高职英语学科核心素养研究

摘要：高职英语教学的职业导向明显，教师教学中对于课本知识的处理比较简单。教学目标的设定应当结合核心素养的培养，在英语教学中，重新构建语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等四个维度，其中思维品质尤具重要意义，也是最符合学生个性发展的一个维度。教学中当将学科知识的传授提升为能力的培养。

关键词：五年制高职英语；核心素养；思维品质

五年制高职英语的教学，是高职学校课程中一个看似不重要，其实非常重要的课程。学生进入高职校学习，以学习专业技能为目标，学校以培养技能型人才为育人目标。学生和学校某种程度都对文化课的重视程度不够高，而就业需求又对人才的要求相对较高，职业能力和学历要求往往成为高职生毕业时的一个痛点，提升学历或英语的应用能力成为他们的新目标。英语科目的考试，也是必不可少的。因而五年制高职英语的教学成为一个有需求，又有意义的课程。如何发展和规划好高职英语教学的目标，满足学生的英语发展需求，以及社会对人才的需求，是当今高职英语课程需要思考的重点。

一英语学科核心素养的内涵

根据《中国学生发展核心素养》，学生发展核心素养指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展的必备品格和关键能力，是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合表现。核心能力又被称为关键能力，一个社会人的核心能力在职场中是否能帮助其立足，发展，成为领袖，至为重要。在职业多样化的情境中，专业技能和通用能力的重要性不分仲伯。核心能力的培养覆盖以上两种能力。由语言能力、文化品格、思维品质和学习能力组成的四大素，需要学生在接受英语教育的过程中，逐渐提升和形成适应自我终身发展的必备关键能力和品格。以上提及的四种能力均和英语学习相关，非普通意义的能力。英语学科的特点是：即是交流的工具，也是思维的工具，也与英语国家（包括非英语国家）的文化有着不可分割的联系。学生往往也被应试教育的指挥棒带领，重考试，轻能力，忽略核心能力的培养和提高，限制学生综合素质与能力协调发展。

二高职英语学科核心素养的建构

欧盟和联合国教科文组织（UNESCO），都在多年前提出过“核心素养”的相关概念界定。美国，英国，日本，新加坡等国家也都制定了基于核心素养理论框架的，与国家课程标准相适合的核心素养内容和结构。高职英语教师要自主积极学能力教育的相关理论，针对不同学情，结合以人为本、全面发展的根本宗旨，制定符合现代化社会人才英语课程培养目标，多思考英语知识、交际技能、品格养成、职业素养等素质。核心素养的提出，积极开拓课堂教学方法，精细化教学过程，对学生核心能力的培养要具有开放性视角，明确核心能力培养目标，高度重视学生英语核心能力和职业素养的位置，确立符合英语课程核心能力培养的复合性目标。既然思维能力的培养十分重要，那么教师的理念及教学对学生的培养起着举足轻重的作用。要改变这种现状，教师应该更新自身的信念。Borg[1]认为教师信念是指在教育或教学领域里，教师自己认为可以确信的看法，它通常包括教师对课堂教学、语言、学习、学习者、内容、教师自我或教师作用等的看法。也就是说教师应该从语言学习的本质，学习者，教材内容，教师本身的角色作用重新梳理，在新的时代背景下，重视思维培养教学环节和模式，坚持思维训练和实践，坚定语言水平和思维能力互相促进的信念[2]。英语课程不仅要考虑学生应该学习哪些英语知识和技能，还要思考通过英语课程可以形成那些关键的能力和必备的品格。学生的职业能力，迁移能力要高度重视，教师需要重视教学中的职业性、创新性，专业课程实践教育和英语教学相融合。学生英语基础差与高职院校英语实践性的矛盾是高职英语教学的最大困难，大部分教师在训练语言的同时，也应该把辩证逻辑思维能力的培养融入到课堂教学任务的设计中。即关注短期语言水平的提高，也要关注长远思维能力和交际能力发展。大学阶段是培养辩证逻辑思维的重要阶段，需要通过概念、判断和推理等3个方面来训练学生的通过想象看本质的能力，全面考虑问题的能力，分析问题主次的能力以及具体问题具体分析的能力等。国内目前这方面的研究明显短缺。

三高职英语学科思维品质核心素养的培养

根据教育部高等学校高职高专英语类专业教学指导委员会2010年所制定的《高职高专英语教学文件（征求意见稿）》，高职英语课程以培养学生实际应用英语的能力为目标，侧重语言交际能力的培养，使学生逐步提高用英语进行交流与沟通的能力[5-6]。与此同时，高职英语课程要使学生掌握有效的学习方法和策略，培养学生的学习兴趣和自主学习的能力，提高学生的综合文化素养和跨文化交际意识。这其中包含知、情、意统一的知识和能力二元目标，要求高职英语教师在教学活动中不仅要培养学生英语听、说，读、写、译的能力，而且要将培养学生用英语思维的能力以及学习过程的反思能力渗透于各教学环节[7]。英语的语言能力和思维能力是两种不同的能力。长期以来，由于外语教学对学生思维能力培养的忽视，导致很多学生在外语学习时缺乏必要的分析、综合、判断、推理、思考、辨析能力，普遍存在着“思辨的缺席”。高职英语教师在通过学习当代英语教学目标之后，应该开拓视野，积极响应时代的需求，树立全面培养育人的理念，抛却传统知识传授的旧观念，通过多种学习策略的辅助，将核心素养中的思维训练目标培养融入到课堂教学中，引导学生开拓思维，将建构性学习基于感知、预测、分析、概括、比较、创新等思维品质进行，培养创新能力：（一）通过听说训练培养学生的思维能力。听说环节是语音输入，信息稍纵即逝的环节，听力能力和学生的英语基础有关，但是能有较强的分析能力，也是提高听力能力的重要因素。在对话或者篇章听力中，对于双方关系的推测，分析需要敏捷的思维做出判断，有的时候甚至是一个语气就可以做出判断。而篇章阅读中更是如此，前后的时态判断，信息沟中的缺损信息，前后词语的意义对比辨析都就可以帮助学生做出正确的解答。教师在训练前后，可以根据题目的难易程度对学生做出相应的思维梳理。（二）通过阅读。阅读是英语学习的基础，也是学生最不惧怕的一个学习部分。但是在阅读训练中除去基本的英语语法点的知识教授，老师更需要通过篇章分析，主旨要意的把握，作者思想的着力点，文章的知识背景和跨文化交际等相关内容对学生做思维拓展训练，必要的时候，应该增加讨论环节，并做展示，学生的批判性思维可以通过层级不间断的训练逐渐得到提高[8]。（三）通过写作。写作是英语中相对难的教学任务，学生往往想的和写的不能对应准确输出。如何将学生的思想通过有效的语言，有逻辑和条理的书写出有效语言，也需要教师通过思维训练来提升学生的核心素养。教师可以通过范例讲解，重点句型操练，文章的结构分析，个人观点代入，同学同伴交流，最后落笔成文，然后互相批阅，互相学习的方式，螺旋式提升学生的逻辑思维，分析能力，应用能力。英语的思维能力的提高，是核心素养中尤为重要的一项目标，也是高职英语教育中的一个难关。教师们需要在厘清英语核心素养的前提下，充分了解学生的学情，在教授英语知识之外，提升课堂质量，活跃学生的思维，开发他们的潜力，将高职英语教育活化为真正的英语教育，以人为本的教育。

参考文献

[1]Borg…M.Teacher’s…Belief[J].ELT…Journal,2001(2):186-188.

[2]陈艳君,刘德军.基于英语学科核心素养的本土英语教学理论建构研究[J].课程•教材•教法,2016(3):55.

[3]程晓堂,赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程•教材•教法,2016(5):82.

[4]程晓堂.英语学科核心素养及其测评[J].中国考试,2017(5):11.

[5]李明远.基于阅读课教学的学生英语学科核心素养培养[J].基础外语教育,2016(18):99－100.

[6]刘艳萍,文秋芳.国外大学生思维能力研究评析及启示[J].石家庄经济学院学报,2010(5).133－134.

[7]薛爱兰.浅析高职英语教学中学生英语思维能力的培养[J].淮海工学院学报2012(6):109－109.

[8]朱琦娜.高职英语教学中思维能力的培养.[J]佳木斯职业学院学报,2016(11):263.

作者:贾凌燕 单位:江苏联合职业技术学院南京财经分院