县域青年教师论文

一、县域青年教师的现状分析

在日常接触中，我们能强烈地感觉到县域青年教师对于专业成长的渴望，这种感觉在教师培训活动中得到了印证：参加培训最认真最投入的必定是县域青年教师。但是，教师培训机构要开展大面积大力度的培训培养工作，也面临许多实际困难，如培训资源不足、工学矛盾等，且效果也不一定理想。为此，必须寻求更为有效的促进县域青年教师整体提升的方法和途径。

二、以示范性群体的培养引领县域青年教师整体成长

示范，本指做出可供大家学习的典范；示范性群体则指对于某一更大的群体或者是某一行业某一领域的人们具有典范借鉴意义的一群人。县域青年教师示范性群体的意义首先在于它的示范性，这个群体内的县域青年教师的专业成长水平能够引起大家的注意，他们的专业成长速度、成长途径、学习方式、学习内容以及他们本身所具有的精神特质都为类似人员所仰慕并学习。要使县域青年教师示范性群体具备足够的示范性，就必须使其具有足够的数量和一定的覆盖面，就是在人员数量和学校、学科上要兼顾。针对县域青年教师数量较多又普遍具有专业成长强烈渴望的实际，通过适当的培训来打造一个在县域内具有较强示范意义的县域青年教师群体，并使其引导全体县域青年教师专注于专业成长，走上更快更好的专业成长道路。宁海县教育局开展的县域青年教师培养“苗子”工程就是基于这样的意图。

三、县域青年教师培养“苗子”工程的实践

1.明确培训目标

通过此项工程培训，旨在建立骨干教师梯级后备人才库，并逐步形成规范管理的长效机制。同时，县域青年教师“苗子”工程实施方案还确定了三年培训的具体目标，如要求每位学员加强基本功练习，能写一手漂亮的粉笔字，能讲一口标准普通话，并有一定的辩论能力；读三本理论书籍，记读书笔记3万字以上，在省级以上刊物1篇或县级以上获奖论文2篇；县级以上观摩课3堂以上，县级以上立项课题1个；积极参加县级以上教坛新秀或教学新苗评比，并要求获二等奖以上。总体目标：经过三年培训，使学员的基本素质、理论水平、教学实践能力得以较大辐度提升，使其达到骨干教师的基本要求，为成长为名师奠定基础。

2.严格遴选优秀苗子

2011年初，县教育局为了加强师资后备力量的建设，提出了县域青年教师培养“苗子”学员公正、公开的选拔意见，做到在各校物色年龄30周岁以下、教龄满3年、有一定潜质、工作表现出色、敬业爱岗的年轻教师，加大力度进行培养。这些“苗子”由各学校提名推荐，作为考察对象，由区域研训共同体初审，符合条件的才有初选入围的资格。县教育局为此专门成立相关学科专家小组，又深入学校对初选的“苗子”进行全面测评。如小学语文学科由两位特级教师担任首席导师，组成以县级名师为导师团成员的专家组，对各校择优推荐人选从文化知识测评、师德考核、综合能力测试、面试、现场上课、说课等环节全方位地考核。经过层层考核，全县共选拔出中、小、幼80名“苗子”，进行三年不少于360学时集中培训的阶梯式成长磨练。

3.全方位多举措的培训实践

一名年轻教师从教学新手成长为骨干教师不是一蹴而就的，而是一个动态的、循序渐进的过程，需要外部条件和内在因素的合力。我们应该遵循事物的发展规律，采取措施，精心“育苗”，通过扎实的培训活动来帮助他们获得比较迅速的成长，并成为全县县域青年教师成长的带头人。

（1）注重理论培训，提高自身素养。为了让“苗子”们在肥沃的土壤采众长，顺利进入第一次专业成长期，宁海县凭借“领雁工程”、90学时培训的“导师+基地”的培训模式，把本县各学科的特级教师、名师、教研员等顶尖专家作为理论指导导师，为“苗子”们搭建一个“富养”的平台。为了让“苗子”学员尽快吸纳新的教育理念，一是强调自主学习，严格要求学员按规定选择读三本教育理论书籍，做到选读、粗读与精读相结合，做好读书笔记3万字以上，撰写读书心得，制定成长规划；按要求订阅业务刊物，了解教学动态；举行不定期的读书沙龙，分享读书心得；定期拿出高质量的教学论文。二是设置理论课程，如《教师成长密码》、刘永宽老师的《新课程背景下小学四大领域解读》《小学数学三类课型简析》，吴卫东教授的《发达国家教育现状分析与中外教育比较》，潘红娟老师的《幸福课堂与翻转课堂利弊分析》等，给学员不断地“充电”，让学员开阔眼界、拓展视野，同时要求学员结合自身教学且思且行，以提升理论功底，确保“苗子”在较高的起点上快速前行。

（2）加强基本功训练，夯实教学功底。教师不仅是教育者，而且是学习者、研究者，教师这种职业最需要与时俱进。有人说：“要当一流的教师，就要先当一流的学生。”教学基本功是教师规范教学的基础，也是教师专业发展的前提，更是教学质量提高的保证，而新教师往往缺乏扎实有效的基本功训练。如小学数学“苗子”工程在培训安排上，加强了教学基本功和常规的教学训练课程安排，邀请了县内外有专长的教师加以辅导，如杨启莉教师的《学写粉笔字》专题，杨秀聪老师的《如何说好普通话》，潘林伟老师的《小学数学教材系统疏理》，仇海浪老师的《数学课件制作及实际操作》，郑水忠老师的《我的口才与课堂教学》等。并在各个专题培训后，布置了相应的作业要求，学员们在课余时间加以训练，导师组加强检查与督促，帮助学员自我检查。同时，加强了与学员所在学校的联系，了解学员在本职工作中的情况，特别是教学常规方面的落实情况，使学员们的教学基本功有了一个质的飞跃。

（3）注重课题研究，提升科研能力。教科研能力与水平是教师成长的标志，课题研究过程即是教师成长过程，教学研究成果是教学水平提升的催化剂。为此，本次培训十分重视对学员们教科研能力进行培训。一是目标定位中明确了对每位学员三年内的课题要求，要求学员选择立意新、切口小、符合教学实际，能解决日常教学难题，具有推广价值的问题作为课题进行研究，并要取得相应成果，如独立研究有困难，也可同伴互助，或参与到学校发展和改革的课题中去，这样，充分发挥了团队作用，挖掘出了“苗子”的潜能。二是开设教育科研课程。如邀请县教科室葛锦文主任作了《如何进行教育科研》的课题辅导，小学语文“苗子”学员的《作业随堂化》课题，首席导师王海虹老师从选题入手，再到制定研究方案等，都细细指导，并要求学员们留心与课题相关的每一个教学细节，积累第一手资料。三是安排了学员课题开题报告介绍与评析。四是进行了简单、规范的课题答辩，使学员的教科研水平得以提升。

（4）拓宽培训渠道，创设学习机会。参与各种活动既能领略名家风范、了解最新动态，又是自我对照、自我反思、自我提升的最好载体，有时能使自己的困惑豁然开朗。三年中，凡是县、市、省、全国的重大活动，只要有机会都争取名额，让部分或全体学员参加，明文规定“苗子“工程学员必须参加各级各类教学活动，宁波市特级教师带徒活动，在县外的选择对口学员参加，在县内的让全体参加，省、市的重大活动，安排部分学员参加，全国级活动，选拔优秀学员参加，如2014年华东六省一市小学数学教学观摩活动在杭州举行，我们让全体学员全程参与。同时，做好学员所在学校的工作，争取学校的经费支持。并要求学校在推荐、选派教师外出学习时，优先考虑“苗子工程”学员，使学员们有更多的观摩学习机会，让他们走进名师课堂，摄取最前沿的教改信息。

（5）立足课堂教学，历练执教能力。在本次培训中，课堂教学能力与水平始终是主旋律，贯穿于三年培训始终，并一再强调，形式服从效果，理论要看效益。挑担是增加年轻教师内压和自我磨练的原动力，为了落实压担培养，导师们除了让“苗子”们完成设定的基本任务和定量目标外，三年培训的主要时间安排在课堂教学实践研讨上，共分三个阶段进行，一是学员自主课展示及评析。由学员根据研究和特长自行选择课题进行设计，小组研讨后上课实践，然后由学员互评、修改，最后由特级教师、名师点评。二是同课异构，由导师选择研究课题，先由个人独立备课，再分组展示。学员人人点评，最后导师点评。三是在自主展示和同课异构基础上选择部分学员进行县内教学展示，让全县相关学科的教师了解学员学习情况，由听课教师现场点评。四是激励学员参加各级各类教学展示和评奖活动。如校内展示课、区域研训共同体研讨课、县级教研活动展示课、县教坛新秀评奖课、县教师素质提升“2+1”工程评奖课、市教坛新秀评奖等。使学员们在各种活动中磨炼、展示，得以快速提升教学水平和教学艺术。

四“、苗子”工程成效卓著

“苗子”工程采用首席导师总负责，导师团成员分块落实的方式进行，采取集中培训与自主学习相结合，理论学习与实践操作相结合，本地培训与外地学习观摩相结合的方法。三年来，“苗子”们不断磨练，享受着“千淘万漉虽辛苦，吹尽狂沙始到金”的幸福与快乐，不负众望取得了丰硕的成果。学员的论文纷纷获奖，在各类教学比赛中崭露头角。据不完全统计，三年来苗子学员共153篇，获得各级各类先进荣誉67项，省、市、县教坛新秀47人次，省、市、县业务荣誉205项，县级公开课平均每人5堂以上自。2011年9月以来，不管是市、县、区公开课、教坛新秀评比还是90学时培训等活动，都有他们亮剑出鞘的身影。

1.理论素质得以提升

经过三年共同努力，学员的理论素养逐步提升，无论是教育理论、教学基本知识，还是教学技能技巧、教学艺术水平都有较大进步。大部分学员已从适应型、学生型教师转变为能手型、专家型教师，主要表现在三个方面：一是对教育的认识已不再停留在教学层面，已初步形成全面教育观、人才观和质量观。二是对学生的认识已充满爱意，从把学生当成工作对象转化为学习的主体。三是对课堂、教材、教学方法的认识已有质的变化，特别是对教师角色的定位已有深刻认识。

2.教学水平突飞猛进

回顾三年前，学员们的教学显得十分稚嫩，对教材的把握片面，教材处理简单化、教学过程僵化，教学效果不够好。而现在他们已能全面、准确地把握教材、理解编写意图；能独立处理教材，较好地设计教案和学案；灵活把握教学进度，十分关注教与学的关系，注意教学效果；也重视教学的艺术性、注重学生的可持续发展；课堂节奏明快，课堂氛围融洽，课堂的“两张皮”现象已不复存在。教学能力和水平都呈上升态势。

3.工作能力开始崭露头角

80名“苗子”学员中有3名考进市级名校任教，其余学员已成长为各学校的教学业务骨干和学校管理人员，其中担任校级教科室、教研组长、年级段段长等业务骨干的有72人，担任学校中层领导的有21人。三年来，通过名师指导、读书提高、教学反思、业务竞赛等多种实践举措，县域青年教师“苗子”的基本素质、理论水平、教学实践能力都得到较大幅度的提升。同时，“苗子”的自主学习能力也得到增强，具备可持续发展的条件，有向更高教育教学水平发展的潜力。学员的学习主动性更强，表现出十分难能可贵的进取性和上进心。许多学员自身素质较为优秀，领悟能力也较强，有一定的发展空间。通过有效的培训，大部分学员开始步入“教学新手——骨干教师——教学能手——学科带头人——市、县名师”的阶梯式成长轨道，并辐射引领着全县县域青年教师素质整体提升。

作者:叶秀婉单位:浙江省宁海县教师进修学校