新媒体内容编创课程思政教学研究

[摘要]伴随着互联网的迅猛发展，新闻学与传播学专业针对新媒体内容策划、制作、设计与的内容编创类课程日益受到重视。基于OBE教学理念，在新媒体内容编创类课程中践行“课程思政”教学改革，能够突破课程思政边界模糊、理念陈旧、方法有误、研究匮乏的顽疾，在学生广泛而深入参与的过程中，将专业课程目标与课程思政目标的效能最大化。

[关键词]新媒体;内容编创;课程思政;OBE

高校“课程思政”教学改革实践的困境

在我国高校思想政治工作领域，课程思政不仅成为教育教学改革的关键点，还成为思想政治工作新的生长点。各地高校不断完善高校课程思政改革，促进了全员、全过程、全方位“大思政”格局的形成，开创了新时代中国特色高校思政工作新局面。但在具体的教学实践过程中，目前我国课程思政还存在以下困境：一是边界模糊，思政主题泛化。如在专业课程中机械植入爱国主义思想、马克思主义哲学理论、德育内容、美育内容等，冲淡了专业内容。二是观念陈旧，把课程思政等同于思想政治理论课。术业有专攻，思想政治理论课教师和专业课教师分工不同，理应各司其职，同向同行，而不是越俎代庖。三是方法有误，把课程思政操作成说教与灌输。部分教师为了践行“课程思政”，授课时苦口婆心灌输思政内容，其本质是“填鸭式教学”，违背教育规律和认知规律。“课程思政”需要多元化的教学方法，尤其需要充分发挥学生的积极性与主动性。四是教研不足，课程思政缺乏教学效果评估。教育评估是教育教学的指挥棒，但目前针对“课程思政”的教育评估体系匮乏。大学生的学习参与度、满意度、获得感等都应纳入“课程思政”的评估体系。OBE理念下“课程思政”的教学改革创新OBE是Outcome-BasedEducation的简称，译为成果导向教育，是由美国教育心理学家威廉•斯佩迪(SpadyW.G.)首先提出。OBE教育重点强调以预期学习成果为导向来进行课程设计并实施教学，其内涵是：学生应达到的学习成果被事先确定，教学组织过程、实施方法和教学评价等各个环节都以“帮助学生取得学习成果”为基本准则。近年来OBE理念被广泛应用到我国高校工程教育类人才培养、教育教学改革及专业建设方面。OBE理念强调以学生为中心，以结果为导向。这种教学模式下一切教学活动以学生为中心，重视教学设计。第一，教学设计以学生的实际需要出发，使学生通过学习的过程最终获得相应的学习成果。第二，资源配置以学生为中心，学校和教师提供保障条件。教师的职责是制定必须达到的技能或知识标准、提供资源、关注任务进度、解决困难、引导学生反思与总结。第三，教学评价以学生的学习成果为中心，教学环节为学生获得学习成果提供支撑。学生的关键任务是想方设法达到目标，追寻卓越的结果。在具体的课程设计中，各门课程、每个环节的重要程度，取决于对于实现预期学习成果的贡献程度。OBE教学理念应用于高等教育，有助于提升学生的专业技能、加强学生解决问题的能力。

OBE理念下新媒体内容编创类课程思政的教学模式分析

目前新闻传播学专业针对新媒体的课程越来越多，其中围绕数字内容策划、制作、设计与的内容编创类课程日益受到重视。基于OBE教学理念，在新媒体内容编创类课程中践行“课程思政”教学模式，能够在学生广泛而深入参与的过程中将专业课程目标与课程思政目标的效能最大化。1.基于OBE理念的“课程思政”教学模式。模式是指具有代表性的样式或者方式。教学模式是指教师在课堂上根据教学内容和学生特点采用的一系列教学方法。教学模式与教育模式不同，后者是教育活动的方法论与知识体系，通常等同于办学模式或者人才培养模式，涉及办学主体、课程体系，视角更为宏观。而教学模式关注课程设计与实施过程，解决的是相对细化、较为微观的教学问题。“课程思政”教学改革落地的关键在于教师精心设计有目标、有计划的教学过程，明确具体要求。高等教育课程思政的内涵是培育学生的道路自信、理论自信、制度自信和文化自信。基于OBE教学理念创新课程思政的教学模式，有望解决当前高等教育课程思政存在的边界模糊、观念陈旧、方法有误、研究匮乏的顽疾。基于OBE理念的课程思政在教学设计时遵循的原则包括：（1）一切教学活动的目的聚焦于学习成果。（2）教师的职责在于尽可能帮助学生达到预期成果。（3）学生是学习活动的主体，教师是提供辅导与激励。2.新媒体内容编创类课程思政的教学方法分析。目前我国高校新闻传播学专业新媒体内容编创类课程除了学习专业知识原理与规律，还要求学生掌握实操技术并完成完整、规范的作品创作。通过教学资源深度挖掘，这类课程可以找到OBE教育理念与课程思政融合的“点”——聚焦于学生习作的实物产出，进行细致的教学设计。教学设计的重点是找到专业课程理论知识、技能训练与高校思政教育之间的同频共振之处，把思政教育融入理论类、技能类、实践课、毕业设计等各种课程教学环节中，实现润物无声。这种知识传授与价值引领相结合的教学模式，能够促进课程思政教学效果的显现，构建新闻传播学专业大思政的教学局面。3.OBE理念下新媒体内容编创类课程思政的教学设计。基于OBE理念针对新媒体内容编创类课程的思政育人教学实践，教学设计的第一步是将思政主题、专业课程、学生习作三者之间进行有机结合。基层教学组织需要对具体的专业课程群与思政教育能够融合的主题思想进行研讨。思政主题是一个方向，具体含义往往能够拓宽与深耕。结合专业培养目标，做出实物、拿出作品，把一颗“爱”心表达出来，是专业课程技能训练的任务，也是思政教育效果显现化的方式。由于各专业课程教学融合思政主题的方式、重点各不相同，在操作层面上也各有千秋。此外，科学精神、思维方式、情感体验、人文情怀的训练与养成过程中，凡是促进真、善、美的素材，都可以挖掘思政元素。4.OBE理念下新媒体内容编创类课程思政教学模式的效能。OBE理念下新媒体内容编创类课程思政教育，探索了彰显思政教育成效的教学方法，以“出成果”为要求进行建设与完善。提升“课程思政”的显在教学效果，具体方法是强化OBE理念——出作品、拿成果、找资源、建团队、出成绩，师生团队由此实现在教学活动的日常实践中培育“四个自信”。在这个过程中课程思政“边界模糊”的问题不复存在，因为思政主题有前期设计，不会宽泛而流于形式；“课程思政”等同于思想政治理论课的旧观念也得以突破，因为专业教师全程是在进行专业教学；由于结果是显在的，能评比、能衡量，“课程思政”缺乏教学效果评估的问题也迎刃而解。

OBE教育理念在世界各地经过实践检验后，其短板也浮现水面：结果导向挤压过程导向，专业教学的系统性不够，学生的综合创新能力培养不足。为此在实施相关教学改革整体方案的过程中，需要防范以下问题：（1）过于强调结果，忽视学生的参与过程。（2）重视单一技能，忽视学生知识结构的整体性与系统化。（3）教师教学质量监控与思想政治把控缺位，思政水平不能与时俱进。（4）教学效果评估与激励机制不完善，影响师生课程思政教学工作的常态化。2017年，中共中央、国务院印发的《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》再次强调，要“健全家庭、学校、政府、社会协同育人机制，形成全员育人、全过程育人、全方位育人的格局”。“课程思政”绝不是专业课教师的独自“战斗”，也不是单一部门、单一专业或几门课程、几个教研室的事，是需要上下协同下的一盘棋。“课程思政”必须将能整合与协同的人与资源都调动起来，形成合力，方能实现高等教育全员、全过程、全方位“三全育人”的目标。基于OBE理念的新媒体内容编创类课程思政教学模式，思政教育的目的是内隐的、过程是自然的、效果是融合的。具体课程中，重点在于授课教师前期针对专业课程教学目标、课程思政目标、学生身心特点与思想状况、教学条件与环境等客观因素进行充分的教学设计。该模式在协同创新中能够实现专业发展、人才培养、思政教育的三位一体，显著提升课程思政教学效果。

参考文献

[1]鄢显俊.论高校“课程思政”的“思政元素”、实践误区及教育评估[J].思想教育研究,2020(02).

[2]鞠永红.基于OBE理念的高职教师成长机制构建[J].科技资讯,2016,14(24).

[3]周洪波,周平.基于OBE理念的高校教学模式改革研究[J].中国成人教育,2018(04).

[4]宋晏欣.构建《新闻采编基础》课程思政教学新格局[J].中国报业,2020(02).

[5]杨晓慧.高等教育“三全育人”:理论意蕴、现实难题与实践路径[J].中国高等教育,2018(18)

作者:张瑞静 单位:杭州电子科技大学人文艺术与数字媒体学院