高校会计教学模式的思考3篇

第一篇

一、会计模拟实验教学模式创新的必要性

1.是培养应用型会计人才、深化理论实践的重要途径

随着我国经济的不断发展，会计人才的需求量也在加大，但是人才市场反馈的信息表明，招聘单位在对会计类人才的需求中，几乎都要求具有一定的工作经验，即人们通常所谓“会计越老越吃香”，而高等院校的会计毕业生的实际经验一是可以从校外实习而得，另一途径便是通过校内模拟实验过程中得到。但是目前高校里对会计专业学生的培养仍然存在“重理论，轻实践”现象，导致培养的毕业生不能很快为社会所认可。因此，要培养社会所需的应用型会计人才，缩短从理论到实践的过渡过程，就必须加强模拟实验教学工作；会计理论教学较为抽象，学生们在初学会计时，往往对教师所授基本核算方法等内容不能形成直观、感性的认识，例如在成本会计课程教学过程中，对于各种不同的成本核算方法所适用的实际情况往往流于想象。这固然是由于学生对实际生活中不同生产类型、不同生产组织方式的企业缺乏了解造成的，另一方面也证明了理论教学之后的模拟实验的重要性。只有将抽象的理论变为具体的操作，才能巩固和加深对理论知识的理解；而理论知识的深刻理解反过来会大大提高学生的实际动手操作能力。

2.会计模拟实验教学模式是激发学生学习兴趣的重要手段

我国的传统教育手段基本上是以教师为主体。“填鸭式”的教学方式在高校的许多文科教育中体现较为突出，学生的学习主动性被大大削弱。例如，在成本会计的教学中，各种成本核算方法适用什么样的企业、辅助生产成本以及制造费用的各种分配方法适用于什么情况只能以文字描述，学生对什么是单步骤生产、多步骤生产等只能通过这些文字描述的内容来了解。这种教学模式使学生感觉离实际经济生活太遥远而产生隔膜，久而久之，便觉得枯燥乏味，失去学习的兴趣。模拟实验教学完全使学生成为教学过程中的主动者，在仿真的资料环境下，亲自完成各种总账以及明细账的建立、凭证的审核和填制、每种不同类型业务的账务处理方法的核算、再到编制会计报表的整个过程。有效地激发了学生的学习兴趣，调动了学生学习积极性和主动性。

二、目前会计模拟实验教学中存在的主要问题

1.教学要求的层次较低，导致实验教学得不到足够的重视

在教育理念上没有完全脱离应试教育模式，重视理论教学，忽视实践操作，具体体现在以下几个方面。（1）理论教学和实验教学课时比例差距过大在笔者所在的院校为例，会计理论教学至少有16周，而模拟实验只有1~2周，并且往往安排在学期即将结束、进入期末考试复习的阶段，在此阶段模拟实验的时间往往被许多课程的考试安排随意占用，许多学生忙于各理论课程的期末复习，无心听实验老师的指导，往往在将要上交实验结果时突击抄袭，使实践教学流于形式。（2）实践教学教材不够完善，实践教学内容和范围狭窄，教材系统性不够在会计模拟实验中，通常由指导教师向学生提供一套模拟题，提供企业某月份发生业务的原始凭证，学生根据老师的指导建立账户、编制记账凭证、登记明细账和总账直至会计报表的编制。这一过程训练了学生的账务处理能力，加深了企业经济业务核算程序的了解，但是有关如何报税、纳税和合理避税、如何进行财务分析、财务决策、如何进行内部审计以及除了制造企业之外的其他行业企业的会计均无涉及。会计实践教材的选用，同一类实践课程不同级别的试验资料应该具有连贯性和系统性。而在目前市场上，能够达到要求的适合高校会计实践教材几乎找不到，相当一部分院校采用的是自编教材，由于各门自编教材编者水平有限以及缺乏协作，导致实验内容缺乏层次性、系统性，业务类型单一、不具有代表性，有些院校的实验教材多年不变，现有内容严重脱节于现实，很大程度上影响了实验教学的效果。（3）实验教学方法落后，教学组织过于粗糙会计手工模拟实验通常由指导教师先让学生熟悉教材中模拟企业的基本概况，然后进行建账，由指导教师进行模拟做账示范，再由学生自己动手操作，最后由指导教师检查实验结果。这种教学方式形式单一，各步骤执行不严谨，各环节没有建立严格的检查手段，没有建立规范、操作性强的评判标准来评定学生的实验结果，同时，手工模拟停留在一本实验教材、一套模拟实验参考答案的状况，无法培养学生职业判断能力和创造能力。同时，自己动手操作阶段往往是学生独立完成整个核算过程，这样做虽然学生可以全面了解各项专业技能的要求，但是无法体会会计各岗位的业务分工和内部牵制制度以及会计凭证的具体传递过程，学生的岗位能力得不到训练，导致学生会计岗位能力意识较弱。（4）忽视实验教师队伍建设教师是会计实践的组织者和管理者，不但要求有丰富的理论知识，而且要有扎实的实际操作能力，但是目前会计教师整体缺乏实践经验，首先由于大部分教师是从各财经院校毕业后直接任教于高校，本身缺乏实践经验，其次就企业而言，由于财务工作的特殊性，许多企业管理层并不愿意外人接触财务信息，教师的社会实践得不到接纳。再次，大多数高校未与企业或中介机构联合，在组织和经费以及时间上也未对会计教师做出相应的实践安排。这些都造成教师在实践教学上缺乏举一反三、灵活应用、列举实例的能力。在实验教学中，只能根据自己所掌握的理论知识指导学生进行业务操作，而理论与实际工作往往有一定差距，使指导教师的解释有时不能够使学生信服，实验教学效果大打折扣。

2.手工模拟实验与电算化脱节

目前，大部分高校都建立了会计手工模拟实验室和电算化实验室，以期两者互补。但在教学中，手工实验和电算化实验基本各自为政，彼此之间数据、教材不能共享，手工实验结果既不能为计算机实验起到基石的作用，也不能通过计算机得到验证。两者之间的有机联系被完全忽视。

三、会计模拟实验教学新模式的设计

1.改变实验教学理念，提高会计实验教学层次

随着经济的发展，社会对会计人才的要求越来越高，具备基本的账务处理能力已经不能满足社会的需要，因此，在会计模拟实验中要调整思路，以培养管理型会计人才为目标，提高实验教学层次。具体应体现在改革和完善会计专业人才培养计划，加大投入建设会计实验室，增加模拟实验课时比重，培养目标应该从单纯地培养学生的账务处理能力到综合职业能力的培养。综合职业能力应包括以下几个方面：（1）会计基本能力（2）会计核算能力（3）财务管理能力（4）审计监督能力

2.构建完整的教学体系

（1）加强实践体系教材建设，丰富实践内容会计模拟实验教材要具备系统性、完整性、联系性的特点。可分为两个层次：第一层次是单门课程的实验教材，包括：基础会计、中级财务会计、成本会计、高级财务会计、税法、审计学等主干课程的实验教材。单门课程实验教材的编写应注意以下问题：同一科目的不同级别要具有连贯性，共享试验资料。如，《基础会计》《中级财务会计》《成本会计》《高级财务会计》的试验资料应当统一企业背景，在业务设计上要具有连贯性和渐进性。第二层次是综合性实验教材，综合性实验教材应以会计核算能力的培养为核心，将财务管理、管理会计、审计等相关课程不同程度融入实验教材，充分利用各种知识锻炼学生进行财务分析、预测、决策的综合能力。同时，实验教材也要随着国家相关政策、准则的变化及时地更新，不断地完善。（2）采用灵活多样的实验形式实验形式的多样性体现在：①分阶段分层次实验以各门课理论教材的章节为实验单位，按理论进度分阶段进行。例如，在成本会计模拟实验中，可以按照章节分别进行要素费用的分配实验、分批法、分步法产品成本计算实验、成本分析、标准成本制度等单项实验。期末进行该门课的综合实验。②混岗制和分岗制结合运作在单项分阶段实验中，可以采用混岗制，要求每一位学生单独完成实验项目。以成本会计模拟实验为例，在各章节结束后，可分别进行材料费用、工资费用、辅助生产费用、制造费用的归集分配并登记相关明细账。整个过程采用混岗制，以便学生对成本核算的一般程序有深入的了解。在综合实验项目中，可以采用分岗制进行运作。综合模拟实验应完全按照会计业务流程、处理程序和方法来进行，内容涵盖从基础会计到中级财务会计、成本会计、高进财务会计、审计等各方面。实验时，对学生进行分组，每一组内按照会计机构内部各岗位分工进行操作，这样来突出会计的综合性和岗位分工的流转性，即：既要模拟会计核算过程，又要模拟企业经营运作过程，使学生在仿真环境中，明确经营活动的来龙去脉以及岗位职责和工作内容。（3）健全模拟实验考核制度模拟实验成绩考核是会计模拟实验系统的重要环节，也是提高模拟试验质量，促进实验过程顺利进行的有力保障。为此，有必要建立一套科学合理、行之有效、易于操作的试验考核体系。考核制度应从以下几个方面进行：①态度及纪律方面的考核具体可细化为出勤率、讨论、提问以及团队协作、实验进度、实验日记等指标。②技能方面的考核可细化为账务处理的正确性、记账凭证编制和账簿登记以及错账更正、结账的规范性，报表编制以及实验用品的装订是否符合工作要求等指标。③实验报告的撰写以及最后实验答辩质量方面的考核考核学生实验报告是否能够依据实验内容进行总结并结合相关准则提出问题、联系实际提出实验建议。最后为防止学生抄袭就每个学生的实验结果进行提问答辩。（4）强化实验师资队伍建设实验教师是保证会计模拟实验质量的最直接、重要的因素，其实践水平的高低直接关系到学生对实践学习的理解和掌握程度。虽然很多会计教师具有较丰富的理论知识，但普遍缺乏会计实际工作经历和经验。强化师资队伍建设应从以下几方面着手：①应定期对会计教师进行新知识的培训进修例如，定期ERP软件的学习；会计准则的强化培训。或可以定期聘请校外会计师事务所或企业的财务专家进行校内讲座，以其丰富的实践经验和较强的分析解决问题的能力弥补教师实践经验不足之处。也可以聘请退休会计人员担任学校实践教学顾问。②鼓励教师校外兼职、调研或挂职锻炼鼓励教师积极参加注册会计师、注册税务师、资产评估师、内部审计师等社会执业资格考试。③淡化基础课和专业课教师；理论教学和实践教学教师的界限实现教师一专多能并对于从事会计电算化专业教学的教师和会计教学的教师进行互补学习，使计算机教师懂会计，会计教师懂电算化。

四、手工模拟实验和电算化相结合

将手工模拟实验作为实践课的基础，在手工模拟实验完成后，要求学生从原始凭证的填制输入、自动登记账簿，最后到报表的生成重新采用计算机模式进行，同时出具手工报表和电子报表。让学生将手工模拟流程与计算机电算化流程进行对比验证。学校应进一步完善会计电算化实验室软件更新，硬件升级，扩大会计模拟实验室规模，将手工操作与计算机操作完全接轨，以提高学生计算机应用能力，培养通用型会计人才。

本文作者:甘秀文工作单位:南京工程学院

第二篇

1、以实践教学方法为主

改变传统的教学模式同时，笔者建议要以实践教学模式为主，都知道，会计专业是一门实践性和应用性很强的学科之一，必须要加强实践教学环节，实践环节是其它任何一种模式都没有办法代替的，也就是说加强实践教学环节，是可以提高学生对一些比较抽象的理论原理的理解程度的，可以提高学生对实际操作过程知识的掌握和巩固。例如基础会计课程中的会计凭证这一章，我们就可以首先运用多看的形式，也就是让学生们多观察，可以先让学生在上课之前搜集好各种各样的票据和凭证，就像车票、船票、购物凭增值税发工资结算单等，之后进行仔细观察，让学生进行分类，并分析出具体是什么类型的、之后我们可以在课堂上为学生进行细想讲解，另外还要在教学过程中引导学生发现原始单据上的不足，引入记账凭证，那么学生在观察的过程中就会获得对一些票据的认识程度，远远比老师在抽象的讲解要更加的真实和形象。另外多让学生进行动手操作，例如包含一些原始票据的填写。在上课之前让学生转备好真实的凭证票据，教师先示范具体填写流程，之后指导学生具体填写和操作，让每个学生填好后相互交流和审核，另外，可以在讲解记账帐簿时，就可以准备真实的账本，让学生很据记账凭证时后的流程进行逐笔登机会计账簿吗，加强对学生对填写各种帐的训练，最终可以通过实践教学的方法丰富课堂纷纷、提升学生实际动手能力，培养个性思维、激发学生学习会计的兴趣，提高教学质量。

2、会计专业的课程设置上必须要紧密与学生未来就业导向相结合

想要促使学生在未来毕业后在就业单位岗位上可以更快的胜任，高校在课程设置过程中就必须要紧密和学生未来的就业导向紧密结合，在每年都要对课程进行修改和替换，如果出现新的会计政策和新法规，作为老师，对必须要第一实践将新知识和理论编进教材，这样情况下就可以充分的避免学生在高校所学的知识和技能与社会实际需要相脱节的可能，另外，还应该对学生在财务软件、数据库、计算机操作方面的技能也应该加强教学，现在我国社会用人单位都是非常重视大学生的职业专项技能的，那么要扩宽学生的未来就业路径，我们就要充分的利用好学校的教学资源，可以鼓励学生参加社会的一些考试、例如会计资格证、从业资格证等方面。

3、重建会计课堂教学模式，提高学生学习自主性

根据目前会计课堂教学模式存在的问题，从认识论的角度来看，认识两次飞跃的过程，要使学生真正掌握并能够运用会计知识，课堂教学仍然需要教师的引导，但同时更需要发挥学生的主观能动性。要达到这样的目的，可以按照以下四阶段来重建会计课堂教学模式。

3.1会计课堂教学的第一阶段是“情境创设”。“创设”者为教师，“情”是学生课堂学习的情感，“境”是学生课堂学习的环境，即课堂教学是教师根据教学目标和学生实际，精心设计，巧妙创造出易于激发学生学习兴趣和乐学情感的课堂学习环境。例如《财务会计》课堂教学时，第一环节可以财务会计课程相关的发展近况等为内容，伴以激励性的音乐为背景，进行课堂情境设计，这样既能起到复习的作用，又能激发学生的学习兴趣。

3.2会计课堂教学的第二阶段是“展示目标”。“展示”含有“指示”和“示意”的双重意思，“展”是“示”的方法和手段，“展示”的主动者仍然是教师，教师应灵活地运用科学方法和高超的艺术手段向学生指明领悟的目标，使学生直接接触具体的知识点。如讲授《财务会计》，教师可以根据学生在课堂上的情绪状况和财务会计知识点的内容，找出学生的情感与知识点之间的有益的碰撞，激起学生的兴趣和热情，活跃他们的思维，充分调动学生的内在动力，为学生自学创造条件，也为具体学法指导提供契机。

3.3会计课堂教学的第三阶段是“达成目标”。由于目标的导向作用，学生可以在教师引导下，积极、主动地接受知识，内化知识，运用知识，因此，在达成目标的过程中，学生完全变成了学习的主人。在这一阶段，可以通过以下活动来进行：教师导向，学生自学，师生间讨论释疑。

3.4会计课堂教学的第四阶段是“检测目标”。检测目标包括学生的自查自测、自己总结和教师的检查评价两个方面，是师与生、教与学双边活动的过程，也是师生教学思想的双向交流过程，是具体学法指导效果的反馈和巩固。

4、结束语

通过以上阐述的观点可以看出，要知道会计工作在任何一个领域中都是非常重要的部门之一，因为会计工作质量的好坏是直接关系到单位的经营和发展的，那么高校的会计教学质量如何，是直接关系到用人单位中会计工作的质量的，因此，探索高校会计专业教学模式，是提高会计教学质量的关键，最终就可以真正完成为我国社会发展培育出一批批优秀人才的使命。

本文作者:范业燕工作单位:吉林工商学院会计学院

第三篇

一、项目教学法及其特点

项目教学法是一种重新建构学习体系的教学法，是建立在探索性学习和协作学习上的一种模式，其本质是既强调学生的认识主体作用，又充分发挥教师的主导作用；是一种将实际工作作为课程学习内容的载体，即按照工作的要求来组织课程的教学，而不是根据知识的内在联系来组织课程。这种教学方法要求教师把教学内容和教学目标巧妙地隐含在一个个项目任务之中，即教学进程由任务来驱动，而不是对教材内容的传统讲解，在教学实施过程中，教师要采用相对开放的教学组织方式，以保证教学的有序进行。这种方法具有：综合性、自主性、开放性、多元性的特点。

二、实施项目教学法的必要性

1、会计工作岗位的现实需求

很多已经走上实际工作岗位的会计专业学生体会到他们在校学习的会计知识很难完全直接用到自己的工作中，即校内学习和实际工作相脱节。为什么呢?我认为传统会计课程的教学忽略了对学生进行实际动手能力与思考能力的培养。必须改革传统的理论教学方法,尤其是专业课程。而项目教学法作为一种实践性教学方法,在职业教育中应得到广泛应用。

2、课程改革的必然结果

随着课程改革的深入,学生动手能力、实践能力、岗位职业能力的培养成为职业教育课程改革的重点。在会计教学中,如何提高学生会计工作的实践动手能力,是高等职业学校会计教育的根本任务,也是高职教育的最大优势。项目教学法作为一种实践性教学方法,在职业教育中应得到广泛的应用。但在其具体实践教学中，怎样适度介绍理论，怎样实现理论与实践的零距离，怎样提高学生自主学习会计知识等问题，如何把理论教学和实际操作结合起来，加强对学生实践能力的培养仍然是摆在会计专业任课教师面前的一个重要课题。

三、项目教学法应用的现状

目前，在我国的职业教育中，专业课教学推行项目教学法是培养学生综合素质、形成职业能力，确保高职院校毕业生按市场岗位要求零距离就业的有效途经，其应用已成为大势所趋，但在实施过程中仍受到一些因素的制约。

1、缺乏与项目教学法相应的课程教材

大凡会计实践类课程的任课教师都有这个体会，即选择合适的实训教材特别困难。我系近些年来的选择教材的历史大致是（以会计电算化教材为例）：软件使用说明书———考证专门培训书———ERP财务管理系统（用友8.72软件）。最终选择的还是停留在操作说明指导上，在培养学生的动手实践操作能力上起到了重要作用，但与我们的培养目标而言，还是相差很远。因为不能培养学生变通使用软件的能力。因此，急需推出与项目教学法适应的课程教材。

2、项目教学法的应用受会计职业资格考试的制约

目前各所高职院校学生都积极主动参加全省统一组织的会计证资格考试，但这类考试均属于水平考试，考试的范围和专业需求及社会需要都还有很大的差距，但各所院校为了提高学生的考证通过率，在会计专业的课程教学中都制定了与考试考证相关的课程标准，有的还以此来衡量教学，这就制约了项目教学法的开展和运用。

四、项目教学法的实施步骤

仍以会计电算化课程为例：模拟某一企业某一月份的经济业务活动资料，开展教学完成最后报表数据的输出，最后要求学生提交完成每个项目所设计的电子文稿、运行项目所产生的账套以及报表备份数据等。这个具体项目的提出和完成要求学生用以前学过的会计专业知识和操作具体的财务软件完成从项目初始化工作、日常业务的处理、期末业务的处理、系统的调试和错误的更改，到最后财务报表的输出。以财会专业所上的ERP沙盘推演为例，一个完整的项目教学法实施具体步骤为：

1、提出项目的任务和具体要求

指导教师应在在了解学生特点基础上，根据项目工作的需要和会计岗位划分的要求进行分组，一般6—8人为一组，自行分工分配工作内容和任务，便于进行管理。接下来要明确任务，首先，要求熟悉相关运营规则、确定经营的目标任务、进行人员分工。

2、制定项目完成计划

各小组内部进行人员任务分派，及完成时间安排。

3、具体实施各项任务

各组人员可以正式按照项目设计计划正式实施任务环节。教师也可参与其中，刚开始学生做各项任务的过程中，会提出各种问题，简单的问题即可当场解决，对于共性的问题可归纳集中后，统一讲授。可能在各组实施项目的过程中，各组相互间的交流也是必不可少的，应当予以鼓励。

4、检查各组完成情况并给予客观评价

当项目实施结束后要进行评价，但评价的目的不仅是给出评价成绩，还要为了改善项目质量，以便更好地应用。在评价过程中，可能遇到各组完成的情况况不是很好，切忌不可打压学生积极性，要耐心听取各组的汇报和心得体会，这是为了更好地实施项目教学法必需环节。

5、教师归纳总结提高

当上述步骤实施完毕后，教师此时可以进行本次项目实施的一次高度归纳总结，对实施项目过程中使用理论知识的归纳，实践技巧经验的总结，便于那些学习能力差的同学或操作有疏漏的同学能通过教师的总结，跟上教师的教学进度，从而较好地完成既定的教学目标。

五、项目教学法需关注的问题

（一）教师面临的问题在会计专业相关实践类课程教学中实施项目教学，对教师提出了更高的要求。

1、知识水平

教师不但对会计理论知识必须吃透，而且对会计实务工作能力、计算机操作能力及数据分析运用等知识都必须具备较为深厚的功底。

2、实践能力

会计实践类课程的项目教学中，确定项目任务的宗旨是以不同行业企业的经济业务资料为依据，这就要求教师对各行业的经济业务知识的会计处理都要有比较深入的了解与掌握，并能较为娴熟地运用，才能游刃有余地及时处理学生实施项目过程中所遇问题，做好示范教学，引导学生圆满完成项目任务。

3、工作量

项目教学一改传统教学中课堂教学的大量讲授方式，而由学生按照自身兴趣及未来职业岗位要求分别选取不同的项目任务予以实施，因此教师在指导、讲授、示范、评价等方面的工作必然成倍增长，对教师在教学计划、教学设计、教学安排等方面工作也提出了更高要求。

（二）学生的生源质量问题

1、高职高专批次的学生的文化基础较差，对会计专业基础理论的进一步学习具有较大难度。

2、学生的学习自觉性、自主性差甚至不会学习，上课（尤其是实践课）注意力集中时间短，学习的自控能力差，学习较为被动。

3、学生普遍缺乏逻辑思维能力，对于报表编制中涉及的函数关系的设立、财务分析中各项数据之间的逻辑关系等项目任务的理解与实施有很大难度。

（三）教材的问题

高职院校会计类教材的设计主要以工业企业经济业务活动为资料，而项目教学是以学生的兴趣程度与未来职业流向为选取项目的标准，这就需要在不超过教学范围的基础上有效拓展教材内容，适当扩大项目范围，引入各行业的资料，引导学生获取多方面知识，完成项目任务目标。

（四）设备设施的问题

会计实践类课程的项目教学对学生学习的硬件资源与软件资源要求均比较高，因此应加大会计专业的实验实训条件的改善，提高会计专业教师的实践指导能力，为学生创设优良的学习环境，这也是项目教学中犹为重要的工作。总之，项目教学法作为一种新的教学方法，始终把学生作六学习的主体，以任务作为驱动，让学生通过实际任务，把书本上死板的理论变为灵活的应用。通过教师的引导、点拨，使学生能够触类旁通、点面结合、温故知新。项目教学法较好地解决了教与学的矛盾，在整个教学过程中充分体现了学生学习的主体地位和教师的主导作用，充分调动了学生学习的积极性、主动性，有利于真正培养学生的创新能力、自学能力、实践能力，增强学生独立意识和协作精神，是一种值得推广的教学方法。

本文作者:卫强工作单位:郑州经贸职业学院会计系