视频资源和文本资源呈碎片化，但主线不散，并要求主题更加集中，比传统课堂教学设计更加精炼。而且在线课程平台不同于传统教室，具有记录教学内容和教学过程的功能，因此会多方面影响教学内容设计。一是以微课视频取代面对面讲授会促进授课内容的显意识优化。微课短小、凝练的特点要求教师事先对知识点的深入分析，然后以精练的语言进行讲授。由于微课视频以作品的形式呈现，学生可以反复观看，原始视频经过加工后重复性话语、习惯性口头禅大幅减少，授课紧凑，重点突出，信息密度往往明显增加。二是课程内容的系统性、层级性得以改进。由于在线课程围绕微课视频组织教学活动，章节的划分不同于传统授课，所以教师必须梳理全部知识点，依照网络环境的需要对知识进行合理的分解与重组，构建层次分明且具系统性的章节框架。三是在线练习和测试被纳入重要的教学环节，需要精心设计。为了调动学生学习主动性，在线练习和测试往往是在线课程标配，并且计入过程性评价。练习和测试的设计必须与授课内容配套，有较强的针对性，才能达到巩固知识点的作用。相对于传统的“无迹可寻”课堂，英语在线课程建设既提供展示教师教学智慧和个人风采的舞台，也会带来教学设计的全新挑战，有助于教师教育教学理念的更新和教学能力的提升。(三)英语在线课程建设促进教学团队建设。理想的英语教师拥有足够强的英语应用能力、交流能力、资料搜索能力、课件和微课制作能力、教学组织与指导能力、学术研究能力、思辨能力等，但现实中这样的多面手所占比例并不高。师资队伍水平薄弱对于成立时间较短的应用型本科院校更是一个突出的问题。而任一门英语在线课程建设都是一个复杂的系统工程，需要团队协作才能完成，集体研课、分工协同、新老互助，发挥所长，减少重复性劳动是必经之路，所以改变传统课堂孤军作战的局面，整合教师资源、推进团队建设，是在线课程建设为教师职业发展提供的一个现实可行的机会，也能在一定程度上弥补应用型本科院校师资队伍和优质课程资源的不足。

二、应用型高校英语在线课程建设的建议

(一)在线课程建设以特色课程为切入点。囿于多种因素，应用型高校英语在线课程建设比高层次大学普遍启动晚。目前，高质量、传统通用英语在线课程并不缺乏，大学英语后续和拓展课程，如学术系列英语、单项语言技能课程的在线建设也日益增多。在这种情况下，应用型高校只有在改革大学英语课程体系的基础上，探索开设符合学校特点的特色课程，才能营造良好的外部环境，获得在线课程建设的政策和资金支持。(二)在线课程建设应处理好技术与课程内容、教学设计的关系。在教育技术日益发展的背景下，大学外语课程的课件制作日益精美，文字、图片、音视频、动画等形式纷繁，在线课程所必需的微课视频，设计精良，制作感十足，这些在增加学生注意力和学习兴趣方面起到了一定作用。然而在英语教师忙于熟悉各种软件操作和媒体手段，以提高课程呈现效果时，是否忽视了课程质量评价中更加恒定的因素?秦秀白先生提醒外语教育工作者不要步入“技术至上”的误区，不能一味迎合学生对增加学习内容视觉刺激的要求，应多钻研外语教学的基本规律，真正做到有效教学。在线课程表面上被新技术包裹而显得高大上，内里是基于混合式教学模式进行有别于传统课堂的教学设计，需要深入钻研教学对象、教学目标、教学内容、教学策略、教学评价等要素，目的就是优化教学过程。技术永远只是达成目的的手段，英语在线课程建设处理好技术与课程内容、教学设计的关系，实际就是处理好形式与内容的关系。在教育信息化水平不断提升背景下，英语教学外在形式必然会改变，实质内容在新形式与新理念综合作用下也需日益改进，但仍然不能偏离外语教学规律。(三)在线课程应建用结合。在线课程完成初步建设意味着新征程的开始，建与用将持续存在于在线课程的动态发展过程中。在线课程具有预设性和生成性相结合的特点。所谓预设性是指课程建设者基于经验提供了一个关于学习内容和学习过程的“蓝本”，体现教师对课程的理解。所谓生成性是在使用过程中，由于学生与教师对课程理解的差异，对课程内容、教学活动等资源的补充和变更。对于在线教学环境而言，学生角度的生成远比传统课堂阻力小、途径多。这些生成性资源和学生对课程的反馈与评价将为改进教学设计提供依据。语言类课程由于其技能属性，纯知识讲解无法达成课程目标，这意味着在线课程的使用需要与线下课堂进行结合，线上与线下教学活动被整体视为在线课程使用环节。应用型高校英语在线课程应该始于SPOC混合教学模式，在面向本校学生使用和不断改进过程中，逐步向更高目标迈进，即建设成为在线开放课程，从而提高课程影响力。(四)必须以激励机制保证在线课程建设的质量。目前许多应用型高校为了获得更多资源和更大发展空间，对于学科、科研的重视远远超过教学和教研教改，这样的倾向对于在线课程建设极其不利，尤其对于外语在线课程建设不利。外语类科研成果合作完成的较少，容易量化，成果级别和发表渠道较多，适用于个人不同阶段职称评审。而在线课程建设单打独斗难以完成，必须依靠教学团队的共同努力。如果课程获得某一级别的认定，从该成果获益较多的也只是排名在前的1－3人，其他参与者的付出与回报很可能不成比例。更何况，能获得某一级别认定的在线课程总量远低于科研立项和科研成果的发表总量。因此，只有学校、外语院系重视外语在线课程建设，制定合适的激励措施，才有可能调动课程建设的积极性，教师愿意投入精力保证课程质量。根据笔者调研情况来看，许多应用型高校及其外语院系在此方面还停留于口头和表面，缺乏系统化、可持续的规划。

三、结语

2020年疫情突发迫使不少应用型高校大学英语全面转向在线教学实践，在此过程中因以往缺乏对在线课程的思考和积累，缺乏合适且优质在线课程或相关资源等问题暴露无遗。本次在线教学的感性认识使广大英语教师深刻体会到现代教育方式转变带来的优点，加深了对以学习者为中心的教育教学理念的认识。后疫情时代为了提高教学质量和效率，在线课程建设应该是应用型高校英语教师的职业发展方向之一。虽然应用型高校英语类师资力量总体不如研究型高校，但其差异更多体现在学历、职称和科研能力方面，对于以语言技能培养为根本目标的大学英语类课程，应用型高校英语教师完全有能力做好。应用型高校可以以特色课程为切入点，通过推进激励政策，调动教师团队进行英语在线课程建设，最终实现学生、教师、学校多赢局面。

参考文献:

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［6］张一春．精品在线开放课程设计与开发［M］．北京:清华大学出版社，2019．

［7］冯永华．人本价值导向的在线开放课程开发观的澄清与解读———兼论“金课”背景下的在线开放课程开发观［J］．中国教育信息化，2020(6):43－46．

作者:龚玲莉 单位:南京工程学院外国语学院