高职课堂教学的评论透析

本文作者：刘红工作单位：四川职业技术学院文化传播系

评价是为了一切的学生平均是为了一切学生是指在课堂教学评价中，教师应当坚持“一视同仁”的理念和“因人施评”的评价策略。在课堂教学评价中，教师往往受“首因效应”、“光环效应”等心理特性的影响，容易对学生的评价形成思维定势。以偏概全、一好百好等现象在课堂教学评价中时常存在。因此，在以人为本理念下，教师在课堂教学中特别要注重平等地对待每一个学生、客观地评价每一个学生，要坚持以发展的眼光看待每一个学生，要将有限的评价给最需要的学生，帮助学生树立自信，激发其发展动力。这才是评价的本质所在。

以人为本课堂教学评价的主要特征

课堂教学评价是指在课堂教学中，评价主体就课堂教学活动中学生的诸多表现实施的评论和诊断活动。在传统教学中，评价主体以教师为主导；评价内容以共性为主导；评价方式以定性为主导。随着人本主义理念在教育领域的延伸，这种以教师为中心的课堂教学评价已不能适应“以学生为本”的教学理念。基于此，以人为本的课堂教学评价从促进学生可持续发展的目的出发，将他评与自评、个性与共性、定性与定量评价有机结合起来，凸显了现代课堂教学评价的特征。他评与自评相结合他评与自评是相对而言的。他评是指评价主体是独立于评价客体之外的；而自评的评价客体本身就作为评价主体。在课堂教学中，他评与自评通常是并存的。当时在传统教学理念下，自评的地位远远不及他评。课堂教学往往是以他评为主，自评为辅，甚至于以他评取代自评。他评一般而言包括两个主体，即教师和除被评者之外的其他学生。然而，在传统课堂教学中，教师自然在他评中占据主导地位。尽管教师“闻道在先”，但由于各种主客观原因的存在，教师的评价并不具有完全的正向作用，有时的确难以满足个体和群体学生的内心需求。因此，课堂教学评价仍然需要教师让渡评价的中心位置，让学生成为评价的主体，体现学生学习的主人翁地位。个性与共性相结合课堂教学是一个一对多的活动，即教师一人要面临多个被评者。因此，就算能力再强、教学水平再高的老师，也难以在课堂教学中实现一对一的有针对性的有效评价。这就需要教师在充分了解学生个体和群体的基础上，有效结合个性评价与共性评价，一方面准确把握共性的问题，作集体评价；另一方面，要准确把握个性问题，作具有针对性的个性评价，而不是敷衍性的以“嗯、啊、好”等回答取代评价。2.3定性与定量相结合尽管在课堂教学评价中，大多数评价都是定性的。因为在课堂教学评价中，的确难以从定量方式来进行统计分析和有效评价。然而，这并不等于否定定量评价在课堂教学评价中的重要性。因为对于学生而言，在其学习和成长过程中，最为在意的是能够得到教师的关注。如果教师能够在日常教学中留心记录相关数据，在用于日后的教学评价中，能使教师的评价更有说服力，增强教师在学生心目中的地位与作用；另一方面，对于学生而言，更是莫大的激励和鼓励，同时通过数据也有利于学生的自我认识和自我定位，帮助他们准确进行职业生涯规划。

以人为本课堂教学评价的实践模式

在课堂教学实践中，以人为本的课堂教学评价需要根据评价对象的特性进行有针对性和有差异性的评价模式设计。具体而言，笔者认为，可以分为总体评价模式、小组评价模式和个体评价模式。总体评价模式在课堂教学中，总体评价模式是较为普遍的。因为自班级授课制以来，就形成了教师一对多的教学模式。为提高教学效率，教师需要在教学中注重共性，对于课堂教学评价也是如此。针对全班学生在课堂教学中的表现、对知识的掌握程度等等，教师都可以通过总体评价模式来实现对学生的评价。最为常见的就是教师在了解班级总体情况后，进行不针对个人的评价。总体评价模式适应班级授课制的教学需求，能高效率发展评价的作用。但其弱点就在于，一是难以照顾到学生的个性需求；二是评价通常较为浅层，减弱了评价应当发挥的作用。总体评价模式在传统课堂教学评价中较为普遍，当然，在以人为本的教学中，并不排斥这种高效的评价模式，只是需要兼顾其他的评价模式作为有效补充。小组评价模式在高职课堂教学中，教学组织形式具有多样性，其中，以小组为单位的组织形式较为常见。特别是在高职的实训课程教学中，小组教学几乎贯穿始终。因此，在这样的组织模式下，需要一种与其相适应的评价模式，即小组评价模式。小组评价模式是指针对学习小组而进行的评价，其规模介于总体评价和个体评价之间。小组评价模式的优势在于有利于教师与学生的面对面交流，增强评价的实效性；有利于小组成员之间的相互激励和促进，提高合作学习效率；有利于开展小组互评和教师评价相结合的评价方式，实现评价主体的多元化，增强评价的全面性、科学性和合理性。因此，小组评价模式是自评与他评、个性与共性评价相结合的有效模式。个体评价模式个体评价模式是以人为本课堂教学评价理念的充分体现。在个体评价模式中，学生个体成为评价的主体。个体评价与班级授课制和小组组织形式相结合，可以存在与各种组织形式当中。例如，在班级授课制当中，教师与学生个体之间可以通过提问、回答的契机，进行他评和自评；在小组学习当中，学生个体也可以通过与小组成员和指导老师之间的交流中，实现个体评价。个体评价模式没有什么固定的模式，关键就在于契机的把握。时机把握好了，一次评价，甚至一句评价，就能对学生终身受益。当然，个体评价模式在实施中也受到一些障碍，如评价的效率性不如总体评价高，对教师的综合素质要求也非常高。因而，个体评价不能轻易实施，因为一旦运用失误，将对学生的发展造成负面影响。总之，如何运用好这三种评价模式，首先需要教师具备以人为本的理念，时刻将学生的可持续发展作为评价的宗旨。在此基础上，才能对评价模式的运用游刃有余，发挥评价的积极作用。