成人高等教育会计信息化实训教学研究

一、构建成人高等教育会计信息化课程混合式教学模式

该研究结合成人高等教育特点，以教学过程为主线，从教学目标设计、教学内容、教学评价三个环节构建了成人教育混合教学模式：（一）以学生为中心的教学目标设计。SPOC混合教学模式设计要从成教学生角度出发，主要体现在两个方面：一是通过对成人高等教育的教师、学生和管理人员进行访谈和问卷调查，对学习对象、学习内容和学习环境进行前期分析，了解个体之间的差异，以更好地满足学生个性化学习；二是通过对教学目标、课程资源、线上活动与线下活动的设计，构建适合成人高等教育的SPOC混合教学模式。SPOC混合教学内容以成教学生实际应用需求为导向。通过线上线下教学内容的互动，建立起“学生—资源—教师”交互环路，帮助学生完成“导—学—练”的教学模式。（二）建立“线上线下混合平台”教学方式。教学方式由线上教学和线下教学组成，将SPOC视频内容和课堂教学同步化。线上课堂通过师生之间教学时间和空间的合理安排，真正实现以学生为中心的自主教学，这种因材施教，以及自主学习的方法为成人高等教育提供了崭新的思路。线下面授课堂是教学开展的主阵地。教师根据具体教学内容适当利用多媒体技术手段，创设问题情境，运用讲授、演示、讨论等方式方法进行知识和技能的传授，教学应聚焦于帮助教学者完成对知识的内化，培养学生解决问题的能力。（三）构建教学过程评价体系。教学评价是保证教学质量的重要环节。成人教育混合教学模式下，形成性评价由三部分组成:一是线上教学的过程性评价。过程性评价由会计视频课程浏览状况、论坛参与情况、单元考核测试等教学过程情况考核等构成；二是线下面授过程情况评价。面授评价由课堂到勤情况考核、作业完成情况考核构成，通过评价内容、评价方法的创新，建立弹性、灵活的全过程评价机制，充分调动教学者的教学积极性。三是构建从教学内容、教学手段、教学质量和推广效果等四方面来建立评价指标体系，以此来取得学生对该教学模式的综合评价。本课题主要从教学内容、教学手段、教学质量和推广效果等四方面来建立评价指标体系。通过前面三个主要步骤的实施，本课题组对发现的教学问题进行总结，提出改进建议，然后相应地修改与完善SPOC混合教学模式。

二、成人高等教育会计信息化课程混合式教学推广效果

成人高等会计教育的目的是培养社会所需的应用型会计人才，这就要求成人教育会计专业的课程应凸显成人特色：（1）有利于实现“教”—“学”上的整合。SPOC混合教学对教学过程整合是通过“学”和“教”在线上教学和线下教学两个环节上的交叉互融，即实现“学”与“教”的融合，从而解决好线上教学与线下教学相脱节问题，最终达到教学有效发生，提高教学质量的目的；（2）线上教学资源是支持教学过程的重要资源。实施SPOC混合教学可使教学过程整合，有效引导教学资源的一体化设计，使教学资源可以实现对“学一教一评”这一完整教学进程的引导，实现对学生教学的精准服务；成人高等教育的会计课程进行混合式课改前后的主要教学情况对比如下图：

三、研究需要进一步深化和完善之处

总之，SPOC混合教学模式使MOOC网络教学回归校园，使传统课堂与在线教学相结合，体现了学生为主体、教师为主导的教学思想。成人高等教育会计课程采用SPOC混合教学时，在教学形式和教学内容等方面与传统教学有较大不同：一方面，本研究的教学课件和教学视频等资源需要持续更新；另一方面，需要教师根据学生的特点，结合实际环境，建设符合本校、本层次的SPOC教学资源库。从整体上提升会计课程质量和教学成效。进一步完善教学考核评估体系。在保持现有教学考核评估体系的基础上，将考评的重点和关注点更聚焦于每个知识点的教与学的过程、方式和效果，以便实现精细化考评。

参考文献

［1］冯静.基于SPOC的企业教育探索［J］.中国成人教育,2018（17）.

［2］白斯勤,于洪涛.基于SPOC的混合教学在教师岗前培训中的案例研究——以《微课设计与制作》课程培训为例［J］.继续教育,2018（3）.

作者:宋 璇 杨子萱 汤 旭 单位:中南林业科技大学