学习初中物理四大特征论文

摘要：通过多年物理教学，我发现初中学生学习物理心理品质大概归结起来有四大特征：“好奇、好问、好动、好胜”。

一、好奇

好奇作为思维的先导，它是成功的起点。培养学生的好奇心，能使他们善于发现问题，提出问题，激发求知欲和解决问题的兴趣。

初中学生刚开始对“物理”是什么含义，有哪些内容，怎样才能学好，总有许多微妙的期待，当他们知道我们生活在物理世界的“海洋”里时，又感到平淡无奇；当教师谈到火箭、卫星、宇宙飞船等高科技需要物理知识时，又感到高深莫测。我在讲“引言”课时，列举一些力、热、声、光、电等生活现象，学生就不足为奇，我打破教材程序，上课前将正在滚动的“麦克斯维滚摆”呈现在讲桌，学生很快“磁化”般地被紧紧吸引住，再采用启发性的提问，造成一个个悬念，就吊起学生的“胃口”，把学生的情绪从上节课的“余味”中或课间休息的嬉戏情绪中，“拉”到物理课上来，激发了学生兴趣和急待解决问题的求知欲。“引言”课还该多准备一些初中具有代表性实验，演示后，造成的每一个迷惑都能逐渐在以后教学中澄清，也可以准备几个高中物理实验，如“动量守恒演示器”，用不同的方式，拉开不同个数的钢球进行演示，让全体学生为之惊喜。学生毕业后，在心中总是一个抹不掉疑惑，为他们中许多学习高中物理又激发了新的兴趣，这些实验也许为他将来成为物理学的专门人才奠定了基础。

激发学生的兴趣，关键在于引入每一堂新课，把兴趣的培养贯穿于教学过程的始终。一堂课开始，教师采用多种形式调控课堂情景：如引出小实验、小故事、想一想、展示新颖的图片，采用幻灯、录像，甚至光盘、电脑等辅助手段进行演示和播放启发诱导，提出一些新奇有趣，与学生生活经验及知识水平相近，极易引发学生的好奇心理的问题。如在讲“摩擦”时，改变教学程序，先演示“筷子提米”小实验，学生会产生许多疑问，筷子为什么能把米杯提起来?用铁杯行吗?用什么杯子最好?还有什么技巧?……总想寻根究底，学生思维活跃起来，课完后，要求他们回到家里再做一遍。经过多次实验，他们会感受失败的痛苦，饱尝成功的乐趣，懂得物理知识、定律得出不是一帆风顺的，必须付出艰辛的代价，培养他们爱惜他人成果、珍惜书本知识，养成刻苦学习的好习惯。每一堂课，教师通过自己的语言、动作、面部表情及各种态势去影响学生，引起学生的注意和共鸣，教师提问要制造一个个与教学相关的悬念，展示新颖的教具、图片，讲述与课题相关的故事，可以使学生熟悉老师将要讲述的内容，吸引学生的注意力，不断对学生好奇心理加以激发。

二、好问

好问是学生心理又一特征，它们已具有一定基础知识，而这些基础知识，：具有过渡性和发展性的特点；他们认识也随之由经验型向思维型发展，反映在课堂上，常常交头接耳，不时举手发问，教师要善于鼓励和保护他们的学习热情，让他们辨别正误，引导他们对观察到的物理现象深入分析，培养良好的物理思维方法。

曾经一位学生问“气功师躺在钉床上，胸部放一块大石板，用大锤猛烈砸断石板，为什么躺着的人安然无恙?是不是他有硬气功，刀枪不入?，如果不放石块，在胸部直接用大锤砸，又将怎样呢?”不难看出，这学生心理沉积着许多疑惑，从他善于观察、勤于思索中也流露出“异端邪说”，我告诉他，“表演大师先经过特殊训练，经摔、经打、经砸，说他‘刀枪不入’就言过其实了，等到下一周学习压力和压强，你就知道了。”我把已经准备好的教案重新修改：其一，自画了一幅气功大师表演的彩色挂图；其二，制作两个模拟钉床、两个相同模拟人体的透明塑袋；装满水后密封，上课时，先将扎有许多小钉的床平放课桌上，一只手拿着装满水的塑料袋，问：水袋放在钉床上，水袋会扎破?(待学生议论后)把水袋轻放在钉床上，又问：扎破了吗?(生：没有)，将一玻板放在水袋上，提醒学生：用铁锤砸破玻板，水袋会扎破吗?(等学生议论后，请原来一位提问的学生上台演示……)。教师又出示另一个只扎三颗钉的钉床和一个水袋，将钉床放在玻璃水槽上问：“将同样水袋放在钉床上水袋会破吗?”(待学生议论后，教师演示)。演示时，教师善于察颜观色，理解学生的愿望、情绪，通过信息反馈，及时调整自己的教学。如果教师对学生的迷惑、爱倦、惊奇、欢乐熟视无睹，他很难激发学生质疑生问。通过巧妙设问，不断培养学生提问的习惯和分析、回答问题的能力，特别演示实验中不要忙于操作，遵从学生认识规律，按照实验仪器结构特征，遵循一定的逻辑关系，操作时，对每一过程都要作出暗示，让学生产生么这是求知的秘诀。

三、好动

好动是初中学生一大特征，学生的认识，主要以直观为主，他们获得新知常借助于具体实践经验。好动是学生积极思维的一种形式。

当教师演示一些有趣实验，特别离学生生活较近的实验时,总有不少人跃跃欲试。曾经在上“大气压强”一课，学生看完阅读材料，关于“马德堡半球”一段事故后，不少学生对小小的半球威力这么大不可理解，问：“我们为什么能生活在大气之中?”为了澄清学生心中的迷雾，我展示了一个模拟“马德堡半球”，强调这半球比起其马德堡半球来小得多，用电动抽气机对半球抽气，抽两位女生上讲台，我交待几句后，她们用力拉，没有拉开，台下一片哗然，有的女生在嘀咕什么，男生更是不服，有的男生说：“女生力气小，让男生上”，男生们都举手想一展威风，女生中很少有举手，我又抽两位小个子男生上台，全班齐喊：“加油!加油!……”结果两位男生还是没拉开，助威声嘎然而止，台下又开始不停议论着，有几个顽皮力气大的男生，想上台一显威风，我成全了其中两位，从台下所有学生眼神中，不难看出，都是期待着同另一时刻的到来，这两位男生，用力甩一甩双臂，使出全身解术猛拉，在助威声中也没有成功，继续再拉，我提示“请注意观察”，趁机拧动阀门，突然一个左倒，一个右倾，全班哄堂大笑，幸好有保险绳，否则不堪设想。待安静下来都不吭声，有的挖耳教师问“为什么他能拉开?”认真观察的学生不难答道：“阀门打开，有空气进去……”该项实验、让学生懂得，学习物理观察是多么重要，既要有主次观察，又要耐心细致的操作，让他好动又不能乱动，把动和静相结合，新颖有趣能活跃课堂气氛，使学生积极开动脑筋，增加成功的体验。

开设学生实验时，在教师指导下，充分让学生动手，有利于学生注意力的迁移。实验时，有意识引导学生在各个环节中熟悉现象、过程的观察方法，教师不断发问：看到什么?说明什么?结果是什么?内在联系是什么?成败关键又是什么?如，学生做“测滑动摩擦力”实验时，；有的主动实验了滑动摩擦力大小跟接触面粗糙程度关系，有的主动实验了摩擦力与运动速度大小的关系。为了增加兴趣，教师可增设一些思考题，如，拉动木块前弹簧秤示数有何变化?木块开始运动时跟匀速直线运动相比较，弹簧秤示数有何不同?让学生实验后回答，从而提高学生观察力和实验素养。有一次，开设“组成串联电路和并联电路”实验，由于单刀单掷开关不够，有一个组采取的是单刀双掷开关替代，这组学生事先做完实验后，一位男生想：“做完串联电路后，又撤下元件重新做并联电路，能不能不撤元件或少撤导线，再完成第二个实验?”通过认真试做，终于只添一根导线就解决了。他把定操作结果告诉我，我及时在全班表扬，在时间充分情况下，要求有兴趣的同学试做一次，再请哪位学生上台在磁性演示板上给大家演示一遍。从这次实验，许多学生受到很大的启发，逐渐在以后的学生实验中，许多学生善动脑、勤动手，有的也能完成老师补充小实验，有的自行设计完成一些探索性小实验，为了满足部分学生需要，利用课外活动时间打开实验室，开展一些自组实验：曾经在开设“伏安法测电阻”的学生实验时，一位女生做完实验后，她想：为什么把安培表接在电压表外，而不接到内侧呢?她按内接方法测量后发现，两种接法安培表示数不同?我只好单独给她解释，有时为了解决演示实验受许多因素影响，利用课外时间在室外演示，比如“太阳灶”原理的演示是属于在冬季教学内容，如遇到强光的中午就召集学生到室外，将凹镜会聚的光斑移到部分学生手上，再移到准备好的白纸或火柴上，让学生多种感官协调作用。书中“小实验”、“想一想”，练习或习题中的探索性实验，估计条件成熟，让学生作为家庭实验，评讲家庭实验时，抽学生将观察到的现象及理由加以叙述，通过实验、观察、认识，充分利用学生好动心理，使其思维一直处于活跃之中，总之，从生动直观到抽象的概括，是学生认知发展的必由之路，观察可使学生辨别存在于他们周围、但又模糊不清的事物，丰富学生表象，培养认识事物的能力，利用初中生的好动这一特点，对智力发展极其有益。教师要把教材中的“零级目标”部分的“想一想、议一议”、“课外阅读”、“小实验”，知识与学生好动特点结合起来，多给学有余力的学生一些自主的空间和时间。

四、好胜

好胜是学生极为宝贵的心理特征。学生为一点小事喜欢争论，不甘示弱，在课堂教学中教师善于将一些似是而非的问、难解习题、不易做好的实验，有意识让学生争论，设置一些误区，让他们不知不觉，跨入。如：1)测量工具越精密越好；2)物体运动需要力来维持；3)压力等于重力；4)对物施力，就是做了功；5)平面镜成像，人走向镜面，像变大；6)接上电源，“100W”灯泡一定比“15W”灯泡亮；7)数据处理时，认为保留数字越多越准；8)物理学中，计算时都用“四舍五人法”等，把这些问题，有意识放在不相关的知识点中，增加题意隐蔽性，培养学生准确分析能力，利用对上述有关知识反应分出正反两方，举行有序对抗，教师视其论战情况，适时地火上浇油，扩充疑点，扩大争论面。当然，在满足学生好胜心的同时，要进行正确引导，达到高潮后，在乐趣中引出正确结论，分出胜负，各有所得，教师特别留意保护学生自尊心。通过问题启发，以知识本身的魅力吸引学生，用引而不发的措词，激起学生思考，开启门径，不能包办学生长时间地解决问题，引导学生拓幽揽胜，达到“柳暗花明”的功效。创设一个个情景启发，学生思维天性本身需要赋予美与活生生的想象。平时教学，尽量不伤害他们的自尊心，伤其自尊心就等于伤害好胜心。公务员之家

当然学生的“好奇、好问、好动、好胜”心理是受诸多因素的影响，要充分利用好这些特征，教师必须从多方面去着手，才能达到事半功倍的效果。