高校学科案例教学法研究

摘要：案例教学法是教育学原理与方法论中的基本方法，基本操作程序是案例引用———问题追踪———研究讨论-分析总结四个常规的实践过程。具体操作方法是通过对一定的既定事实的叙述和充分展示，以问题追踪式引导学生发现问题，挖掘问题的症结，落实课堂理论知识。从高校学科教学的具体实际和特点着手，以学科教学的需要为切入点，融会贯通地讲解学科教学中遇到的各种棘手问题，并能结合受教育者职业素养提出相应的应对方案。

关键词：职业素养案例教学学科教学实践

一、高校学科教学中引用案例教学的意义

案例教学法缘起于1920年美国哈佛大学医学院、法学院，后由哈佛商学院在教学中采取一种很独特的真实情境或事件式的教学，有助于培养和发展学生主动参与课堂讨论。这种案例教学法到了1980年代，才受到师资培育的重视，尤其是1986年美国卡内基小组(CarnegieTaskForce)提出《准备就绪的国家:二十一世纪的教师》(ANationPrepared:Teachersforthe2lstCentury)的报告书中，特别推荐案例教学法这一有效的教学模式在师资培育课程的价值。而我国案例教学法探究则是1990年代以后之事。根据教育学原理，所谓的案例教学，就是运用现实社会中发生过的人或事，以情景再现的形式，回放给学生，调动学生的兴趣和热情，激发学生的思维，把课堂学过的理论知识，给学生阐明一定的学理，进而达到规范学生的言行，提升思想理论的认知水平的实践教学模式。在高校学科教学中具体使用遵循以下“三步走”原则。案例回放———案例追踪———案例释疑。近年来，随着高校学科教学的发展，人们深切意识到创新教法更新理念的意义，必须克服过去以往教学中灌输式理论说教课堂模式的重要性，丰富课堂教学内容，变换学科教学的形式，改变学科教学的考核方式都是很好的学科教学的尝试。充分利用激发学生的热情和大脑思维的活跃程度，更好地实现知行转化的教学过程，能增强对理论知识的理解和吸收，实现高校学科教学的开放式、互动式的新型式。案例教学实质就是给学生创设一种逼真的情境，让学生感受到自己是故事中人，主人公的角色转换，切实担当故事的主角，可以使学生主体整个身心全情投入，与纯粹的枯燥的理论教学相比益处多多。首先，教学形式实践性。案例教学法在使用过程中，充分体现了教育贴近社会、贴近生活、贴近实际的原则。学生在校园里就能接触到各类的社会信息和实际，与课本理论知识有机结合，就等于把课本知识激活运用到社会实践中，克服了白纸黑字写在书上“死知识”的感觉，实现了知行转化的模拟步骤。其次，参与人员广泛性。案例教学法在运用过程中，不是拘泥于原有班级，可以打破常规的班级学生人数，跨班级、跨专业不同特点的学生可以集中到一起，实现学生多元化的特点，这样，进行案例讨论分析时有不同层次的人员发言，代表不同的观点，可以激活课堂氛围，不同观点可以碰撞辩论，锻炼学生思维和口语表达能力，教师也可以针对学生反映出来的问题及时进行疏导和点拨，发现学生存在的问题及时讲解和沟通，利于学生形成良好的职业素养，为将来走进社会夯实基础。再次，领悟知识深刻性。案例教学形式新颖，生动形象，能够充分调动学生的思维和参与热情，让学生在激烈的争论和分析过程中，吃透课本知识点，领悟知识点的记忆都比较深刻，印象长远扎实，对于学生知识体系构建起到承上启下的作用，真正融化在血液里骨子里，变成自己身体的有机构成。最后，迁移能力动态性。案例教学法在使用过程中，学生能做到全程全员参与互动中，在领悟知识深刻性的基础上，实现学生迁移能力的逐步升级，不是简单的互动，而是动态的逐步升级波浪式的上升过程，训练了学生灵活的思维，为将来走上工作岗位应对各类问题，得到充分的训练。真的体现了经历就是财富的论断。综上所述，案例教学在高校学科教学中，可以调动学生主体的学习自觉性，积极主动思维，引起学生的高度注意，像磁铁一样吸引学生的注意力，可以成分利用学生的热情，趁热打铁，问题导入，紧接着侧重学生思辨能力的培养，通过案例反省规范自己的言行，可谓是见贤思齐，见不贤而内省。批判吸收的态度，培养学生思辩的能力，通过案例教学，可以让学生学会分析问题，树立蕴含的知识点，进而训练学生逻辑思维能力和批判质疑的能力，遇事沉稳变大个人意愿的能力，冷静陈述个人观点的表达能力，切实利用课堂翻转教学，对培养实际应用型人才具有极强的作用。

二、案例教学法在高校学科教学中的不足

高校学科教学的目的是追求理想的教学效果。然而现阶段的实际却不尽人意。个别的老师嫌麻烦只是利用教科书或者教参上的现成例子，难免有些过时，不规范系统，只是停留在新闻播报的层面上，对于课堂教学内容缺少系统性层次性的编写和设计，缺少实用性和针对性，更谈不上启发性和研究性，不符合学科教学的要求和学生认知的特点。在高校教育教学中，我们倡导使用案例教学，但种种原因限制了案例教学的发展速度。大家都认为案例教学形式新颖，但真正做到实处却是很难的，所以，实际教学中并没有把这种形式发扬光大。（一）案例教学法实践中案例形式不规范我们使用案例教学的目的是为了追求理想的教学效果，然而，实际教学中却不尽如人意，有的老师忙于应付各种检查而无暇编写规范的案例，临时用教科书或者教参上的过时的不规范的不系。统的现成案例讲解完事，也只是停留在新闻播报的层面，难免带有草率应付之嫌，不能把课堂的理论内容及时的编排到案例中，缺少层次性和目的性，更不具有实用性和针对性，也就谈不上启发教学原则的运用了，不符合学生的认知特点和学科教学的基本要求。（二）案例教学法实践中教师主导作用不强。案例教学的过程就是考验教师主导能力的过程。在既定的时空阶段，在某种程度上来说，教师相当于总导演的角色，灵活地按照剧情的需要时而扮演主角，时而扮演配角，时而担当剧务，这就要求教师具有教和学双主体身份不停的转换，既具有统筹掌控全剧的能力，又要有驾驭剧本的导、演、改多种本领于一身，需要大刀阔斧的改，就不能按部就班的演，需要循循善诱的导，就不能雷厉风行心急唱独角戏，更不能打击演错和说错的情况，巧妙地把错误当作情境引导到正确轨道上来，达到理论知识深入人心春雨润物细无声的境界。正如莎士比亚说过：“人生处处是舞台。”其实舞台处处有，就看你怎么导怎么演。这样的要求对长期从事理论教学和研究的教师来讲，也是一种挑战。随着教育改革新时代的到来，随着新课改的不断深入，教学理念和教学方法的不断创新，如果不能及时跟上时代的步伐，不树立新的课改需要，就不能很好地适应教育改革的步伐，不能充分发挥教师的主导作用，当然追求案例教学的效果也是枉然的。在使用案例教学时，教师的导是十分关键的一环，学生思维按照什么方向走，怎样走，都得有教师点拨和掌控，最后由教师点评也是画龙点睛之笔，可见，教师主导作用的发挥与教师综合素质息息相关，因此我们要加强教师队伍建设。（三）案例教学法。实践中学生的主体地位体现不明教学活动是教与学的双边活动，不单单是教师的主导地位的发挥，还要重视学生主体地位的体现。目前的高校有相当的学生上课处于被动的状态，懒惰成性，生活拖拉，上课不愿意参与课堂活动中，再加上现代化的网络通讯设备，使得学生们不热衷于人际交流，口语表达弱化，阐述问题思路不清晰，缺少站起来回答问题的自觉性和勇气。而案例教学就是挑战学生主体的潜在自觉性，只有充分调动学生的热情，才能体现学生主体的中心地位，由过去被动接受知识的角色转变到主动探求知识的实践者，让学生处于案例教学情境中的主人公地位，这样的效果对于案例教学实践的教师是有相当的难度的。（四）教学管理部门重视不够。案例教学法传到我国的历史不是很久远，因此，案例教学的模式不十分成熟和规范，不同于以往的举例子传统教学。它需要主导地位的教师用大量的时间巧妙地策划案例的基本内容，与什么样的理论知识匹配？采取什么样的课堂设计？运用什么样的考评标准？组织什么样的多元学生等一系列的问题，都需要教师提前谋划好，而现有的教育教学繁重的工作量，使得教师疲于应对各类检查、评比和无谓的形式要求，没有更多精力和时间精心策划案例，教学管理部门也没有一个标准和说法，形成性考评中也没有明确要求。使用案例教学和不用案例教学的教师也没有什么大区别，导致教师编写案例的积极性不高，个别老师有点案例教学的眉目也是蜻蜓点水，学生惯于填充式教学，不积极主动探究，尤其是近年来，平台大类授课人数较多，给教师组织案例教学造成诸多不便。

三、案例教学法在高校学科教学中的实践

（一）规范案例编写。为了确保案例教学顺利进行并达到预期效果，前期必须用相当的时间做好规范的案例编写工作。多年来的实践教学体会到以下几个方面。首先遵循适用性原则。也就是说案例编写一定要围绕课堂授课的内容来展开，涉及的问题都能体现在案例中，或者说案例中反映出来的问题都能回扣到课堂讲授的理论知识中。使得学生能从具体到抽象的反复循环中内化理论知识，实现知行转化的实践过程。其次遵循问题导向性原则。在编写案例过程中，一定要精心设计问题的层次和先后，利于实践教学中对学生采取灵活多样的逐层深入地引导学生，符合人的认知规律，便于学生在创设情境的问题谈论研习中，感受探索知识的乐趣与艰辛，同时也能培养学生勇于面对挫折和困难的拼搏精神，敢于突破传统思维，具有质疑性思维和创新思维。最后遵循收集积累原则。案例的编写不是随意胡乱的写，要在实际教学中注重积累和收集，比如倡导深入实习点校或基础教育中扑捉热点人和事，广泛征集各类鲜活的例子；也可以关注各类新闻报道和学科前沿热点问题，充分挖掘可以利用的案例资源，还可以留心学生创新创业过程中出现的新问题；另外善于收集国内外各级各类的教育成果，广泛借鉴一切可用的有价值的案例，也可以走出校门到社会机关企事业单位开展社会调查积极征集。（二）强化教师本领。教师的本领分为软功夫和硬功夫。我们不但要强化硬功夫也要强化软功夫。教师的基本本领教育教学科研，交流沟通协调都属于硬功夫，但是软功夫就很难界定了，相当于我们说的人格魅力，涵盖的内容比较多，不但要正心更要修身，不但要有一息尚存不落征帆的豪情，还要有对待生活充满人间温暖的热情，更要有勇于拼搏敢于攀登险峰的激情，在教育教学实践中，在工作生活的实践中，无论走到哪里，都能像一粒种子感染着学生充满精气神努力向上，带给学生浓浓的感恩和回报社会的正能量。这就要求我们要学会反思，不断地革新自己，丰富内化各类知识，在实践教育教学中外化释放积累的精华，尤其是教育教学实践中的反思相当重要，高校教师的教育教学实践的反思不十分明显，有待于加强。（三）提升学生素质。学生的素质不但在课堂教育教学要提升，课下的实践活动也要注重提升。课上侧重于学生的思维训练、发散思维的培养，端正学习的目的和态度，引导学生在阅读中成长，与古人先贤们对话，与导师伟人们交流，与精英大师过招，整日徜徉于文化知识的海洋中，沁染在人类文明精华中。学会规划人生和未来，身心健康，心境平和，正视现实的缺点和不足，学会担当和战胜挫折与困难，乐于参加各类志愿者等社会实践活动，树立社会责任意识和担当意识。对学生的考评可以分为三个阶段，分别是课前、课上和课后。案例教学也不例外，课前要考验学生是否主动熟悉案例的背景及目的，激发学生带着问题去分析、解决问题的热情，引导学生独立思考、查阅相关书籍，为自己的发言选取有力的理论依据梳理所需材料，为课上应对各种问题作好充分的准备。课上讨论分析阶段，按照事前的分组，每组代表发言阐述后，小组其他人员可以补充不足，培养学生学会合作的精神，具有集体意识。课后的反馈是不容忽视的重要环节，高校现阶段学生存在的弊端是知识掌握不够透彻，不会外化为能力，不善于反思提升，重新构架知识体系，而是把学过的知识放在口袋里处于休眠和半休眠状态，不能灵活运用到实践中，学生自然成了知识的存储器，失去活力。（四）加强教育教学管理。案例教学法在实践运用中也需要教育教学管理部门适当的政策扶持和规定。比如在每个学期可以设计多少案例教学的课时数，学生每学期要参加完成多少案例教学的学分。同时，无论是老师还是学生都要进行详尽的考评，每个学期加设几次案例教学实践课的考评，必要时可以纳入到第二课堂的课程体系建设中。便于引起教师和学生的高度重视，这样持续几个学期就能把案例教学模式固定下来，既充实了学生课下的学习内容，也让学生的生活充实起来，同时调动了教师的积极性，更重要的是强化了学生的实践技能，这样把教育与社会发展紧密结合在一起，使得高校与社会经济的可持续发展有机衔接，利于培养专业技术人才，满足了新时代社会经济发展的需要。

参考文献：

[1]曲红梅，杨勇.“案例教学-对分课堂”复合教学新模式研究与应用.科教文汇，2018(2)

[2]姜洋，丁春雷.案例教学模式探究.上海包装，2018（3）

[3]罗纯.基于学习理论的案例教学策略探析.教学与管理，2018（3）

[4]王勇，赵大千.论卓越法律人才培养中的案例教学模式设计.吉林省教育学院学报，2018（1）

[5]郭纯平.高校思想政治理论课案例教学运用现状分析.新西部，2018(2)

[6]谢晓专.案例教学法的升华：案例教学与情境模拟的融合.学位与研究生教育，2017（1）

[7]兰霞萍，陈大超.案例教学的问题与出路.教学与管理，2017（4）

[8]傅伟峰，唐贤清.美国研究生案例教学及启示.湖南师范大学教育科学学报，2016（9)

作者:陆通 王凤双 杨彦华 刘厚泽 单位:佳木斯大学