成人教育研究反思与展望

摘要：建国以来，我国成人教育研究经过移植仿效到自我建构的转变，走出了一条具有中国特色的成人教育发展之路。成人教育学学科的建立、成人教育理论研究的发展、成人教育教学方式和教学手段的不断革新、成人教育质量评价体系的不断完善等，表现出了未来成人教育发展的五个发展趋势,即注重“以人为本”、理论创新以实践为导向、多元化评价体系的构建及完善、“双师型”教师队伍的逐渐建设、满足学生个性化需求的教学手段不断发展。

关键词：成人教育；成人教育研究；多元化评价体系

建国70年来，我国各项教育事业均取得了一定的进步与发展。成人教育作为我国教育体系中的一员，在教育数量和教育质量上取得了跨越式的发展。终身教育体系的构建与发展、学习型社会的到来，使得我国成人教育经历着一系列深刻的变化。本研究通过对我国成人教育研究历程的全面回顾，在反思的基础上展望其未来发展。

一、成人教育研究的回顾

从我国古代的教育家孔子在《论语》中提出的“有教无类”的办学方针、荀子在《劝学》篇中倡导的“吾尝终日而思矣，不如须臾之所学也”可见，成人教育思想在我国的历史文化中早已体现。近代的乡村教育运动将教育和社会改造结合在一起展开了以农民为教育主体的农村成人教育，这也是我国成人教育的一个发展。但在我国，成人教育作为一门新兴学科的研究始于20世纪80年代。回顾70年来我国成人教育的发展，可以帮助我们更好地探寻我国成人教育学的发展轨迹。（一）成人教育学的创立与发展。我国成人教育学科的发展与我国的社会发展是一脉相承的，70年来我国成人教育学科的发展可以划分为成人教育学学科的准备阶段、成人教育学学科的形成阶段及成人教育学学科飞速发展走向成熟阶段。1.成人教育学学科创立的准备阶段（1949-1985年）1949-1985年这一时期是我国成人教育学学科的创立准备时期。在这一阶段我国的成人教育在职工教育、干部教育、工农业余教育等方面发展迅速，成人高等教育也获得了一定程度的发展，成人教育的发展为成人教育学的创立奠定了基础。但在这一阶段，我国的成人教育发展曲折。初建时期（1949-1966年）：为了巩固国家的发展和经济建设，我国根据现实情况，模仿苏联的教育模式，确立了与普通学校教育平行的成人学校教育制度。“由于当时的教育对象主要是从事生产劳动的工人与农民，所以又叫工农教育。”［1］工农教育对于提高我国农民与工人的文化水平有着不可替代的作用。1958年，“两种教育制度“”和“两种劳动制度”的提出是我国探索属于自己的成人教育发展路径的一种的尝试。历史证明，在当时各种条件较为落后的情况下，这一尝试给我国的成人教育带来了跨越式的发展。停滞时期（1967-1977年）：“十年”的动乱使得整个社会停滞不前，国家发展走上了倒退的步伐。各级各类教育事业均受到了重创，成人教育也不列外。再建时期（1978-1985年）：十一届三中全会后，国家的工作重心转向了社会主义现代化建设，这给成人教育的发展及其研究注入了强大的动力。“1979年5月，人民教育出版社《业余教育的制度和措施》一书出版，标志着我国正式进入了现代成人教育研究的初始准备阶段。”［2］华东师范大学于1981年组建了成人高等教育研究室，这是国内高校最早的成人研究机构。此后，各学术团队和各省、市、自治区教育研究所相继成立了关于成人教育的研究队伍。1982年召开的第二次全国教育科学规划会议，将成人教育研究纳入全国教育科学规划重点项目中。这些发展给成人教育学科的创立奠定了基础。2.成人教育学学科形成阶段（1986-2001年）1986-2001年是我国成人教育学学科形成阶段。这一阶段又可分为学科初创阶段与学科初步形成阶段。初创阶段（1986-1991年）：“1986年12月国家召开了全国首次成人教育工作会议，会议结束后，国务院在1987年6月转批了国家教育委员会《关于改革和发展成人教育的决定》，该决定是指导我国成人教育发展带有纲领性质的文件，对我国成人教育及其研究具有里程碑的意义。”［3］该文件掀起了我国成人教育研究的第一次高潮，关于成人教育研究的著作陆续出版。对成人教育的研究与讨论展现出了我国研究者在成人教育研究中积极拓展的进取心态，我国的成人教育学科开始步入初创阶段。初步形成阶段（1992-2001年）：“1992年11月国家《学科分类与代码》的颁布，‘成人教育学’成为二级学科被列入国家标准。”［4］国家标准的颁布标志着成人教育学作为一门独立的学科被国家认可；另一方面，大大地激发了成人教育研究者们的信心，提高了他们建设成人教育学科的学科意识。我国成人教育研究掀起了第二次高潮。1993年，华东师范大学开设我国内地第一个成人教育学专业研究生学位点，此后，国内一些大学纷纷开设成人教育研究生学位点进行成人教育。高校成人教育专业研究生的招生有利于学科群体的形成。学科群体的涌现与发展为成人教育走向成熟奠定了基础。3.成人教育学学科飞速发展走向成熟阶段（2002年至今）进入21世纪后，我国将终身教育体系的构建纳入国家发展中，一系列的政策为成人教育发展注入了强劲的动力。其中《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出了我国要在2020年成为教育强国和人才强国的历史使命。［5］这个战略性政策的颁布，将我国成人教育的研究推向深化阶段，并掀起了我国的成人教育研究的第三次高潮。成人教育至今已在多领域取得良好的发展，为我国的经济、社会发展做出了不可替代的作用。（二）成人教育的理论研究。1.仿效学习。20世纪80年代，国外成人教育研究已经走向发展阶段，我国的成人教育研究才刚起步。随着改革开放的不断纵深发展，我国的成人教育研究者们广泛吸收国外教育理论来对本国的成人教育进行研究。究其原因主要有二：一是本土成人教育学不成熟，引进先进的理论与成果是一条发展本国成人研究的捷径；二是成人教育研究的领域宽泛、现象复杂、学科间相互交叉，这些原因使得我国刚发展建立起来的成人教育学难以依靠自主能力应对这些问题。因此，“我国成人教育研究在初期阶段，多以引进、翻译介绍国外及大陆以外的成人教育研究结果为主”［6］。这一时期的文章多是经验性的总结，并不涉及理论研究，即使论及也都是浅显和零散的。2.自我建构。仿效学习国外成人教育研究给我国的成人教育研究带来了负面效果：第一，我国的成人教育学的科学性受到了质疑；第二，成人教育研究对象空泛化，没有明确的研究对象。这些质疑都有其合理性，因为如果将从其他的学科中移植过来的理论抽离，我国成人教育中还有多少东西属于自己？社会学家迪尔凯姆指出：“一门科学只有在真正建立起自己的个性并真正独立于其他学科时，才能成为一门真正的科学。一门科学之所以能成为特别的学科，是因为它研究的现象是其他学科所不研究的。”［7］成人教育发展面对的这些质疑时刻在拷问着我国的成人教育研究者们。随着成人教育学科的发展与走向成熟，寻求我国成人教育的学科自我被研究者们提上日程。“在此期间，涌现出了一批成人教育工作者和成人教育理论研究者对成人教学基本理论问题进行了较为系统的研究”［8］，许多研究者们积极地思考如何运用相关理论来解决实践中的中国成人教育问题。如城镇化进程中的农民问题、精准扶贫问题和老年教育、继续教育、留守妇女教育等问题，现实中的成人教育问题远比理论中的问题更复杂、难度更高。这激励着研究者们理论与现实相结合，在不断反思的过程中探索真理，我国成人教育学理论研究逐渐从仿效学习走向自我建构。（三）成人教育教学手段的发展。教学手段是为了实现一定的教学目的所运用的教学方法，是师生在教学中相互传递信息的工具、媒体或设备。我国成人教育的教学手段经历了两个阶段：一是传统教学阶段，二是现代化技术教学阶段。1.传统教学阶段。（1）“小黑板”教学阶段。建国初期，我国成人教育的主要任务是进行工农扫盲教育与学历补偿教育，当时成人教育的重点在于提高工农群众的文化水平，根据国情及现实情况采用“小黑板”教学。这样既可以清晰地呈现出教学内容与教学知识，也可以节省资金。小黑板教学体现出了教师的主导地位，进行知识传递时，教师可以通过手势、语言同学生进行互动，以激发学生的学习兴趣。但其局限性在于大量的板书书写容易形成“满堂灌”，导致师生间交流较少，单向度的接受知识与视听刺激，学生容易产生厌倦感，学习效果难以达到最佳。（2）“手把手”教学阶段。“手把手”一般指的是在学习技艺的过程中，师傅亲自或者一点一点地教学，强调学习中的每一个小步骤都是不可或缺的。“手把手”教学在我国已延续数千年之久，在教育教学中具有不可替代的作用。在20世纪50年代进行扫盲和补偿学历的基础上成人教育开始了纵深发展，继续教育、岗位培训被提出来。许多工厂、企业为了在竞争中取得有利地位，均采用岗位培训方法来提高职工的技术水平。在传授技术时，常采用师傅带徒弟、开设技术培训和技术研究班的方法。（3）直观教具教学阶段。20世纪70年代后期是我国成人教育恢复与发展的时期。科学技术的发展、教育理念的革新，使得教学工具变得直观化，出现了一些平面或是立体的教学工具。平面教学工具如图片、地图等，立体直观化教学工具如标本、模型等。直观化的教学工具在视觉上给了学生视觉冲击，更能引起学生的学习兴趣。这不仅满足了一线职工和继续参与高等教育学生的需求，而且也为现代化技术手段的发展提供了实践基础。2.现代技术教学阶段。（1）电子视听设备阶段。我国现代化教学技术的发展和成人教育学科的正式建立，使电子视听设备教学成为成人教学的主要手段，如闭路电视教学、广播电视教学等。20世纪80年代，我国创立了第一所广播电视大学，随后全国各地除西藏外迅速开设了各类广播电视大学。广播电视大学的主要硬件是录音设备、磁带复印机、便携式扩音器等设备，在广播电视大学发展的10年间，招生人数屡创新高，为我国的成人教育发展做出了巨大的贡献。但视听设备单一化，内容枯燥，技术发展还存在缺陷，不利于我国成人教育的改革与满足成人教育创新的需要。（2）计算机辅助教学阶段。20世纪90年代，成人教育进入了计算机辅助教学阶段。因成人学生年龄层次与知识水平的发展存在参差不齐现状，所以在教育教学中教师如何授课及授课的内容成为关键问题。而计算机具有储存信息量大、画面丰富、视听兼有等特点，运用计算机辅助教学，“可以在教学过程中为学生建立一个动态的教学环境，开阔学生视野，调动学生学习兴趣，从而大大提高课堂教学效率”［9］。但是，成人教育对计算机的需求量大，且维护成本较高，个人及学校无法承受巨大的资金压力，无法满足我国数量庞大的成人教育需求。（3）多媒体技术辅助教学阶段。随着计算机技术的发展与广泛应用，一种新的教学手段即多媒体技术教学手段在成人教育中被广泛使用。多媒体技术在电脑程序中将计算机、图像处理、音频处理等技术融合在一起，可以交互展示不同媒体的教学功能。基于多媒体的PowerPoint功能代替了传统的黑板书写方式，教学效率与趣味性的提高使得多媒体技术成为这一时期的教学主要方式。多媒体技术的发展既解决了学生学习的枯燥感，也解决了计算机辅助教学的巨额资金问题。（4）网络与人工智能教学阶段。互联网技术的快速普及与智能手机的发展，使得成人教育的教学手段进入了网络与人工智能教学阶段。网络的发展使得人们足不出户便可走遍全球。翻转课堂、慕课、微课、公开课等一系列的网上课堂不断涌现。“网络化教学不受时空限制的强劲优势能很好地缓解成人学员的工学矛盾，提高教学质量。”［10］也为那些因为距离、时间金钱等原因不能接受正规教育的成人学员提供了一个学习的平台，帮助其促进自身发展。随着智能手机的普及，只要确保网络顺畅，就能在线直播课程及观看课程。现在很多学校或机构都将互联网、手机、计算机及传统课堂进行有机整合，实现了成人教育的“线上线下，及时纠错”“课前课后，及时预习与复习”。（四）成人教育质量评价的发展。“教育质量是对教育水平高低和效果优劣的评价，是检验任何一种形式和层次的教育活动效能的基本标准和尺度，被视为教育的生命线”［11］。从改革开放到21世纪初期，我国成人教育的评价体系和普通全日制学校的评价体系一样，现今，成人教育的学习方式发生了翻天覆地的变化，过去的质量评价体系已经不再适用了。探索适合成人教育的质量评价体系受到了研究者的关注。他们指出要结合我国经济社会发展的实际建立和完善具有中国特色的成人教育质量评价体系，在构建体系时应“树立新的成人教育质量观，抓好基础性的制度设计，从试验入手，循序渐进、稳步推进、鼓励探索、鼓励创新”［12］。建立我国特色的成人教育质量评体系思路的提出，有助于实现成人教育教学与评价的整体化，可以从根本上了改变学生的学习方式和教师的教学方式。但是，成人教育质量评价体系的建构不是一蹴而就的，面对时代变化的挑战与机遇，成人教育的评价体系依然值得我们不断地进行深入研究与探讨。相信在不久的将来，我国成人教育质量评价体系会朝着更为完善、多元化的方向发展。

二、成人教育研究的反思

我国的成人教育从建国至今已经走过了70年，在这70年间成人教育创建了自己的学科体系，拥有了自己的话语空间，累积了一定的研究成果，成为推动我国社会发展及教育体系建设的中坚力量。回顾70年来的发展，这其中取得了不少的成就，但也伴随着一些问题。（一）成人教育研究的成就。1.理论研究取得丰硕成果。在其理论研究中，近年来我国的成人教育理论取得了突破性的进展。主要表现在以下几个方面：第一，关于理论研究的文章增多。近年来学者乐永传每年都会基于人大复印报刊资料《成人教育学刊》上的文章进行统计分析，然后发表过去一年关于成人教育理论研究综述，从其统计的数量来看，关于成人教育理论研究的文章呈逐年上升的趋势，文章的质量也在不断提升。第二，拥有了自己的话语空间。从20世纪80年代起，成人教育全国性的刊物主要有《成人教育》《成人高等教育研究》《农村成人教育》等，时至今日，我国关于成人教育的刊物已经达到上百种。有关刊物的增加，使得成人教育的研究活动、研究成果有了传播与交流的平台。第三，开始有了自己的理论基础与知识体系。在研究初期，我国的研究人员是由专职和兼职构成，其中兼职研究人员超过专职研究人员，在专职人员看来，过多的兼职人员带来成人教育研究的不纯粹性。随着专职研究人员的增加，我国成人教育研究在构建自己的理论上有了一定的发展。第四，研究成果转化应用。多部成人教育著作的出版，标志着成人教育取得了一定的成果，成人教育研究在关于“留守妇女”“新市民”的问题上，将研究成果转化为具体的实践操作，促进了成人教育及社会发展。2.研究视角取向多元化。成人教育对象的复杂性，注定了单一的理论视角已不能满足成人教育的研究，成人教育研究走向了理论视角取向多元化的途径。成人教育研究在发展中借鉴了哲学、经济学、社会学、心理学、人才学等多学科的研究视角。德国教育学者赫伯特说过“哲学为世界之教育学”［13］，美国学者梅里安认为“教育哲学就在于找出适用于全部过程的普遍原理”［14］。成人教育研究者从哲学的角度出发关注成人教育全部过程，关注教育的整体性。社会学视角下的成人教育关注更多的是社会弱势群体的教育问题，认为成人教育与社会现实有着复杂而深刻的关系，在它同社会经济、社会政治结构、社会变迁相联系时，较之于普通教育更深刻且更复杂。心理学视角下的成人教育关注的是个人，其中桑达克的著作《成人的学习》的出版，助推了成人教育发展。桑达克通过研究否定了成人不能学习的论断，他认为“学习之能量，永不停止；成人的可塑性或可教性仍大，二十五岁之后仍可继续学习”［15］。随着终身学习理念、学习型社会的到来，人的全面发展理论、社会主义和谐理论、终身教育理论、教育公平理论等理论基础不断融入成人教育的研究中，成人教育理论取向走向多元化。3.学科建设更加完善。理论研究的不断成熟也促进着成人教育学科的建设。1992年《学科分类与代码》的颁布，标志着我国的成人教育学科的建立。《学科分类与代码》正式施行后，1993年华东师范大学创立了我国内地第一个成人教育学专业研究生学位点，开启了成人教育学专业的硕士研究生教育。2007年我国有22所院校招收成人教育学专业硕士研究生，至2016年则增加到24所院校。华东师范大学作为成人教育学的先锋，在20多年的发展中，成人教育研究的成果斐然，并在2004年开设了成人教育学专业博士研究生学位点，打破了成人教育学专业博士学位空缺的状态。纵览这些学位授予点的诞生及发展，可以看出我国成人教育学学科的建立与不断完善。4.成人教育层次、结构不断提高。成人教育的层次从建国初期的工农业余教育到今天的以高等教育为主、其他各类教育为辅，教育的层次和结构在不断地提高。“随着我国产业结构的升级，随着地区经济结构的调整，随着城乡结构的调整，必须不断加强教育层次、结构的调整，人才培养规格的调整”［16］。我国成人教育经过一定程度的发展，主要涉及“农村成人教育、流动人员教育、新市民教育、失业及创业人员教育、管理人员教育、妇女与老年教育、企业人力资源开发、社区教育、社会培训、远程及网络教育、第二学历教育、大学后继续教育、闲暇教育等”［17］。这些层次的教育体现出成人教育的多层次、多形式、多模式的特点。目前，许多高校都附设“继续教育学院”和“继续教育系”承担起成人的继续教育，成人教育表现出向上移的特点，“成人高等教育正以新的知识生产模式整合资源，服务个人价值实现”［18］。5.不断创新教学方法及教学手段社会经济的不断发展，科技的进步，带来了教学理念与教学模式的不断更新，成人教育经过70年来的发展，在教育实践者和研究者的共同努力下，有了属于自己的独特教学方法，因成人教育更注重实践，所以其教学方法带有较强的实践性，如传统的师徒教学法、实践教学法、合作式教学法、混合教学法、“引进来与走出去”教学法等。近年来随着网络技术的普及，基于互联网的混合教学法实现了成人教育的教学方法的有效整合，得到广大师生及社会的青睐。（二）成人教育研究的问题。1.没有明确的研究对象。成人教育没有明确的研究对象一直是一个备受争议的问题。在成人教育快速发展成熟阶段，我国成人教育取得了跨越式的发展，成人教育的对象不断拓宽。教育对象的拓宽带来了成人教育研究的繁荣与发展，但研究对象的不明确，也导致了研究阵地主次不分明的现状。不能做到劲往一处使、心往一处放，只能在原地进行圆圈式的发展。究其原因主要是成人教育概念不明确导致的，在不同国家以及不同时期，成人教育所指涉的内容有很大的区别，学术用语的不统一、基本的内涵不一致，分散了成人教育研究的力量。2.思辨研究占主导地位。从每年国内发表的期刊文献与著作成果看，我国的成人教育研究大都以定性研究为主。随着大数据时代的来临，也有不少研究通过科学实验进行成人教育的研究，这在一定程度上提高了研究的科学性，但其主要停留在对技术的表面应用，分析不够深入。也出现了以问题为导向的研究，但研究的经验色彩浓厚，实证研究比重过大。成人教育研究一般以思辨研究为主，理论成果的转化较为滞后，很多社会问题往往在发生之后才引起研究者的关注。3.研究队伍发展不均衡，缺少权威性强的报刊杂志。虽然我国成人教育的研究队伍朝着不断专业化的道路前进，但对2017年发表在《成人教育学刊》上的文章统计可以看出，“大多数作者均为讲师职称或有硕士及以上学历；从单位来看，广播电视大学与开放大学<研究机构<普通高等院校；普通高等院校是成人教育研究的主力军”［19］。成人教育的研究队伍还存在东西部发展不均衡的差异。成人教育刊物的增加助推了成人教育的发展，但其中大部分刊物专业性不高、权威性不强，使得成人教育研究处于尴尬的境地。4.成人教育师资队伍建设薄弱。成人教育师资队伍较为薄弱，与普通院校的教师相比，成人教育的教师队伍有着复杂性的特点。主要表现在：一是成人教育教师对成人教育的定位与认识较浅；二是教师团队缺少“双师型”教师；三是教师团队中的校外聘请教师稳定性不高；四是扩招后，成人教育师资紧张；五是成人教育职称的教师少。5.课程设置不合理，评价体系不健全。成人教育的课程设置大部分沿用的是普通高校的教学体系，缺少自己的课程设置。成人教育的对象有其特殊性，但其课程设置缺乏针对性，理论与实际之间结合不紧密，应根据社会需求进行课程改革。成人教育管理的薄弱与其评价体系的不健全也是一个制约成人教育发展的因素，评价体系的不健全使得成人教育的社会认可度较低，在求职市场中，成人教育学历受到歧视。

三、成人教育研究展望

我国成人教育快速发展，但仍未达到成熟阶段，还需披荆斩棘，不断进取。未来的成人教育将会突出成人的主体地位并朝着特色化的方面发展，以满足社会发展及个人发展的需求。在具体实践方面，可从以下几方面考虑。（一）注重“以人为本”。教育应该“让每个人都有人生出彩的机会；始终坚持以学习者为中心，为不同层次、不同类型的受教育者提供个性化、多样化、高质量的教育服务，促进学习者主动学习、释放潜能、全面发展”［20］。“以人为本”的教育理念就是要将教育中的“功利性”剔除掉，注重教育中人的真情实感。成人教育的对象具有复杂性的特点，在教育教学中，不能忽略其复杂性，漠视个体的主体性。未来的成人教育要想取得进步与发展就不得不回归到成人本身这个出发点，做到将成人的迫切需要与自身生存、发展相关的实际问题作为着重点，突出人的主体性价值，真正细致入微地发现不同群体在不同社会中的生存境遇与生活境遇，以实现人的全面发展。（二）理论创新以实践为导向。成人教育中理论创新逐渐转向以实践为导向，成人教育在实践中出现的各种问题，是理论创新的重要起点。问题是创新的动力源，是创新的起点，理论创新的过程就是发现问题、筛选问题、研究问题、解决问题的过程。成人教育研究中的纯思辨研究已经不再受到研究者的关注了，更多的学者意识到思辨研究与社会发展之间的冲突，他们更多地开始关注及思考成人教育在实践中遇到的问题，通过问题的解决更好地让成人教育为社会发展服务。（三）多元化评价体系的构建及完善。多元化评价体系是成人教育改革的方向和目标，是成人教育实现人才培养的主路径。“多元化”评价意味着要打破过去由考试占主导地位的考评方式，将多种影响学生持续发展的因素融入考评体系中，抛弃终结性的评价方式，将诊断性评价、过程性评价、终结性评价有机地整合在一起，形成国家、社会、企业、个人都能接受的人才标准。成人教育在探索多元化的评价体系过程中，将会从学生的发展层面进行考量，不断完善评价体系的构建。（四）加强“双师型”教师队伍建设。成人教育取得发展的关键在于教师团队的建设，教师队伍中急需“双师型”教师，即教师不仅需要具备理论教学的素质，也需要具备实践教学的素质。现代化技术的发展为成人教育的教学带来了许多创新，同时也给从事成人教育的教师带来了机遇与挑战。成人教育教师不仅需要更新教学观念、教学技能与专业知识，随着学科间壁垒的打破，还应提高自己的融合能力。（五）满足学生个性化需求更新教学内容和手段。互联网的浪潮急速涌入成人教育领域，使得成人教育的学习场所和学习时间不断地被现代技术打破。无线网和智能手机的组合实现了随时随地学习的可能性，学生的个性化学习得到充分的满足。网络在线直播的教学方式，使得成人受教育者可以借助网络这一便利的教学平台，有效地利用碎片时间进行学习。除此之外，人工智能、虚拟现实（VR）技术的应用也推动着教学手段的不断革新，如何充分整合现有的资源，建设满足学生个性化发展的成人教育课程将成为成人教育实践者和研究者不断实践和探索的主题。

作者:王中华 贾颖 单位:贵州师范大学