高职物理创新教育论文

摘要：以创新教育在高职物理教学中的应用为重点进行阐述，结合当下高职物理教学现状为依据，首先分析高职院校物理教学现状，其次从创新教学思想、创新教育方式、关注学生自主学习能力的培养、引导学生积极创新几个方面深入说明并探讨创新教育在高职物理教学中的巧妙应用，进一步提高高职院校中创新教育的应用效果和质量，旨在为相关研究提供参考资料。

关键词：创新教育；高职物理教学；有效应用

物理学科作为高职院校中一门重要的课程，具有较强的实验性和实践性。物理学中含有诸多的物理知识、丰富的文化底蕴，通过特殊的物理方式以及严谨的推理思维和多样的课外活动来发展学生创新能力。因此，高职院校借助物理教学提升学生创新能力具有较大的优势。但是在素质教育的背景下，一些高职院校中开设的物理学科，取得的教学效果并没有十分理想，究其原因是物理教学内容与生活之间的关联性不强，缺少创新思想的融入，无法满足国家倡导全过程、全方位、全员育人的需求，怎样在物理学科中开展创新教育作为新时期下高职院校教师需要重点关注的问题。

一、高职院校物理教学现状

现阶段，我国内部的诸多高职院校正在对学生进行素质教育，在培养学生自身的创新能力过程中存在些许问题，也就是说高职院校创新教育效果有待提升。包括高职学生物理基础不够扎实，教师教学思想有些滞后，教学内容不够新颖[1]。教学方式单一以及实践环节缺少实效性等，这些因素都影响到高职院校中物理教学的前进与创新。（一）学生基础知识不够扎实。在应试教育的影响下，大部分人针对高职院校的理解存在些许偏见，导致高职院校制定的招生标准持续降低，甚至不顾及学生学习水平的高低。所以高职院校中存在诸多学生，其来源往往是成绩不佳的学生，具备的物理水平参差不齐，学生缺少应用物理知识的技能，也不会系统性的掌握物理知识技能，甚至学生基本没有树立学习物理的观念。因此学生物理基础知识不够扎实，影响到学生思想的更新与思维的创新，降低教学效果。（二）教学方式滞后。要想发展学生创新能力，主要的场地为课堂，主要的途径为课程教学[2]。但是现阶段部分高职院校在物理课堂中培养学生创新的相关研究仍在初级阶段。教学环节的组织者是教师，然而诸多教师采用以往的灌输式教学方式设计教学环节，没有思考到高职院校学生与其他高校之间学生存在的差异，缺少因材施教的教学思想，这样很容易降低高职学生的学习信心，影响学生个性化的成长与发展，导致学生学习成绩得不到提升。（三）院校物理实验教学条件不够优越。针对我国的高职院校，往往是在以往的中等职业学校或者技校基础上形成的，受到教学资金以及教学思想的影响，一些高职院校的物理实验设备以及相关仪器不能得到及时的更新，导致高职院校的教学理论知识不能和实践教学内容进行贴合，学生被动式的学习物理基础知识，但是物理学科自身具有一定的实践性，若仅仅依靠理论知识的支撑，便会阻碍物理实验教学的进程，降低物理教学效果[3]。

二、创新教育在高职物理教学中的巧妙应用

（一）创新教学思想。针对教育教学行为，教学的最终目标为在知识的教授基础上，对学生的思想与技能加以教育，确保学生积极的成长。现代化的教育思想主要体现在素质教育的培养方面，高职院校的物理教学应该和素质教育加以结合，换言之，将素质教育渗透在物理教学中的各个层面，关注学生创新能力的发展[4]。同时在开展高职院校的物理课堂活动过程中，教师不只是应关注学生对物理基础知识的掌握，还要注重学生自身潜能的激发，促使学生形成良好的学习心理，深入的了解物理知识与科学技术之间的关联，进一步培养学生创造思维。此外，教师应该在实验涉及的常见问题方面入手，促使学生分析问题能力的提升。包括微小量在测量的过程中，需要在螺旋式机械对应的放大原理前提下研究杠杆的放大法，这样教师在课堂中可以为学生创设良好的问题情境：微小量指的是什么？怎样测量出微小量？在测量期间需要注意哪些问题？引发学生思考，之后要求学生以小组为单位进行细致的探究，并将小组内成员得出的结论进行记录。最后鼓励学生积极的发表自己的想法，针对表现良好的学生，教师要给予充分的肯定与认可；针对表现不佳的学生，教师要耐心的和学生沟通，降低学生对教师的畏惧心理，拉近教师与学生之间的距离，树立班级内所有学生的学习信心，营造出良好的学习氛围，进而建立友好的师生关系，提升创新教育的物理教学质量。（二）创新教育方式。在素质教育视角下，高职物理教师需要给予素质教育高度重视。针对高职院校物理教学活动的开设，教育的方式应集中学生自身的注意力，转变学生被动式的学习模式，提高学生学习的主动性与积极性。高职院校的物理教师应创新以往的教育方式，对教学方法进行创新，融合新时期的创新观念，创建出创新教育的物理教学体系[5]。首先教师要转变教学的主体，基于素质教育，以学生为中心，改变机械式教学的枯燥性物理课堂，加强物理实验的训练和操作，培养学生实践技能，引导学生在学习的过程中思考与研究，以其获得良好的身心体验。其次因为物理实验作为基础知识的主要来源，所以高职院校的物理教师在设计教学环节期间，需要保证物理实验的科学性与针对性，改变以往固定的实验操作流程方式，巧妙的组织学生对实验进行自主设计，体现创新教育的效用。最后高职院校的物理教师应创新考核的内容以及评价方式，在先进物理教学方式的基础上设计考核内容，增加物理实验内容的考核，鼓励学生自主借助工具查询和实验相关的数据和资料，自主完成物理实验，全方位的提升学生创新能力，树立学生终身学习的理念，提升学生综合素养[6]。此外，在物理课堂教学中，类比法作为学生普遍愿意学习的一种探究型方法，对学生创新能力的培养也具有一定的作用。所以教师在教授相关物理知识点过程中，并不需要介绍理论的知识，而是借助类比的思想，引导学生对物理规律进行大胆的猜测与总结即可。包括在学习与“转动”相关的知识点时，教师可以组织学生对质点的运动规律进行归纳；在学习与“高斯定理”相关内容时，可以借助静电场中存在的电力线以及电通量之间的关系，类比出磁力线具备的热点，激发学生积极进取的学习精神，进而引出“高斯定理”的教学主题。教师若在课堂上科学的对物理知识加以整合，加强学生对物理学习探究方法的认知与了解，那么在学生积极的猜测物理知识的过程中，便会充分的体现出创新教育的存在价值，便于学生物理素养的提升。（三）关注学生自主学习能力的培养。高职院校中的学生对物理知识的掌握不够扎实，这是不争的事实，因为物理基础知识的差异，决定了教师在实际教学中需要对学生进行分层教育，充分的凸显出学生的主体地位，进而发展学生自主学习能力。其一，教师要结合学生实际学习情况设计实验教学，尤其是小型实验的设计，鼓励学生积极的参与和投入，促使学生感受到实验的欢乐，强化学生实验知识与技能。其二，学生作为创新教育的主体，往往以感性认知为前提分析某些事物，因此在教学中，教师要善于引导学生自主观察以发现培养学生发散性思维。比如在学习关于“楞次定律”内容时，教师可以给予学生一定的时间，要求学生自助演示实验，了解干电池中涉及的电流方向以及检流计中指针的偏转方向，找到两者之间的关联，促使学生自主观察实验的现象，掌握感应电流的变化方向，归纳出“楞次定律”的内容。由此，以直观且简单的方式带领学生走进物理知识的世界，保证教学效率，实现物理教学的创新教育。（四）引导学生积极创新物理现象来源于生活，和生活息息相关，而物理知识的本质需要研究精神的支撑。针对高职院校的物理教学活动，教师需要结合实际生活，开展理论知识的教育教学，注重学生实践能力的提升[7]。包括在学习和力学相关的知识过程中，教师可以组织学生依据拔河活动对功以及功率进行分析，同时借助先进多媒体技术向学生展现生动的画面，对学生视觉造成冲击，集中学生注意力，加强学生对物理知识的感知。

三、结语

综上所述，高职院校的物理教师需要全面了解创新教育应用的必要性以及现实价值，采取科学的方式对现有的物理教学环节进行优化与整合，尊重学生的个性化发展，掌握学生成长的需求，充分的把创新教育和物理教学课堂进行融合，确保学生创新能力以及物理素养的提升。

作者:邹兵兵 单位:甘肃钢铁职业技术学院