高级统计学线上教学模式设计研究

【摘要】随着移动设备、无线网络的发展，MOOC、SPOC等线上课程模式打破传统的时间和空间限制，给当前教学模式改革带来了新思路。因此，为调动研究生学习积极性，培养学术科研能力，对高级统计学课程进行线上教学模式探索，将课程目标（任务）分解、课程内容组织、互动环节设计三个方面设计，使学生明确每一任务的学习目标，提高学生对课堂的参与度，提高教学效果。

【关键词】高级统计学；线上教学；教学模式

随着计算机和互联网的广泛应用，数据的创造量呈爆炸式增长，人类采集、存储和处理数据能力的大幅提升，使数据应用渗透到我们生活中的每个角落，越来越多的政府、企业等机构开始意识到数据正在成为组织最重要的资产，数据分析能力正在成为组织的核心竞争力。统计学是一门搜集数据，分析数据，并根据数据进行推断的艺术和科学。大数据时代的来临，为统计学提供了更广阔的应用前景，因此提升数据处理能力成为一个亟待解决的问题。高级统计学是我校管理科学专业开设的专业课程，目标是培养研究生运用统计方法进行学术研究的能力。在目前的教学过程中，培养的效果不太理想。随着移动设备、无线网络的发展，MOOC、SPOC等线上课程模式给当前教学模式改革带来了新思路。许多教师的实践表明，线上课程给传统课堂带来很多益处，突破了空间和时间限制，通过交互能引导学生进行深度思考。因此，本文拟借助在线平台对高级统计学课程进行重新设计，包括课程目标（任务）分解、课程内容组织、互动环节设计三个方面设计高级统计学课程线上教学模式，提升学生的学习积极性，更好的培养学生学术研究能力。

一、高级统计学教学现状与问题分析

高级统计学课程目前的教学方式是，首先运用多媒体讲解多元统计方法理论，根据现有数据通过SPSS软件进行操作演示方法的使用过程，下一步学生进行模仿操作。由于讲授的对象是研究生，认为研究生的自我学习能力比较强，在教学过程中也能根据教学过程完成软件操作，但在最终的试题测试中，要求学生结合数据背景，对软件操作结果进行分析。答题的结果并不理想。比如，用多元回归进行分析后，输出的三块信息，模型摘要表、方差分析表、回归系数表，大多数学生都能答出这三个表格的名称，但是却对其中的指标2R的意义、回归系数表解释的不够准确，而且与问题的结合后的解释更少。出现这种情况主要原因是，课程讲授过程中，学生的主动性不强，学生只是被动的模仿教师去操作，为什么这样操作、结果主要是要说明什么问题思考的较少，因此这种方式看似学生均学会了操作，但并没有真正增强对数据的分析能力。

二、级统计学线上教学模式设计

将高级统计学课程进行线上教学，不是简单地把原来的课程进行数字化处理，把原来的课程搬到线上，需要将课程进行重新设计，本文从课程目标、内容、互动方式三个方面进行了设计。1.高级统计学课程的目标分解。高级统计学课程需要学习如何应有统计学方法分析实际问题，目的是提升研究生的科研能力。在现有的教学思路中，以期刊科研论文为案例，目的是让学生学习科研论文的写作模式，引导学生形成自己的写作风格。但最终的结果并不理想，在每次的分析科研论文文献中，学生的分析不够彻底，讨论也没有契合主题，分析中总以为是学生做的不够好，但在超星线上培训中心，依据布鲁姆认知分类目标和郑咏滟教授的经验分享，问题是阶段目标不够清晰。依据布鲁姆认知理念，认知应该循序渐进，从刚开始的知识，分析内化成自己的思维，到形成创造，由低级到高级的过程。因此，在高级统计学的课程目标设计中，初步将科研论文案例分析的教学目标进行了细化、模块化，给学生明确的目标，具体如下表所示。通过目标分解，让学生明确每一步需做的工作，提高案例分析的工作效果，更好培养研究生学术思维能力。2.高级统计学课程内容组织。在线课程，学生通过观看教师提供的教学视频学习知识、操作技能。视频的优劣直接关系着课堂活动的组织，关系着后续学习活动的进行。也就是说，一个能激发学生学习兴趣、引导学习的视频是线上课堂实施的前提和保障。在线平台的学习，需要学生自主学习，因此好的教学内容设计才能引起学生的兴趣，因此针对高级统计学的课程特点，尽量希望通过一个故事把一个知识点装起来。统计学相关分析的案例，沃尔玛的啤酒和尿布案例；回归分析方法的起源，英国著名的生物学家兼统计学家高尔顿的研究，家庭身高，孩子身高与父母身高的故事；时间序列的案例：病态年、生命表、昙花一现的银行数据。从这些经典案例来引入统计学方法的学习，让学生理解所学知识方法与生活的联系，激发学生学习的兴趣。加深对知识的理解。3.互动环节设计。在教学中，如何加强互动一直是困扰老师的一个问题，在现有的教学中，课程常常呈现的是问答型：老师问一句，学生答一句，或者安静型：老师滔滔不绝，学生静悄悄的课堂。为将课堂的互动环节进行改变，第一步我们分析了在互动中到底希望做到什么，通过分析和思考，我们形成的结论是互动是希望了解学生对课程知识的掌握程度，引导学生表达出对所学知识的疑问、观点、态度，引起对问题的深度思考，通过这样的思考加深学生的知识掌握程度，进一步形成自我学习思考的模式。第二步分析可以采用的方式，传统的是通过提问、让学生自己讨论、让学生讲解这样的方式，但在操作中发现，提出问题后学生不愿意回答，或者学生索性没有问题，让讨论问题讨论不起来。通过超星平台的学习，意识到是提问的方式有问题，需要引导学生去找问题、产生问题。在讨论中，需要设置问题，让学生回答，进一步引导学生表达他的思维方式，为什么会想到这个答案，怎么想到的，参考什么观点，在回答中，让同学自己能够增强自己的思维逻辑能力，也让其他同学产生辩证性思维，引导课堂向讨论型、辩论型的课堂去转变，构建互动型课堂。借助超星的学习通APP，将学生讨论的观点，通过思维导图的方式呈现，增强学生的参与感，逐步让课堂不仅成为老师和学生交流的最佳空间。

三、结语

“高级统计学”是一门应用性很强的课程，为提升学生的应用能力，借助移动平台，本文从教学目标任务分解、教学内容组织和互动方式三个方面对课程教学过程进行重新设计，以期对当前线下课程中存在的问题进行改进。下一步，将根据移动平台课程教学数据，分析学生任务完成程度，对比借助移动平台前、后学生的学习效果，发现问题、解决问题，不断改进教学内容、方式。

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作者:郭志芳 田新翠 单位:太原科技大学