高职院校创业教育现状及建议10篇

第一篇：高职院行动体验式创业教育模式分析

近年来，国家大力提倡创新创业教育，我国的高职院校也非常注重学生创业能力的培养，许多院校也做了大量有益的改革和尝试:黑龙江大学刘玉峰老师提出“融入式”创业实验班的建设，总结了创业教育实验班各种构建模式，并设计了保障体系;［1］安庆师范学院江伟副教授等提出“以实践教学为主体、以竞赛锻炼为补充、以项目培育为抓手、以创业扶持为目标”的四位一体的实践模式;［2］东北财经大学周晓雪老师提出创新创业型人才培养导向的实验班导师制;［3］温州大学黄兆信教授等探索了以岗位创业为导向的创业教育，总结了温州大学的创业教育新模式;［4］黑龙江大学张宝艳教授从学科交叉、实践体系以及保障体系等方面进行了科学的论证。［5］美国的创业教育比较早，在各个方面也比较成熟。创业课程多样化，实践性强。在美国，由企业家捐助的大学生创业中心非常多，为大学生创业者与企业家们交流提供了机会和沟通的平台。在欧洲，许多国家的创业教育非常发达，支持体系完备。比如法国对大学生进行个性化的辅导和后续扶持。在亚洲，也有不少国家的创业创新教育水平很高。在东亚的韩国，政府对创业教育支持力度巨大，为大学生创业提供高度的支持，为大学生创业铺平了道路。综上所述，国外的创业教育比较发达，支持体系完善，解决了创业者创业的后顾之忧，有利于提高创业成功率和创业质量。国内的创业教育研究多是从宏观的角度构建创业教育体系，对于如何使大众创业深入人心，如何提高创业成功率，提高创业的质量和价值的研究则较少。

1行动体验式创业教育

针对上文综述的问题，笔者提出了行动体验式创业教育观点。体验式学习强调的是以直接经验和反思为基础进行学习，有利于学习者真正构筑起专业价值观和职业道德。目前，行动体验式学习广泛应用于教育领域，行动体验的特点在于强调行动与体验结合，又对行动进行有规律的持续探索。根据以上教育学的基本原理，笔者认为，职业教育是培养中高级技术人才的，实践性强。在职业院校进行创业教育，就要秉承这一观念。行动体验式创业教育不仅关注学生的创业知识和技能，更关注学生创业策略知识的形成以及行动能力。实践行动能力是内在综合素质的外在体现。这样，高职创业教育应顺应学生的创业策略、实际需求和创业独特性，设计具有针对性的创业理论学习和实践任务以及实际行动，通过实践行动实现创业学习的全真化，让学生的创业理论、策略学习体验变为创业的行动，从而提高创业的成功率，提高创业质量和价值。

2行动体验式创业教育模式构建

高职院开展行动体验式创业教育，建议从以下几个方面构建:

2．1创业实验班的构建

对于创业实验班的构建，国内的研究颇多。黑龙江大学李文达老师提出基于专业创新创业教育实验班的实践与探索，从实验班的作用、培养模式及保障体系等方面进行了论述。［6］李培斌老师以平顶山学院创业教育实验班为例，对该校的实验班选拔方式、培养目标、考核评价方式、师资队伍建设、保障体系等方面进行了总结。［7］笔者认为，高职院校的创业教育实验班应结合学制上的特点，即高职院一般学制安排为“2+0.25+0.75”或者“2+1”，这就要求实验班组建最好安排在大二下学期，理由是学生经过1年半的学习，基本掌握了所学专业的基础理论知识，这也为学生从事创新创业打下了坚实的专业基础。关于创业教育的实验班的模式，专家学者的观点有:课程培训、辅修专业和基于专业模式。三种模式的创业实验班均具有创新性和前瞻性。但笔者认为，以岗位创业为导向、项目引导型、选修专业模式比较切合高职院校的实际。创业实验班不打乱原有班级建制，以专业群为基础选拔学生，利用课余时间或以选修方式进行，这样易于使实验班的学生树立用岗位创业的理念去学习和实践，把单纯的理论学习转化创业行动。同时，创业教育者要善于用实验班的模式带动全体学生创业的积极性，真正做到创业教育的普及。

2．2师资队伍的建设

目前，高职院校创业教育的教师多数是辅导员，他们关于创业教育的专业知识和创业实践技能显然不够。周晓雪老师提出创新创业型人才培养实行实验导师制度，导师除了丰富的专业知识以外，还要储备大量的创业理论及创业实践技能。［8］笔者非常认同这一观点。在美国，创业教育者除了高校教师，还有各行各业的专业技术人员、企业家和从事生产的高级管理人员，以及政府官员，后者是重要力量。这两者结合，特别是后者，促进了创业理论、学生在校的创业体验转化为创业实践和行动。由此可见，高职院校要使学生创业体验转化为创业实践与行动，必须改革目前的创业教育的师资队伍的组成。借鉴国外和国内部分院校的先进做法，我们的创业教育师资队伍的建设应以把学生创业构想转化为实践行动为方向，建立一支由本校专家学者、企业家特别是相关领域创业成功的示范者、一线高管、投资管理人员等组成的创业教育队伍，这样才有利于学生与他们直接沟通交流，激发创业行动意愿。

2．3课程建设

目前，大多高职院校开展的创业类课程主要是大学生职业生涯规划类，就业和创业指导类。从实践课程来看，多数是一些体验课，而真正涉及学生创业的行动课程却很少。有许多有创业意愿的学生却畏惧创业，重要的原因之一是学生畏惧创业实践的艰辛历程，不知道创业过程中可能经历什么。因此，创业课程建设就要求理论及创业体验与创业行动无缝对接。有研究者针对课程设计了人文知识、创业素养、专业理论和实践，以及个人拓展，此种设计相对完美，但美中不足的是对学生的创业实践行动规划较少。我们要设计的课程除了要有模拟创业，更要有使学生能参与到真实创业的实践课程。

2．4支持保障体系

在高校创业支持保障方面，不少专家提出了搭建校、政、企联动的创业教育服务和保障体系，笔者赞同。还有一些高职院校在校内构建创业园，为在校学生提供了创业平台。这种做法值得肯定。从高职院校自身来看，笔者认为目前高职院在原有的支持保障体系内，还可以做以下工作:一是帮助大学生解决融资问题。除了国家对大学生创业所提供的优惠贷款外，作为人才培养主体的高校，是否可以借鉴国外的先进经验，多方募集资金成立校内的创业基金?创业基金可以是来自社会企业的无偿捐助，也可以来自成功校友的倾情支持。二是高职院校是否可以每年定向划拨一定的资金作为大学生创业的扶持?或者以这些资金投资入股。三是许多高职院校内为学生创业提供仿真创业平台，是否可以把这些平台改为全真创业平台?全真创业平台与仿真创业平台有许多不同，前者面临着工商税负、投融资等问题，具备法人资格，优胜劣汰，与在社会创业无异。四是高职院校可以创办一些校办公司，对于那些完备的创业计划或拥有自主知识产权的竞赛结果和专利，校办公司可以以入股的方式让那些创业者参与进来。有了上述的保障体系，客观上有利于支持创业者的实践，有利于学生把创业意愿、体验转化为创业行动。

2．5实践体系

要提高创业成功率和质量，进行创业实战训练、基地实习、商业计划书写作、创业模拟训练等必不可少。但是只有实践体验还不够，高职院校应该搭建更多的平台让创业者参与进来，自身践行。纪辉老师认为，高职院校要搭建多元平台，实现资源共建共享。［9］笔者认为，高职院应深度开发创业者的实践平台，一是上文中提到的全真创业平台;二是创办校办公司;三是创业行动可以从校内延伸到社会，可以参与一些企业的部分经营项目或经营项目中的部分项目。创业的学生可以在学校聘任的企业家、管理人员和在校老师的指导和帮助下，进行咨询、指导和监督管理。

3结语

行动体验式创业教育不仅关注学生的创业能力和创业体验，更关注学生的实践能力和创业行动。因此，高职院应顺应创业学生的实际需求和创业活动的特点，构建科学合理的创业教育模式，通过行动体验式的创业教育，提高创业成功率、创业质量和价值。

作者:仝泽龙 单位:南京交通职业技术学院汽车工程学院

参考文献:

［1］刘玉峰．“融入式”创新创业教育视域下创业实验班培养模式构建［J］．黑龙江教育，2014年5月．

［2］江伟．“四位一体”实践教学与大学生创新创业能力培养［J］．安庆师范学院学报，2016年1月．

［3］周晓雪．创新创业型人才培养导向的实验班导师制功能定位与体系建设［J］．中国信息化管理，2016年6月．

［4］黄兆信，等．以岗位创业为导向的高校创业教育新模式［J］．高等教育研究，2014年8月．

［5］张宝艳．普通高校创业教育实验班的构建与实施［J］．经济研究导刊，2014年第5期．

［6］李文达．基于专业创新创业教育实验班的实践与探索［J］．黑龙江教育，2014年5月．

［7］李培斌．大学生创业教育模式创新的探索与研究————以平顶山学院创业教育实验班为例［J］．赤峰学院学报，2013年7月．

［8］周晓雪．创新创业型人才培养导向的实验班导师制功能定位与体系建设［J］．中国信息化管理，2016年6月．

第二篇：高职院校创业教育探究

一、前言

随着我国教育理念的不断进步和发展，我们已经逐渐摆脱过去“读书才是唯一出路”的定性思维，而是转向鼓励学生在面对人生选择时有更多的思考余地和选择方向。在这样的大环境下，很多人都选择了创业的道路来作为自己人生发展的起点。例如，我国目前高职院校教学体系中关于学生创业教育的发展工作已经开始。在这样的背景下，作为高职院校应当努力将自己的创业教育更加深入的开展，给予学生正确的指导。如何将时展潮流与对学生的创业教育有机结合，对于高职院校创业教育来讲由是一项新的挑战。下面本文将关于高职院校创业教育探究的意义、目前尚且存在的问题以及如何改良等作出简要介绍和分析。

二、高职院校创业教育的目的和意义

随着教育理念的而不断进步和完善，以及满足未来现代人才的巨大需求，在这样的背景下，学生创业理念的培育课程已经开始。为了让很多的学生有了更多元化的选择，作为高职院校就更应当努力将自己的创业教育更加深入的开展，从而为学生提供更加正确全面的指导。

1、高职院校创业教育的目的

作为每年为国家输出大量优秀人才的高职院校，开展关于学生创业思维和意识培养的创业教育课程是十分有必要性的。培养学生的创业思维，能够使得学生在从学校毕业踏入社会之后有更多更好的就业选择，而不是像过去只局限于某一个领域。在高职院校开展创业教育课程还能够拓宽学生的思维和眼界，作为祖国未来的接班人，理应有发展的眼光和积极的学习态度，只有德才兼备的人才才能在将来走进社会参加工作时得到更好的更全面的发展。而高职院校创业教育的目的就是为祖国培育大量这样的全方位的人才，从而为我国各方面的建设工作做出巨大贡献。

2、高职院校创业教育的意义

在当今学校的教育理念中，我们已经逐渐摆脱过去“读书才是唯一出路”的定性思维，而是转向鼓励学生在面对人生选择时有更多的思考和余地。在这样的大环境下，很多人都选择了创业的道路来作为自己人生发展的起点。例如，目前高职院校教学体系中关于学生创业教育的发展工作已经开始。信息时代让很多的学生有了更多元化的选择，作为高职院校就更应当努力的将自己的创业教育更加深入的开展，给予学生更加正确的指导。高职院校创业教育的意义就在于不断发展和拓宽学生知识和经验的宽度、广度以及深度，全面提高学生人生思维的高度，在之后面对人生的重大选择时，能够有更多、更好的方向和选择。

三、目前我国高职院校创业教育中存在的问题

我国目前的高职院校关于学生创业教育的研究已经取得了一些进步和发展，但是不可否认的是，与西方发达国家相比，我们的教育理念、教育模式仍然存在一些弊病和不足。下面本文就该问题进行简要的总结和分析。

1、高职院校创业课程师资力量缺乏

面对高职院校创业课程的大量需求，相应各校的师资力量是比较缺乏的。这是由于对于有能力教授创业课程的老师来说，既需要有扎实的理论基础和知识，也需要丰富的创业实战经验，唯有这样才能够从理论上和实践上都为学生做好创业课程的教授工作。然而目前的实际情况是这样的老师数目少之又少，而需要进行创业课程培训的学生数目却十分庞大。很多院校为了临时解决这样问题只能退而求其次，降低创业课程老师的质量要求来满足巨大学生需求。但是，这样的方法并不是长久之计，为了从根本上彻底地解决老师资源不足的问题，我国教育部应该采取相应的措施。

2、高职院校创业课程体系不完善

高职院校目前开办的创业课程体系均有其缺陷，具体表现为对学生上完课后的后续追踪工作十分不到位，以及课程安排的合理性还有待商榷。很多学生在学期开始时兴致勃勃地参加创业培训课程，但在课程结束之时往往草草收尾。造成这样不良后果的很大一部分原因是创业课程体系本身就有很大的缺陷和不完善。学生在学习到创业的基本理念和知识以后，老师没有及时的跟进和了解学生学习的掌握情况和运用情况，从而也没有达到学生可以将课堂上的知识学以致用的目的，违背了我们培养学生在毕业之后可以有多方位选择的初衷。

3、学生创业意识培养工作不到位

目前很多高职院校已经在创业课程的开展同时加大对学生创业意识的培养工作，但是这样的培养工作力度在横向发展需求来看仍然是十分欠缺的。学生本身没有创业意识的情况仍然普遍存在，部分学生通过了解有了创业意识，也没有将创业从思想层面落到实际层面的具体方法。目前我国高职院校之中学生不适应创业课程教育模式的情况也比比皆是。总而言之，学校没有将学生的创业思维培育工作与学生实际创业行为有机结合，造成这两大教育模式的严重脱节。

四、高职院校创业教育的改良办法

作为高职院校应当努力的将自己的创业教育更加深入的开展，给予学生更加正确的指导。近年来我国对于全新教育模式和理念的应用，使得目前我国高职院校关于学生创业教育的研究已经取得了一些进步和发展，但是与西方发达教育国家相比，我们的教育理念、教育模式仍然存在一些弊病和不足。如何在创新教育理念的大环境中，更加全面的科学的完善的开展高职院校创业教育课程，是摆在我们面前的一个亟待解决的问题。

1、大力培养高职院校创业课程师资力量

前面提到，面对高职院校创业课程的大量需求，相应各校的师资力量是比较缺乏的。产生这样不良现状的原因有很多，主要是因为对于有能力教授创业课程的老师来说，既需要有扎实的理论基础和知识，也需要丰富的创业实战经验，唯有这样才能够从理论上和实践上都为学生做好创业课程的教授工作。然而目前的实际情况是这样的老师数目少之又少，而需要进行创业课程培训的学生数目却十分庞大。很多院校为了临时解决这样问题只能退而求其次，降低创业课程老师的质量要求来满足巨大学生需求。但是，这样的方法并不是长久之计，为了从根本上彻底地解决老师资源不足的问题，我国教育部应该采取相应的措施。例如，大力培养与高职院校创业教育课程配套的专业老师。充分学生实际需求和课程需要，采取灵活、有效的上课方式，将高职院校创业教育课程的实施落到实处。

2、改进和完善高职院校创业课程体系

在我国大部分高职院校开办的创业课程体系均有其缺陷，具体表现为对学生上完课后的后续追踪工作十分不到位，以及课程安排的合理性还有待商榷。很多学生在学期开始时兴致勃勃地参加创业培训课程，但在课程结束之时往往草草收尾。造成这样不良后果的很大一部分原因是创业课程体系本身就有很大的缺陷和不完善。学生在学习到创业的基本理念和知识以后，老师没有及时的跟进和了解学生学习的掌握情况和运用情况，从而也没有达到学生可以将课堂上的知识学以致用的目的，违背了我们培养学生在毕业之后可以有多方位选择的初衷。面对这一不良现象，我国高校应该根据学生的实际情况和学习水平，制定合理的完善的教学方案，严格把关学生上课学习质量以及课后的学习应用追踪工作，不断加大学生全方位学习能力的培养力度，力求达到学生能够学以致用的目的。

3、加大学生创业意识培养工作

在高职院校创业教育普遍开展的情况下，学生本身没有创业意识的情况仍然普遍存在，部分学生通过课程了解有了创业意识，也没有将创业从思想层面落到实际层面的具体方法。由此看来目前我国高职院校之中学生不适应创业课程教育模式的情况也比比皆是。即使很多高职院校已经在创业课程的开展同时加大对学生创业意识的培养工作，但是这样的培养工作力度在横向发展需求来看仍然是十分欠缺的。总而言之，学校没有将学生的创业思维培育工作与学生实际创业行为有机结合，造成这两大教育模式的严重脱节。为了从根本上改善和解决教育模式之间的脱节问题，我国高职院校应该根据学生的实际情况和学习水平，制定合理的完善的教学方案。在加大学生创意意识的培养工作投入力度的同时，还要合理利用好国家教育部为学生创业教育分配好的经费和资源，做到充分发展和利用现有的优势条件。

五、结束语

在当今学校的教育理念中，令人可喜的是我们已经逐渐摆脱过去“读书才是唯一出路”的定性思维，而是转向鼓励学生在面对人生选择时有更多的思考和余地。在这样的大环境下，很多人都选择了创业的道路来作为自己人生发展的起点。例如，我国目前高职院校教学体系中关于学生创业教育的发展工作已经开始。在这个信息传播十分迅速的时代，人们接触到了很多的新鲜事物，造成了一种信息无国界，信息无门槛的时代，让很多的学生有了更多元化的选择。作为每年为国家输出大量人才的高职院校，在这个问题上应该背负起更多的责任，深入的开展将各个创业教育课程，力求通过课程的而学习可以给予学生更加正确的指导。同时，我国教育部研究人员应该充分学习和研究国外优秀的教育理念和教育模式，经过总结归纳以后为我国的教育事业所用。高职院校创业教育具有深远的意义，不断发展和拓宽学生知识和经验的宽度、广度以及深度，全面提高学生人生思维的高度，在之后面对人生的重大选择时，能够有更多、更好的方向和选择。

作者:徐博文 单位:天津商务职业学院

参考文献：

[1]董伟.大众创业、万众创新背景下的高校创业教育[J].教育与职业，2015

[2]李广坤.高职院校创新创业工作的若干思考[J].齐齐哈尔大学学报,2014

[3]陈池.对“大众创业、万众创新”环境下高校创业教育热的思考[J].教育探索，2013(10)

[4]杜刚,李亚光.“大众创业万众创新”背景下高校创业人才培养模式研究[J].时代金融，2014

第三篇：创业教育在高职思想政治教育中的应用

高职院校肩负着培养拥有生产、建设、管理和服务复合型技能应用型人才的使命。十七大提倡创业带动就业的政策，突出了创业教育在高职院校中的作用和影响。我们将在提高思想政治教育实效性与时代性中进一步加入创业教育思想具有重要的理论和实践指导意义，本文以广州现代信息工程职业技术学院为例进行调查总结出经验，并提出有效的途径。

一、创业教育和思想政治教育的内涵

关于创业教育这一概念，不同的学者从不同的角度给以定义，学术界目前尚无统一的结论。吴金秋认为创业教育是一种主体性教育，一种高层次的素质教育，一种健全人格的教育，一种超越式的教育［1］。创业教育是通过培养学生创业的意识、品质、知识等能力，不断开发学生的视野与创造能力，提高学生的人文素养和科学素养，从而让学生具有立足社会的本领。思想政治教育是教育者有目的、有计划地影响教育客体，培养社会主义需要的思想品德的过程［2］。高职院校把创业教育思想增进思想政治教育中去，以树立正确的是人生价值观和爱国情感教育为重点，让学生树立正确的理想观念，提高学生的综合素质。

二、创业教育视角下的高职思想政治教育的应用调查

(一)创业教育视角下的高职院校思想政治教育的应用情况本文以广州现代信息工程职业技术学院为例，通过对本校161名学生进行调查，利用Spass统计数据，调查显示39.75%的人认为创业教育思想在思想政治教育中的应用不够丰富，66.6%的学生认为在本校思想政治教育涉及到创业的相关内容，但是不够全面，针对性不太强，只是泛泛的教授。47.2%的学生对开展创业模块比较满意，63.98%比例的学生考虑过自主创业，47.2%的学生认为在实践中创业的最大障碍是资金不够或者没有好的创业方向，65.22%的学生偏爱合股创业，48.45%的学生偏向珠三角等地方选择创业，20.5%的同学选择网上营销。48.45%的同学在创业实践中若是出现资金不够就愿意申请银行贷款，同时只有32.3%的同学偏向申请政府援助。69.57%的学生偏向于一边学习一边创业。62.11%的同学若遇创业失败就先积累好经验再继续行动。

(二)高职思想政治教育进行教改面临的现实选择高校毕业生人数从2001年114万开始至2016年770万以上逐年递增，2016年比去年增长了二十多万毕业生，近几年我国高校毕业生首次就业率一直维持在70%－75%之间，但是工作岗位并没有明显的增加，甚至部分企业的生产形势不乐观，裁员频繁。据相关领域对严峻的就业形势统计，目前需要创业教育来解决就业难问题，而目前高职院校的创业教育环境建设比较落后，作为肩负着国家重任的建设者，很多高职院校难以在日益激烈的社会竞争和信息发展时代中选择适合自身发展的职业，难以把握机遇。涵盖经济、政治、文化等领域的创业教育能有效地达到学生自我就业的需求，缓解就业瓶颈压力。同时，高校是国家培养人才的重点基地，肩负着祖国的希望，家庭的未来，在经济日益增长的今天，创业代表着生存和未来发展的综合考验。高职院校是培养技术应用型人才的摇篮，在思想政治教育中融入创业模块是院校进一步落实“建设创新型国家”和科学发展观的重大措施，院校通过改革来应对多元文化冲突下的新挑战，从而提高就业率。

三、创业教育在高职院校思想政治教育中的应用对策

(一)以创业教育与思想政治教育的价值体系相一致为立足点创业教育成功地解决个人就业问题，有利于实现自我价值的认同。创业能维护个人发展、促进自我稳定成长的价值作用。高职院校有意识的开展创业教育，培养学生创业意识，积极开展创业法律和政策教育工作，宣传创业成功典范，进行创业榜样教育［3］。我们在观念上深化思想政治教育的内容。其一，以创业教育为突破口，在理念上指导学生树立正确的人生观、世界观和就业价值观，逐步深化，引导师生更好地均衡专业化发展。其二，实行从注重专业对口理念到注重创业能力的转变，由知识教授转化为创新思维的蜕变，由注重教材知识向实践能力转变的教育理念。

(二)以创业教育为载体，在实践上优化思想政治教育思想政治教育直接影响着学生的观念发展、价值取向、心理状态和人生追求，与正确的人生观、世界观想形成紧密相连。在新时代环境下，在实际活动中融入创业教育，有利于活跃氛围，激发学校开拓激情，走在前沿。高职院校在校内和校外中创建实践空间，让学生在活动中积累丰富的创业魄力和经验。其一，高校可以通过社团、讲座、专栏、创业园等方式，宣传就业与创业成功的案例，培养学生的自主管理和经验能力，结合实际情况从人力物力方面支持和鼓励学生寻找项目及合作伙伴。其二，充分利用好实践实习的实际提升学生校外的创业能力，利用现有的政策支持，加强校企合作，有针对性地进行创业技能培训，同时加强与企业沟通，衔接理念，高校可以实现“订单式”的人才培养服务。院校通过校企合作专注培养适合现代的人才，更好地缩短人才培养周期，减少培训成本。

(三)创业教育的制度建设，实现教育规范发展学校相关教育工作者需不断摸索新举措，明确创业教育的政治功能，在体制中把学生创业服务体系完善起来，把创业教育纳入教育的正常轨道中来，在物质和精神上支持和鼓励创业苗子。同时，学校可以设立组建专业的师资队伍，对毕业生的创业思想政治教育安排专业人才，培养复合型的师资队伍，适应复杂多变的就业形势和职业能力的要求。

作者:谭慧连 单位:广州市现代信息工程职业技术学院

第四篇：高职院校大学生创业教育研究

1培养高职院校大学生自主创业能力的重要性

当前，我国高职院校毕业生就业形势不容乐观，寻找新的就业模式迫在眉睫。在“大众创业，万众创新”的背景下，各高校响应国家提倡和鼓励高校毕业生自主创业的号召，运用多种途径将课堂实践结合并积极探索适合高职院校大学生的创业教学模式，以真正提升学生的创业素质和创业能力。因此，研究如何在高职院校中有效地实施创业教育，并利用其提高大学生创业素养，从而解决高职院校的创业教育填鸭式教学、学生被动学习的局面，这就成为目前亟待解决的重要课题。创业教育更注重学生思维的灵活性、敏锐性和创新性的培养。具体表现为重视学生的观察分析、操作体验、创业实践等形式多样的活动中。大量的数据及文献资料表明，创业教育课程如果仅仅是进行知识的传授和灌输，而不侧重于学生创业能力的开发，那么创业教育的真正意义就难以显现。目前，关于我国创业教育的研究还处于起步阶段，多数高校已经将创业教育纳入必修课程体系，但是研究表明课程教学方式比较单一，学生课堂参与度不高，且多以理论讲授为主。为了使高职院校创业教育更加深入有效的开展，需要相关教育工作者不断探索和研究创业教育，从课堂教学、学生反馈中发现教学中的普遍性和规律性，采用适合学生特点的方法和途径。①在目前国内高职院校创业教育教学中存在着灌输式教学——学生收效甚微的问题背景下，寻找新的创业教育教学模式迫在眉睫。TBL教学方法是美国的Michelson等学者于2002年提出，②他们将这种教学模式命名为Team-basedlearning，即以团队为基础的学习，有助于提高学生自主学习能力与团队协作能力，注重学生灵活性、创造性与实践性的提升。本课题将以团队为基础的富有实践性与创造性的TBL教学法引入高职创业教育教学中，有计划有目的将教师讲授和学生讨论相结，以便提高高职院校创业教育教学效果，更进一步提升学生的创业素养。

2TBL教学法理论基础及优势分析

2.1TBL教学法基本内涵

TBL教学法首先在欧美发达国家逐步推广，主要应用在医学课程中，而且经过实践研究发现，TBL教学使学生的学习效率大大提高，学生的综合素质有很大提升。TBL教学法的基本教学过程是：（1）课前准备：教师确定教学要点、设定课程问题，学生组建团队（通过综合各种因素将授课学生分为若干团队），学生课前学习（个人自学与学生团队讨论学习相结合来获取理论知识）；（2）课堂测试：先进行小组测试（小组间进行比赛讨论），个人测试（小组内应用性练习来使学生深化巩固知识）；（3）教学评估：教师对学生进行考核，使学生加深对理论知识的理解，并提高对实际问题的应用能力。此外TBL教学法还具有如下特征：通过团队学习、课前自学来培养学生的学习主动性、积极性；通过小组间比赛测试培养学生的实践性、团队协作精神；整套教学模式有助于学生创造力的提高。调查研究发现，目前在我国TBL教学法大多应用于医学教育领域，使学生更容易掌握医学理论知识并增强实践能力。分析比较创业教育与医学教育的相似之处，发现二者同样存在理论知识复杂，实践应用性强的特征，并结合TBL教学法注重培养学生自主学习、积极性与创造性的特征。基于此，大胆设想将TBL教学法应用于高职院校创业教育的教学实施。并通过实践发现TBL教学法同样适用于大学生创业教育领域，这一新型创业课程的教学模式对培养高职院校大学生自主创业能力具有重大作用。

2.2TBL教学法的优点

（1）培养学生团队合作能力。TBL教学法是以团队为基础的学习，学生组建团队，以小组为单位竞争学习、讨论学习，小组的每个成员都要为解决问题而提出自己的见解从而深化巩固知识。这个团队合作的过程有助于培养学生社交能力和团队协作精神。（2）提高学生言语沟通能力。TBL教学法的一个重要环节即课堂测试，要求小组成员积极向老师和其他同学展示学习结果，讨论学习增加了学生语言表达的机会，提高了学生的沟通能力。同时课堂测试可以加强老师和学生之间以及同学之间的互动，活跃课堂气氛。（3）加强学生自主学习能力。TBL教学法利用课前任务式学习，摒弃传统教学中学生被动接受知识的局面。通过学生课前自学与小组成员之间的协作，改变以教师灌输为主的学习形式。强调提升学生的认知能力，团队合作精神和人际交往能力。③

3TBL教学法的课程实践

3.1创业教育教学目标的确立

根据大学生创业指导课程教学目标、教学计划的性质和特点，教师把教学内容设置成为多个任务情境，并将任务设置目的、完成任务所需的学习能力向学生详细说明。将学生组成若干小组，使其通过团队的形式完成学习任务，小组内部研究探讨完成学习任务的工作步骤。相较于传统的教学方法，TBL教学法形式新颖，通过任务驱动机制，促使学生带着学习任务主动去收集教学材料，从而激发学生的学习潜能（学习兴趣与积极性）；以解决问题为目的的学习可充分发挥学生主观能动性。TBL教学法通过团队为基础的学习，提升学生的创业实践技能，这为学生创业过程中需要具备的实践技能奠定基础。④

3.2学习任务实施过程

TBL教学法旨在以任务驱动的形式指导学生自主查阅资料（通过网络等途径查找收集相关文字图片及影像资料），并分析整理总结得到任务报告，完成课程的目标。课堂上教师引导与学生自主分析相结合，有效开展课程内容的交流互动，增强学生学习兴趣与积极性的同事，巩固加深其对知识的理解与掌握。在TBL教学法中，学生以团队的形式在进行研究探讨后，进行任务分配，如在学习创业教育组建创业团队这一章节中，各小组成员将章节知识点分解，每个人负责一个小节，小组组长负责统筹分配工作，小组成员负责整理分析资料，每一位同学各司其职，完成自己的工作，并进行工作汇总，把各自的工作成果展示出来，组长统一组织下分析讨论并进行工作总结。通过这一系列的工作，使团队成员的主动构建知识的能力大大提高，同时在创业过程中所必须的实践操作能力及团队配合能力也在完成任务的过程中逐步增强。TBL教学法手段灵活多变、表现感性直观、充分发挥学生主观能动性，有助于进一步培养学生综合分析问题、解决问题的能力，为创业实践打下基础。⑤3.3总结和自我评判能力TBL学习小组完成各自的任务后，要进行课堂成果检验，各团队对学习与解决问题的成果进行展示，由教师和其他学生对各团队的学习情况进行提问并评价总结。这样可以很好的帮助学生更好理解和掌握教学内容、知识要点及以后实际工作中所需要注意的相关事项；教师评价可以考核学生完成任务的态度、任务完成的情况、实践操作能力及自我评判标准。通过课堂中对教学任务的考核，巩固教学内容要点，同时也锻炼了学生的表达能力。在传统的创业教育教学过程中，通过教师主动讲授，学生被动接受的教学方法，来完成知识的传授与吸收，由于创业教育知识体系复杂、实践性较强，此种教学方式使学生无法发挥自身的主观能动性参与教学过程，容易导致学生学习动力不足。而TBL教学法结合创业教育的课程特征，强调学生在课程讲授过程的参与性。在教学过程教师主导，以学生为主体，以任务为导向让学生小组团队的形进行课前的预习准备，通过课中的辩论、讨论来进行课堂测验，以检验学生自主学习效果，并根据结果适时调整学习方案。同时注重学生创业实践的培养，课后的实验实践环节，让学生能够全方位参与到教学中来。学生的高度参与性有助于培养大学生职业能力与自主创业能力。

4总结

综上所述，相较于传统教学法，在高职院校创业教育课程授课过程中引入TBL教学法，将更能够激发学生学习的兴趣，提高学习的自主性和积极性，提供良好的学习氛围；任课教师将课程教学内容设置成不同的情景任务，以任务为导向，以小组团队为组织形式，引导学生以查阅资料、分析咨询、交流讨论等方法来解决问题，使学生自主学习、自主思考，充分发挥学生的主观能动性。以“体验式教学”为主导，以活动为载体，创设有意义的教学情境，让学生置身于真实的教学情境中体验、感知、探究，有效整合接受学习和探究学习，教师在注重培养学生自主学习能力和沟通、协作能力，正确处理好主体性和主导性的关系，发挥教师主导作用，保证创业指导课教学的有效实施。TBL教学法依托互联网的资源优势，结合任务驱动教学方式，充分发挥学生在授课过程中的主体地位，使学生由原来被动接受变成主动参与设计教学任务，突出了创业教育的实践性和应用性。

作者:魏晴 范震波 单位:徐州工业职业技术学院

第五篇：高职院校学生创业教育探讨

一、高职院校开展大学生创业教育的现状调查

1.调查的主要目的。通过对长株潭地区的8所高职院校开展创业教育实施情况的问卷调查，全面了解当前高职学生对创业和创业教育的认识和期望，以及高职院校开展创业教育现状的第一手资料，总结出高职院校开展大学生创业教育中存在的共性问题。

2.调查的主要对象。本次调查选取了2所国家示范性高职院校（长沙民政职业技术学院、湖南工业职业技术学院），2所湖南省示范性（骨干）高职院校（湖南工程职业技术学院、湖南铁路科技职业技术学院），2所普通高职院校（湖南理工职业技术学院、湖南安全技术职业学院），2所民办高职院校（湖南信息学院、湖南软件职业学院）共8所高职院校的大一至大三的在校学生，共发放800份问卷，回收730份有效问卷，有效问卷回收率91.25%。调查的专业涉及理工类、人文类、经管类等三个大类的50多个高职专业。

3.调查的主要内容。本次调查内容包括学生的创业兴趣、创业理解、创业打算、毕业后去向、自主创业的认识和理解，大学生成功创业的主要因素，创业教育及其相关认识、所在职院当前创业教育开展的实施情况等八个方面，共有20道选择题。

4.调查的主要方法。成立调查小组，安排小组成员利用课外和周末时间实地走访8所高职院校，通过对走访学校的教学楼、图书馆和自习室的学生进行随机问卷调查。问卷内容根据研究的目的在大量阅读相关文献、查阅相关资料的基础上、以及课题组的建议修改下设计的。通过自编的形式进行，借鉴并参考了相关研究成果的调查问卷。

5.调查的结果分析。针对本次调查问卷回收结果进行数据统计，总结出以下几点进行重点分析：

5.1高职学生的创业兴趣和创业理解。调查中发现有15%的学生对创业很感兴趣，20%的学生对创业比较感兴趣，65%的学生对创业兴趣一般；调查中还发现有68%的学生对创业的理解为开一家个体商铺，24%的学生对创业理解为开办一个企业（公司），8%的学生对创业理解为开发一项前沿商品。由此分析，高职学生中的绝大多数对创业知识的关注度不高，对创业基本知识了解不够多，学生对创业意愿表达不强烈，高职院校应加大对学生创业知识宣讲和创业兴趣开发。

5.2高职学生的创业打算和毕业去向。调查中针对“是否有创业的打算”问题中，有42%的学生选择完全没有创业打算，54%的学生选择考虑过创业，4%的学生选择已经进行创业；调查中针对“最希望毕业后的去向”问题中，有13%的学生选择继续升学，21%的学生选择到外企工作，26%选择到公务员或事业单位工作，17%的学生选择到国企工作，15%的学生选择到私企工作，4%选择自主创业，4%选择其他；问卷中还针对“如果创业，你会选择哪种创业方式”问题中，53%的学生选择了加盟连锁公司，19%的学生选择了开网店，13%的学生选择参加创业大赛，10%的学生选择开办公司，5%的学生选择搞科研发展。由此分析，在校学生中主动计划着创业的学生比例很少，有大部分学生有创业的想法，但不知道如何实施；在校学生对毕业后的去向存在着诸多的不知所措，学校应加强多方面的引导教育，提供各种有利的途径供学生选择。

5.3高职学生对“自我创业”的认识和理解。调查中针对“自我创业的目的”问题中，有72%的学生选择了“想自己当老板，不想打工”、“可以赚更多的钱，改善经济”和“可以做自己喜欢做的事情”，28%的学生选择“最大限度的实现自我价值”和“用专业知识、智慧造福社会”；调查中针对“自我创业的障碍”问题中，有83%的学生选择了“缺乏工作经验”、“缺乏社会资源和人脉”、“缺乏合适的项目”和“创业环境差，缺少扶持和保障”，17%的学生选择“个性不适合创业”、“家人反对”和“其他”；调查中针对“自我创业应该具备的能力”问题中，有63%的学生选择了“专业基 础知识”、“持续学习能力”、“沟通协调与处理社会关系能力”和“获得资源的能力”，29%的学生选择了“管理领导能力”、“把握机会能力”和“承受与规避风险能力”。由此分析，高职学生中对于自我创业的认识和理解还存在较大的偏差，影响大学生创业的重要原因客观上讲是“缺乏创业资金”，主观上讲才是“培养创业能力”，解决好创业资金和创业能力两大问题是高职学生自我创业成功的关键所在。高职学生只有对自身的创业条件有更加清楚的认识,才能更加理性地选择未来的发展道路。而高职院校，应该重视如何培养学生的创新精神和创业能力，正确有效地帮助学生树立创业信心。

5.4高职学生对创业教育及其相关认识。问卷中针对“学校是否开设创业教育课程”问题中，只有33%的人选择“是”，剩余67%的人选择“否”；在问及“您对创业教育满意吗”问题中，只有13%的学生选择满意，40%选择了不太满意，47%选择很不满意；在问及“学校的创业教育对大学生是否重要”问题中，只有19%的学生选择重要，31%选择了比较重要，27%选择一般，23%选择了不太重要。在问卷调查同时也进行了学生访谈，发现大部分高职院校的创业课程还没有正式开设，只停留在专家讲座和创业竞赛活动中，学生参与面很少，没有真正把创业教育引进课程体系，处在不完整的状态中；高职学生对创业教育的接触少，创业教育在高职院校中还没得到普及。另外，在访谈中还了解到多数学生认为专业课对创业教育有帮助，只有少数学生认为两者之间密切相关，学校在开展创业教育中应加强专业课与创业教育的联系，依托学生所学的专业课程融进相关创业知识教育。

二、对高职院校创业教育实施情况的访谈分析

为充分了解当前高职院校创业教育开展的实施情况和存在的突出问题，掌握直观更具体的第一手资料，问卷调查小组对长沙民政职院、湖南工程职院、湖南铁路科技职院、湖南软件职院4所高职院校教学、学工、就业等部门负责人及专业老师进行了面对面的访谈，访谈主要是为了辅助完成问卷调查，访谈的内容包括：创业课程设置、创业教材选取、创业师资组成、创业实训实践活动等。

1.高职院校创业课程设置。长沙民政职院在这方面相对完善，就业部门负责人谈到该校设置了系统的创业教育课程，该校在所有的专业中都开设了大学生职业生涯规划、创业教育通用课程，另外每个专业都根据专业特色开设了创新拓展课，全面整合学校、企业、优秀科研机构的教学资源建立了第一课堂为主体，第二课堂为主导的创业课程教学模式。该校正在构建“3+1+1”创业创新课程体系，即由大一到大三的职业生涯规划、核心就业力、求职就业指导构成的必修学分，以及大二大三开始的GYB或SYB创业教育选修学分，就业创业实训获得的素质学分，形成必修学分、选修学分、素质学分互补技能培养体系。访谈中其他3所高职院校的创业教育课程主要以就业指导、职业生涯规划、培养学生创业意识类课程为主，创业课程的形式和内容单一，没有涉及到创业教育课程开发。

2.高职院校创业教材选取。走访调查中发现长沙民政职院教师主编的创业教材有9本，有2本教材《商务网页设置与制作》和《网络营销》就是整合了市场营销和电子商务2个专业的特点和地方经济产业结构转型的发展方向，对高职学生创业在专业能力培养提供了指引；另外，该校还自主开发了创业教学资源库，包括教学案例库、模拟仿真系统、网络课程资源库等等。访谈其他3所高职院校，发现创业教育还隶属于就业教育的课程体系中，没有针对创业教育的专门教材，教材开发侧重于专业教材与企业、区域经济之间的联系，教材中没有嵌入创业教育的成分，没有将专业教育与创业教育融合起来。

3.高职院校创业师资组成。调查走访中还发现4所高职院校为了优化师资结构，利用双师型资源和兼职教师开展创业教育，着重双师型建设，每年定期组织教师下基层实践，去企业顶岗实习，从企业聘请兼职教师。其中，长沙民政职院构建了一个“教学+培训+教研+课题+企业”的师资培训体系。通过访谈整理了4所高职院校近2年来创业教育师资建设情况，分析得知各院校双师型占有相当大的比重，校外企业兼职教师在专业课中占的比重相对少且不稳定。

4.高职院校创业实训实践活动。走访的4所高职院校都有各自的创业实训基地，其中长沙民政职院新建和改造实训室25个，校外拓展实训基地25个，校外实训基地数量359个；成功入住湖南大学生创业孵化基地，启动了校内大学生创业孵化基地的建设，组织了一系列以“班、专业、院系”为单位的创业竞赛等等；为培养学生的实践能力准备了充足的设施；湖南铁路科技职院现有2个中央财政的支持基地，学院的实训设施基本能满足学生的需要；湖南工程职院实训基地目前正在建设，国家“十二五”规划中央财政投建的实训基地有2个，省级投建实训基地1个；湖南软件职院目前的侧重点在校企合作、学校社团，职业技术竞赛，创业模拟竞赛等方面。访谈中还了解到学生参与创业的情况，4所高职院校大学生在大一、大二就利用假期参与社会实践和调研，但真正在市场上取得成功的还是极少数，笔者通过在访谈了解到近年来4所高职院校学生自主创业热情均不高。

三、调查与访谈反思

通过问卷调查和师生访谈，主要是帮助高职院校在实证调查的基础上，提出问题并分析问题，探索出如何解决问题的措施和方法。第一，通过调查和访谈发现，8所高职院校目前开展创业教育都出现一些共性问题。一方面，尽管政府在不断提倡开展创业教育，学校也一直在积极的参与，但是提倡的进度远远赶不上当前高职院校发展的速度和规模；另一方面，高职院校创业教育相对本科院校来说政府在扶持力度上不够，在创业实训基地、创业孵化基地的建设途中资金不足。在学校方面，创业教育的基础薄弱，先天条件不足，各项创业活动居于表面，投入的效果不明显。从学生的情况来看，刚入学的学生普遍存在创业意识和创业知识薄弱，对创业教育没有正确的理解，有部分学生因此而误入传销。第二，通过调查和访谈发现，8所高职院校在采取措施解决问题的访谈中，总结了相关部门负责人从学校的角度介绍采取的措施：一方面，高职院校力图通过加强专业建设，将创业教育融入专业教育和课程教学过程中，加强双师型和兼职教师建设，密切学校和企业之间的合作，加大创业实训基地的建设和使用力度等措施解决创业教育开展过程中遇到的瓶颈；另一方面，高职院校将根据学生实际情况扩大创业意识课程的普及，加强创业能力的培养。第三，通过调查和访谈发现，当前高职大学生创业的目的与动力呈现多样化趋势，大学生迫切需要学校在创业能力训练、创业实践活动、创业知识培训等方面给予帮助和支持，也从另一方面反映了学校在这几方面的教育缺失。大多数学生都认为开设创业教育的最佳时机是大一和大二，高职院校应趁早开展创业教育，一是让创业教育课程从新生入学教育就开展规划设计并实施，二是把创业教育仅作为就业前期的就业指导。第四，通过调查和访谈发现，学生对当前的创业教育现状评价不高,渴望学校进行多途径的创业教育。这足以说明高职院校开展的创业教育效果还不尽人意。学校要有针对性、加大力度开展创业教育，积极引导和鼓励一部分有能力的大学毕业生走上创业之路,开发新的经济增长点。最后，对如何更好的推进高职院校开展大学生创业教育的建议中，总结一下相关高职院校部门负责人和专业老师的建议，一方面希望地方政府加大对高职院校大学生创业教育的政策和资金扶持，引导建立企业参与办学的产教融合新机制，建立高效创业教育职教联盟，鼓励加大创业教育的理论研究，引导社会各界和学生家长加深对创业教育的认识和理解；同时，也期望高职院校要从根本上解决大学生就业难题和提高大学生的就业竞争力，除了创新现有人才使用和评价机制外，必须更新就业观念，增强创业意识，大力培养创业能力，实现高职院校大学生由被动就业真正转变为自主创业。

作者:李勇 谭芳 李文 单位:湖南工程职业技术学院

参考文献：

[1]徐艳琴:我国高职院校创新创业教育现状的调查分析[J],南方论刊,2015(11).

[2]刘伟，邓志超:我国大学创新创业教育的现状调查与政策建议[J],教育科学,2014(12).

[3]郑文，林婕:高职院校创新创业教育现状调查分析——以广东为例[J],中国职业技术教育,2016(27).

第六篇：高职院校创业教育模式分析

1引言

创业教育作为当前高职院校教育教学中的一种教学新理念，以培养大学生的创新精神与创业能力为基本准则与目标，是解决毕业生就业困难的重要举措之一，也是素质教育的进一步延伸。客观地说，国内创业教育还处于初级阶段，实践中对创业抱有热忱，怀有创业梦想的学生并不多见，为此，如何发现并解决影响学生创业积极性，如何基于这些问题而开展有针对性地培训和鼓励工作成为了当前创业教育中的关键问题。

2创业教育的内涵与意义

创业教育指的是对受教育者的创业意识、思想以及技能进行培养，使其创业综合素质能力得到提高，并在未来具有一定的创业能力的教育模式；通过课程内容及课程目标的设置，培养学生创业创新意识，教授相关创业流程与创业知识，为将来学生走上创业之路奠定坚实的基础。创业教育旨在加强学生自主创业能力，使人才能够胜任岗位，立足于社会。随着经济全球化进程的不断推进，各国对创新型尖端人才的需求越来越迫切，因此，为了快速推进我国更好、更快发展，实现中国特色社会主义，培养一大批综合素质与专业竞争较强的人才显得尤为重要。高职院校是培养与塑造优质人才的重要载体，所以更应鼓励人才在现代社会中扎稳脚步，实现自主创新。

3当前大学生创业教育的困境

3.1创业教育尚未自行体系

由于多种因素的影响，多数高职院校在创业教育课程方面仍是一片空白，不利于对学生创业意识的开发与引导。虽然部分高职院校也开展了一些创业教育课程，如创业指导、就业规划等，但课程体系不完备，课时安排量少，授课教师和学生都没有对此予以高度重视。再加上部分授课教师对创业课程的教学计划和教学目的难以深入理解，认为只要“照本宣科”即可。这些因素都阻碍了创业教育的发展。

3.2学生对创业教育缺乏热情

众所周知，作为创业活动与创业教育课程中的主体，学生在创业教育课程中的学习应当体现出积极的态度，然而事与愿违。在职校课堂中，可以看到许多职校生仍处在被动位置，对创业内容毫不“感冒”，教师在课堂中讲解，学生在下面玩手机、聊天，使得创业教育课程开展毫无意义；也使教师在教学中处于尴尬地位，既要完成学校的教学任务，又找不到促使学生融入创业教育课程理念的方法。学校领导的积极主动性和学生的消极对待形成鲜明的对比，这种创业教育态度失衡的现象也是影响创业教育有效性的一大问题。

3.3学生创业能力匮乏，缺少创业条件

高职院校由于自身条件的限制，在学校资源、课程设置、学生能力等方面都与本科院校相差甚远，由此对高职院校创业教育提出了巨大的挑战。而在课程设置和师资队伍水平上，高职院校与本科院校也存在较大的差距，教师专业知识能力薄弱、学生的学习效果也存在一定的差距。与本科院校相比，多数高职学生难以抓住创业机遇，对其掌控能力较低。再加上高职学生由于思维水平与知识水平的限制，综合运用知识能力差，不能做到活学活用，在对市场前景评估和把握方面与本科生存在差距。在诸多不利因素影响下，加之创业活动自身的高度复杂性，都造成了高职院校学生创业意识薄弱，能力不足的现象。

3.4高职院校缺乏创业教育实践平台

“实践是检验真理的唯一标准”，这在创业能力的培养中仍具有一定的理论指导意义。考验学生创业能力的重要标准之一就是实践活动，而这也是增强高职学生创业积极性与信心的重要路径。目前许多高职院校虽然注重对学生创业意识与能力的培养，也开设了相关课程，但却缺乏一定的实践指导和课外操作，将创业限制在有限的课堂内，学生接受的是“赤裸裸”的理论，对创业的认识程度仅局限在课本知识和相关报道中，抽象的认知并不利于学生真实创业观念的形成和对现实创业机遇的认知。

4影响大学生创业的因素

影响大学生创业的因素主要归结为下述几点：

4.1创业教育没有形成系统课程体系

创业教育课程是学生创新创业观念形成的基石，也是指导大学生走上创业之路的有效保障。但由于多种因素的影响，目前许多高职院校在创业教育课程方面仍是一片空白，毫无起色，极不利于对学生创业意识的开发与引导。即便开展了创业教育课程，但也因课程体系不够完备，课时安排量少，使得授课教师和学生都没有对此予以高度重视，阻碍了创业教育的发展。

4.2创业教育态度冷热不均

作为创业活动与创业教育课程中的主体，学生在创业教育课程中的学习应当体现出积极的态度，然而现实中，大多数高职生对于创业仍处被动位置，对课程内容丝毫不“感冒”教师在教学中也处于一个极其尴尬的地位，既要完成学校的教学任务，又找不到促使学生融入创业教育课程理念的方法，这种创业教育态度失衡的现象是当前创业教育模式中存在的主要问题。

4.3缺少创业资格条件

高职院校由于自身条件的限制，在学校资源、课程设置、学生能力等方面都与本科院校相差甚远，这对高职院校创业教育提出了巨大的挑战。在课程设置和师资队伍水平上，高职院校与本科院校存在较大的差距，教师专业知识能力薄弱、学生的学习效果也存在一定的差距。加之创业活动自身的高度复杂性，促使高职院校学生创业意识薄弱，能力不足。

4.4尚未构建实践平台

“实践是检验真理的唯一标准”，这在创业能力的培养中仍具有一定的理论指导意义。考验学生创业能力的重要标准之一就是实践活动，也是增强高职学生创业积极性与信心的重要路径。高职院校虽注重对学生创业意识与能力的培养，但却缺乏一定的实践指导和课外操作，将创业限制在有限的课堂内，一味的理论灌输是没有太多价值的，也不利于学生真实创业观念的形成和对现实创业机遇的认知。

5完善高职院校创业模式的实践路径

5.1改革传统的教育模式，着力打造良好创业文化和实践氛围

当前高职院校管理体制更加注重对学生共性的培养，而缺乏对学生个性的挖掘和充分利用，这种教育体制显然是不利于学生自主创业意识的形成与培养，并会在一定程度上阻碍了高职创业教育的改革发展。因此，高职院校要改善高校育人理念和教育管理模式，为学生发展提供充足的空间，因材施教，针对学生的个体差异性对政策和制度进行人性化的调整，以生为本，促进学生的全面发展。同时，为充分挖掘学生的创业能力，还应结合多元化的教学手段，注重学生综合素质的培养。要注意的是对于创业实践教学环节的内容，首要以学生主体性为优先考虑对象，鼓励学生展开想象力，施展自己的个性，培养其自主创业的能力。如，可开设相关模拟案例教学，让学生参与到其中，在真实创业情境中，强化对理论知识的运用和创业意识的培养，并针对学生所提出的创业想法、过程、方案进行详细的评价与讲解，为学生未来创业提供指导方向。

5.2加大创业教育重视度，积极引导学生参与创业活动与实践

创业教育与传统教育的不同之处就在于对学生实践能力的重视度。为提升学生的创业能力，学校应着力开展创业计划大赛、创业交流会等活动，引导学生积极参与其中；条件允许的学校还可对一些可行的创业项目进行实际投资，进入实践运作阶段，邀请创业成功人士对创业学生进行项目指导，为学生的创业计划提供直接的咨询与帮扶；又或是建立创业教育联络工作组，完善创业教育课程体系；加强创业教育师资队伍建设，引入企业家、创业者为外聘教师；设立创业基金，搭建创业平台，对于学生策划的具有可行性的创业项目给以帮扶，等等。

5.3结合校内外加大宣传，有针对性地展开创业教育及其培训

首先，应加大有关自主创业教育的宣传力度，通过校园广播、网站或其它自媒体形式的宣传，在校内形成广泛而充实的氛围；其次，开展必要的社会实践活动，切实提高高职学生的综合素质和处理实际问题的能力，进一步强化高职学生创业能力与知识迁移的能力的培养和训练。对此，高职院校可以多与部分大型企业合作，安排学生进入企业顶岗实习，让学生真正参与到创业活动中，将课堂中学到的知识运用到创业模拟活动中，培养学生实际解决问题的能力。

6结语

创业教育是解决当前就业困难的重要举措，能够激发起学生的创业意识与潜在能力，解决社会就业压力。但我国高职院校的创业教育体系仍存在很多弊端，发展缓慢。因此，要想顺利开展创业教育，就需要学生、高校、社会各方共同修正传统就业观念的不足，结合地方政府共同实施相应政策，鼓励扶持学生创业计划的进行；同时加快推进创业教育改革，完善课程体系，提升整体师资队伍专业素质，为我国社会的快速发展输送更多自主型人才。通过积累这些创业实践经验，逐步完善创业教育体系，让学生变被动就业为主动创业，开创“大众创业、万众创新”的新好局面。

作者:王仁波 单位:青岛职业技术学院

第七篇：高职院校创新创业教育存在的问题及对策

一、高职院校开展创新创业教育的意义

在就业形势日益严峻的背景下，加强对大学生的创新创业能力的教育，培育学生的自主创新能力和创业精神，既是人才培养的客观需要，也是缓解就业压力的现实需求。2015年3月，国务院办公厅了《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》国办发〔2015〕36号文件，文件发出后，在全国各类院校掀起了开展创新创业教育的高潮，各类院校纷纷出台了各项政策鼓励学生创业并制定了相关的方案。然而，创新精神的培养，创业是否成功，并非是轻而易举之事，学校应根据各专业的特色制定创新创业人才培养方案，加大创新创业的课程教育并纳入学分考核，落实专业老师的配置，创造实训平台和创业孵化基础，为创业学生提供政策咨询等各种保障性的服务，全面促进和推动学生创业，努力营造大众创业万众创新的新局面。

二、高职院校目前创新创业教育存在的问题

高职院校对人才的培养，重在对学生专业知识及技能的训练，学生掌握了专业技能之后，无法进行创新将其转化为新的产品，创业自主经营就更是一项艰巨的任务。目前高职院校创新创业教育存在的问题，主要有:

1．课程设置不尽合理，与专业知识和实践脱节。高职院校有开设类似《创业基础》《创业管理》等创业类的课程，并没有将创业和学生的专业知识结合起来，因为任何的创新都离不开学生所拥有的专业技术，创业成功的可能性更多的来自于学生在结合自身专业特长的基础上，将一些创新的想法转化为技术或服务进行创业。

2．专业师资缺乏，教师缺乏相应的工作经验。创新创业是一门非常复杂的学问，作为专业的教师，并非是给学生讲解创新创业的理论，而是做到理论和实践以及专业知识的结合。这其中必然要求老师需要一定的创业工作经验或者对创业的知识有一定的了解，从而才能给学生予以专业的指导。

3．缺乏创业实训平台，缺少就业指导服务。在部分高校，学校已为学生建立了创业实训平台和孵化基地，学生可以利用此平台进行模拟创业和经营。然而，这种平台的建设和运营都需要投入大量的人力财力，并非是所有的学校都有能力建设平台和实训基地。在就业指导服务方面，为学生提供各种创业咨询指导服务，就应设有专人负责，积极宣传国家和学校的各项政策，组织学生参加各种创业比赛，让学生了解创业的政策，并有专业的就业指导老师给予指导，帮助学生更顺利地完成创业。

三、高职院校有效开展创新创业教育的对策研究

在高职院校开展创新创业教育，需要充分考虑到学生的特点，更需要结合学校的实际和学生所学专业特点，给学生以实效性的指导，始终将可行性和实用价值作为教育追求的目标。高职院校有效开展创新创业教育，重在解决三个问题:一是谁来教，二是教什么，三是如何教，只有在三个问题上有了明确的定位，才能将创新创业教育落到实处。本文将从这三个方面提出对策:

1．大力培养专业的教师队伍，解决谁来教的问题。师者，所以传道授业解惑也。其中的授业就要求必须老师自己要有扎实的专业知识，针对创新创业这门课程来说，很多学校都缺乏专业的老师，试想下，老师自己缺乏创新意识，缺少创业经验，如何能给学生以专业的指导?因此，针对各个院系的专业特色，选拔一批具有专业背景的老师，进行创新创业的专业培训，在老师培训合格后再给予学生以指导，这才是师之责所在。另外，通过与校外合作，可以邀请成功的企业家，风险投资人，或是优秀毕业生成功创业的人员担任学校兼职的教师都是不错的选择。

2．分阶段科学定制教学内容，解决教什么的问题。目前，各大高职院校普遍开设的课程都是针对全院的创新创业通用的课程。诚然，在大学低年级阶段，开设这些通用的课程对学生掌握基本的创业知识是有很帮助的，让学生尽早树立创新创业意识，并将这种意识带入到后续的专业学习过程中。在高年级阶段，对学生的创新创业教育就必须与学生的专业背景和未来的就业方向相结合，以就业为导向带动学生在各自的领域内进行创业创新，从而保证创业成功的概率。因此，学校在制定教学内容时，应分层次分阶段定制教学内容和教学目标，并据此配以专业的教师对学生进行教育和辅导，才能在真正意义上发掘学生的创新能力，培养学生的创业精神和自主创业的能力。

3．理论知识与实践相结合，解决如何教的问题。如果谁来教和如何教的问题已明确，那么，如何教可是一项很有讲究的学问，在教学的过程中，如何做到理论与实践相结合，如何让学生将新的想法在现实中得到论证。尽管理论知识对学生拓宽视野，活跃思维有着极为重要的作用，只有具有商业价值的创新才能转为为创业的产品或创业提供的服务，以便解决现有产品和服务存在的不足。高职院校在大力培养学生专业技能的同时，必须加大对学生实训基地和创业基地的投入，让学生的想法在专业老师的指导下转变为有商业价值的创意，经过创业基地试验成功之后，进而可以转变为创业的项目，实现创新也是生产力的理念。在国家鼓励大众创业万众创新的背景下，高职院校充分发挥应用型业技术与实训基地相结合的优势，大力培养学生的创新创业意识，秉承将技术转化为先进生产力的理念，必将在创业的浪潮中取得一定的成绩，必将更好的服务地方的产业转型升级，为服务中国制造做出积极的贡献。

作者:丁银辉 单位:昆山登云科技职业学院

参考文献:

［1］国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见．国办发〔2015〕36号文件．

［2］徐生林．大学生创业教育模式的探索与实践［J］．江苏高教，2013(2)．

［3］周刚．普通高校大学生创新创业教育模式探索与实践［J］．当代职业教育，2016(8)．

［4］邓淇中．大学生创新创业教育体系的问题与对策［J］．创新与创业教育，2014(1)．

第八篇：高职院校创新创业教育研究

创新创业教育目的培养具有创新创业精神、创新创业能力、创新创业思维和创新创业品质的高素质、技能型人才。各高职院校在创新创业教育中采用不同形式，主要有模似仿真创业实训室、校企合作项目实践、自主经营项目实践等路径，培养学生的创新能力。广州科技贸易职业学院通过挑战杯院级技能竞赛、质量工程大学生创业训练项目等形式，选拨一批切实可行的项目，进行资金扶持、专人指导，学生自主运营，煅炼创业精神和能力。在实施过程中存在一些问题，需要进一步解决。

一、项目实践创业模式的优势

自主经营创业项目实践是让学生在业余时间经营真实项目，在项目的组织架构、宣传策划、产品选择、运营模式、产品定价、销售渠道等自主决定，真正做到让学生能够独立完成实践活动，增强对知识的掌握，培养其团队精神、管理能力、实践能力。

1.有利于增强学生的团队精神。在项目化实践过程中，项目小组成员开展交流、讨论，队员分工协作，共同完成项目。同时，小组设立项目经理，协调组内成员分工，有利于团队队员之间互相学习和培养团队精神。在各种方案的制订、选择，也需要小组成员团结、合作，共同完成任务。

2.有利于增强学生的创新思维能力。项目实践运营是真实的项目，产品的选择、运营模式、渠道选择、顾客群体、定价策略都需要慎重考虑，很多问题都需要学生开拓思维，发挥团队的力量去解决。促使学生运用新的知识、技能，解决过去从未遇到过的实际问题，让学生独立思考，从而有利于培养学生的创新能力。

3.有利于增强学生的领导能力。项目小组由项目经理担任“领导”。项目经理在领导小组活动时，需要从领导者的角度考虑问题，对小组成员进行分工，协调组员的活动，做好领导、沟通、说服、激励、监督等工作，从而提升领导能力。

4.有利于增强学生风险意识。在项目实践中，需要学生在经济范围内适当投入资金，自身投入资金运营，会增强他们运营实践的责任感和风险意识。他们在经营过程中会利用所学知识详细考虑投入、产出、成本、利润等问题，既制定短期目标，也注重长期发展前景，懂得投资风险分析。

二、项目实践创业模式存在的问题

在自主运营项目过程中，存在小组成员主动性不够、资金短缺、顾客群体不明晰、产品渠道不畅通、项目实践寿命较短等问题。这些问题的出现，为创新创业项目实践开展起到警示作用。根据实施的项目，本人认为以下几方面需要引起注意：

1.适当控制项目小组成员数量。项目小组成员人数不宜过多，过多会造成任务执行中难以责任到人、积极性下降、相互推委现象。当然，人数太少造成劳动强度大，人手不足，短时间内工作难以完成。一般5-7人为宜。小组成员实项项目经理负责制，进行人员分工，明确责任。

2.项目目标选择需慎重。每个项目不是都适合在校大学生，必须选择适合学生创业的项目，这样才能保证项目有实施的可行性。在创新创业教育实践中，有的团队成员项目策划书很完善，论证充分，但却很难实施。有的项目投资规模大，风险大且难实现经营。必须切实可行的项目，学生才能经营，创业项目才能落地。当然，项目的创新性也需要考虑，没有创新的项目实施意义不大。

3.项目小组凝聚力需增强。在项目实施的过程中，如何增强成员凝聚力成为了一个重要的难题。在经营过程中，小组成员由于个人意志力不同、思维方式不同，容易出现经营意见分歧，导致部分成员退出小组，对后续经营造成不利影响。由于成员内部都是同学，没有真正的上下级关系，项目经理在管理过程中也比较被动，容易出现效率低下，积极性不高等情况。

4.项目资金不足难以持续经营。由于大部分项目实践资金需要学生投入，但在经营的过程中出现入不傅出现象。出现利润，学生积极性高；反之短期亏损会出现思想动摇，消极运营甚至中止项目的情况。这就需要指导老师在实践前期，组织学生对项目实施进行详细的可行性分析，做好各种预备方案。

三、项目实践创业模式的机遇

项目实践创业模式之所以被部分院校所采纳，并取得较好效果，该种模式是真实市场，完全按照市场企业经营，学生经过项目的训练，掌握企业运营全过程。从资金的筹集、资金的使用与资金的退出，到工商税务注册登记，到利润的分配等环节，真正掌握创业者所具备的能力和素质。项目实践创业模式必须从多方面加强扶持，推动进一步改革和创新。

1.加强学校政行企的领导作用。高职院校的创新创业实践离不开学校、政府和企业的领导和示范作用，否则就会失去动力和方向。广州科技贸易职业学院成立创新创业学院，专门指导创业实践活动，通过众创杯大学生创业项目比赛，推动全校创新创业实践。优秀的创业项目进行适当的资金扶持，解决项目资金难问题。通过校级质量工程大学生创业训练项目比赛，对优质项目给予上级资金支持，推动项目实践。在实施的过程中，有关部门进行不同阶段验收，防止创业项目流于形式，推动项目持续发展。同时，政府部门、行业和企业对大学生创业项目进行指导与合作，使创业项目能够转化实践，落到实处。

2.培育创新创业教育校园文化。培育创新创业教育校园文化，建设创新创业型高职院校，就是要依据学生的个性特点，尊重其兴趣、爱好、特长和自主选择权，开展丰富多彩、形式多样的校园创新创业活动，形成崇尚科学、求实创新、勇于进取、乐于创业的校风，使他们自觉接受创新创业教育并投入到创业实践中去。通过定期开展创业人生访谈、创业大讲堂、网上创业、创业论坛、创业讲演、创业讲座、创业论文评选、优秀创业励志教育和创业市场调研等系列活动，以扩大学生的知识面，开阔学生的视野，激发学生的创新创业热情。举办多种形式的创新创业文化活动，如：创业计划大赛、创业模拟大赛。邀请有成就创业者、风险投资家、校友创业成功人士等，围绕创新创业教育的热点、难点话题与师生互动，交流探讨，激发学生创业的信念。

3.加强“双师”教师的指导。“双师”素质教师有企业实践经历。“双师”素质教师不仅有理论知识，还有较强的实践能力，部分教师曾在企业从业多年，是某个领域的专家。高职院校要求教师必须深入企业学习，其实践经历和经验能为创业实践或创业活动提供可靠指导。在创业实践中，必须充分发挥双师老师的指导作用，为项目运营实践把握方向。

4.加强与企业的合作。高职教育立足于区域经济的发展，校企合作频繁密切。高职院校的专家为企业员工提供培训、进行技术指导，企业为学校提供实验场所、实习基地，形成双赢的合作关系。这样的模式让学生真正走进企业，学习前沿技术、了解市场需求，为创新思维提供基础。同时，项目实践中遇到问题，可以与企业有经验的人员进行交流，获限支持。

5.积极创建实践实训基地。社会实习实践有利于学生创业品质和创业能力的培养。高职院校应积极创建专业实训基地、创业实践基地、特色实践基地，要建立多种校内实验室、实训基地、培训中心和校外创业实践实训基地等，为学生提供创业学习、实践、演练的场所，为项目的落实提供必要条件。

作者:胡伟 单位:广州科技贸易职业学院

第九篇：高职院校创业教育教学团队探讨

高职院校的创业教育教学采取有针对性的教学方式，旨在提升学生的综合素质,在缓解就业压力方面发挥着重要的作用。但是，目前高职院校创业教育实践仍然存在一些不足之处，制约其先进性的发展。因此，在高职院校创业教育教学发展中，要注重团队的管理与建设，探讨发展的有效措施，促进高职院校创业教育的发展，从而为社会输送更多优质的应用型人才。

一、高职院校创业教育教学团队管理建设的不足之处

1.管理建设缺乏团队意识

目前，大多数高职院校对创业教育不够重视，师资储备不足，创业教师数量不足，从而导致团队建设活动无法正常进行，在一定程度上阻碍了创业教育教学团队管理建设的发展水平。同时，创业教师的专业性有限，很多学校并未配备专业的创业教育教师，而多以其他课程教师兼任，主观上对创业教师的重视程度不足，团队意识薄弱。

2.师资队伍建设存在问题

高职院校创业教育教学的师资队伍建设存在一定的问题。首先，师资力量不足，导致具体教学活动的实效性受到限制；其次，创业教师欠缺创业方面的基础知识与基本能力，大部分创业教师并未受过系统化教育，创业基础知识与基本技能很难达到教学实践的要求，制约了创业教育的有效开展；最后，创业教师缺乏创业实践平台，高职院校创业教育配套设施建设不完善，未给教师提供专门的实践机会，导致教师缺乏实践经验。

3.团队建设缺乏完善的管理体系

团队建设需要一定的监督与管理，只有这样才能提升实效性。目前，高职院校创业教育教学团队缺乏完善的管理体系，各高职院校并未设立专门的创业管理机构，相关管理工作均交由教务处等现有行政机构负责，从而导致管理工作随意，缺乏专业化的针对性较强的管理，使在校学生的创业活动受到限制。

二、推动高职院校创业教育教学团队管理建设发展的有效措施

1.加强对创业教育教师团队的专业培训

高职院校创业教育教师团队的专业化是其发展的关键所在。为了促进教师队伍更好地胜任创业教育教学工作，推动团队管理建设的发展，必须对教师团队进行专业的培训。例如，高职院校定期开展教师队伍培训，旨在提高教师的综合素质。培训应从以下三个方面展开：首先是创业基本知识的培训，通过举办专家讲座为教师讲授诸如企业运行、创业管理或机构设置等知识，进而为教师提供知识学习的平台；其次是沟通技能的培训，沟通技能在创业过程中起到重要的作用。因此，在相关培训中要对教师进行沟通技巧的培训，聘请优秀的心理教师，引导教师掌握有效沟通的技巧；最后是创业能力的培训，指导教师在教学中帮助学生提升管理能力，并能够分析、利用机会，进而实现素质及能力的提升。

2.大力引进优秀的兼职教师

高职院校创业教育教学工作具有较强的实践性，如果引进实践经验丰富且具有一定社会背景的专业人士作为兼职教师，就会对学生综合能力的提升产生重要的作用。高职院校可结合本校专职教师的实际情况，聘请相应的兼职教师，形成专兼职教师联合管理的创新模式。由专职教师负责理论知识的讲解与巩固，兼职教师负责实践课程的讲授，并利用自身的社会背景为学生提供更多的实践操作机会。在这一过程中实现资源的优化整合，在拓宽学生视野的同时，提高其创新意识与能力。

3.建立创业教育管理组织

高职院校在创业团队管理建设中应从创业教育的本质出发，鼓励学生创业，成立创业教育管理专项办公室，主要负责学生创业的相关事宜。例如，专项办公室可根据在校学生的具体情况，积极联系社会相关企业或部门提供资金支持，举办创业项目评选大赛，由专业评审对学生的创业项目进行考核，根据达标者的项目可行性和科技含量给予不同程度的资金支持，并由专业人士对胜出团队进行培训，以鼓励在校大学生创业。

三、小结

综上所述，创业教育教学具有一定的实践性与综合性，在高职院校人才培养中发挥着重要作用，具有较大的发展空间。在团队管理建设中应充分认识到存在的问题，提高团队意识、师资水平与管理组织建设，采取有效措施促进团队管理建设水平的提升，为应用型人才的培养奠定基础。

作者:许小丽 单位:泰州机电高等职业技术学校

第十篇：高职创新创业教育新模式探讨

2010年5月教育部下发的《推进创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》中指出，要把创业教育有效地与专业教育和文化素质教育相结合，要把创业教育课程建设与专业课程建设相融合，改变传统的就业教育思维模式，树立创业教育的新理念，以创业带动就业，促进我国高等教育的良性发展。中国作为“创业教育成员国，在《面向21世纪教育振兴行动计划》中指出”加强对教师和学生的创业教育，采取措施，鼓励他们自主创办高新技术企业“。创业教育是高等教育发展的趋势，就是要培养具有开创性、创造性的人才，这样的人才不但需要具有冒险精神，还需具备创业意识、创业素质、创业能力，还要掌握社交、技术、管理等综合技能。创业教育与传统教育不同，它着重培养人的开拓技能，强调开发人的创造力。高职教育作为高等教育的一部分，它的培养目标就是要培养高素质的应用技能型人才，高职院校作为培养这种人才的主体，理应承担起推动创新创业教育的历史使命。阜新地处辽宁西部，属于资源枯竭城市，经济发展相对落后。2016年作为“十三五“的开局之年，是阜新加快推进转型振兴的关键时期，也是全面建成小康社会的决胜阶段，值此历史关键时期，《阜新市国民经济和社会发展第十三个五年规划纲要》明确提出深入实施创新驱动战略，加快创新步伐：大力推进科技创新；加强人才培养与引进；营造创新环境和创新氛围，激发创新创业活力，推动大众创业，万众创新。当前阜新社会经济发展正处于转型振兴的关键时期，区域经济要发展，科技要创新，创新氛围要营造，创新创业教育要先行。作为阜新地区唯一一所高等职业院校的阜新高等专科学校应借助于阜新转型振兴的契机，大力发展创新创业教育，建立完善的创业教育体系，使创业型人才培养成为高职培养人才的新模式。我们以阜新高专计算机多媒体技术专业为例，阐述如何构建创新创业教育新模式。

1树立正确的创新创业教育理念，构建高职创新创业教育的目标体系

现阶段高职教育以培养具有较强实践技能的应用型人才为教育目标，注重学生技能的培养，重点面向就业教育，而创新创业教育不能仅仅简单地作为高职院校就业指导的补充，它是一个以提高学生综合能力、培养学生创业素质为核心教育理念的系统工程，要将创新创业教育提高到战略性高度。那么高职创新创业教育的教育目标到底是什么呢？我们到底要培养什么样的人才呢？那就需要把创新创业教育贯穿到人才培养的始终，培养具有创业意识、创业心理、创业知识、创业能力等综合素质的创业技能型人才，更侧重其开创个性和创业能力的培养，突出其职业性和专业性。因此，阜新高专计算机多媒体技术专业就应以创新创业教育为其特色，目标就是依托阜新区域经济，培养创业技能型的计算机多媒体专业人才。

2围绕高职创新创业教育目标，构建高职创新创业教育的内容体系

高职院校以培养创业技能型人才为目标，依托区域经济发展，结合就业岗位对学生的要求，构建一套完整的高职创新创业教育的内容体系。

2.1加强创新创业教育的课程体系建设

首先，高职院校根据专业性质在进行基础课和专业课课程建设时，以及在基础课和专业课课堂教学中进行创业基础知识的渗透，目的是培养学生的创业意识、创业精神及创业能力。其次，高职院校应向学生传播创业文化知识，新增一些有关本地区区域文化发展的课程，加强学生对本地区的了解，使学生在本地区文化的熏陶下，更利于自主创业的企业文化与本地区文化进行对接。第三要开展创业实践活动，加深学生对创业的体验，通过学校的校刊、橱窗等传媒手段，宣传创业的意义，激发学生的创业热情。

2.2推出有关创新创业模拟实训的培训项目

以高职院校为主体，在校园范围内大力推出学生创业模拟实训的培训项目，在培训项目过程中，学生可以系统地学习创业的知识与技能，清晰创业思路，加强对创业过程的感性认识，深化创业心理的形成，加强创业能力的培养，以提高创业的成功率。

2.3打造高水平的创新创业教育师资队伍

具有高水平高素质的创新创业教育师资队伍是高职创新创业教育发展的重要保证。建设一支合格的教师队伍，不仅能有效地培养学生的创业能力，还可以鼓励带动学生创业，高职院校应重视创新创业教育教师队伍的建设，努力提高教师的创业水平和创业教育素质。高职院校对教师进行创新创业教育的理论培训，将其中优秀代表选送到企业中进行挂职锻炼；同时还应大力支持鼓励教师自主创业，兴办企业，积累创新创业经验。在打造高水平的专职教师队伍的同时，高职院校还应吸纳社会中的创业企业家、工程专家等成功人士到校园中来，同教师进行经验交流，对教师进行培训，对学生进行教育和指导，用他们丰富的切身经历和经验为创新创业教育提供先进的创新创业思维，丰富课堂教学内容，提高创新创业教育的质量。阜新高专计算机多媒体技术专业紧紧围绕培养创业技能型的计算机多媒体人才的教育目标，积极构建适合本专业发展的创新创业教育的内容体系，主要采取如下举措：第一，为服务于阜新地区经济建设，以计算机多媒体技术专业为依托，阜新高专计算机多媒体技术专业设置职业素质课程，对阜新地区社会、经济、文化背景进行讲解，培养学生创新创业观念；设置岗位基本课程，让学生了解和掌握阜新地区的经济现状、资源优势、产业发展方向等，以便学生在创新创业过程中合理规划、因地制宜、选好项，定好位。第二，阜新高专计算机多媒体技术专业每年在大三学生中组织“创新创业设计大赛”，开展创业实践活动，营造校园创新创业氛围。第三，阜新高专计算机多媒体技术专业为提高教师的创业水平和创业教育素质，定期选派一些教师到企业挂职锻炼，参与企业技术交流、项目管理、经营决策等。第四，定期聘请信息产业的成功创业人士到校举办讲座，讲述创业经历，传授创业知识，交流创业经验。

3结合区域经济发展，构建高职创新创业教育的实践体系

构建高职创新创业教育的实践平台，是高职创新创业教育的重要一环，学生的水平和能力需要在实践中得以培养和发挥，但仅仅依靠高职院校的力量，创新创业教育很难从理论走向实践，高职院校一方面需要对学生进行创业技能的指导和开展创新创业的实践活动；另一方面应着眼于区域经济的发展，借助于本地区转型振兴的契机，根据地区经济、产业发展目标，充分发挥学生的聪明才智，由学校提供资金和场地，配备创业指导教师，指导学生进行创业，参与市场竞争，在创业过程中，综合培养学生的创业技能；除此之外，高职院校还可充分利用现有的实习基地、校企合作的企业、社会实践基地，利用企业资源，让学生参与经营管理、技术交流等活动，感受企业创业过程，积累创业经验，为今后自主创业打下良好的基础。阜新高专计算机多媒体技术专业依托阜新地区经济发展现状，结合专业自身优势，构建多层次的创新创业教育的实践平台，首先积极组织学生参与各类创业大赛和职业技能大赛，例如“发明杯”大学生创新创业大赛、全国职业院校技能大赛等赛事，为学生提供一个创业实践的平台。其次，每年在大三学生中举办创新创业设计大赛，号召学生积极参加比赛，对学生的参赛作品予以充分的肯定和鼓励，激发学生的创业意识和热情。第三，根据市场需求，创办多媒体工作室，制作包装盒、包装袋；制作企业宣传册、广告活页；为装修公司制作设计效果图等。最后，建立创新创业实践基地，实现理论与实践的结合，专业实践与创业实践的结合。通过这些实践活动的开展，培养他们的创业兴趣，加强他们的创业意识，积累他们的创业经验，提高他们的创业技能，使他们成为一名合格的创业者。

4结语

在新的历史条件下，阜新高等专科学校计算机多媒体技术专业将一如既往地着眼于阜新地区经济发展，结合专业自身优势，积极探索和研究高职创新创业教育的新模式，不断地提出新思路，新方法，努力培养出创业技能型的专业人才，为阜新地区经济发展贡献出自己的力量。

作者:李菲 单位:阜新高等专科学校